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epaa-71	62	2	o	DATE
epaa-71	62	3	la estructura	ORG
epaa-71	63	1	la estructura	FAC
epaa-71	63	2	y ética de la	PERSON
epaa-71	64	1	la unidad de análisis escogida	ORG
epaa-71	64	2	para el estudio de esta dimensión ha sido la estructura organizativa	ORG
epaa-71	64	3	conocemos la dinámica organizativa del aula	ORG
epaa-71	65	1	estructura	ORG
epaa-71	65	2	académica	GPE
epaa-71	65	3	centrada en el análisis de tareas	PERSON
epaa-71	65	4	el medio	ORG
epaa-71	65	5	contenido del currículum se convierte en procesos de clase	PERSON
epaa-71	65	6	doyle, 1987	ORG
epaa-71	65	7	38	DATE
epaa-71	67	1	legitimar procesos de enseñanza-aprendizaje	PERSON
epaa-71	67	2	en los presupuestos de homogeneidad	ORG
epaa-71	67	3	han	NORP
epaa-71	67	4	por el establecimiento	ORG
epaa-71	67	5	el excesivo protagonismo de los libros	ORG
epaa-71	67	6	de un	ORG
epaa-71	67	7	y una respuesta educativa	PERSON
epaa-71	67	8	dirigida	ORG
epaa-71	67	9	una especie de canon	ORG
epaa-71	69	1	la	GPE
epaa-71	69	2	exclusión de los alumnos con necesidades	ORG
epaa-71	71	1	arnaiz & de haro	ORG
epaa-71	71	2	1997	DATE
epaa-71	71	3	clark	PERSON
epaa-71	71	4	dyson & millward	ORG
epaa-71	71	5	1998	DATE
epaa-71	72	1	por el contrario	ORG
epaa-71	72	2	el modelo	GPE
epaa-71	72	3	defiende una concepción educativa	ORG
epaa-71	72	4	los principios	GPE
epaa-71	72	5	de heterogeneidad del alumnado	ORG
epaa-71	72	6	ofreciendo una respuesta educativa	ORG
epaa-71	72	7	diversificada que se ajusta	ORG
epaa-71	72	8	las características personales de cada	GPE
epaa-71	72	9	de los alumnos escolarizados	ORG
epaa-71	72	10	en las aulas	ORG
epaa-71	72	11	en el marco de lo que	ORG
epaa-71	72	12	dado en denominarse educación inclusiva	ORG
epaa-71	72	13	ainscow, 2001	DATE
epaa-71	72	14	ainscow	GPE
epaa-71	72	15	beresford	GPE
epaa-71	72	16	harris, hopkins & west 2001	ORG
epaa-71	72	17	2004	DATE
epaa-71	72	18	arnaiz, 2005	DATE
epaa-71	72	19	mitchell,	ORG
epaa-71	72	20	2005	DATE
epaa-71	72	21	2006	DATE
epaa-71	72	22	katzman et al.	PERSON
epaa-71	72	23	2006	DATE
epaa-71	73	1	su finalidad es	PERSON
epaa-71	73	2	crear escuelas eficaces	ORG
epaa-71	73	3	y su interés se	PERSON
epaa-71	73	4	centra en comprender	ORG
epaa-71	73	5	las dificultades de los estudiantes	ORG
epaa-71	73	6	de su participación en	PERSON
epaa-71	73	7	las distintas experiencias escolares	ORG
epaa-71	73	8	permitiendo ayudar	PERSON
epaa-71	73	9	una variedad más amplia de alumnos y profesores	ORG
epaa-71	74	1	el modelo	ORG
epaa-71	74	2	de que todos	ORG
epaa-71	74	3	aprenden de forma diferente	ORG
epaa-71	74	4	por lo que los centros	ORG
epaa-71	74	5	han de	ORG
epaa-71	74	6	diferencias desarrollando propuestas que sepan	ORG
epaa-71	74	7	las variadas necesidades que	ORG
epaa-71	74	8	los alumnos	GPE
epaa-71	75	1	propone	GPE
epaa-71	75	2	por ello	ORG
epaa-71	75	3	un cambio en la	ORG
epaa-71	75	4	y en las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las escuelas	ORG
epaa-71	75	5	el fin de que se garantice el ejercicio de los principios de igualdad	ORG
epaa-71	75	6	ser humano tiene derecho	ORG
epaa-71	76	1	el modelo	ORG
epaa-71	76	2	el matiz de educar para una convivencia democrática	ORG
epaa-71	76	3	donde la solidaridad	ORG
epaa-71	76	4	cooperación estén presentes	PERSON
epaa-71	76	5	las	GPE
epaa-71	76	6	entre los alumnos dentro y fuera del aula	ORG
epaa-71	76	7	1998	DATE
epaa-71	76	8	goodman	ORG
epaa-71	76	9	2001	DATE
epaa-71	76	10	arnaiz & de haro	ORG
epaa-71	76	11	2004	DATE
epaa-71	76	12	2003	DATE
epaa-71	76	13	harris-murri & rostenberg	ORG
epaa-71	76	14	2006	DATE
epaa-71	77	1	aspectos todos	ORG
epaa-71	77	2	ellos que	PERSON
epaa-71	77	3	completan	DATE
epaa-71	77	4	el proceso	GPE
epaa-71	77	5	y que ahora se ven	PERSON
epaa-71	77	6	por los	ORG
epaa-71	77	7	abriendo un nuevo horizonte educativo	PERSON
epaa-71	77	8	arnaiz	GPE
epaa-71	77	9	2003	DATE
epaa-71	78	1	pesar de este nuevo panorama educativo	ORG
epaa-71	78	2	coexisten en la actualidad	ORG
epaa-71	78	3	formas de actuar	ORG
epaa-71	78	4	modelo del déficit	PERSON
epaa-71	79	1	por una parte	ORG
epaa-71	79	2	encontramos escuelas y profesores que	PERSON
epaa-71	79	3	han	NORP
epaa-71	79	4	cambiar su concepción acerca de las necesidades	ORG
epaa-71	79	5	nuevas formas de trabajo	ORG
epaa-71	79	6	otros	DATE
epaa-71	79	7	en cambio	ORG
epaa-71	79	8	continúan	PERSON
epaa-71	79	9	los	GPE
epaa-71	79	10	del modelo	GPE
epaa-71	79	11	del déficit	ORG
epaa-71	79	12	para abandonarlos	PERSON
epaa-71	79	13	como se pondrá de manifiesto en el estudio que presentamos	PERSON
epaa-71	79	14	método el objetivo	ORG
epaa-71	79	15	de este	PERSON
epaa-71	79	16	analizar y verificar	PERSON
epaa-71	79	17	las prácticas educativas que se estaban llevando	ORG
epaa-71	79	18	cabo durante	GPE
epaa-71	79	19	2005-2006	DATE
epaa-71	79	20	y primaria	PERSON
epaa-71	79	21	3-12	CARDINAL
epaa-71	79	22	en la región de murcia	ORG
epaa-71	79	23	de políticas educativas	ORG
epaa-71	79	24	15	CARDINAL
epaa-71	81	1	23 6	CARDINAL
epaa-71	81	2	de la dimensión social	ORG
epaa-71	81	3	y académica de las aulas	PERSON
epaa-71	81	4	las características de la respuesta educativa	GPE
epaa-71	81	5	las necesidades	ORG
epaa-71	81	6	especiales del alumnado	PERSON
epaa-71	83	1	trata de un	ORG
epaa-71	83	2	desde los parámetros de la interpretación cualitativa	ORG
epaa-71	83	3	ecológico de análisis del aula de doyle	PERSON
epaa-71	83	4	1979, 1986	DATE
epaa-71	83	5	1987)—con	CARDINAL
epaa-71	83	6	realizadas por parrilla	ORG
epaa-71	83	7	1992, 1996	DATE
epaa-71	83	8	para contextos donde	PERSON
epaa-71	83	9	y valorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que	PERSON
epaa-71	83	10	en sus aulas	ORG
epaa-71	84	1	las preguntas de investigación establecidas para conocer dichos procesos	ORG
epaa-71	84	2	fueron las siguientes: primero	ORG
epaa-71	84	3	las estructuras	GPE
epaa-71	84	4	que más	ORG
epaa-71	84	5	el desarrollo de la dimensión social del aula	ORG
epaa-71	84	6	por tanto	ORG
epaa-71	84	7	la	GPE
epaa-71	84	8	y la integración de los alumnos con necesidades	PERSON
epaa-71	85	1	¿qué tipo de tareas	ORG
epaa-71	85	2	las que crean una dimensión académica	PERSON
epaa-71	85	3	del aula más	ORG
epaa-71	86	1	en este artículo se	PERSON
epaa-71	86	2	presenta la información	ORG
epaa-71	86	3	de las diez aulas existentes en la escuela	ORG
epaa-71	86	4	cada una perteneciente	PERSON
epaa-71	86	5	un nivel educativo diferente	ORG
epaa-71	86	6	una de educación infantil	PERSON
epaa-71	86	7	56	CARDINAL
epaa-71	86	8	y otra de educación primaria	ORG
epaa-71	86	9	7-8	DATE
epaa-71	87	1	para el presente trabajo	PERSON
epaa-71	87	2	claros de lo que sucedía en el resto de aulas de la escuela	ORG
epaa-71	87	3	contexto	ORG
epaa-71	87	4	el centro	ORG
epaa-71	87	5	el centro donde se ha	ORG
epaa-71	87	6	desarrollado este estudio se	PERSON
epaa-71	87	7	encuentra situado en un pueblo cercano	ORG
epaa-71	87	8	asisten alumnos con	PERSON
epaa-71	87	9	un	ORG
epaa-71	87	10	entre los que se pueden encontrar bastantes casos de niños	ORG
epaa-71	87	11	y económicos	PERSON
epaa-71	88	1	es un centro relativamente pequeño	ORG
epaa-71	88	2	10	CARDINAL
epaa-71	88	3	puesto que sólo existe una línea de enseñanza	PERSON
epaa-71	88	4	por nivel educativo	ORG
epaa-71	89	1	el número de alumnos escolarizados en este centro es de aproximadamente 240	ORG
epaa-71	89	2	23	CARDINAL
epaa-71	89	3	por aula	ORG
epaa-71	89	4	y una ratio de 1	PERSON
epaa-71	89	5	3	CARDINAL
epaa-71	89	6	alumnos con necesidades	ORG
epaa-71	89	7	especiales en cada aula	ORG
epaa-71	90	1	el	GPE
epaa-71	90	2	90%	PERCENT
epaa-71	90	3	del profesorado tiene una situación administrativa de propietario definitivo	ORG
epaa-71	90	4	una plantilla de 15	PERSON
epaa-71	90	5	y una cuidadora	PERSON
epaa-71	90	6	distribuidos de la	ORG
epaa-71	90	7	8	CARDINAL
epaa-71	90	8	5	CARDINAL
epaa-71	90	9	inglés	GPE
epaa-71	90	10	matemáticas	GPE
epaa-71	90	11	educación física	PERSON
epaa-71	90	12	lengua castellana	PERSON
epaa-71	90	13	y religión	PERSON
epaa-71	90	14	2	CARDINAL
epaa-71	90	15	de apoyo	PERSON
epaa-71	90	16	además	GPE
epaa-71	90	17	el centro cuenta con	ORG
epaa-71	90	18	los servicios	GPE
epaa-71	90	19	del equipo de orientación educativa	ORG
epaa-71	90	20	y psicopedagógica de la zona	PERSON
epaa-71	91	1	el aula de primaria escogida	ORG
epaa-71	91	2	para este estudio es el	PERSON
epaa-71	91	3	2º	CARDINAL
epaa-71	91	4	de educación primaria	ORG
epaa-71	91	5	comprendida en el primer ciclo de educación primaria	PERSON
epaa-71	91	6	7-8	CARDINAL
epaa-71	91	7	la	GPE
epaa-71	91	8	asisten23 alumnos	PERSON
epaa-71	91	9	2 de ellos	QUANTITY
epaa-71	91	10	especiales asociadas	PERSON
epaa-71	91	11	en un	ORG
epaa-71	91	12	deficiencia	PERSON
epaa-71	91	13	otro3	PERSON
epaa-71	92	1	encuentra en un amplio	ORG
epaa-71	92	2	edificio dedicado	GPE
epaa-71	92	3	6-12	CARDINAL
epaa-71	92	4	de conservación y	PERSON
epaa-71	93	1	el espacio físico del aula es adecuado	ORG
epaa-71	93	2	50m2	CARDINAL
epaa-71	93	3	y está bien dotada de materiales de apoyo para la lectura	PERSON
epaa-71	93	4	la	GPE
epaa-71	93	5	y el cálculo	ORG
epaa-71	94	1	las mesas	GPE
epaa-71	94	2	de los niños están en el centro del aula	ORG
epaa-71	94	3	formando una	GPE
epaa-71	94	4	la abertura de la	FAC
epaa-71	94	5	al lado de la que	PERSON
epaa-71	94	6	mesa de la	ORG
epaa-71	95	1	2	CARDINAL
epaa-71	95	2	las escuelas de educación infantil	GPE
epaa-71	95	3	primaria escolarizan	PERSON
epaa-71	95	4	3-12	CARDINAL
epaa-71	96	1	la etapa de educación infantil va desde los 3	PERSON
epaa-71	96	2	1º	CARDINAL
epaa-71	96	3	2º	CARDINAL
epaa-71	96	4	3º	CARDINAL
epaa-71	96	5	tiene carácter obligatorio pero	PERSON
epaa-71	96	6	toda la población española asiste	PERSON
epaa-71	97	1	la etapa de educación primaria va desde	PERSON
epaa-71	97	2	los 6	DATE
epaa-71	97	3	12	CARDINAL
