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epaa-69	60	1	y este es también el objeto	PERSON
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epaa-69	78	11	y de la posibilidad de adaptarse	PERSON
epaa-69	78	12	formas de aprendizaje	ORG
epaa-69	78	13	de los mismos	ORG
epaa-69	79	1	misma línea	PERSON
epaa-69	79	2	hemos de considerar que	ORG
epaa-69	79	3	único	GPE
epaa-69	79	4	para el éxito en el aprendizaje	PERSON
epaa-69	79	5	ni la	PERSON
epaa-69	79	6	de los complejos problemas educativos	ORG
epaa-69	79	7	ni la	PERSON
epaa-69	79	8	descripción del “modo mejor de enseñar	PERSON
epaa-69	80	1	los principios de la	PERSON
epaa-69	80	2	estáticos	PERSON
epaa-69	80	3	sino como	ORG
epaa-69	80	4	dinámicas	NORP
epaa-69	80	5	las	GPE
epaa-69	80	6	con los procedimientos que	ORG
epaa-69	80	7	las	GPE
epaa-69	80	8	del aprendizaje	GPE
epaa-69	80	9	las características personales e	GPE
epaa-69	81	1	la fuerza de la educación	PERSON
epaa-69	81	2	utilización inteligente de una variedad de enfoques	ORG
epaa-69	81	3	los	GPE
epaa-69	81	4	las características	GPE
epaa-69	82	1	competencia docente	ORG
epaa-69	82	2	de la capacidad de	ORG
epaa-69	82	3	creando un	ORG
epaa-69	82	4	rico	LAW
epaa-69	83	1	necesita diseñar centros de aprendizaje	ORG
epaa-69	83	2	que	ORG
epaa-69	83	3	una variedad de alternativas educativas que	ORG
epaa-69	83	4	nuestra	GPE
epaa-69	83	5	creando nuevas formas de educación	ORG
epaa-69	83	6	nuevas oportunidades educativas que sustituyan	ORG
epaa-69	83	7	los métodos	ORG
epaa-69	84	1	nos definan	PERSON
epaa-69	84	2	cómo llevar	ORG
epaa-69	84	3	una buena	PERSON
epaa-69	84	4	así lo demuestran muchos de los trabajos de investigación	PERSON
epaa-69	84	5	y analizados en la obra de joyce	PERSON
epaa-69	84	6	weil & calhoun	ORG
epaa-69	84	7	2002	DATE
epaa-69	84	8	y en otras de sus obras precedentes	ORG
epaa-69	85	1	en opinión de los autores	ORG
epaa-69	85	2	los resultados	GPE
epaa-69	85	3	pero si algo está claro es que	PERSON
epaa-69	85	4	afirmar la existencia de un	PERSON
epaa-69	85	5	único óptimo	PERSON
epaa-69	85	6	seguro y de objetivos múltiples que	PERSON
epaa-69	85	7	definir el modelo	PERSON
epaa-69	86	1	nuestra tarea consistirá	ORG
epaa-69	86	2	un	ORG
epaa-69	86	3	ambiente de enseñanza en el que poder	ORG
epaa-69	86	4	los	GPE
epaa-69	86	5	una variedad de modelos que	PERSON
epaa-69	86	6	su desarrollo	PERSON
epaa-69	87	1	sólo	ORG
epaa-69	87	2	que dar respuesta también	ORG
epaa-69	88	1	las	GPE
epaa-69	88	2	deben mejorar en todos	ORG
epaa-69	88	3	los	GPE
epaa-69	88	4	desde	GPE
epaa-69	89	1	por eso	ORG
epaa-69	89	2	el progreso de la enseñanza consiste en el dominio creciente de una variedad de modelos y en la capacidad de usarlos con eficacia	ORG
epaa-69	90	1	la formación de los agentes	ORG
epaa-69	90	2	debiera recoger esta realidad	PERSON
epaa-69	91	1	lo futuros profesores en el dominio de un	ORG
epaa-69	91	2	básico de un número suficiente de modelos con los	ORG
epaa-69	91	3	sus futuras necesidades	ORG
epaa-69	91	4	creando en ellos la conciencia de la	ORG
epaa-69	91	5	y la creatividad que debe caracterizar el desarrollo de la enseñanza	ORG
epaa-69	92	1	desarrollar un repertorio de modelos equivale	PERSON
epaa-69	92	2	y competencia profesional.	ORG
epaa-69	93	1	una amplia gama de problemas	PERSON
epaa-69	93	2	sea su	PERSON
epaa-69	93	3	más amplias y creativas serán	PERSON
epaa-69	94	1	utilización por parte del educador de un	ORG
epaa-69	94	2	más	ORG
epaa-69	94	3	que ventajas	ORG
epaa-69	94	4	ya que puede provocar	PERSON
epaa-69	94	5	los	GPE
epaa-69	94	6	y cubrir	PERSON
epaa-69	94	7	todas	GPE
epaa-69	94	8	que la educación tiene	ORG
epaa-69	94	9	además de centrarse sólo en unas determinadas capacidades	ORG
epaa-69	95	1	por el contrario	ORG
epaa-69	95	2	al utilizar una variedad de modelos desarrollaremos una educación más	PERSON
epaa-69	96	1	no debemos olvidar que todo aquello que	ORG
epaa-69	96	2	lo hallaremos en el producto	PERSON
epaa-69	96	3	ni que lo importante	PERSON
epaa-69	96	4	sino que	NORP
epaa-69	96	5	para su aprendizaje el “cómo	PERSON
epaa-69	96	6	ese contenido haya sido	PERSON
epaa-69	96	7	solemos hablar de la	PERSON
epaa-69	96	8	de la mente humana	ORG
epaa-69	96	9	de su capacidad de aprendizaje	PERSON
epaa-69	96	10	muy pocas veces reparamos en que esta mente “plástica	PERSON
epaa-69	96	11	al aprender	PERSON
epaa-69	96	12	construye un	PERSON
epaa-69	96	13	difícil después modificar	ORG
epaa-69	97	1	de ahí la importancia	PERSON
epaa-69	97	2	de un	ORG
epaa-69	97	3	pedagógico en un	ORG
epaa-69	97	4	6	CARDINAL
epaa-69	97	5	construcción de modos de aprendizaje lo más diversos posibles	ORG
epaa-69	98	1	resuelva todos los problemas educativos está en contra de cualquier	ORG
epaa-69	98	2	considerar una utopía	PERSON
epaa-69	98	3	todos	GPE
epaa-69	98	4	y estilos de aprendizaje	ORG
epaa-69	98	5	de enseñanza	ORG
epaa-69	98	6	los modelos existentes	PERSON
epaa-69	98	7	de un repertorio de enfoques alternativos que los educadores pueden usar para ayudar	ORG
epaa-69	98	8	los sujetos	GPE
epaa-69	98	9	diversos entre sí	ORG
epaa-69	98	10	adaptándolos o combinándolos —en la medida de lo racionalmente	PERSON
epaa-69	98	11	de su espacio	PERSON
epaa-69	99	1	propuesta	PERSON
epaa-69	99	2	uso de un	PERSON
epaa-69	99	3	planificación en los museos autores como carron & carr-hill	ORG
epaa-69	99	4	1991	DATE
epaa-69	100	1	o	DATE
epaa-69	100	2	mcnicol &	EVENT
epaa-69	100	3	2001	DATE
epaa-69	100	4	los museos como instituciones que tienen que ampliar los	ORG
epaa-69	100	5	educativos desde el contexto	ORG
epaa-69	101	1	defendemos que	PERSON
epaa-69	101	2	la	GPE
epaa-69	101	3	hora de	ORG
epaa-69	101	4	un nuevo diseño de situaciones educativas dentro de cualquier contexto	ORG
epaa-69	101	5	que partir de algún modelo de enseñanza que nos marque pautas	ORG
epaa-69	101	6	lo más clarificadoras	ORG
epaa-69	101	7	enfocar nuestro modo de enseñar	PERSON
epaa-69	102	1	línea y de acuerdo	PERSON
epaa-69	102	2	nuestra propuesta está articulada en torno	ORG
epaa-69	102	3	los	GPE
epaa-69	102	4	en el sentido que	ORG
epaa-69	102	5	oser y su equipo	PERSON
epaa-69	102	6	oser, dick & patry	ORG
epaa-69	102	7	1992	DATE
epaa-69	102	8	oser & baeriswly	ORG
epaa-69	102	9	2001	DATE
epaa-69	102	10	siendo conscientes que dichos modelos de enseñanza	PERSON
epaa-69	102	11	en situaciones arquetípicas	ORG
epaa-69	102	12	sino en lugares concretos	ORG
epaa-69	102	13	y determinados	PERSON
epaa-69	102	14	dentro de un	ORG
epaa-69	102	15	y un espacio	PERSON
epaa-69	102	16	con sujetos de unas	ORG
epaa-69	102	17	definidas	GPE
epaa-69	103	1	trata de una abstracción de la realidad totalmente necesaria	ORG
epaa-69	103	2	que formulan las	ORG
epaa-69	103	3	entre los	FAC
epaa-69	103	4	y debe incluir patrones de traducción para permitir	ORG
epaa-69	103	5	adecuarlos	ORG
epaa-69	104	1	así pues	PERSON
epaa-69	104	2	abstraen la realidad	FAC
epaa-69	104	3	la vez deben ser capaces de proporcionar los referentes	ORG
epaa-69	104	4	para su modificación	PERSON
epaa-69	104	5	museos	ORG
epaa-69	104	6	los que deben describir	ORG
epaa-69	105	1	de ahí nuestra	PERSON
epaa-69	105	2	para desarrollar un	PERSON
epaa-69	105	3	teórico educativo que ayude	PERSON
epaa-69	105	4	sociedad	GPE
epaa-69	106	1	un modelo de enseñanza	ORG
epaa-69	106	2	las	GPE
epaa-69	106	3	una concepción del aprendizaje	PERSON
epaa-69	106	4	del hombre	FAC
epaa-69	106	5	y de la cultura	ORG
epaa-69	106	6	unas estrategias para alcanzar sus intenciones	ORG
epaa-69	106	7	y unos medios para potenciar esas estrategias	PERSON
epaa-69	106	8	una vía de interpretación para adecuar-modificar	ORG
epaa-69	106	9	los contextos	GPE
epaa-69	106	10	el contenido específico de la cultura	ORG
epaa-69	106	11	el nivel	ORG
epaa-69	106	12	los alumnos	GPE
epaa-69	106	13	el centro	ORG
epaa-69	106	14	el profesor	ORG
epaa-69	107	1	las concepciones	GPE
epaa-69	107	2	del aprendizaje	GPE
epaa-69	107	3	el hombre	FAC
epaa-69	107	4	y la cultura	ORG
epaa-69	107	5	la estructura profunda	ORG
epaa-69	107	6	con unos niveles de prescripción bastante significativos pues incluyen referentes vinculados	ORG
epaa-69	107	7	para qué" de la educación y	WORK_OF_ART
epaa-69	107	8	las acciones de los museos	ORG
epaa-69	108	1	la segunda dimensión permite imaginar formas	PERSON
epaa-69	108	2	de alcanzar lo que se pretende	ORG
epaa-69	108	3	dentro de los límites	ORG
epaa-69	108	4	lógicos	PRODUCT
epaa-69	108	5	alternativas análogas para llegar	PERSON
epaa-69	108	6	que tanto	ORG
epaa-69	108	7	por los contextos	ORG
epaa-69	108	8	como por los propios desarrollos de las clases o situaciones educativas	ORG
epaa-69	108	9	se hacen imprescindibles introducir	PERSON
epaa-69	108	10	lo cual corresponde en gran medida	ORG
epaa-69	108	11	la dimensión artística de la enseñanza	ORG
epaa-69	109	1	la última dimensión	PERSON
epaa-69	109	2	del modelo	GPE
epaa-69	109	3	cómo la estructura	ORG
epaa-69	109	4	aparece en la estructura	ORG
epaa-69	109	5	en la realidad	ORG
epaa-69	109	6	tiempo en el que se llevan	ORG
epaa-69	109	7	la práctica	GPE
epaa-69	109	8	la necesaria traducción que debe seguir si se trata de enseñanza	ORG
epaa-69	109	9	si se trata de un museo	ORG
epaa-69	109	10	un aula	ORG
epaa-69	109	11	un centro histórico	ORG
epaa-69	109	12	si se trata de sujetos que realizan una visita libre o	PERSON
epaa-69	110	1	profesores de un centro determinado	ORG
epaa-69	110	2	si se trata de grupos homogéneos	PERSON
epaa-69	110	3	pasamos brevemente	PERSON
epaa-69	110	4	una de estas estructuras	ORG
epaa-69	111	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-69	112	1	15	CARDINAL
epaa-69	112	2	21	CARDINAL
epaa-69	112	3	estructura	ORG
epaa-69	112	4	la estructura	ORG
epaa-69	112	5	incluye los referentes propositivos	ORG
epaa-69	112	6	y contiene los niveles de prescripción en el modelo	PERSON
epaa-69	112	7	las	GPE
epaa-69	112	8	y fundamentos de lo que se quiere hacer	PERSON
epaa-69	113	1	distinguen tres tipos de concepciones	PERSON
epaa-69	113	2	del aprendizaje	PERSON
epaa-69	114	1	investigación	GPE
epaa-69	114	2	sobre la	PERSON
epaa-69	114	3	los procesos de razonamiento	ORG
epaa-69	114	4	y aprendizaje del sujeto	PERSON
epaa-69	114	5	2000	DATE
epaa-69	115	1	los procesos que se generan en los contextos de enseñanza	PERSON
epaa-69	115	2	hoy como meras trasferencias de informaciones	ORG
epaa-69	115	3	las cabezas del alumnado	GPE
epaa-69	115	4	sino como construcciones de las mismas	ORG
epaa-69	115	5	por parte de los implicados	ORG
epaa-69	116	1	aparecen	PERSON
epaa-69	117	1	cognitiva o de orientación psicológica mantiene que	ORG
epaa-69	117	2	los	GPE
epaa-69	117	3	y constructores de sus propios	ORG
epaa-69	117	4	y destrezas	PERSON
epaa-69	117	5	y por ello	PERSON
epaa-69	117	6	que preguntarse cómo llegan	ORG
epaa-69	118	1	la mente del sujeto trabaja cuando se le	PERSON
epaa-69	118	2	las	GPE
epaa-69	118	3	y los recursos	ORG
epaa-69	118	4	pero sobre todo	PERSON
epaa-69	118	5	cuando él	ORG
epaa-69	118	6	los interpreta	GPE
epaa-69	118	7	luz de sus experiencias	ORG
epaa-69	118	8	creando y construyendo sus conocimientos	PERSON
epaa-69	119	1	reestructuración cognitiva de sus concepciones	PERSON
epaa-69	119	2	el aprendizaje	ORG
epaa-69	120	1	preocupación se centra en cómo se	PERSON