epaa-71	97	4	tiene carácter obligatorio y se	PERSON
epaa-71	97	5	1º	CARDINAL
epaa-71	97	6	6-8	CARDINAL
epaa-71	97	7	1º	CARDINAL
epaa-71	97	8	2º	CARDINAL
epaa-71	97	9	2º	CARDINAL
epaa-71	97	10	8-10	CARDINAL
epaa-71	97	11	3º	CARDINAL
epaa-71	97	12	4º	CARDINAL
epaa-71	97	13	3º	CARDINAL
epaa-71	97	14	10-12	CARDINAL
epaa-71	97	15	5º	CARDINAL
epaa-71	97	16	6º	CARDINAL
epaa-71	98	1	3	CARDINAL
epaa-71	98	2	el tiempo que	ORG
epaa-71	98	3	realizamos	GPE
epaa-71	98	4	estuvo enfermo	PERSON
epaa-71	98	5	por lo que	ORG
epaa-71	98	6	él en los apartados siguientes	ORG
epaa-71	99	1	la	GPE
epaa-71	99	2	diversidad	GPE
epaa-71	99	3	10	CARDINAL
epaa-71	99	4	para la programación del aula sigue las directrices del proyecto	PERSON
epaa-71	99	5	de centro	ORG
epaa-71	99	6	través de los libros de texto	ORG
epaa-71	99	7	apoya también para la realización de ejercicios en fichas de diferentes contenidos que	PERSON
epaa-71	99	8	según los contenidos	ORG
epaa-71	100	1	el profesor de pedagogía	ORG
epaa-71	100	2	aula para realizar tareas de apoyo	PERSON
epaa-71	100	3	los	GPE
epaa-71	100	4	sino que	NORP
epaa-71	100	5	alumnos van	PERSON
epaa-71	100	6	donde trabajan en grupos de 5-6	PERSON
epaa-71	100	7	todos ellos con necesidades especiales y del mismo ciclo	ORG
epaa-71	101	1	el aula de infantil escogida	ORG
epaa-71	101	2	para el estudio es el 2º de educación infantil que	ORG
epaa-71	101	3	al segundo	PERSON
epaa-71	101	4	del segundo ciclo de educación infantil	ORG
epaa-71	101	5	5-6	CARDINAL
epaa-71	102	1	19	CARDINAL
epaa-71	103	1	solamente una niña presenta necesidades	PERSON
epaa-71	103	2	especiales asociadas	PERSON
epaa-71	103	3	deficiencia	PERSON
epaa-71	104	1	el aula se encuentra situada en un	ORG
epaa-71	104	2	infantil	GPE
epaa-71	104	3	muy amplio	PERSON
epaa-71	104	4	buena luz	PERSON
epaa-71	104	5	separado por una verja del edificio	PERSON
epaa-71	105	1	el espacio físico del aula es bastante amplio	ORG
epaa-71	105	2	60 m2	QUANTITY
epaa-71	105	3	disponiendo los	ORG
epaa-71	105	4	de gran movilidad para todo tipo de actividades	PERSON
epaa-71	106	1	la niña con necesidades	ORG
epaa-71	106	2	especiales se sienta en uno de los	PERSON
epaa-71	106	3	la mesa de la profesora	ORG
epaa-71	106	4	siguiendo los movimientos de su grupo	ORG
epaa-71	106	5	según las actividades lo requirieran	ORG
epaa-71	107	1	destaca la existencia en el aula de gran cantidad de materiales didácticos de todo tipo	ORG
epaa-71	108	1	los	GPE
epaa-71	108	2	estaban agrupados	ORG
epaa-71	108	3	4	CARDINAL
epaa-71	108	4	las	GPE
epaa-71	109	1	si la actividad lo requería	ORG
epaa-71	109	2	formando grupo mayores	ORG
epaa-71	109	3	un	ORG
epaa-71	110	1	la mesa de la profesora	ORG
epaa-71	110	2	y las mesas de los alumnos	PERSON
epaa-71	111	1	la profesora del aula es definitiva en el centro	PERSON
epaa-71	111	2	una amplia	PERSON
epaa-71	111	3	carrera docente y experiencia	PERSON
epaa-71	111	4	siguiendo el ciclo de los niños desde	ORG
epaa-71	111	5	los 4-6	EVENT
epaa-71	112	1	la	GPE
epaa-71	112	2	programación	GPE
epaa-71	112	3	estaba fundamentada en el desarrollo de unidades didácticas acordes a lo establecido en el proyecto	ORG
epaa-71	112	4	del centro	ORG
epaa-71	113	1	el profesor de pedagogía terapéutica no entraba	ORG
epaa-71	113	2	siendo	ORG
epaa-71	113	3	fluidas las relaciones	ORG
epaa-71	113	4	entre ambos profesores	ORG
epaa-71	114	1	la niña salía	PERSON
epaa-71	114	2	3	CARDINAL
epaa-71	114	3	h. por semana	PERSON
epaa-71	114	4	recibir	ORG
epaa-71	114	5	apoyo con el profesor de lenguaje y audición	ORG
epaa-71	115	1	recogida y análisis de datos la	PERSON
epaa-71	115	2	de los datos se ha llevado	ORG
epaa-71	115	3	el fin de conocer los procesos de enseñanza-aprendizaje	ORG
epaa-71	115	4	desarrollan en el entorno natural que	ORG
epaa-71	116	1	observadora fue una alumna de prácticas componente de nuestro grupo de trabajo5	PERSON
epaa-71	117	1	los niños	PERSON
epaa-71	117	2	y su presencia en el aula fue justificada	PERSON
epaa-71	117	3	las	GPE
epaa-71	117	4	novedad para los niños	ORG
epaa-71	117	5	como una persona	PERSON
epaa-71	117	6	que iba	PERSON
epaa-71	117	7	ver cómo	ORG
epaa-71	117	8	trabajaban	PRODUCT
epaa-71	118	1	durante las observaciones	ORG
epaa-71	118	2	cambió alguna vez su posición en al aula	PERSON
epaa-71	118	3	para poder observar mejor el acontecer de la misma	PERSON
epaa-71	119	1	lo largo del proceso de investigación llevado	ORG
epaa-71	119	2	cabo en el centro se	ORG
epaa-71	119	3	diversas observaciones	PERSON
epaa-71	119	4	las utilizadas para el presente trabajo	ORG
epaa-71	119	5	1	CARDINAL
epaa-71	119	6	observación de 2º de educación primaria:	PERSON
epaa-71	119	7	9-12,30h	CARDINAL
epaa-71	121	1	2	CARDINAL
epaa-71	121	2	observación de 2º de educación infantil	PERSON
epaa-71	121	3	9-12,30h	CARDINAL
epaa-71	123	1	para el análisis de las	PERSON
epaa-71	123	2	por ende	ORG
epaa-71	123	3	de los procesos que acontecen en el aula	ORG
epaa-71	123	4	utilizamos el modelo	GPE
epaa-71	123	5	de doyle	ORG
epaa-71	123	6	1979, 1986,	DATE
epaa-71	123	7	1987	DATE
epaa-71	123	8	las	GPE
epaa-71	123	9	4 nombre que en españa se le da al profesor de apoyo	QUANTITY
epaa-71	123	10	los alumnos con necesidades	ORG
epaa-71	124	1	5	CARDINAL
epaa-71	124	2	grupo de investigación de la universidad de murcia	ORG
epaa-71	124	3	escuela para todos	PERSON
epaa-71	125	1	archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
epaa-71	125	2	15	CARDINAL
epaa-71	126	1	23 8	CARDINAL
epaa-71	126	2	1992, 1996	DATE
epaa-71	126	3	propone para contextos donde	ORG
epaa-71	127	1	ecológico se ha	PERSON
epaa-71	127	2	el análisis de dos estructuras	ORG
epaa-71	127	3	independientes identificadas en el acontecer de la vida del aula como son la	PERSON
epaa-71	128	1	el análisis de la estructura	ORG
epaa-71	128	2	nos	ORG
epaa-71	128	3	conocer aspectos de los procesos de enseñanza-aprendizaje	PERSON
epaa-71	128	4	desarrollados por los profesores en el aula tales como la participación de los alumnos	ORG
epaa-71	128	5	los tipos de comunicaciones	ORG
epaa-71	128	6	y de agrupamientos que se producen en el aula	PERSON
epaa-71	128	7	los procesos de diferenciación	ORG
epaa-71	128	8	y el uso del espacio	PERSON
epaa-71	128	9	las características más	GPE
epaa-71	128	10	del ambiente de clase	ORG
epaa-71	128	11	y las normas	ORG
epaa-71	129	1	con el análisis de la estructura	ORG
epaa-71	129	2	académica	GPE
epaa-71	129	3	hemos examinado las tareas que se	ORG
epaa-71	129	4	lo que nos	PERSON
epaa-71	129	5	información relativa	PERSON
epaa-71	129	6	cómo las profesoras planteaban	ORG
epaa-71	129	7	los	GPE
epaa-71	129	8	las tareas	GPE
epaa-71	129	9	cómo relacionaban los nuevos aprendizajes que pretendían introducir con los que ya tenían	ORG
epaa-71	129	10	los alumnos	PERSON
epaa-71	129	11	cómo presentaban	ORG
epaa-71	129	12	y utilizaban los materiales	ORG
epaa-71	129	13	cómo establecían los	ORG
epaa-71	130	1	la evaluación	GPE
epaa-71	131	1	el procedimiento utilizado para el análisis de las	ORG
epaa-71	131	2	sido el siguiente	ORG
epaa-71	131	3	y denominación de las estructuras	ORG
epaa-71	132	1	interno de cada estructura organizativa y de cada tarea	ORG
epaa-71	133	1	comparativo inter	ORG
epaa-71	136	1	resultados	ORG
epaa-71	136	2	y discusión la presentación de los resultados se	PERSON
epaa-71	136	3	atendiendo al análisis	PERSON
epaa-71	136	4	de las estructuras	ORG
epaa-71	136	5	y académicas expuesto en los apéndices c	ORG
epaa-71	136	6	y d. el mismo nos permitirá contestar las preguntas de investigación	ORG
epaa-71	136	7	formuladas	GPE
epaa-71	136	8	y establecer comparaciones sobre el acontecer de ambas aulas	ORG
epaa-71	137	1	estructuras organizativas que	ORG
epaa-71	137	2	cabe indicar que	PERSON
epaa-71	137	3	las formas de organización del aula de educación primaria	ORG
epaa-71	137	4	son escasas	ORG
epaa-71	137	5	sólo	ORG
epaa-71	137	6	lo largo de la mañana	ORG
epaa-71	137	7	y siempre en el mismo orden	ORG
epaa-71	137	8	lo que imprime un patrón bastante	ORG
epaa-71	137	9	lo que sucede en ella	ORG
epaa-71	137	10	corrección individual de trabajos	PERSON
epaa-71	137	11	en asiento	ORG
epaa-71	138	1	misma manera	PERSON
epaa-71	138	2	la profesora va	GPE
epaa-71	138	3	las diferentes	GPE
epaa-71	138	4	conocimiento del medio	ORG
epaa-71	138	5	y matemáticas	PERSON
epaa-71	139	1	en cambio	PERSON
epaa-71	139	2	en el aula de infantil observamos una	ORG
epaa-71	139	3	variedad de estructuras que da más dinamismo	ORG
epaa-71	139	4	lo que sucede	ORG
epaa-71	139	5	y posibilita una	PERSON
epaa-71	139	6	participación del alumnado	PERSON
epaa-71	139	7	organización de la tarea	PERSON
epaa-71	139	8	exponemos de manera detallada	PERSON
epaa-71	139	9	los resultados obtenidos en el análisis de la estructura	ORG
epaa-71	139	10	que la representan en las dos	ORG
epaa-71	139	11	aulas objeto de estudio	ORG
epaa-71	140	1	comunicación y participación en el aula de primaria las	PERSON
epaa-71	140	2	tutora	GPE
epaa-71	140	3	las que dominan el espectro de relaciones	PERSON
epaa-71	140	4	del aula	PERSON
epaa-71	140	5	siendo mínimas	PERSON
epaa-71	140	6	las establecidas entre los mismos alumnos	ORG
epaa-71	140	7	y mucho menos	PERSON
epaa-71	140	8	de ahora en adelante	ORG
epaa-71	141	1	de igual modo	PERSON
epaa-71	141	2	las	GPE
epaa-71	141	3	basadas mayoritariamente en el trabajo de clase	PERSON
epaa-71	141	4	corregir	ORG
epaa-71	141	5	mantener el orden	PERSON
epaa-71	141	6	resultando prácticamente	GPE
epaa-71	141	7	otro tipo de interacciones más	PERSON
epaa-71	142	1	por la tutora	ORG
epaa-71	142	2	realización de las tareas es mínima	ORG
epaa-71	142	3	la	GPE
epaa-71	142	4	al resto de alumnos	PERSON
epaa-71	142	5	ya que	PERSON
epaa-71	142	6	la	GPE
epaa-71	142	7	diversidad	GPE
epaa-71	142	8	9	CARDINAL
epaa-71	142	9	el momento de su	PERSON