epaa-69	120	2	la construcción del conocimiento en el aprendiz	PERSON
epaa-69	120	3	las	GPE
epaa-69	120	4	intervienen en ese proceso	ORG
epaa-69	120	5	las tareas	GPE
epaa-69	120	6	los	GPE
epaa-69	120	7	sociales del lugar donde ocurre	ORG
epaa-69	120	8	especial énfasis en las relaciones en los grupos de trabajo	ORG
epaa-69	120	9	por último	ORG
epaa-69	120	10	el papel que desempeña el educador	ORG
epaa-69	121	1	centrada en la comunidad	ORG
epaa-69	121	2	defiende	GPE
epaa-69	121	3	el aprendizaje	GPE
epaa-69	121	4	y el razonamiento son procesos sociales	PERSON
epaa-69	121	5	en un contexto	ORG
epaa-69	121	6	entre los individuos	ORG
epaa-69	121	7	que los integran	FAC
epaa-69	122	1	es importante tener en cuenta el papel que	PERSON
epaa-69	122	2	sociales	GPE
epaa-69	122	3	la	GPE
epaa-69	122	4	y la cultura representan en la cognición	ORG
epaa-69	122	5	y el aprendizaje	PERSON
epaa-69	122	6	pues el conocimiento	PERSON
epaa-69	122	7	memoria como representaciones mentales	PERSON
epaa-69	122	8	por lo tanto	ORG
epaa-69	122	9	las	GPE
epaa-69	122	10	de las	ORG
epaa-69	122	11	y los	ORG
epaa-69	122	12	sociales en que	ORG
epaa-69	123	1	los procesos de la	PERSON
epaa-69	123	2	ni funcionan de forma	PERSON
epaa-69	123	3	en los diferentes	ORG
epaa-69	124	1	distinguen	PERSON
epaa-69	124	2	cada grupo de	ORG
epaa-69	124	3	que tienen en común una “experiencia especial en alguna área de práctica	ORG
epaa-69	124	4	significativa	ORG
epaa-69	124	5	nuthall	ORG
epaa-69	124	6	2000	DATE
epaa-69	124	7	41	CARDINAL
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epaa-69	124	9	se desarrollará para alcanzar el grado de veterano	ORG
epaa-69	125	1	para lograr identificar	PERSON
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epaa-69	125	3	de las otras	ORG
epaa-69	125	4	da sentido	PERSON
epaa-69	125	5	estructura el entorno en el que se	ORG
epaa-69	125	6	la cognición	PERSON
epaa-69	125	7	así como las herramientas	ORG
epaa-69	125	8	y las prácticas que conlleva la actividad	ORG
epaa-69	126	1	la	GPE
epaa-69	126	2	centrada en el lenguaje	ORG
epaa-69	126	3	basada en la lingüística	ORG
epaa-69	126	4	mantiene que en los procesos de enseñanza-aprendizaje el lenguaje es	ORG
epaa-69	126	5	el medio del aprendizaje	ORG
epaa-69	126	6	y el razonamiento	PERSON
epaa-69	126	7	por lo que aquello que los	ORG
epaa-69	126	8	adquieren	GPE
epaa-69	126	9	los géneros de la cultura	ORG
epaa-69	126	10	entendido el género como la estructura	ORG
epaa-69	126	11	y el contenido de una materia o disciplina	PERSON
epaa-69	127	1	tendencia distingue tres	PERSON
epaa-69	127	2	sobre el proceso que se	GPE
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epaa-69	128	1	la	GPE
epaa-69	128	2	primera estudia cómo se negocian	PERSON
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epaa-69	128	5	de la palabra	ORG
epaa-69	128	6	en el contexto de aprendizaje	ORG
epaa-69	128	7	trata de identificar de qué modo el lenguaje evidencia la negociación de las	ORG
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epaa-69	129	1	el lenguaje se emplea	ORG
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epaa-69	129	7	y los contenidos curriculares de cada una de las actividades que se desarrollan en el aula	ORG
epaa-69	130	1	la segunda teoría	PERSON
epaa-69	130	2	más relacionada	ORG
epaa-69	130	3	el punto de vista	ORG
epaa-69	130	4	considera que el lenguaje consiste en una serie de géneros o discursos que encarnan los conceptos	ORG
epaa-69	130	5	un modelo pedagógico en un	ORG
epaa-69	130	6	8	CARDINAL
epaa-69	130	7	las formas de razonar	ORG
epaa-69	130	8	y valorar que definen las diferentes	PERSON
epaa-69	131	1	lo que los	PERSON
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epaa-69	131	7	del sistema de símbolos	GPE
epaa-69	131	8	y la tecnología que	PERSON
epaa-69	132	1	centrada en un género lingüístico específico con una importancia capital en la cognición	PERSON
epaa-69	133	1	según nuthall	ORG
epaa-69	133	2	2000	DATE
epaa-69	134	1	76	CARDINAL
epaa-69	134	2	el género narrativo es la estructura organizativa primaria sobre la que	ORG
epaa-69	134	3	descansa	ORG
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epaa-69	135	2	el debate que ocurre en el contexto educativo se puede entender como la creación de una narración	ORG
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epaa-69	135	6	recogiendo en una sola	PERSON
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epaa-69	136	1	como suele suceder	ORG
epaa-69	136	2	cuando se	PERSON
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epaa-69	139	2	unas veces pensamos solos	ORG
epaa-69	139	3	otras junto	ORG
epaa-69	139	4	los	GPE
epaa-69	139	5	y otras veces lo hacemos en y mediante herramientas culturales	ORG
epaa-69	139	6	como el lenguaje	ORG
epaa-69	139	7	la televisión	PERSON
epaa-69	139	8	los ordenadores	GPE
epaa-69	140	1	concepción de la	PERSON
epaa-69	140	2	cada acción llevada	PERSON
epaa-69	140	3	en los procesos de enseñanza-aprendizaje está	FAC
epaa-69	140	4	inspirada también en una concepción de la naturaleza de los	ORG
epaa-69	141	1	nuestras prácticas	ORG
epaa-69	141	2	necesitan conocer	PERSON
epaa-69	141	3	hacia dónde dirigir sus intenciones	PERSON
epaa-69	141	4	sus metas	ORG
epaa-69	141	5	o sus objetivos	PERSON
epaa-69	141	6	la hora de participar en el desarrollo del sujeto que queremos formar	ORG
epaa-69	141	7	de esta forma	PERSON
epaa-69	141	8	las aportaciones de	GPE
epaa-69	141	9	1996	DATE
epaa-69	142	1	y morin	PERSON
epaa-69	142	2	1999, 2000	DATE
epaa-69	142	3	pueden servirnos como referentes	ORG