epaa-71	142	10	corrección individual del trabajo realizado	ORG
epaa-71	143	1	cuando se	ORG
epaa-71	143	2	al grupo para	ORG
epaa-71	143	3	introducir y explicar nuevos contenidos es ella la que	PERSON
epaa-71	143	4	marca	ORG
epaa-71	143	5	las pautas de interacción	GPE
epaa-71	143	6	un carácter unidireccional	ORG
epaa-71	144	1	al inicio de la	PERSON
epaa-71	144	2	los	GPE
epaa-71	144	3	y estos responden	PERSON
epaa-71	144	4	continúa su explicación y así hasta que	PERSON
epaa-71	145	1	su estilo es directivo	PERSON
epaa-71	145	2	que los niños	ORG
epaa-71	145	3	los conocimientos nuevos con los antiguos	ORG
epaa-71	145	4	ni les comunica claramente lo que van	PERSON
epaa-71	145	5	los	GPE
epaa-71	145	6	del trabajo	PERSON
epaa-71	146	1	en ningún momento se crea	PERSON
epaa-71	146	2	un clima de preguntas de los alumnos	ORG
epaa-71	146	3	hacia la	PERSON
epaa-71	146	4	sobre lo que se explica	PERSON
epaa-71	146	5	por lo que los procesos de indagación	ORG
epaa-71	146	6	acerca de los contenidos	ORG
epaa-71	146	7	que los alumnos tienen apenas	ORG
epaa-71	146	8	son relevantes	ORG
epaa-71	147	1	tras	GPE
epaa-71	147	2	las explicaciones	GPE
epaa-71	147	3	los alumnos realizan las tareas	PERSON
epaa-71	147	4	las terminan van	PERSON
epaa-71	147	5	la mesa de la	FAC
epaa-71	147	6	para que	PERSON
epaa-71	147	7	las corrija	GPE
epaa-71	148	1	y la participación	PERSON
epaa-71	148	2	por la directividad de la profesora	ORG
epaa-71	148	3	lo que se acentúa en su relación	PERSON
epaa-71	149	1	conlleva que	PERSON
epaa-71	149	2	cuando la tutora	ORG
epaa-71	150	1	por ejemplo	ORG
epaa-71	150	2	en las que está explicando	ORG
epaa-71	150	3	un	ORG
epaa-71	150	4	alumno algo individualmente	ORG
epaa-71	150	5	éstos suelen romper las normas de clase	ORG
epaa-71	151	1	organización del aula imperante en ese momento	PERSON
epaa-71	151	2	dejan de trabajar	PERSON
epaa-71	151	3	estructura	ORG
epaa-71	151	4	4	CARDINAL
epaa-71	152	1	en el aula de infantil	ORG
epaa-71	152	2	en cambio	PERSON
epaa-71	152	3	el tipo de interacciones	ORG
epaa-71	153	1	las	GPE
epaa-71	153	2	tutora ya	PERSON
epaa-71	154	1	de relación que se da en clase	ORG
epaa-71	154	2	sino las	ORG
epaa-71	154	3	entre	GPE
epaa-71	155	1	los alumnos interactúan	PERSON
epaa-71	155	2	entre sí para la realización de la tarea grupal	ORG
epaa-71	155	3	actividad de aprendizaje cooperativo	ORG
epaa-71	156	1	las	GPE
epaa-71	156	2	dan entre los alumnos de los	PERSON
epaa-71	156	3	así como de forma	PERSON
epaa-71	156	4	los alumnos que	ORG
epaa-71	156	5	terminan ayudan	GPE
epaa-71	157	1	también	PERSON
epaa-71	157	2	de este mismo tipo de interacciones	ORG
epaa-71	158	1	las	GPE
epaa-71	158	2	entre los alumnos están marcadas	ORG
epaa-71	158	3	por la	ORG
epaa-71	158	4	y ayuda	PERSON
epaa-71	159	1	ejemplo la gran	ORG
epaa-71	159	2	del compañero de p.	PERSON
epaa-71	159	3	quien en todo momento le ayuda y le da indicaciones de lo que tiene que	ORG
epaa-71	159	4	este tipo de relación está	PERSON
epaa-71	159	5	de aprendizaje cooperativo planificada	ORG
epaa-71	159	6	reparto de tareas dentro del grupo	ORG
epaa-71	159	7	una relación de interdependencia entre sus miembros para la consecución	ORG
epaa-71	159	8	del objetivo grupal	PERSON
epaa-71	159	9	la labor de cada uno es indispensable	ORG
epaa-71	160	1	por su parte	PERSON
epaa-71	160	2	las	GPE
epaa-71	160	3	tutora tienen un	PERSON
epaa-71	161	1	la explicación de la maestra se realiza contando	PERSON
epaa-71	161	2	de los alumnos que preguntan	ORG
epaa-71	161	3	y ponen en funcionamiento sus conocimientos	PERSON
epaa-71	162	1	se pierde	PERSON
epaa-71	162	2	pues	ORG
epaa-71	162	3	el carácter directivo en las relaciones alumnos	PERSON
epaa-71	162	4	tutora	PERSON
epaa-71	163	1	una vez	PERSON
epaa-71	163	2	los grupos	GPE
epaa-71	163	3	éstos gestionan	PERSON
epaa-71	164	1	su trabajo	PERSON
epaa-71	164	2	actividades contando con la supervisión de la maestra que les ayuda	PERSON
epaa-71	164	3	sus logros	PERSON
epaa-71	164	4	especialmente los de p. la	ORG
epaa-71	164	5	y de la relaciones en clase	ORG
epaa-71	164	6	sino que adquiere	ORG
epaa-71	164	7	un	ORG
epaa-71	164	8	de mediadora	PERSON
epaa-71	164	9	y facilitadora de ambos	PERSON
epaa-71	165	1	procesos de diferenciación	PERSON
epaa-71	165	2	del trabajo	PERSON
epaa-71	165	3	paralelas en el aula de primaria	ORG
epaa-71	166	1	dualidad de organizaciones se	PERSON
epaa-71	166	2	del grupo-clase	ORG
epaa-71	166	3	nunca se ocasiona entre alumnos de escolarización ordinaria.	ORG
epaa-71	167	1	igualmente	PERSON
epaa-71	167	2	pero en una dirección inversa	PERSON
epaa-71	167	3	es atípica la ocasión en la que	ORG
epaa-71	167	4	estructura organizativa de sus compañeros	ORG
epaa-71	168	1	en las hojas de registro se observa	ORG
epaa-71	168	2	momento de la misma	ORG
epaa-71	168	3	organización del trabajo que la del resto de sus compañeros del aula	PERSON
epaa-71	168	4	lo que está	PERSON
epaa-71	169	1	en las tareas de clase	ORG
epaa-71	169	2	proyectadas para el grupo	PERSON
epaa-71	169	3	incluso parte de ellas se desarrollan fuera del aula ordinaria	ORG
epaa-71	169	4	ver estructura	ORG
epaa-71	169	5	2	CARDINAL
epaa-71	170	1	mientras que el grupo clase	PERSON
epaa-71	170	2	trabaja lengua	GPE
epaa-71	170	3	conocimiento del medio	ORG
epaa-71	170	4	y matemáticas	PERSON
epaa-71	170	5	muy parecidas	PERSON
epaa-71	170	6	relacionadas	GPE
epaa-71	170	7	las	GPE
epaa-71	170	8	y los contenidos que llevan	ORG
epaa-71	170	9	sus compañeros	PERSON
epaa-71	171	1	flujos de archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
epaa-71	171	2	15	CARDINAL
epaa-71	172	1	23 10	CARDINAL
epaa-71	172	2	el del grupo	ORG
epaa-71	172	3	y el de la	PERSON
epaa-71	172	4	como se ha indicado anteriormente	PERSON
epaa-71	173	1	si se observa con detenimiento	ORG
epaa-71	173	2	cómo las estructuras	ORG
epaa-71	173	3	en las que	ORG
epaa-71	173	4	aquellas que carecen de un	PERSON
epaa-71	174	1	en este contexto de aislamiento	ORG
epaa-71	174	2	y de exclusión de la dinámica grupal del aula	PERSON
epaa-71	174	3	la	GPE
epaa-71	174	4	da algunas muestras de querer participar en ella	PERSON
epaa-71	175	1	ocasiones en las que deja de trabajar	ORG
epaa-71	175	2	para atender	PERSON
epaa-71	175	3	la	GPE
epaa-71	175	4	las	GPE
epaa-71	175	5	6'	DATE
epaa-71	176	1	alumna participa	PERSON
epaa-71	176	2	de manera aislada e individual	ORG
epaa-71	176	3	y repetidas estructuras	ORG
epaa-71	176	4	lo largo de la clase observada	ORG
epaa-71	176	5	incluso un	PERSON
epaa-71	176	6	típico de estructuras que	ORG
epaa-71	176	7	lo largo de la sesión observada	ORG
epaa-71	176	8	explicación unidireccional	PERSON
epaa-71	176	9	en asiento	ORG
epaa-71	176	10	corrección	PERSON
epaa-71	177	1	este es el tipo de organización que se	PERSON
epaa-71	177	2	de manera constante hora tras hora	ORG
epaa-71	178	1	en el aula de infantil	ORG
epaa-71	178	2	en cambio	PERSON
epaa-71	178	3	que p. participa en todo momento en la estructura	ORG
epaa-71	178	4	para ella	PERSON
epaa-71	179	1	la	PERSON
epaa-71	179	2	integra en un grupo de trabajo cooperativo	ORG
epaa-71	179	3	a su vez	PERSON
epaa-71	179	4	por un subgrupo de dos	ORG
epaa-71	179	5	donde se encuentra p.	ORG
epaa-71	180	1	y un subgrupo de tres	ORG
epaa-71	180	2	asistimos pues	PERSON
epaa-71	180	3	plena de p. en su grupo-clase	ORG
epaa-71	180	4	puesto que participa de la	PERSON
epaa-71	180	5	organización del aula	PERSON
epaa-71	180	6	y del mismo contenido de trabajo	PERSON
epaa-71	180	7	agrupamientos una de las principales características	PERSON
epaa-71	180	8	observadas en el aula de primaria es que	ORG
epaa-71	180	9	todas las	FAC
epaa-71	180	10	tienen un	PERSON
epaa-71	181	1	favorece el trabajo por parejas	ORG
epaa-71	181	2	grupos pequeños o gran grupo cuando realizan los ejercicios o los corrigen	ORG
epaa-71	182	1	los	GPE
epaa-71	182	2	de los alumnos antes de introducir contenidos nuevos	ORG
epaa-71	183	1	otro aspecto	PERSON
epaa-71	183	2	destacar es que la	ORG
epaa-71	183	3	especiales nunca participa con sus compañeros en ninguna actividad	ORG
epaa-71	183	4	una programación diferente	ORG
epaa-71	184	1	por todo ello podemos decir que el patrón de participación de esta aula siempre tiene un	ORG
epaa-71	184	2	para todos	PERSON
epaa-71	184	3	los alumnos	PERSON
epaa-71	185	1	por su parte	PERSON
epaa-71	185	2	en el aula de infantil	ORG
epaa-71	185	3	un tipo de agrupamiento totalmente diferente.	PERSON
epaa-71	186	1	trabajo tanto en parejas como en pequeños grupos	ORG
epaa-71	186	2	y en gran grupo	PERSON
epaa-71	187	1	la actividad en gran grupo se da en el momento de la	PERSON
epaa-71	187	2	la	GPE
epaa-71	187	3	todos	GPE
epaa-71	187	4	los alumnos participan con sus preguntas	ORG
epaa-71	187	5	respuestas	ORG
epaa-71	187	6	una configuración del trabajo en pequeños grupos	PERSON
epaa-71	187	7	de cinco alumnos aproximadamente	ORG
epaa-71	188	1	y uno de los grupos de trabajo	ORG
epaa-71	189	1	y un grupo de tres	PERSON
epaa-71	190	1	variabilidad de formas de organización del trabajo permite una	PERSON
epaa-71	190	2	adaptación	PERSON
epaa-71	190	3	las características	GPE
epaa-71	190	4	todos puedan participar de la dinámica del aula	ORG
epaa-71	191	1	espacio y tiempo en el aula de 2º de educación primaria existe una distribución única y permanente del espacio	PERSON
epaa-71	191	2	caracterizada	GPE
epaa-71	191	3	por la disposición de tres filas de	ORG
epaa-71	191	4	situados en dirección	ORG
epaa-71	191	5	la	GPE
epaa-71	191	6	la mesa de la profesora	ORG
epaa-71	191	7	donde los alumnos están agrupados por parejas	ORG
epaa-71	192	1	en consecuencia	PERSON
epaa-71	192	2	existe una configuración única del espacio	PERSON
epaa-71	192	3	lo largo de todas las estructuras	ORG
epaa-71	193	1	a su vez se	PERSON
epaa-71	193	2	constata que	ORG
epaa-71	193	3	hacen un uso limitado	PERSON
epaa-71	193	4	del espacio	PERSON
epaa-71	193	5	solamente abandonan sus pupitres para salir	PERSON
epaa-71	193	6	la	GPE
epaa-71	193	7	la mesa de la	ORG
epaa-71	193	8	para la corrección de ejercicios o para la	PERSON
epaa-71	193	9	de alguna	PERSON
epaa-71	194	1	de igual modo	PERSON
epaa-71	194	2	también limita el uso del espacio	PERSON
epaa-71	194	3	una zona que	ORG
epaa-71	194	4	la ubicación de su mesa	PERSON
epaa-71	195	1	la tutora	PERSON
epaa-71	195	2	la	GPE
epaa-71	195	3	parte del tiempo sentada en su mesa	PERSON
epaa-71	195	4	lugar que abandona	ORG
epaa-71	195	5	únicamente	PERSON
epaa-71	195	6	para levantarse	PERSON
epaa-71	195	7	hacia la	PERSON
epaa-71	195	8	pizarra cuando tiene que	ORG
epaa-71	196	1	la	GPE
epaa-71	196	2	del aula	GPE
epaa-71	196	3	sino que	NORP
epaa-71	196	4	los alumnos los que se la atención	PERSON
epaa-71	197	1	la	GPE
epaa-71	197	2	11	CARDINAL
epaa-71	197	3	dirigen hacia su mesa para corregir	PERSON
epaa-71	198	1	el trabajo	ORG
epaa-71	198	2	solicitar ayuda o plantear alguna duda	ORG
epaa-71	198	3	su turno	PERSON
epaa-71	199	1	inmediata de esta estructuración del espacio es la limitación de las	ORG
epaa-71	199	2	entre alumnos	ORG
epaa-71	199	3	éstas se produzcan más	ORG
epaa-71	199	4	del compañero de asiento	ORG
epaa-71	199	5	la segunda	PERSON
epaa-71	199	6	la imposibilidad que esto representa para la realización de actividades grupales	ORG
epaa-71	200	1	la	GPE
epaa-71	200	2	se constata que la	PERSON
epaa-71	200	3	del mismo se dedica	ORG
epaa-71	200	4	la corrección de las actividades de lengua hechas	ORG
epaa-71	200	5	por los alumnos en casa	ORG
epaa-71	200	6	2	CARDINAL
epaa-71	200	7	establece la profesora	ORG
epaa-71	200	8	5	CARDINAL
epaa-71	200	9	10	CARDINAL
epaa-71	200	10	después de sus explicaciones	ORG
epaa-71	200	11	generalmente algo más cortas	ORG
epaa-71	200	12	4	CARDINAL
epaa-71	200	13	9	CARDINAL
epaa-71	201	1	tiempos para el debate,	PERSON
epaa-71	201	2	compartir ideas	ORG
epaa-71	201	3	valorar los conocimientos	ORG
epaa-71	201	4	previos	NORP
epaa-71	201	5	trabajo por parejas o en grupo	ORG
epaa-71	201	6	o juegos	PERSON
epaa-71	202	1	el espacio en el aula de infantil está dividido en dos	ORG
epaa-71	202	2	la de los	ORG
epaa-71	202	3	por grupos	ORG
epaa-71	202	4	la mesa de la	ORG
epaa-71	202	5	y la de los	ORG
epaa-71	202	6	y espacio libre para otro tipo de actividades (lectura de cuentos	ORG
epaa-71	203	1	la	GPE
epaa-71	203	2	del tiempo en los pupitres	ORG
epaa-71	203	3	si bien los alumnos se	ORG
epaa-71	203	4	levantan para coger el	ORG
epaa-71	203	5	de su actividad	PERSON
epaa-71	203	6	del mismo modo que	ORG
epaa-71	203	7	la mesa de la	FAC
epaa-71	203	8	el tipo de trabajo que van	ORG
epaa-71	204	1	hacia el	GPE
epaa-71	204	2	han	NORP
epaa-71	204	3	bajo indicación de la tutora	PERSON
epaa-71	204	4	el fin de ayudarles	ORG
epaa-71	205	1	como podemos apreciar	ORG
epaa-71	205	2	este tipo de configuración del espacio facilita	PERSON
epaa-71	206	1	y potencia las	PERSON
epaa-71	206	2	entre los alumnos	FAC
epaa-71	207	1	por su parte	PERSON
epaa-71	207	2	uso de la	PERSON
epaa-71	207	3	del espacio durante la	GPE
epaa-71	208	1	permanece en su mesa	ORG
epaa-71	208	2	parte del tiempo	PERSON
epaa-71	208	3	encuentra de pie	ORG
epaa-71	208	4	entre los diferentes	FAC
epaa-71	208	5	el fin de supervisar su trabajo	ORG
epaa-71	209	1	la	GPE
epaa-71	209	2	dada la	PERSON
epaa-71	209	3	este se	PERSON
epaa-71	209	4	de manera mucho más efectiva	ORG
epaa-71	210	1	el hecho de que la maestra	ORG
epaa-71	210	2	de los alumnos posibilita que	ORG
epaa-71	210	3	se pierda	PERSON
epaa-71	210	4	como solía	ORG
epaa-71	210	5	suceder en el aula de primaria	ORG
epaa-71	211	1	aula todo el tiempo de clase se destina	PERSON
epaa-71	211	2	la organización del trabajo	PERSON
epaa-71	211	3	sobre todo	PERSON
epaa-71	212	1	así pues	PERSON
epaa-71	212	2	lo largo de la clase	ORG
epaa-71	212	3	nos encontramos	PERSON
epaa-71	212	4	y de valoración de los conocimientos	PERSON
epaa-71	212	5	de los	ORG
epaa-71	212	6	durante la	PERSON
epaa-71	212	7	de trabajo	ORG
epaa-71	213	1	la utilización de materiales es bastante limitada	PERSON
epaa-71	213	2	2º	CARDINAL
epaa-71	214	1	en el caso del grupoclase	ORG
epaa-71	214	2	bastante circunscrita al libro de texto tanto	PERSON
epaa-71	214	3	como cuando se	PERSON
epaa-71	214	4	aparecen en los libros de la materia que se está trabajando	ORG
epaa-71	214	5	conocimiento del medio	ORG
epaa-71	214	6	matemáticas	PERSON
epaa-71	215	1	en el caso de la	ORG
epaa-71	215	2	el fin mismo de su trabajo	ORG
epaa-71	215	3	ya que	PERSON
epaa-71	215	4	guardan relación con los contenidos que está desarrollando el grupo-clase	ORG
epaa-71	216	1	los	GPE
epaa-71	216	2	utilizados para que	ORG
epaa-71	216	3	en casa	ORG
epaa-71	216	4	lo que en españa se denomina	PERSON
epaa-71	216	5	tienen las mismas características	PERSON
epaa-71	216	6	puesto que	PERSON
epaa-71	216	7	del libro de texto de lengua	ORG
epaa-71	217	1	la niña con necesidades	ORG
epaa-71	217	2	especiales no realiza ninguna actividad en casa como hacen sus compañeros	ORG
epaa-71	218	1	en el aula de infantil apreciamos que es la naturaleza de la actividad	ORG
epaa-71	218	2	y las características de los alumnos las que condicionan la elección de los	ORG
epaa-71	218	3	al contrario	PERSON
epaa-71	218	4	como sucedía en el aula de primaria	ORG
epaa-71	219	1	observa una gran riqueza de materiales en la realización de las diferentes	PERSON
epaa-71	219	2	que permite participar	ORG
epaa-71	219	3	todos	GPE
epaa-71	219	4	los	GPE
epaa-71	219	5	incluida p.	ORG
epaa-71	220	1	organización del aula	PERSON
epaa-71	221	1	una misma actividad es realizada con diferentes	PERSON
epaa-71	221	2	lo que permite que los diferentes	PERSON
epaa-71	221	3	niveles de desarrollo	ORG
epaa-71	221	4	sean	NORP
epaa-71	222	1	archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
epaa-71	222	2	15	CARDINAL
epaa-71	223	1	23 12 apoyos la	QUANTITY
epaa-71	223	2	organización de los	ORG
epaa-71	223	3	los alumnos con necesidades	ORG
epaa-71	223	4	importancia en los centros	ORG
epaa-71	223	5	del modelo de atención	ORG
epaa-71	223	6	la diversidad en el que	GPE
epaa-71	224	1	en el caso que nos ocupa	ORG
epaa-71	224	2	los	GPE
epaa-71	224	3	habían debatido el tema	PERSON
epaa-71	224	4	por votación que	ORG
epaa-71	224	5	el profesor de pedagogía terapéutica del centro	ORG
epaa-71	224	6	las aulas	ORG
epaa-71	224	7	para apoyar las necesidades	PERSON
epaa-71	224	8	especiales de los alumnos	ORG
epaa-71	224	9	sino que	NORP
epaa-71	224	10	al aula de pedagogía terapéutica y allí se	ORG
epaa-71	224	11	organizarían grupos de	PERSON
epaa-71	224	12	4-5	CARDINAL
epaa-71	224	13	alumnos con necesidades	ORG
epaa-71	224	14	especiales similares para recibir el apoyo	ORG
epaa-71	225	1	así encontramos que en el aula de primaria el profesor de pedagogía terapéutica no entraba	ORG
epaa-71	225	2	sino que	NORP
epaa-71	225	3	la	GPE
epaa-71	225	4	del aula	PERSON
epaa-71	225	5	el citado	ORG
epaa-71	225	6	profesor habían decidido que la	PERSON
epaa-71	225	7	el aprendizaje de la	ORG
epaa-71	225	8	escritura fuera del aula	ORG
epaa-71	226	1	por esta razón	ORG
epaa-71	227	1	la corrección de los deberes relacionados con la lectura	ORG
epaa-71	228	1	cuando	PERSON
epaa-71	228	2	al aula	PERSON
epaa-71	228	3	que el trabajo que realiza	ORG
epaa-71	228	4	está adaptado ni guarda relación	PERSON
epaa-71	228	5	con los contenidos que llevan	ORG
epaa-71	228	6	sus compañeros	PERSON
epaa-71	228	7	lo que podría haberse establecido	PERSON
epaa-71	228	8	y coordinación previo	PERSON
epaa-71	228	9	tutora	GPE
epaa-71	229	1	el profesor de apoyo	ORG
epaa-71	230	1	en el aula de educación infantil	ORG
epaa-71	230	2	la niña con necesidades	ORG
epaa-71	230	3	apoyo del profesor de pedagogía terapéutica	PERSON
epaa-71	231	1	consideraba	GPE
epaa-71	231	2	además la niña	ORG
epaa-71	231	3	no quería abandonar el aula para ir	ORG
epaa-71	231	4	al no ser esto	ORG
epaa-71	231	5	por la decisión tomada en el centro	ORG
epaa-71	231	6	la	GPE
epaa-71	231	7	fueran necesarias	PERSON
epaa-71	231	8	lo que no le ocasionaba	PERSON
epaa-71	231	9	nos dijo	PERSON
epaa-71	232	1	organizaba actividades de manera que los niños	ORG
epaa-71	232	2	entre sí	ORG
epaa-71	232	3	lo que favorecía	PERSON
epaa-71	232	4	una	ORG
epaa-71	232	5	entre compañeros	PERSON
epaa-71	232	6	y el desarrollo de procesos de cooperación	PERSON
epaa-71	232	7	ambiente de clase	PERSON
epaa-71	232	8	el ambiente de clase	ORG
epaa-71	232	9	bastante tradicional	ORG
epaa-71	232	10	la	GPE
epaa-71	232	11	aparece como el centro de aprendizaje mucho más que	PERSON
epaa-71	232	12	los alumnos	GPE
epaa-71	232	13	lo que determina un escaso ambiente participativo de estos	PERSON
epaa-71	233	1	a su vez	PERSON
epaa-71	233	2	una forma de atender	ORG
epaa-71	233	3	la	GPE
epaa-71	233	4	diversidad	GPE
epaa-71	233	5	recuerda el modelo del déficit	PERSON
epaa-71	233	6	y valora poco las posibilidades de que la niña con necesidades	PERSON
epaa-71	233	7	especiales aprenda	PERSON
epaa-71	234	1	diversidad	GPE
epaa-71	234	2	positivo en el aula	ORG
epaa-71	234	3	somos iguales pero diferentes	PERSON
epaa-71	234	4	lo que	PERSON
epaa-71	234	5	un	ORG
epaa-71	234	6	el mundo en que vivimos	ORG
epaa-71	235	1	un	ORG
epaa-71	236	1	hablar del ambiente de clase en el aula de infantil supone incidir en varios de los aspectos	ORG
epaa-71	236	2	hasta ahora	PERSON
epaa-71	236	3	ambiente mucho menos tradicional debido al rol que	PERSON
epaa-71	236	4	del aprendizaje de los alumnos	ORG
epaa-71	236	5	en lugar de eje central del mismo	ORG
epaa-71	236	6	gran participación e	PERSON
epaa-71	236	7	entre iguales de ayuda	PERSON
epaa-71	236	8	cooperación	PERSON
epaa-71	236	9	entre parejas	ORG
epaa-71	236	10	pequeños grupos e intergrupales	PERSON
epaa-71	236	11	entre los	FAC
epaa-71	236	12	y la tutora	PERSON