epaa-69	142	4	tomando como	PERSON
epaa-69	142	5	dichos autores podemos distinguir	ORG
epaa-69	142	6	cuatro ámbitos	PERSON
epaa-69	142	7	ya citados al comienzo de este trabajo	PERSON
epaa-69	142	8	que permiten progresar al sujeto	ORG
epaa-69	142	9	humana aprendiendo	PERSON
epaa-69	142	10	para ello es preciso una cultura	PERSON
epaa-69	142	11	suficientemente amplia	PERSON
epaa-69	142	12	la posibilidad de profundizar los conocimientos en un	ORG
epaa-69	142	13	pequeño número de materias	PERSON
epaa-69	142	14	lo que supone la posibilidad de aprender	PERSON
epaa-69	142	15	y aprovechar lo que	PERSON
epaa-69	142	16	ofrece la	PERSON
epaa-69	142	17	lo largo de la vida	ORG
epaa-69	142	18	el ser humano es complejo	ORG
epaa-69	142	19	es un ser	ORG
epaa-69	142	20	vez biológico y totalmente cultural	PERSON
epaa-69	142	21	una doble entrada	PERSON
epaa-69	142	22	el objeto de la	ORG
epaa-69	142	23	unos conocimientos	PERSON
epaa-69	142	24	vez más numerosos	PERSON
epaa-69	142	25	sino crear en él un	ORG
epaa-69	142	26	una especie de polaridad	PERSON
epaa-69	142	27	del alma que le oriente en un	ORG
epaa-69	142	28	durante toda su vida	PERSON
epaa-69	143	1	así pues	ORG
epaa-69	143	2	para aprender	PERSON
epaa-69	143	3	unos conocimientos	PERSON
epaa-69	143	4	transformación	GPE
epaa-69	143	5	en su propio ser mental	ORG
epaa-69	143	6	del conocimiento adquirido en sapiencia	ORG
epaa-69	143	7	y su incorporación para la vida	PERSON
epaa-69	143	8	todas las posibilidades:	ORG
epaa-69	143	9	memoria	PERSON
epaa-69	143	10	sentido estético	ORG
epaa-69	143	11	capacidades físicas	PERSON
epaa-69	143	12	para ello	PERSON
epaa-69	143	13	hace falta además	ORG
epaa-69	143	14	una competencia que capacite al individuo para hacer frente	ORG
epaa-69	144	1	un	ORG
epaa-69	144	2	trabajar en equipo	ORG
epaa-69	145	1	en los tiempos que	ORG
epaa-69	145	2	vivimos quizás nuestra	PERSON
epaa-69	145	3	acción	GPE
epaa-69	145	4	también en el conocimiento	PERSON
epaa-69	145	5	ser ciudadano aprendiendo	ORG
epaa-69	145	6	la educación debe contribuir	ORG
epaa-69	145	7	y asumir la condición humana	PERSON
epaa-69	145	8	convertirse en un ciudadano	ORG
epaa-69	146	1	ciudadano que en una democracia se	ORG
epaa-69	146	2	por su solidaridad y su responsabilidad de vivir en archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-69	147	1	15	CARDINAL
epaa-69	147	2	21 9	CARDINAL
epaa-69	147	3	sociedad	GPE
epaa-69	147	4	lo que supone el arraigo de su identidad nacional	PERSON
epaa-69	148	1	la conciencia	PERSON
epaa-69	148	2	el sentimiento de nuestra	ORG
epaa-69	148	3	identidad terrena	PERSON
epaa-69	148	4	hoy en día y nos permitirán el desarrollo de un sentimiento intercultural necesario para comprender	ORG
epaa-69	148	5	las relaciones	GPE
epaa-69	148	6	humanas	ORG
epaa-69	148	7	la	GPE
epaa-69	148	8	del proceso de mundialización en el que estamos inmersos.	ORG
epaa-69	150	1	el contenido ayuda al	PERSON
epaa-69	150	2	el mundo cultural donde se encuentra	ORG
epaa-69	151	1	el hombre vive en un	ORG
epaa-69	151	2	que lo distingue de los otros seres vivos	PERSON
epaa-69	151	3	sólo él crea	ORG
epaa-69	151	4	forma estructuras	ORG
epaa-69	151	5	almacena	ORG
epaa-69	151	6	interpreta	ORG
epaa-69	151	7	aplica y comunica conceptos y generalizaciones	PERSON
epaa-69	151	8	al mismo tiempo	PERSON
epaa-69	151	9	desarrolla la	ORG
epaa-69	151	10	capacidad necesaria para extractar	ORG
epaa-69	151	11	mediante los cuales expresa	ORG
epaa-69	152	1	en la formación de los sujetos se siguen habitualmente planteamientos de selección de la cultura	ORG
epaa-69	153	1	cabe destacar	PERSON
epaa-69	153	2	el efecto que la selección de la cultura tiene	ORG
epaa-69	153	3	sobre los modelos de enseñanza	ORG
epaa-69	153	4	como mínimo	PERSON
epaa-69	153	5	habrá que	PERSON
epaa-69	153	6	que los	ORG
epaa-69	153	7	una educación basada en lo	PERSON
epaa-69	153	8	una educación que realiza plenamente	ORG
epaa-69	153	9	en tanto el conocimiento es una virtud peculiar	ORG
epaa-69	153	10	y una educación esencial para que el hombre sepa cómo debe vivir	ORG
epaa-69	153	11	tanto en el ámbito	ORG
epaa-69	154	1	en segundo lugar	ORG
epaa-69	154	2	desde la naturaleza de los contenidos	ORG
epaa-69	154	3	y sea cual sea la	ORG
epaa-69	154	4	desea diseñar	ORG
epaa-69	154	5	encontramos en gran medida	ORG
epaa-69	154	6	definidas las epistemologías positivista	ORG
epaa-69	154	7	hermenéutica y crítica	PERSON
epaa-69	155	1	desde cada una de ellas	ORG
epaa-69	155	2	articula tanto	PERSON
epaa-69	155	3	el discurso de la materia como su propia estructuración de cultura	PERSON
epaa-69	155	4	así como la función que pueda tener en los procesos de formación de los aprendices	ORG
epaa-69	156	1	y en tercer lugar	ORG
epaa-69	156	2	la convicción de que se está presentando un	ORG
epaa-69	156	3	contenido que es	PERSON
epaa-69	156	4	un	ORG
epaa-69	156	5	por el contrario	ORG
epaa-69	156	6	la cultura que se va	ORG
epaa-69	156	7	presentar debe ser comprendida	ORG
epaa-69	156	8	y analizada	PERSON
epaa-69	156	9	por	ORG
epaa-69	157	1	al contrario	PERSON
epaa-69	157	2	aprenden los contenidos	ORG
epaa-69	157	3	una determinada actividad de acción	PERSON
epaa-69	157	4	hacia	GPE
epaa-69	157	5	ellos por parte de los sujetos	ORG
epaa-69	158	1	el cuerpo de conocimientos culturales	ORG
epaa-69	158	2	construye	PERSON
epaa-69	158	3	lo largo de la historia	ORG
epaa-69	158	4	que evoluciona	ORG
epaa-69	158	5	y difícil de comprender en muchos casos	PERSON
epaa-69	159	1	marco de interpretación el marco	PERSON
epaa-69	159	2	en sí mismo un referente de calidad	ORG
epaa-69	159	3	de intencionalidad	PERSON