epaa-71	237	1	plena de todos los alumnos en dicho ambiente	ORG
epaa-71	237	2	y organización del trabajo	PERSON
epaa-71	237	3	igualmente	PERSON
epaa-71	237	4	da mucha importancia	PERSON
epaa-71	237	5	los	GPE
epaa-71	237	6	de la enseñanza	ORG
epaa-71	237	7	de ahí que se	PERSON
epaa-71	237	8	dentro del grupo	GPE
epaa-71	237	9	un tipo de organización del trabajo que	PERSON
epaa-71	237	10	de cooperación	PERSON
epaa-71	237	11	y ayuda entre iguales	PERSON
epaa-71	238	1	asistimos	PERSON
epaa-71	238	2	un	ORG
epaa-71	238	3	ningún aspecto académico	ORG
epaa-71	238	4	y trabaja otra serie de valores igual de importantes	PERSON
epaa-71	239	1	1	CARDINAL
epaa-71	239	2	entre el aula de primaria	ORG
epaa-71	239	3	y la de infantil	PERSON
epaa-71	239	4	tomando como	PERSON
epaa-71	239	5	los utilizados	GPE
epaa-71	239	6	para el análisis de su estructura	PERSON
epaa-71	240	1	la	GPE
epaa-71	240	2	diversidad	GPE
epaa-71	240	3	13	CARDINAL
epaa-71	240	4	consecuencia	PERSON
epaa-71	240	5	diferencias entre los dos	ORG
epaa-71	240	6	la	GPE
epaa-71	240	7	dos aulas	PERSON
epaa-71	241	1	1	CARDINAL
epaa-71	241	2	comparativo de las estructuras	ORG
epaa-71	241	3	aula de primaria aula de infantil	ORG
epaa-71	241	4	formas de organización estructuras	ORG
epaa-71	242	1	variedad de estructuras	ORG
epaa-71	242	2	que da más dinamismo	ORG
epaa-71	242	3	y posibilitan una	ORG
epaa-71	243	1	tipo de interacciones	PERSON
epaa-71	243	2	dominan las	FAC
epaa-71	243	3	alumnostutora	GPE
epaa-71	243	4	marcadas por una gran directividad de la	PERSON
epaa-71	245	1	dominan las	ORG
epaa-71	245	2	entre alumnos	PERSON
epaa-71	245	3	las	GPE
epaa-71	245	4	pierden el carácter unidireccional	PERSON
epaa-71	246	1	comunicación	ORG
epaa-71	246	2	y participación escasa comunicación entre los alumnos	PERSON
epaa-71	246	3	la	GPE
epaa-71	246	4	y poca participación de los	PERSON
epaa-71	246	5	estilo	NORP
epaa-71	247	1	indica las	PERSON
epaa-71	248	1	gran relación entre todos	ORG
epaa-71	248	2	los alumnos	GPE
epaa-71	248	3	parejas	GPE
epaa-71	248	4	grupos	ORG
epaa-71	248	5	académicas	GPE
epaa-71	249	1	los alumnos participan en la explicación	PERSON
epaa-71	249	2	y cooperan mientras la maestra	ORG
epaa-71	250	1	procesos de diferenciación	PERSON
epaa-71	250	2	del trabajo	PERSON
epaa-71	250	3	una para	PERSON
epaa-71	251	1	de alumnos de clase	ORG
epaa-71	252	1	todos	GPE
epaa-71	252	2	los alumnos participan de la misma	PERSON
epaa-71	252	3	estructura	ORG
epaa-71	252	4	del aula	ORG
epaa-71	253	1	los alumnos se agrupan	PERSON
epaa-71	253	2	por parejas pero hacen las actividades de forma	ORG
epaa-71	254	1	5	CARDINAL
epaa-71	254	2	alumnos que comparten	ORG
epaa-71	254	3	en muchas ocasiones	ORG
epaa-71	255	1	espacio uso limitado	PERSON
epaa-71	255	2	del espacio por parte de los	ORG
epaa-71	255	3	distribución única y permanente	PERSON
epaa-71	256	1	la configuración del espacio limita	PERSON
epaa-71	256	2	las actividades	GPE
epaa-71	256	3	y las interacciones entre alumnos	ORG
epaa-71	257	1	uso del espacio tanto	PERSON
epaa-71	257	2	por los alumnos como por la tutora	ORG
epaa-71	258	1	la configuración del mismo permite	PERSON
epaa-71	258	2	entre	GPE
epaa-71	260	1	del trabajo de los alumnos	ORG
epaa-71	261	1	el tiempo se	PERSON
epaa-71	262	1	variedad de actividades y estructuras	PERSON
epaa-71	262	2	y se hace un	ORG
epaa-71	262	3	uso más efectivo	PERSON
epaa-71	262	4	del mismo por parte de los alumnos	ORG
epaa-71	263	1	libro de texto	PERSON
epaa-71	263	2	y útiles de escritura	ORG
epaa-71	263	3	del aprendizaje	ORG
epaa-71	264	1	mucho más diversos que	ORG
epaa-71	264	2	la configuración grupal del aprendizaje	PERSON
epaa-71	264	3	la participación de todos	ORG
epaa-71	264	4	los	GPE
epaa-71	264	5	y la adaptación	PERSON
epaa-71	264	6	las características	GPE
epaa-71	265	1	apoyos apoyo fuera del aula ordinaria	PERSON
epaa-71	266	1	la imposibilidad de que éste se realice dentro del aula ordinaria. ambiente de clase tradicional	ORG
epaa-71	266	2	con escasas	ORG
epaa-71	266	3	entre alumnos	PERSON
epaa-71	266	4	maestra que se erige en centro del proceso de enseñanza-aprendizaje	ORG
epaa-71	267	1	un ambiente	ORG
epaa-71	267	2	por las relaciones	ORG
epaa-71	267	3	entre los alumnos de diversa naturaleza	ORG
epaa-71	267	4	académicas	GPE
epaa-71	268	1	por	ORG
epaa-71	268	2	un nuevo rol de la	PERSON
epaa-71	268	3	del aprendizaje de los alumnos valores se valora la mera transmisión de conocimientos	ORG
epaa-71	268	4	la consideración de la diversidad como	PERSON
epaa-71	268	5	un	ORG
epaa-71	269	1	se respeta	PERSON
epaa-71	269	2	atiende	GPE
epaa-71	269	3	y potencia la diversidad de los alumnos	ORG
epaa-71	270	1	concepto de formación	ORG
epaa-71	270	2	del alumno mucho más	ORG
epaa-71	271	1	archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
epaa-71	271	2	15	CARDINAL
epaa-71	272	1	23 14	CARDINAL
epaa-71	272	2	de organización del trabajo	PERSON
epaa-71	272	3	del aula de primaria	ORG
epaa-71	272	4	podemos apreciar que	ORG
epaa-71	272	5	en menor tiempo de clase	ORG
epaa-71	272	6	un	ORG
epaa-71	272	7	abanico de estructuras	ORG
epaa-71	272	8	en el aula de infantil	ORG
epaa-71	273	1	las	GPE
epaa-71	273	2	en el aula de 2º	ORG
epaa-71	273	3	que añadir las siguientes	ORG
epaa-71	273	4	organización de la tarea	PERSON
epaa-71	273	5	y trabajo grupal de asiento	PERSON
epaa-71	274	1	del trabajo en primaria	ORG
epaa-71	274	2	por el trabajo	ORG
epaa-71	274	3	y colaborativo de los alumnos en infantil	PERSON
epaa-71	274	4	lo que posibilita el contacto	PERSON
epaa-71	275	1	de estructuras en función del tipo de alumnos en primaria	ORG
epaa-71	275	2	en infantil p. participa	ORG
epaa-71	275	3	todo momento	PERSON
epaa-71	275	4	de la misma	ORG
epaa-71	275	5	organización del trabajo que la del resto de sus compañeros del aula	ORG
epaa-71	275	6	por el hecho de que p. se	ORG
epaa-71	277	1	el conjunto del grupo-clase	ORG
epaa-71	278	1	así pues	PERSON
epaa-71	278	2	desaparece la existencia de organizaciones de trabajo	PERSON
epaa-71	278	3	en el aula	ORG
epaa-71	279	1	al contexto de aislamiento	PERSON
epaa-71	279	2	y exclusión de la dinámica grupal del aula de primaria	PERSON
epaa-71	279	3	aparece la	ORG
epaa-71	279	4	participación e inclusión de p. con sus iguales en infantil	PERSON
epaa-71	280	1	del aula de primaria	ORG
epaa-71	280	2	el alumnado	GPE
epaa-71	280	3	se aprecia una	PERSON
epaa-71	280	4	bidireccionalidad en el aula de infantil que	PERSON
epaa-71	280	5	participación del alumnado	PERSON
epaa-71	281	1	en primaria	PERSON
epaa-71	281	2	del espacio que	ORG
epaa-71	281	3	limitaba	GPE
epaa-71	281	4	las	GPE
epaa-71	281	5	entre los alumnos	FAC
epaa-71	281	6	la disposición de los alumnos en infantil potencia estas	ORG
epaa-71	281	7	realización de trabajos cooperativos	PERSON
epaa-71	282	1	al estilo directivo de la	PERSON
epaa-71	282	2	un	ORG
epaa-71	282	3	menor dominio de la	PERSON
epaa-71	282	4	en las estructuras de participación	ORG
epaa-71	282	5	de suerte que	ORG
epaa-71	282	6	protagonismo de su propio proceso de aprendizaje	PERSON
epaa-71	283	1	como mediadora del proceso de aprendizaje de sus alumnos	PERSON
epaa-71	284	1	estructuras académicas que informan sobre los procesos de enseñanzaaprendizaje del aula presentar los resultados del análisis de	ORG
epaa-71	284	2	segunda dimensión del estudio del aula va	PERSON
epaa-71	284	3	en muchos casos	ORG
epaa-71	284	4	del discurso llevado	PERSON
epaa-71	285	1	muchos de los aspectos comentados en ella poseen la misma validez	ORG
epaa-71	286	1	recordemos que el aula es un	PERSON
epaa-71	286	2	por multitud de aspectos que conjuntamente interaccionan	ORG
epaa-71	287	1	y determinan su realidad	PERSON
epaa-71	287	2	podemos fragmentarlos en partes totalmente aisladas e independientes	ORG
epaa-71	288	1	dimensiones con el fin de facilitar su estudio	PERSON
epaa-71	288	2	como su sistematización	PERSON
epaa-71	289	1	por tanto	ORG
epaa-71	289	2	en aquellas cuestiones que	ORG
epaa-71	289	3	aportan algún aspecto más	ORG
epaa-71	290	1	flujo de tareas en el aula de primaria los resultados	ORG
epaa-71	290	2	de la estructura	ORG
epaa-71	290	3	de nuevo ponen de	ORG
epaa-71	290	4	dualidad de tareas	ORG
epaa-71	291	1	pueden observar continuamente dos	PERSON
epaa-71	291	2	paralelos de tareas o actividades	ORG
epaa-71	291	3	lo que denota la existencia de dos	PERSON
epaa-71	291	4	currículos discurriendo en el aula de forma paralela	PERSON
epaa-71	292	1	si el alumno	PERSON
epaa-71	292	2	organización del trabajo	PERSON
epaa-71	292	3	estructura de participación	ORG
epaa-71	293	1	las tareas	GPE
epaa-71	293	2	del grupo	GPE
epaa-71	293	3	en ningún momento se	PRODUCT
epaa-71	293	4	un	ORG
epaa-71	293	5	de integración	PERSON
epaa-71	294	1	es fácil comprobar que	ORG
epaa-71	294	2	de todas las tareas diseñadas para el grupo	ORG
epaa-71	295	1	en el aula de infantil	PERSON
epaa-71	295	2	por el contrario	ORG
epaa-71	295	3	un	ORG
epaa-71	295	4	único flujo de actividad educativa diseñada para todos	ORG
epaa-71	295	5	los alumnos del aula	PERSON
epaa-71	296	1	tanto la presentación como las instrucciones para la realización de las tareas se hacen de forma grupal	ORG
epaa-71	296	2	las diferencias	GPE
epaa-71	296	3	personalizadas para aquellos alumnos	ORG
epaa-71	296	4	que lo precisan	PERSON
epaa-71	297	1	p. participa de la misma tarea que la del resto del grupo	PERSON
epaa-71	297	2	siendo	ORG
epaa-71	297	3	destacar que la estructura de la misma	ORG
epaa-71	297	4	diseña para que	ORG
epaa-71	297	5	la	GPE
epaa-71	297	6	15	CARDINAL
epaa-71	297	7	pueda participar en función de sus habilidades	ORG
epaa-71	297	8	diseñando tareas	GPE
epaa-71	297	9	correspondan con sus capacidades	ORG
epaa-71	298	1	así mismo	PERSON
epaa-71	298	2	el trabajo que realiza p. es facilitado	ORG
epaa-71	298	3	por otro	ORG
epaa-71	298	4	como tutor	ORG
epaa-71	299	1	naturaleza de la tarea la	ORG
epaa-71	299	2	diversidad	GPE
epaa-71	299	3	y riqueza de las tareas que se presentan	ORG
epaa-71	299	4	los	GPE
epaa-71	299	5	lo largo de todo el proceso educativo es una constante en ambas aulas	ORG
epaa-71	300	1	en el aula de primaria la	ORG
epaa-71	300	2	parte de las tareas se	ORG
epaa-71	300	3	del libro de texto que siguen todos	ORG
epaa-71	300	4	los alumnos	PERSON
epaa-71	300	5	que lleva un	PERSON
epaa-71	300	6	al resto de sus compañeros	ORG
epaa-71	301	1	aprecian	NORP
epaa-71	301	2	notables diferencias en la naturaleza	PERSON
epaa-71	301	3	de las tareas desarrolladas por	ORG
epaa-71	301	4	las	GPE
epaa-71	301	5	aula de primaria	PERSON
epaa-71	302	1	parte de las tareas que	ORG
epaa-71	302	2	relacionadas	GPE
epaa-71	302	3	la materia de plástica	ORG
epaa-71	302	4	mientras que el resto del grupo realiza	PERSON
epaa-71	302	5	mucho más variadas	ORG
epaa-71	302	6	matemáticas	GPE
epaa-71	302	7	lengua	GPE
epaa-71	302	8	conocimiento del medio	ORG
epaa-71	302	9	y plástica	PERSON
epaa-71	303	1	además	ORG
epaa-71	303	2	mientras que el resto de compañeros dispone de fichas de trabajo	ORG
epaa-71	303	3	que se encuentran	ORG
epaa-71	304	1	mayoría en el propio libro de texto	ORG
epaa-71	304	2	un potencial motivador debido	ORG
epaa-71	304	3	la riqueza de información gráfica que se ilustra	ORG
epaa-71	304	4	fotocopiadas en blanco	ORG
epaa-71	304	5	mayoría de las	ORG
epaa-71	304	6	mantienen una coherencia	PERSON
epaa-71	304	7	y lógica que facilite la	ORG
epaa-71	305	1	y funcionalidad del aprendizaje	PERSON
epaa-71	306	1	en el aula de infantil	ORG
epaa-71	306	2	las tareas	GPE
epaa-71	306	3	sino que muchas de ellas se llevan	ORG
epaa-71	306	4	el juego	GPE
epaa-71	306	5	simbólico o	ORG
epaa-71	307	1	presentadas	GPE
epaa-71	307	2	los alumnos del aula	GPE
epaa-71	307	3	participación de todos	PERSON
epaa-71	308	1	diversidad en la naturaleza de las tareas	ORG
epaa-71	308	2	inclusión de p. en la	PERSON
epaa-71	308	3	estructura	ORG
epaa-71	308	4	académica	NORP
epaa-71	309	1	así p. participa	ORG
epaa-71	310	1	de su diseño han sido	PERSON
epaa-71	310	2	moldeadas	PRODUCT
epaa-71	310	3	las	GPE
epaa-71	310	4	más desarrolladas de p. además	ORG
epaa-71	310	5	muchas de las tareas	ORG
epaa-71	310	6	por la tutora en función de las características de los alumnos	ORG
epaa-71	310	7	no formando parte únicamente del libro de texto	ORG
epaa-71	311	1	la naturaleza diversa de las tareas	ORG
epaa-71	312	1	el patrón académico	ORG
epaa-71	312	2	el foco de análisis en el patrón académico de las tareas	ORG
epaa-71	312	3	podemos constatar que en el aula de primaria éstas	ORG
epaa-71	313	1	los alumnos están sentados por	ORG
epaa-71	313	2	y realizan los	ORG
epaa-71	313	3	el apoyo y supervisión de la tutora	PERSON
epaa-71	313	4	éste resulta menor en el caso de i	ORG
epaa-71	313	5	destinando las tareas	PERSON
epaa-71	313	6	únicamente para las explicaciones	PERSON
epaa-71	313	7	este patrón académico	ORG
epaa-71	313	8	el desempeño personalizado de la tarea	ORG
epaa-71	313	9	su vez	PERSON
epaa-71	314	1	aunque en ocasiones la realización de determinadas tareas requiera de la participación de varios alumnos	ORG
epaa-71	315	1	al llevar un flujo académico totalmente	ORG
epaa-71	315	2	al de sus compañeros	ORG
epaa-71	315	3	nunca trabaja de forma conjunta con	ORG
epaa-71	315	4	ellos y por tanto	PERSON
epaa-71	315	5	de ellos	PERSON
epaa-71	316	1	en el aula de infantil los alumnos están sentados formando grupos de cinco	ORG
epaa-71	316	2	lo que de antemano	PERSON
epaa-71	316	3	la	GPE
epaa-71	316	4	comunicación	ORG
epaa-71	316	5	entre ellos	PERSON
epaa-71	317	1	las tareas	GPE
epaa-71	317	2	que se presentan	ORG
epaa-71	317	3	la disposición física del aula	PERSON
epaa-71	317	4	y el clima de trabajo	PERSON
epaa-71	317	5	la	GPE
epaa-71	317	6	hora de realizarlas favorecen	PERSON
epaa-71	317	7	que los niños	FAC
epaa-71	317	8	sus experiencias	ORG
epaa-71	317	9	y creencias sobre el mundo	PERSON
epaa-71	317	10	creando un contexto de aprendizaje	ORG
epaa-71	317	11	del otro	PERSON
epaa-71	317	12	que se realiza sin apenas esfuerzo	ORG
epaa-71	318	1	el juego contribuye	PERSON
epaa-71	318	2	haciendo que lo complejo sea fácil y que lo que es menos motivador se	PERSON
epaa-71	318	3	convierta en atractivo	ORG
epaa-71	319	1	p. participa	PERSON
epaa-71	320	1	de todas las tareas	ORG
epaa-71	320	2	sean estas	PERSON
epaa-71	320	3	siendo apoyada	PERSON
epaa-71	320	4	por	ORG
epaa-71	320	5	la tutora	PERSON
epaa-71	320	6	por los propios compañeros de su mesa	ORG
epaa-71	320	7	su inclusión de hace	PERSON
epaa-71	321	1	archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
epaa-71	321	2	15	CARDINAL
epaa-71	322	1	23 16	CARDINAL
epaa-71	322	2	las	GPE
epaa-71	322	3	y ayudas otro aspecto que interesa analizar	PERSON
epaa-71	322	4	sobre las demandas	ORG
epaa-71	322	5	y las ayudas que se ofrecen	ORG
epaa-71	323	1	que en el aula de primaria éstas	ORG
epaa-71	323	2	provienen	ORG
epaa-71	323	3	exclusivamente de la tutora	PERSON
epaa-71	324	1	es ella la que indica las tareas	PERSON
epaa-71	324	2	es la que dirige de forma directiva la actividad de los alumnos	ORG
epaa-71	324	3	hasta el último detalle	PERSON
epaa-71	325	1	también se puede constatar otro tipo de demandas que provienen de los	PERSON
epaa-71	325	2	hacia la	PERSON
epaa-71	325	3	y que requieren ayuda o supervisión	PERSON
epaa-71	326	1	generalmente se	PERSON
epaa-71	327	1	trata de	ORG
epaa-71	327	2	la mesa de la	FAC
epaa-71	327	3	tutora	GPE
epaa-71	327	4	aclaración de dudas	PERSON
epaa-71	327	5	o	DATE
epaa-71	327	6	la corrección de la tarea realizada	PERSON
epaa-71	328	1	al igual que el resto de compañeros	PERSON
epaa-71	328	2	sobre todo	PERSON
epaa-71	328	3	ayuda para realizar su tarea	PERSON
epaa-71	328	4	que por cierto	ORG
epaa-71	328	5	al ser ésta distinta	PERSON
epaa-71	328	6	de compañeros solo puede ser orientada exclusivamente	ORG
epaa-71	329	1	en el aula de infantil	ORG
epaa-71	329	2	las demandas de ayuda	ORG
epaa-71	329	3	y supervisión por parte de los alumnos son constantes	PERSON
epaa-71	330	1	tutora	GPE
epaa-71	330	2	las tareas	GPE
epaa-71	330	3	generalmente de corta duración en el tiempo	ORG
epaa-71	330	4	para facilitar su comprensión y ejecución	PERSON
epaa-71	330	5	da instrucciones sobre cómo	ORG
epaa-71	330	6	llevarlas	GPE
epaa-71	330	7	y posteriormente centra toda su atención en supervisar su desarrollo de forma	PERSON
epaa-71	331	1	las tareas	GPE
epaa-71	331	2	alternan teniendo en cuenta su modalidad de ejecución	PERSON
epaa-71	331	3	para así mantener la motivación de los	PERSON
epaa-71	331	4	el desarrollo armónico de las diferentes	ORG
epaa-71	332	1	al tener que realizar	PERSON
epaa-71	332	2	las mismas tareas que	ORG
epaa-71	332	3	sus compañeros de mesa	ORG
epaa-71	332	4	éstos pueden también	ORG
epaa-71	332	5	facilitarle ayuda siempre que la demande	ORG
epaa-71	332	6	por lo que no es necesario que la tutora esté	ORG
epaa-71	333	1	el clima evaluativo en cuanto al clima evaluativo	PERSON
epaa-71	333	2	en el aula de primaria la	ORG
epaa-71	333	3	tutora evalúa la actividad	ORG
epaa-71	333	4	de su corrección en la	PERSON
epaa-71	334	1	o	DATE
epaa-71	334	2	personalmente en su mesa de forma individual	ORG
epaa-71	335	1	la	GPE
epaa-71	335	2	hora valorar el trabajo	ORG
epaa-71	335	3	tienen en cuenta básicamente dos aspectos	PERSON
epaa-71	335	4	por ejemplo	ORG
epaa-71	335	5	que la	ORG
epaa-71	335	6	la presentación de la misma	PERSON
epaa-71	335	7	por ejemplo	ORG
epaa-71	335	8	su limpieza	PERSON
epaa-71	335	9	orden	GPE
epaa-71	336	1	al	PERSON
epaa-71	337	1	el trabajo	ORG
epaa-71	337	2	la única	PERSON
epaa-71	337	3	autoridad para supervisar y evaluar	PERSON
epaa-71	337	4	las tareas	GPE
epaa-71	338	1	el trabajo de	PERSON
epaa-71	338	2	por la profesora en los momentos que	ORG
epaa-71	338	3	dedicarle su atención	PERSON
epaa-71	338	4	sucediendo que	PERSON
epaa-71	338	5	esperar largo tiempo	ORG
epaa-71	338	6	para su supervisión	PERSON
epaa-71	338	7	sin realizar tarea alguna durante la	ORG
epaa-71	338	8	citada espera	PERSON
epaa-71	339	1	en el aula de infantil la supervisión del trabajo de los alumnos	ORG
epaa-71	339	2	por parte de la tutora es constante	ORG
epaa-71	340	1	estructura	ORG
epaa-71	340	2	académica	NORP
epaa-71	340	3	hace que dar instrucciones	ORG
epaa-71	340	4	las tareas	GPE
epaa-71	341	1	lo importante	PERSON
epaa-71	341	2	sino la	ORG
epaa-71	341	3	el esfuerzo empleado	ORG
epaa-71	341	4	la atención que se	ORG
epaa-71	342	1	dedicado y la	PERSON
epaa-71	343	1	al realizar	PERSON
epaa-71	343	2	las mismas tareas que	ORG
epaa-71	343	3	sus compañeros y llevarse	PERSON
epaa-71	343	4	muchas de ellas de forma grupal	PRODUCT
epaa-71	343	5	permite que la supervisión de sus trabajos	PERSON
epaa-71	343	6	valoración de los mismos sea	ORG
epaa-71	343	7	al mismo tiempo	ORG
epaa-71	343	8	la del resto de compañeros	GPE
epaa-71	343	9	y que estos puedan participar	ORG
epaa-71	343	10	a su vez de dicha supervisión	PERSON
epaa-71	344	1	los recursos personales y	GPE
epaa-71	344	2	el aula de primaria	ORG
epaa-71	344	3	hemos de subrayar que se prescinde de los	ORG
epaa-71	344	4	humanos adicionales	GPE
epaa-71	344	5	de tal forma que no existe ningún apoyo dentro del aula	PERSON
epaa-71	344	6	profesor de apoyo	PERSON
epaa-71	344	7	entre iguales	PERSON
epaa-71	344	8	la tutora	PERSON
epaa-71	345	1	y cuando se dispone de algún apoyo	PERSON
epaa-71	345	2	del aula ordinaria	GPE
epaa-71	346	1	vemos que	PERSON
epaa-71	346	2	el grupo emplea	ORG
epaa-71	346	3	el libro de texto como guía	ORG
epaa-71	346	4	soporte básico para el desarrollo de los procesos de enseñanza	ORG
epaa-71	347	1	de igual modo	PERSON
epaa-71	347	2	la mayoría de los	PERSON
epaa-71	347	3	los recursos	GPE
epaa-71	347	4	del aula	ORG
epaa-71	347	5	libros de consulta	ORG