epaa-69	159	4	de direccionalidad	PERSON
epaa-69	159	5	el que se desarrollan procesos que ponen en contacto	ORG
epaa-69	159	6	informaciones	ORG
epaa-69	159	7	sentimientos y producciones	PERSON
epaa-69	159	8	tanto	GPE
epaa-69	159	9	humanas como naturales	PERSON
epaa-69	160	1	qué cultura se quiere	ORG
epaa-69	160	2	qué concepto de humanidad se desea potenciar	WORK_OF_ART
epaa-69	161	1	estos referentes generales	PERSON
epaa-69	161	2	nos permiten hacer generalizaciones para comprender	ORG
epaa-69	161	3	y orientar nuestras acciones	PERSON
epaa-69	162	1	esos referentes	ORG
epaa-69	162	2	dan en un	PERSON
epaa-69	162	3	sino que ocurren en lugares	ORG
epaa-69	163	1	ahí precisamente es donde se precisa esa adaptación	PERSON
epaa-69	163	2	esa traducción	PERSON
epaa-69	163	3	la	GPE
epaa-69	163	4	acción	GPE
epaa-69	163	5	específica que cobrarán vida en la estructura	ORG
epaa-69	163	6	que comentaremos más adelante	ORG
epaa-69	164	1	sin lugar	ORG
epaa-69	164	2	es en este marco de interpretación donde el quehacer museístico cobra	ORG
epaa-69	164	3	sentido de intencionalidad	ORG
epaa-69	165	1	lo que hace el museo en un	PERSON
epaa-69	165	2	marco profundo como el que hemos señalado	PERSON
epaa-69	165	3	y derivar de él su	ORG
epaa-69	165	4	por	ORG
epaa-69	166	1	pues los	PERSON
epaa-69	166	2	en los que entendemos el aprendizaje	ORG
epaa-69	166	3	la cultura	ORG
epaa-69	166	4	la concepción del ser humano	PERSON
epaa-69	167	1	ofrece su formato para recibirlos	PERSON
epaa-69	168	1	museo posee	PERSON
epaa-69	168	2	un modelo pedagógico en un	ORG
epaa-69	169	1	en el marco de las	ORG
epaa-69	169	2	es sencilla de identificar	ORG
epaa-69	169	3	los	GPE
epaa-69	169	4	desarrollar	ORG
epaa-69	170	1	pero en el caso de los museos	PERSON
epaa-69	170	2	este referente puede venir marcado	ORG
epaa-69	170	3	propia institución que	ORG
epaa-69	170	4	los crea	GPE
epaa-69	170	5	teniendo	ORG
epaa-69	170	6	en algunos casos	ORG
epaa-69	170	7	contexto en el cual están inmersos	ORG
epaa-69	171	1	la segunda dimensión	PERSON
epaa-69	171	2	los usuarios de este bien cultural	ORG
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epaa-69	171	4	distinta temporalidad en sus visitas	ORG
epaa-69	171	5	en modo alguno	PERSON
epaa-69	172	1	ésta variedad de usuarios influye en lo que	PERSON
epaa-69	173	1	cierta categorización del mismo	PERSON
epaa-69	173	2	y su proyección de futuro supone otro quehacer	PERSON
epaa-69	173	3	desarrollar	ORG
epaa-69	173	4	hipótesis de trabajo	ORG
epaa-69	174	1	la tercera dimensión tendremos que referirla	ORG
epaa-69	174	2	los	GPE
epaa-69	174	3	los	GPE
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epaa-69	174	6	económicos y	PERSON
epaa-69	174	7	los que tendremos que adaptarnos	ORG
epaa-69	175	1	diversidad puede ser tan amplia	ORG
epaa-69	175	2	de los centros todo	ORG
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epaa-69	176	1	una cuarta dimensión la	PERSON
epaa-69	176	2	pueden	GPE
epaa-69	176	3	el museo persigue	ORG
epaa-69	177	1	los museos hacen realidad otra	ORG
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epaa-69	178	1	los educadores suelen invitar	ORG
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epaa-69	179	1	por último	ORG
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epaa-69	179	3	necesidad de que cuando esa cultura se represente en el espacio de aprendizaje tenga una dimensión de desafío	ORG
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epaa-69	179	7	de búsqueda de nuevas formas para alcanzar el resultado buscado	ORG
epaa-69	180	1	muchas veces	GPE
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epaa-69	180	3	presentan los contenidos como algo hecho	ORG
epaa-69	180	4	lo conocemos	PERSON
epaa-69	181	1	en este sentido	PERSON
epaa-69	181	2	contenido	PERSON
epaa-69	181	3	tuvo su origen en la incertidumbre	PERSON
epaa-69	181	4	el misterio e	ORG
epaa-69	181	5	incluso la equivocación	FAC
epaa-69	181	6	cual también nos pueden ayudar	PERSON
epaa-69	181	7	los museos	PERSON
epaa-69	182	1	hacer atractivas	PERSON
epaa-69	182	2	formativas desde los museos debe de tener en cuenta distintas dimensiones	ORG
epaa-69	182	3	la hora de construir el entorno de aprendizaje	ORG
epaa-69	182	4	de ahí que la adecuación	PERSON
epaa-69	182	5	sean	NORP
epaa-69	182	6	también indicadores de los que es y significa la adaptabilidad de los modelos de enseñanza	ORG
epaa-69	183	1	práctica	PERSON
epaa-69	183	2	las vinculadas	GPE
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epaa-69	183	4	y la educación	ORG
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epaa-69	183	8	sentido de finalidad que precisa	ORG
epaa-69	183	9	un	ORG
epaa-69	183	10	sobre el cual	PERSON
epaa-69	183	11	aquello que hacen	ORG
epaa-69	183	12	cómo lo hacen	PERSON
epaa-69	183	13	para qué	PERSON
epaa-69	184	1	y de participación que permite el diseño	ORG
epaa-69	184	2	y valoración de dichas prácticas	PERSON
epaa-69	185	1	nuestro caso	PERSON
epaa-69	185	2	los	GPE
epaa-69	185	3	tienen como marco	PERSON
epaa-69	185	4	el espacio definido	ORG
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epaa-69	186	5	entre ellas tenemos que situar la	ORG
epaa-69	186	6	de su misión como institución	PERSON
epaa-69	187	1	igualmente una determinada posición de singularidad	PERSON
epaa-69	187	2	que de una u	ORG
epaa-69	187	3	otra manera tienen que ver con	WORK_OF_ART
epaa-69	187	4	los procesos en los que se socializan los ciudadanos	ORG
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epaa-69	187	6	justificar su actuación definiendo y razonando el tipo de realización que	PERSON