epaa-71	347	6	así como el cuaderno	PERSON
epaa-71	347	7	y útiles propios de escritura	ORG
epaa-71	348	1	por el contrario	ORG
epaa-71	348	2	la	PERSON
epaa-71	348	3	al libro de texto	PERSON
epaa-71	348	4	fichas preparadas por la profesora de apoyo	ORG
epaa-71	348	5	la tutora	PERSON
epaa-71	349	1	del mismo modo	PERSON
epaa-71	349	2	utiliza de forma bastante asidua materiales como colores	PRODUCT
epaa-71	349	3	tijeras	ORG
epaa-71	349	4	y pegamento	PERSON
epaa-71	349	5	al carácter	PERSON
epaa-71	349	6	y al nivel de las tareas	PERSON
epaa-71	349	7	por este alumno	ORG
epaa-71	350	1	la atención	PERSON
epaa-71	350	2	la	GPE
epaa-71	350	3	17	CARDINAL
epaa-71	350	4	aprendizaje	GPE
epaa-71	350	5	por la tutora	ORG
epaa-71	350	6	y los propios alumnos	ORG
epaa-71	351	1	los	GPE
epaa-71	351	2	muy variados	PERSON
epaa-71	352	1	el libro de texto es sólo	ORG
epaa-71	352	2	más	ORG
epaa-71	352	3	ya que de forma constante la tutora	PERSON
epaa-71	352	4	que diseñar fichas de trabajo complementarias	ORG
epaa-71	353	1	además	ORG
epaa-71	353	2	muchas de las actividades requieren de materiales manipulativos	ORG
epaa-71	353	3	incluso del propio cuerpo del niño	PERSON
epaa-71	353	4	el que tiene que representar acciones	ORG
epaa-71	353	5	o	DATE
epaa-71	353	6	realizar actividades	ORG
epaa-71	354	1	estructura	ORG
epaa-71	354	2	por rincones de trabajo	ORG
epaa-71	354	3	organización de los	PERSON
epaa-71	354	4	y su utilización	PERSON
epaa-71	356	1	todos	GPE
epaa-71	356	2	que se encuentran en el aula y	ORG
epaa-71	356	3	adaptan	GPE
epaa-71	356	4	para ella	PERSON
epaa-71	356	5	de forma que	PERSON
epaa-71	357	1	2	CARDINAL
epaa-71	357	2	pueden contemplar las diferencias en cuanto	ORG
epaa-71	357	3	la	GPE
epaa-71	357	4	estructura	ORG
epaa-71	357	5	entre el aula de primaria	GPE
epaa-71	357	6	y la de infantil	PERSON
epaa-71	358	1	2	CARDINAL
epaa-71	358	2	comparativo de las estructuras	ORG
epaa-71	358	3	académicas aula de primaria aula de infantil flujo de tareas	ORG
epaa-71	358	4	flujos	PRODUCT
epaa-71	360	1	del grupo	ORG
epaa-71	360	2	un único flujo para todos	ORG
epaa-71	360	3	los alumnos naturaleza de la	ORG
epaa-71	360	4	del libro de texto para el grupo	ORG
epaa-71	362	1	los alumnos del grupo modalidad de ejecución de las	PERSON
epaa-71	362	2	y de lápiz	ORG
epaa-71	362	3	manipulativas	PRODUCT
epaa-71	362	4	y de lápiz	ORG
epaa-71	362	5	realizarla de forma	PERSON
epaa-71	362	6	se valora el resultado la	PERSON
epaa-71	362	7	un	ORG
epaa-71	362	8	para desarrollar capacidades	PERSON
epaa-71	362	9	se valora el proceso patrón académico	PERSON
epaa-71	362	10	por parejas pero hacen las actividades de forma	ORG
epaa-71	362	11	de 5	ORG
epaa-71	362	12	alumnos que comparten en muchas ocasiones actividades grupales	ORG
epaa-71	362	13	demandas del profesor diseña y dirige la tarea	PERSON
epaa-71	362	14	el más mínimo detalle diseña	ORG
epaa-71	362	15	ofrece pautas de actuación	ORG
epaa-71	363	1	los alumnos tienen	PERSON
epaa-71	364	1	ayudas que se prestan por	PERSON
epaa-71	364	2	para realizar la tarea instrucciones	PERSON
epaa-71	364	3	y ayudas físicas para realizar la tarea	PERSON
epaa-71	364	4	ayudas que se prestan	ORG
epaa-71	364	5	por los compañeros	ORG
epaa-71	364	6	muy ocasionales ya que el trabajo es	PERSON
epaa-71	364	7	actividades se producen de manera constante al trabajar	ORG
epaa-71	364	8	y en grupo clima	ORG
epaa-71	364	9	supervisión en la mesa de la tutora	ORG
epaa-71	364	10	y evaluación de las actividades en pizarra	ORG
epaa-71	365	1	supervisión en cada grupo de alumnos	ORG
epaa-71	365	2	de cada tarea	ORG
epaa-71	366	1	intervienen fuera del aula intervienen dentro del aula recursos materiales libros de texto	PERSON
epaa-71	366	2	de forma	PERSON
epaa-71	366	3	fichas	ORG
epaa-71	367	1	por	ORG
epaa-71	368	1	como podemos observar existen diferencias	ORG
epaa-71	368	2	entre los dos ejemplos	ORG
epaa-71	368	3	que detallamos	ORG
epaa-71	368	4	precisión	PERSON
epaa-71	369	1	de tareas existente en el aula de primaria	ORG
epaa-71	369	2	todos	GPE
epaa-71	369	3	participan de las mismas actividades	ORG
epaa-71	369	4	discurriendo en el aula de forma paralela	PERSON
epaa-71	369	5	sino que	NORP
epaa-71	369	6	de políticas educativas	ORG
epaa-71	369	7	15	CARDINAL
epaa-71	371	1	23 18	CARDINAL
epaa-71	371	2	especiales se encuentra en una situación de plena inclusión socio-académica	PERSON
epaa-71	371	3	integración física	PERSON
epaa-71	371	4	como sucedía en el aula de primaria	ORG
epaa-71	372	1	mientras que en el aula de primaria la	ORG
epaa-71	372	2	parte de las tareas	ORG
epaa-71	372	3	de lápiz	PERSON
epaa-71	372	4	del libro de texto	ORG
epaa-71	372	5	en el aula de infantil	ORG
epaa-71	372	6	las tareas	GPE
epaa-71	372	7	diversas en cuanto	ORG
epaa-71	372	8	de presentación	PERSON
epaa-71	372	9	y ejecución	PERSON
epaa-71	372	10	otras específicamente para el grupo	ORG
epaa-71	373	1	en lo que respecta	PERSON
epaa-71	373	2	la	GPE
epaa-71	373	3	física del aula	PERSON
epaa-71	373	4	en la de primaria los alumnos están sentados por	ORG
epaa-71	373	5	parejas	GPE
epaa-71	373	6	y predomina el trabajo	PERSON
epaa-71	373	7	de forma casi exclusiva	ORG
epaa-71	373	8	mientras que en el aula de infantil la disposición en grupos por parte de los	ORG
epaa-71	373	9	comunicación	ORG
epaa-71	373	10	entre ellos	PERSON
epaa-71	373	11	el aprendizaje	ORG
epaa-71	373	12	y el trabajo	PERSON
epaa-71	374	1	por	ORG
epaa-71	374	2	la globalización	PERSON
epaa-71	375	1	las	GPE
epaa-71	375	2	y ayudas que se ofrecen	PERSON
epaa-71	375	3	los alumnos	GPE
epaa-71	375	4	que constituyen uno de los ejes	ORG
epaa-71	375	5	fundamentales de toda acción educativa	ORG
epaa-71	375	6	n el aula de primaria la	GPE
epaa-71	375	7	organización es directiva y tiende	PERSON
epaa-71	375	8	un	ORG
epaa-71	376	1	las ayudas	PERSON
epaa-71	376	2	sobre las	FAC
epaa-71	377	1	en el aula de infantil	ORG
epaa-71	377	2	en cambio	PERSON
epaa-71	377	3	la organización	PERSON
epaa-71	377	4	aunque sigue siendo directiva	PERSON
epaa-71	377	5	deja más libertad al alumno para que estructure su aprendizaje	PERSON
epaa-71	377	6	través de los rincones de trabajo	ORG
epaa-71	378	1	las ayudas más que centrarse en la aclaración de instrucciones van dirigidas	PERSON
epaa-71	378	2	de las acciones necesarias para realizar la tarea	ORG
epaa-71	379	1	supervisión y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es una de las tareas	PERSON
epaa-71	379	2	dentro de su aula	PERSON
epaa-71	380	1	mientras que en el aula de primaria la evaluación se centra fundamentalmente en verificar la correcta resolución de la tarea	ORG
epaa-71	380	2	adecuada presentación de la misma	ORG
epaa-71	380	3	en el aula de infantil la evaluación	ORG
epaa-71	380	4	dirige hacia una constante supervisión del proceso de enseñanza-aprendizaje	ORG
epaa-71	381	1	lo importante no	PERSON
epaa-71	381	2	como en el aula de primaria	ORG
epaa-71	381	3	sino el proceso	GPE
epaa-71	381	4	niñas siguen para realizar la	PERSON
epaa-71	381	5	y llegar al aprendizaje	PERSON
epaa-71	382	1	en el aula de primaria	ORG
epaa-71	382	2	los recursos personales	GPE
epaa-71	382	3	el alumno de integración	ORG
epaa-71	382	4	fuera del aula ordinaria	PERSON
epaa-71	382	5	dirigiendo el proceso	GPE
epaa-71	382	6	al refuerzo de determinados aprendizajes instrumentales	PERSON
epaa-71	382	7	básicos de forma	PERSON
epaa-71	382	8	que se desarrolla en su aula de referencia	ORG
epaa-71	383	1	por el contrario	ORG
epaa-71	383	2	en el aula de infantil los recursos que intervienen	ORG
epaa-71	383	3	especiales lo hacen	PERSON
epaa-71	383	4	mayoría de las ocasiones	ORG
epaa-71	383	5	dentro del aula	GPE
epaa-71	383	6	lo que supone una actuación de apoyo y refuerzo	PERSON
epaa-71	383	7	al flujo educativo que	ORG
epaa-71	383	8	todos	GPE
epaa-71	383	9	los alumnos del aula	PERSON
epaa-71	384	1	por último	ORG
epaa-71	384	2	los	GPE
epaa-71	384	3	más ricos y diversos en el aula de infantil que en la de primaria	PERSON
epaa-71	385	1	existen juegos	PERSON
epaa-71	385	2	para la manipulación	PERSON
epaa-71	385	3	cada uno de los sentidos	ORG
epaa-71	386	1	además	ORG
epaa-71	386	2	la organización de los mismos	ORG
epaa-71	386	3	el aula de infantil facilita la	ORG
epaa-71	386	4	globalización del aprendizaje	PERSON
epaa-71	386	5	y la autonomía en su utilización	ORG
epaa-71	387	1	especiales del aula de primaria utiliza	PERSON
epaa-71	387	2	fichas	ORG
epaa-71	387	3	fotocopiadas en blanco	ORG
epaa-71	387	4	para realizar sus tareas	PERSON
epaa-71	387	5	especiales del aula de infantil tiene	PERSON
epaa-71	387	6	a su disposición toda la variedad y riqueza de los	PERSON
epaa-71	387	7	del aula	GPE
epaa-71	388	1	conclusiones el análisis de la	PERSON
epaa-71	388	2	del aula de 2º	GPE
epaa-71	388	3	2º	CARDINAL
epaa-71	388	4	infantil nos	ORG
epaa-71	388	5	conocer las principales características de la respuesta educativa	PERSON
epaa-71	388	6	al grupo-clase	PERSON
epaa-71	388	7	los alumnos con necesidades	ORG
epaa-71	389	1	hemos podido comprobar	ORG
epaa-71	389	2	con carácter	ORG
epaa-71	389	3	que las dos	ORG
epaa-71	389	4	en cambio	PERSON
epaa-71	389	5	sus prácticas en el aula	ORG
epaa-71	389	6	han puesto de manifiesto concepciones	WORK_OF_ART
epaa-71	389	7	sobre el significado de integrar	ORG
epaa-71	389	8	los	GPE
epaa-71	389	9	la	GPE
epaa-71	389	10	19	CARDINAL
epaa-71	389	11	especiales en una escuela de todos	PERSON
epaa-71	389	12	y para todos	PERSON
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epaa-71	390	1	esto se	ORG
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epaa-71	568	1	the committee of enquiry	ORG
epaa-71	569	1	london	GPE
epaa-71	569	2	hmso	PERSON
epaa-71	570	1	al español en la revista siglo cero	ORG
epaa-71	570	2	130	CARDINAL
epaa-71	570	3	12	CARDINAL
epaa-71	570	4	informe sobre necesidades	ORG