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epaa-69	188	1	por último	ORG
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epaa-69	190	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-69	191	1	15	CARDINAL
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epaa-69	197	3	la definición de rodríguez diéguez	ORG
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epaa-69	197	5	didáctica como el proceso reflexivo	PERSON
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epaa-69	200	1	lo anteriormente expuesto no es un	PERSON
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epaa-69	203	3	nos presentan	ORG
epaa-69	203	4	seguir	ORG
epaa-69	203	5	por el educador	ORG
epaa-69	203	6	un grupo de usuarios en situaciones de investigación	ORG
epaa-69	203	7	pautas	ORG
epaa-69	203	8	que resumimos en los siguientes pasos: primero	ORG
epaa-69	203	9	el educador presenta una situación problemática	ORG
epaa-69	203	10	un	ORG
epaa-69	203	11	segundo	ORG
epaa-69	203	12	indaga lo que los	PERSON
epaa-69	203	13	conocen sobre el mismo	ORG
epaa-69	203	14	señala los datos	ORG
epaa-69	203	15	las características de la	GPE
epaa-69	203	16	para que se cercioren de su autenticidad	PERSON
epaa-69	203	17	cuarto	GPE
epaa-69	203	18	destaca las características relevantes de la misma	ORG
epaa-69	203	19	quinto, pide que emitan	ORG
epaa-69	203	20	un	ORG
epaa-69	203	21	juicio sobre el por qué de algunos datos	PERSON
epaa-69	203	22	sexto	PERSON
epaa-69	203	23	que comprueben si ese juicio se cumple;	PERSON
epaa-69	203	24	séptimo	ORG
epaa-69	203	25	anima	GPE
epaa-69	203	26	y busquen las evidencias negativas del juicio	PERSON
epaa-69	203	27	sobre los pasos seguidos	ORG
epaa-69	203	28	datos y autenticidad	PERSON
epaa-69	203	29	de los mismos	ORG
epaa-69	203	30	comprobación positiva	PERSON
epaa-69	203	31	negativa de lo que dicen	ORG
epaa-69	203	32	del camino seguido	PERSON
epaa-69	204	1	un	ORG
epaa-69	204	2	pedagógico en un	ORG
epaa-69	204	3	12	CARDINAL
epaa-69	204	4	estos mismos autores también sugieren pautas	PERSON
epaa-69	204	5	seguir en situaciones de exposición de lo que están viendo los usuarios	ORG
epaa-69	204	6	donde de un modo cíclico	ORG
epaa-69	204	7	de lo que están	PERSON
epaa-69	204	8	viendo	GPE
epaa-69	204	9	o el recorrido que van	PERSON
epaa-69	204	10	para que lo contemplen en su	PERSON
epaa-69	204	11	conocimiento que tengan sobre el tema	PERSON
epaa-69	204	12	aprendizaje	PERSON
epaa-69	204	13	información sobre algo parecido en otros lugares	ORG
epaa-69	204	14	su explicación	PERSON
epaa-69	204	15	la primera característica de lo que van	ORG
epaa-69	204	16	pone ejemplos de lo mismo y anima	PERSON
epaa-69	204	17	cerciorándose que van entendiendo	PERSON
epaa-69	204	18	la	GPE
epaa-69	204	19	segunda característica	PERSON
epaa-69	204	20	haciendo un recordatorio de lo que han visto	PERSON
epaa-69	204	21	y lo que	PERSON
epaa-69	204	22	por ver	ORG
epaa-69	205	1	el ciclo con	ORG
epaa-69	205	2	la segunda característica	GPE
epaa-69	205	3	sucesivamente hasta	PERSON
epaa-69	205	4	todo el recorrido	PERSON
epaa-69	205	5	las ideas importantes de la visita	ORG
epaa-69	205	6	opiniones	ORG
epaa-69	205	7	que permiten una	ORG
epaa-69	206	1	aplicación del modelo pedagógico en los museos centrándonos en el ámbito	PERSON
epaa-69	207	1	pensamos que el museo en nuestro tiempo debe ser una organización	PERSON
epaa-69	207	2	y dinámica que defienda la educación permanente dentro de la sociedad	PERSON
epaa-69	207	3	anderson	GPE
epaa-69	207	4	1997a	DATE
epaa-69	208	1	es una institución cultural que puede facilitar la comunicación	ORG
epaa-69	208	2	los	GPE
epaa-69	208	3	y la información que	ORG
epaa-69	208	4	ellos reciben	PERSON
epaa-69	208	5	centros de información	ORG
epaa-69	208	6	y comunicación	PERSON
epaa-69	208	7	de forma que la	ORG
epaa-69	208	8	del museo se convierte en un	PERSON
epaa-69	208	9	de mensajes	PERSON
epaa-69	208	10	y de estímulos que influyen en la formación de sus visitantes	PERSON
epaa-69	209	1	los museos se	PERSON
epaa-69	209	2	instrumentos sociales	PERSON
epaa-69	209	3	se abren al público de una forma	PERSON
epaa-69	209	4	intentan mantener un	PERSON
epaa-69	209	5	diálogo con el visitante	PERSON
epaa-69	210	1	la aportación de los museos	ORG
epaa-69	210	2	está todavía en muchos casos	ORG
epaa-69	211	1	así estamos de acuerdo	ORG
epaa-69	211	2	1998	DATE
epaa-69	211	3	234	CARDINAL
epaa-69	211	4	cuando afirma que deben	PERSON
epaa-69	211	5	las	GPE
epaa-69	211	6	para que sean más pertinentes	ORG
epaa-69	211	7	y capaces de entusiasmar al público	ORG
epaa-69	212	1	considera que las redes electrónicas	ORG
epaa-69	212	2	pueden facilitar una	ORG
epaa-69	212	3	agilidad	GPE
epaa-69	212	4	un	ORG
epaa-69	212	5	acceso y un intercambio de papeles entre los individuos	PERSON
epaa-69	212	6	que aprendan para enseñar	ORG
epaa-69	212	7	y enseñen para aprender	PERSON
epaa-69	212	8	creando así grupos más activos en torno al museo	ORG
epaa-69	213	1	hasta el siglo	PERSON
epaa-69	214	1	las	GPE
epaa-69	214	2	al estar unidas	PERSON
epaa-69	214	3	las academias	GPE
epaa-69	214	4	conservaban gran parte de su función didáctica	ORG
epaa-69	214	5	su separación se le retira también	PERSON
epaa-69	215	1	gran parte de su valor como escuela	PERSON
epaa-69	216	1	el museo	PERSON
epaa-69	216	2	como un centro de actividades culturales	ORG
epaa-69	216	3	creemos que ya es hora de que recupere la	PERSON
epaa-69	216	4	parte de sus funciones educativas en el marco de la	ORG
epaa-69	216	5	lo largo de toda la vida que se requiere en nuestro contexto	ORG
epaa-69	216	6	y para ello que mejor que comenzar	ORG
epaa-69	216	7	de un modo serio	ORG
epaa-69	216	8	que surjan desde sus	ORG
epaa-69	216	9	las cuales	GPE
epaa-69	216	10	museos cuentan	PERSON
epaa-69	216	11	un	ORG
epaa-69	217	1	línea	GPE
epaa-69	217	2	adaptar o crear nuevos modelos de enseñanza	ORG
epaa-69	217	3	que ya han funcionado en la educación formal	PERSON
epaa-69	217	4	para el contexto de la	PERSON
epaa-69	218	1	el diseño de propuestas educativas	ORG
epaa-69	218	2	desde los museos	ORG
epaa-69	218	3	como nuevos escenarios reales de educación	ORG
epaa-69	218	4	estamos convencidos que	ORG
epaa-69	218	5	una gran diversidad de aprendizajes puesto	PERSON
epaa-69	218	6	las	GPE
epaa-69	218	7	tipologías de museos existentes nos permiten abordar	ORG
epaa-69	218	8	muchos contenidos	ORG
epaa-69	218	9	sociedad	GPE
epaa-69	219	1	la asamblea	ORG
epaa-69	219	2	de la unesco	PERSON
epaa-69	219	3	1976	DATE
epaa-69	219	4	educación en los museos	ORG
epaa-69	219	5	tanto para jóvenes como para adultos	ORG
epaa-69	219	6	tiene que ser contemplada como una parte del esquema	PERSON
epaa-69	219	7	el aprendizaje para toda la vida	ORG
epaa-69	220	1	esta debe ser la misión de los	PERSON
epaa-69	220	2	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-69	220	3	15	CARDINAL
epaa-69	220	4	21 13	DATE
epaa-69	220	5	entre otras cosas	ORG
epaa-69	220	6	el desarrollo de programas educativos	ORG
epaa-69	221	1	una de las grandes problemáticas	PERSON
epaa-69	221	2	de este tipo de aprendizajes	PERSON
epaa-69	221	3	los cuales	ORG
epaa-69	221	4	ver	ORG
epaa-69	221	5	homs	GPE
epaa-69	221	6	2004	DATE
epaa-69	222	1	otra de las grandes cuestiones	ORG
epaa-69	222	2	deben ser las	PERSON
epaa-69	222	3	de los profesionales que	ORG
epaa-69	222	4	han de formar parte de los	ORG
epaa-69	223	1	acuerdo al considerar que	PERSON
epaa-69	223	2	las múltiples	GPE
epaa-69	223	3	de los museos deberían conllevar el trabajo de equipos interdisciplinares	ORG
epaa-69	224	1	como matthai	PERSON
epaa-69	224	2	1974	DATE
epaa-69	224	3	douglas	PERSON
epaa-69	224	4	1968	DATE
epaa-69	224	5	harrison	PERSON
epaa-69	224	6	1968	DATE
epaa-69	224	7	homs	PERSON
epaa-69	224	8	2004	DATE
epaa-69	224	9	nunca deben confundirse	ORG
epaa-69	224	10	las	GPE
epaa-69	224	11	entre	GPE
epaa-69	225	1	pero también es fácilmente	PERSON
epaa-69	225	2	de un	ORG
epaa-69	225	3	universitaria que	ORG
epaa-69	225	4	de un	ORG
epaa-69	225	5	los relacionados	GPE
epaa-69	225	6	el contenido del museo	PERSON
epaa-69	225	7	1968	DATE
epaa-69	225	8	garcía blanco	ORG
epaa-69	225	9	1980	DATE
epaa-69	225	10	loar, 1983	ORG
epaa-69	225	11	homs	GPE
epaa-69	225	12	2004	DATE
epaa-69	226	1	de ahí que surjan términos como pedagogía	PERSON
epaa-69	226	2	museística	PERSON
epaa-69	226	3	museografía didáctica	PERSON
epaa-69	227	1	es también nuestra opinión	PERSON
epaa-69	227	2	los	GPE
epaa-69	227	3	por los profesionales que	ORG
epaa-69	227	4	los museos	GPE
epaa-69	227	5	pero también tiene que	PERSON
epaa-69	227	6	tanto pedagogos que participen en el diseño de los	ORG
epaa-69	227	7	sociales y/o	PERSON
epaa-69	227	8	que acerquen dicha educación	ORG
epaa-69	227	9	haciendo participe al entorno social de la institución museística	ORG
epaa-69	228	1	la planificación educativa de estos profesionales en el ámbito museístico se debe centrar en la	PERSON
epaa-69	229	1	y por ello tiene que comenzar con	ORG
epaa-69	229	2	homs	PERSON
epaa-69	229	3	2004	DATE
epaa-69	229	4	la voluntariedad	GPE
epaa-69	229	5	la	GPE
epaa-69	229	6	y organización	PERSON
epaa-69	229	7	y el hecho de ir dirigida	PERSON
epaa-69	229	8	población en general	ORG
epaa-69	230	1	misma autora propone una serie de factores	PERSON
epaa-69	230	2	museística	PERSON
epaa-69	230	3	p.66	DATE
epaa-69	230	4	un carácter localista	PERSON
epaa-69	230	5	debe estar vinculada	ORG
epaa-69	231	1	un	ORG
epaa-69	231	2	un	ORG
epaa-69	231	3	determinado de la población	PERSON
epaa-69	231	4	que evaluar adecuadamente	ORG
epaa-69	231	5	la red de aprendizaje de los museos que existe	ORG
epaa-69	231	6	poniendo al descubierto sus aspectos positivos	PERSON
epaa-69	231	7	y sus deficiencias	PERSON
epaa-69	231	8	los datos obtenidos	ORG
epaa-69	231	9	donde sea necesario	ORG
epaa-69	231	10	cubrir con	ORG
epaa-69	231	11	eficacia las necesidades formativas	ORG
epaa-69	231	12	la población	PERSON
epaa-69	231	13	todos los sectores relacionados	ORG
epaa-69	231	14	la	GPE
epaa-69	231	15	para que	PERSON
epaa-69	231	16	conjuntamente en aras de objetivos comunes	ORG
epaa-69	231	17	profesionales de museo	PERSON
epaa-69	231	18	autoridades responsables tanto	PERSON
epaa-69	231	19	del ámbito	ORG
epaa-69	231	20	como también del ámbito educativo	PERSON
epaa-69	231	21	nuevas líneas de investigación	PERSON
epaa-69	231	22	la oferta educativa en los museos	ORG
epaa-69	232	1	los factores anteriores podríamos añadir otros más clásicos en su concepción	ORG
epaa-69	232	2	identificar	ORG
epaa-69	232	3	queremos lograr	PERSON
epaa-69	232	4	haciendo un diagnóstico de la	PERSON
epaa-69	232	5	las características de nuestros visitantes	GPE
epaa-69	232	6	identificar las metas	ORG
epaa-69	232	7	y los objetivos de aprendizaje	ORG
epaa-69	233	1	un lenguaje más	ORG
epaa-69	233	2	queremos aportar	PERSON
epaa-69	233	3	los que van	ORG
epaa-69	233	4	seleccionar los	ORG
epaa-69	234	1	podremos centrar nuestro interés en una parte o en una pieza de la colección	PERSON
epaa-69	234	2	dependiendo de las características del público que esperemos recibir	ORG
epaa-69	234	3	dependiendo de los distintos colectivos que vayan	ORG
epaa-69	234	4	constituir dicho público	PERSON
epaa-69	235	1	un público poco experto	ORG
epaa-69	235	2	es preciso que alguien establezca criterios sobre qué	ORG
epaa-69	235	3	debemos aprender	PERSON
epaa-69	235	4	qué es lo que conviene	ORG
epaa-69	236	1	además tampoco todos	ORG
epaa-69	236	2	los museos sirven para enseñar	ORG
epaa-69	236	3	todas	GPE
epaa-69	236	4	las	GPE
epaa-69	236	5	como bien señalan kotler & kotler	ORG
epaa-69	236	6	2000	DATE
epaa-69	236	7	de la evaluación como componente	ORG
epaa-69	237	1	puede ser difícil llevarla	ORG
epaa-69	238	1	que prever qué se va	ORG
epaa-69	238	2	y cómo se va	PERSON
epaa-69	239	1	sobre todo	PERSON
epaa-69	239	2	el seguimiento de nuestras actividades nos va	ORG
epaa-69	239	3	permitir ajustarnos	ORG
epaa-69	239	4	los colectivos	GPE
epaa-69	239	5	que visitan nuestra institución	ORG
epaa-69	239	6	el aprovechamiento de su estancia en el museo	ORG
epaa-69	240	1	tenemos que conocer si lo que hacemos sirve para lo que queremos enseñar	PERSON
epaa-69	240	2	pero también si satisface	PERSON
epaa-69	241	1	el interés de aquello que	ORG
epaa-69	242	1	un	ORG
epaa-69	242	2	pedagógico en un	ORG
epaa-69	242	3	14	CARDINAL
epaa-69	242	4	pensar que el sistema	ORG
epaa-69	242	5	nos capacita para adquirir los	PERSON
epaa-69	242	6	o	DATE
epaa-69	242	7	contenidos de aprendizaje más importantes	ORG
epaa-69	242	8	y las habilidades necesarias para utilizarlos adecuadamente en la sociedad	ORG
epaa-69	243	1	la	GPE
epaa-69	245	1	nuestra compleja sociedad confirma que	ORG
epaa-69	245	2	determinan lo que una persona conoce	PERSON
epaa-69	245	3	asimila y hace	PERSON
epaa-69	246	1	como pou	PERSON
epaa-69	246	2	2005	DATE
epaa-69	246	3	una de las principales barreras que se encuentran en los museos se	ORG
epaa-69	246	4	entre la cultura	ORG
epaa-69	246	5	del museo	PERSON
epaa-69	246	6	de su contexto social	ORG
epaa-69	246	7	entre el público	GPE
epaa-69	246	8	y la institución	ORG
epaa-69	246	9	limitándose el proceso de comunicación	PERSON
epaa-69	246	10	y el que se produzca una relación exitosa	PERSON
epaa-69	247	1	pou es consciente de que	ORG
epaa-69	247	2	y comprensión de la cultura	PERSON
epaa-69	247	3	un	ORG
epaa-69	247	4	aunque pueda	ORG
epaa-69	247	5	sino resultado de un aprendizaje	ORG
epaa-69	247	6	5	CARDINAL
epaa-69	248	1	por ello debemos también enseñar	ORG
epaa-69	248	2	aprender dentro de un	ORG
epaa-69	249	1	garcía	GPE
epaa-69	249	2	2005	DATE
epaa-69	249	3	6	CARDINAL
epaa-69	249	4	creatividad que se observa en los museos de la	PERSON
epaa-69	249	5	década es	GPE
epaa-69	250	1	de las	ORG
epaa-69	250	2	el agotamiento de la innovación estética	ORG
epaa-69	250	3	la falta de nuevas ideas acerca de la función	ORG
epaa-69	250	4	del museo	PERSON
epaa-69	250	5	han tratado de resolver convirtiendo	ORG
epaa-69	250	6	al museo en un centro cultural	PERSON
epaa-69	250	7	o	DATE
epaa-69	250	8	lo que se va	PERSON
epaa-69	252	1	en nuestra opinión	ORG
epaa-69	252	2	mal que el museo se convierta en centro cultural	PERSON
epaa-69	253	1	al sistema	PERSON
epaa-69	253	2	de educación	ORG
epaa-69	253	3	sus miras e incluir otras muchas experiencias de la	ORG
epaa-69	254	1	más cercanas	PERSON
epaa-69	254	2	la	GPE
epaa-69	255	1	su propia definición	PERSON
epaa-69	255	2	debe ser	PERSON
epaa-69	255	3	por lo tanto planificada	ORG
epaa-69	255	4	pero además	PERSON
epaa-69	255	5	al estar intencionada hacia el punto de vista de los alumnos	ORG
epaa-69	255	6	parte de una mejor predisposición de ellos para aprender	ORG
epaa-69	256	1	ninguna experiencia	ORG
epaa-69	257	1	por tanto complementar las ofertas de los	ORG
epaa-69	257	2	desde otras instituciones sociales nos	ORG
epaa-69	257	3	ampliar las posibilidades de enseñanza permanente para los	ORG
epaa-69	258	1	el cómo	ORG
epaa-69	258	2	entre estas diferentes	WORK_OF_ART
epaa-69	259	1	ya están apareciendo aportaciones como la de galindo castro	ORG
epaa-69	259	2	2005	DATE
epaa-69	259	3	que nos habla de la necesidad de	ORG
epaa-69	259	4	hacia una museología de carácter relacional	PERSON
epaa-69	259	5	más participativa	PERSON
epaa-69	259	6	que denomina “museología de las	ORG
epaa-69	259	7	una actuación basada en un proceso en el que se construye la acción	PERSON
epaa-69	259	8	en la relación de tensión entre	ORG
epaa-69	259	9	de los saberes	ORG
epaa-69	260	1	bibliografía anderson	PERSON
epaa-69	262	1	97	CARDINAL
epaa-69	262	2	3	CARDINAL
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epaa-69	263	1	anderson	PERSON
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epaa-69	266	1	178	CARDINAL
epaa-69	267	1	carron	ORG
epaa-69	267	2	g. & carr-hill	ORG
epaa-69	267	3	r.a.	PERSON
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epaa-69	269	1	iiep (international institute for educational planning	ORG
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epaa-69	270	1	comisión europea	PERSON
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epaa-69	274	1	memorándum	PERSON
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epaa-69	276	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-69	277	1	15	CARDINAL
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epaa-69	277	3	comisión europea	PERSON
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epaa-69	278	1	un	ORG
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epaa-69	282	1	resolución del consejo de 27 de junio de 2002	PERSON
epaa-69	282	2	2002	DATE
epaa-69	282	3	163/01	CARDINAL
epaa-69	283	1	oficial de las comunidades europeas	ORG
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epaa-69	283	3	de julio de 2002	ORG
epaa-69	284	1	j. (2002	GPE
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