epaa-71	571	1	datos bibliográficos de los autores los tres autores	ORG
epaa-71	571	2	al grupo de investigación educación inclusiva	ORG
epaa-71	571	3	escuela para todos de la	PERSON
epaa-71	571	4	departamento de didáctica	PERSON
epaa-71	572	1	arnaiz es doctora en filosofía	PERSON
epaa-71	572	2	y ciencias de la	PERSON
epaa-71	572	3	por la universidad de murcia	ORG
epaa-71	572	4	catedrática de didáctica	PERSON
epaa-71	572	5	y directora del citado grupo	PERSON
epaa-71	572	6	su labor de investigación se centra en el ámbito de la educación inclusiva	PERSON
epaa-71	572	7	en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula	ORG
epaa-71	572	8	en las estrategias de adaptación	ORG
epaa-71	572	9	y en la formación del profesorado	ORG
epaa-71	573	1	josé-manuel guirao es profesor en una escuela de educación primaria en la	PERSON
epaa-71	573	2	también	PERSON
epaa-71	574	1	los estudios de psicopedagogía y obtenido el diploma de estudios avanzados en investigación	ORG
epaa-71	575	1	sus trabajos se desarrollan en el campo de la educación inclusiva	PERSON
epaa-71	575	2	trabajando especialmente en cómo transformar	ORG
epaa-71	575	3	los centros para	GPE
epaa-71	576	1	carlos f. garrido es doctor en psicología	PERSON
epaa-71	576	2	asesor técnico del servicio de atención	PERSON
epaa-71	576	3	la diversidad de la	GPE
epaa-71	576	4	de educación y cultura de la región de murcia	ORG
epaa-71	576	5	y profesor asociado en el departamento de didáctica	ORG
epaa-71	577	1	su ámbito de investigación se centra en los	PERSON
epaa-71	577	2	una educación para todos en los centros educativos	ORG
epaa-71	578	1	departamento de didáctica	PERSON
epaa-71	578	2	universidad de murcia	ORG
epaa-71	579	1	30100	CARDINAL
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epaa-71	582	1	dirigir correspondencia sobre este artículo	ORG
epaa-71	582	2	departamento de didáctica	PERSON
epaa-71	582	3	universidad de murcia	ORG
epaa-71	583	1	30100	CARDINAL
epaa-71	584	1	tlf	PERSON
epaa-71	586	1	observación de 2º de educación primaria para ejemplificar este modelo desde una situación práctica se presenta	ORG
epaa-71	586	2	la	GPE
epaa-71	586	3	llevada	GPE
epaa-71	586	4	y primaria	PERSON
epaa-71	586	5	3-12	CARDINAL
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epaa-71	586	7	de primaria	PERSON
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epaa-71	586	9	al que asiste una	ORG
epaa-71	586	10	especiales asociadas	PERSON
epaa-71	587	1	23 niños	QUANTITY
epaa-71	587	2	2 de ellos	QUANTITY
epaa-71	587	3	si bien uno de ellos	ORG
epaa-71	587	4	el día que se	ORG
epaa-71	588	1	este relato será	PERSON
epaa-71	588	2	para su análisis en la	PERSON
epaa-71	588	3	del presente trabajo	ORG
epaa-71	589	1	los detalles de la	GPE
epaa-71	589	2	un	ORG
epaa-71	589	3	de las actividades realizadas por	ORG
epaa-71	589	4	y maestra durante la	PERSON
epaa-71	589	5	observación realizada	ORG
epaa-71	589	6	junto con los respectivos tiempos	ORG
epaa-71	589	7	9:10h	CARDINAL
epaa-71	590	1	los niños se	PERSON
epaa-71	590	2	acomodando en sus sitios	ORG
epaa-71	590	3	la	GPE
epaa-71	590	4	abre las	PERSON
epaa-71	590	5	ventanas	GPE
epaa-71	590	6	y coloca la fecha en la	ORG
epaa-71	591	1	vez recuerda que	PERSON
epaa-71	591	2	hoy les toca lengua	ORG
epaa-71	591	3	y que antes de empezar	ORG
epaa-71	591	4	corregir	ORG
epaa-71	592	1	10:00h	CARDINAL
epaa-71	593	1	los niños corrigen los	PERSON
epaa-71	594	1	hora	PERSON
epaa-71	594	2	al aula de apoyo donde realiza una serie de fichas de pintar	PERSON
epaa-71	594	3	4	CARDINAL
epaa-71	594	4	más con necesidades	ORG
epaa-71	595	1	ella no	PERSON
epaa-71	596	1	10:10h	CARDINAL
epaa-71	597	1	a su sitio	PERSON
epaa-71	597	2	que está en el extremo más próximo de la mesa de la maestra	ORG
epaa-71	597	3	dejando su cartera colgada	PERSON
epaa-71	597	4	por el camino hacia	ORG
epaa-71	597	5	las perchas	GPE
epaa-71	597	6	va quitando el abrigo	GPE
epaa-71	598	1	10:12h	CARDINAL
epaa-71	599	1	corrigiendo deberes	PERSON
epaa-71	599	2	y rodeada de niños	PERSON
epaa-71	600	1	la mesa de la	FAC
epaa-71	600	2	y ésta le	ORG
epaa-71	601	1	va cerca de su sitio	ORG
epaa-71	601	2	coge el	GPE
epaa-71	601	3	rojo que está en la caja de colores de su grupo	ORG
epaa-71	601	4	de su mesa	PERSON
epaa-71	601	5	la mesa de la	FAC
epaa-71	602	1	muy bien	PERSON
epaa-71	602	2	levanta	ORG
epaa-71	602	3	y le coloca la ficha sobre su mesa	ORG
epaa-71	602	4	la niña	ORG
epaa-71	602	5	sobre la ficha le	ORG
epaa-71	603	1	al mismo tiempo	PERSON
epaa-71	603	2	los niños que están en la fila	ORG
epaa-71	603	3	la mesa de i	ORG
epaa-71	603	4	un poco	ORG
epaa-71	603	5	subiendo el tono de voz	PERSON
epaa-71	604	1	10:15h	DATE
epaa-71	605	1	muy pegada al papel	PERSON
epaa-71	605	2	la	GPE
epaa-71	605	3	se sienta	PERSON
epaa-71	605	4	y sigue corrigiendo	PERSON
epaa-71	606	1	al poco	PERSON
epaa-71	607	1	levanta la	ORG
epaa-71	607	2	y mirando al compañero de al lado	PERSON
epaa-71	607	3	señala la caja de rotuladores	ORG
epaa-71	607	4	el niño se	ORG
epaa-71	607	5	su tarea	PERSON
epaa-71	608	1	que está rodeada de niños	ORG
epaa-71	608	2	lo tuyo	ORG
epaa-71	608	3	un	ORG
epaa-71	608	4	estaban haciendo	ORG
epaa-71	608	5	observa la	ORG
epaa-71	608	6	ésta deja de mirar	ORG
epaa-71	608	7	10:30h	CARDINAL
epaa-71	609	1	la mesa de la	ORG
epaa-71	609	2	está despejada de niños	PERSON
epaa-71	609	3	así que coged los libros que tengo en mi mesa	ORG
epaa-71	609	4	los niños que aún	ORG
epaa-71	609	5	han	NORP
epaa-71	610	1	bien la cera	PERSON
epaa-71	612	1	los pocos segundos	ORG
epaa-71	612	2	y ésta le	ORG
epaa-71	612	3	está bien pintado?	PERSON
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epaa-71	613	1	su mesa pero antes de sentarse	ORG
epaa-71	613	2	coge de nuevo el color	ORG
epaa-71	613	3	la	GPE
epaa-71	613	4	se levanta	PERSON
epaa-71	613	5	un libro de conocimiento del medio	ORG
epaa-71	613	6	comienza la explicación	ORG
epaa-71	613	7	relacionadas con el tema	ORG
epaa-71	614	1	que sigue pintando	ORG
epaa-71	614	2	suele levantar la cabeza para mirar	ORG
epaa-71	614	3	sus compañeros cuando contestan	ORG
epaa-71	614	4	la	GPE
epaa-71	615	1	y se mira sus manos	PERSON
epaa-71	615	2	las	GPE
epaa-71	615	3	6	CARDINAL
epaa-71	615	4	y primaria el máximo de alumnos escolarizados es de 25	PERSON
epaa-71	616	1	2	CARDINAL
epaa-71	616	2	pueden tener necesidades	ORG
epaa-71	616	3	especiales asociadas	PERSON
epaa-71	617	1	atención	ORG
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epaa-71	617	3	los ojos	GPE
epaa-71	617	4	aunque sigue pintando su ficha	PERSON
epaa-71	618	1	la profesora	PERSON
epaa-71	618	2	cuando explica	ORG
epaa-71	618	3	unas cuestiones sencillas	PERSON
epaa-71	619	1	10:40h	CARDINAL
epaa-71	620	1	después de la explicación	PERSON
epaa-71	620	2	lleva en la mano	ORG
epaa-71	620	3	el mismo les sigue diciendo lo que	ORG
epaa-71	620	4	tienen que hacer en los	PERSON
epaa-71	620	5	en las	FAC
epaa-71	622	1	una vez	PERSON
epaa-71	622	2	la explicación	PERSON
epaa-71	622	3	los niños comienzan los ejercicios	ORG
epaa-71	623	1	se sienta	PERSON
epaa-71	623	2	y coge la ficha de i y le dice:	ORG
epaa-71	624	1	levanta y se coloca junto	ORG
epaa-71	624	2	ésta le	ORG
epaa-71	624	3	anda	PERSON
epaa-71	624	4	un	ORG
epaa-71	625	1	al armario	PERSON
epaa-71	625	2	un trozo	PERSON
epaa-71	625	3	lo deja sobre el armario	PERSON
epaa-71	625	4	limpia la	ORG
epaa-71	625	5	y echa el papel en la papelera	PERSON
epaa-71	626	1	la mesa de la maestra	FAC
epaa-71	626	2	y ésta le	ORG
epaa-71	626	3	guarda ésta ficha en el archivador	PERSON
epaa-71	627	1	y harás otra ficha	PERSON
epaa-71	628	1	la niña se va	PERSON
epaa-71	628	2	a su sitio	PERSON
epaa-71	628	3	coge la carpeta de anillas que	ORG
epaa-71	628	4	está debajo de la mesa	PERSON
epaa-71	628	5	y la guarda	PERSON
epaa-71	628	6	debajo de la mesa	ORG
epaa-71	629	1	mientras hace esto tiene la lengua sacada	ORG
epaa-71	629	2	la maestra le	ORG
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epaa-71	631	1	al mismo tiempo	PERSON
epaa-71	631	2	niños que	ORG
epaa-71	631	3	fila para preguntarle	PERSON
epaa-71	631	4	i se coloca en la fila	ORG
epaa-71	631	5	esperando su turno	PERSON
epaa-71	631	6	con la cabeza medio	ORG
epaa-71	631	7	agachada	GPE
epaa-71	632	1	cuando le toca	ORG
epaa-71	633	1	es una ficha donde tiene que	PERSON
epaa-71	635	1	deja la ficha sobre su mesa y se	PERSON
epaa-71	635	2	al armario	PERSON
epaa-71	635	3	y coge las tijeras	ORG
epaa-71	635	4	va	GPE
epaa-71	635	5	hacia su mesa y antes de sentarse	PERSON
epaa-71	635	6	coge el pegamento	GPE
epaa-71	638	1	mientras el resto de niños está haciendo su tarea	ORG
epaa-71	638	2	la	GPE
epaa-71	638	3	el trabajo	PERSON
epaa-71	639	1	la profesora	PERSON
epaa-71	639	2	que está rodeada de niños	ORG
epaa-71	639	3	levanta de la mesa	ORG
epaa-71	639	4	y desde ese mismo sitio explica una ficha para que la empiecen	PERSON
epaa-71	639	5	los niños que	ORG
epaa-71	639	6	los ejercicios de conocimiento del medio	WORK_OF_ART
epaa-71	640	1	cuando acaba	ORG
epaa-71	643	1	tarda poco	PERSON
epaa-71	643	2	los niños que	ORG
epaa-71	643	3	la	GPE
epaa-71	643	4	hablando entre ellos	PERSON
epaa-71	643	5	y el resto sigue con lo que estaban haciendo	PERSON
epaa-71	644	1	y cuando regresa se dirige	PERSON
epaa-71	644	2	a su mesa	PERSON
epaa-71	644	3	vez corrige una cosa	PERSON
epaa-71	644	4	y sigue corrigiendo o dando la ficha al que hubiera terminado	PERSON
epaa-71	645	1	de vez en cuando mira	PERSON
epaa-71	646	1	pues la niña suele	ORG
epaa-71	646	2	el pegamento	GPE
epaa-71	646	3	una mano	PERSON
epaa-71	646	4	la	GPE
epaa-71	646	5	coge la	PERSON
epaa-71	646	6	por	ORG
epaa-71	646	7	del pegamento	GPE
epaa-71	646	8	manchándose	GPE
epaa-71	647	1	sigue con su tarea	ORG
epaa-71	648	1	11:00h	CARDINAL
epaa-71	649	1	pon las cosas en su sitio	ORG
epaa-71	650	1	levanta	ORG
epaa-71	650	2	deja las tijeras en	ORG
epaa-71	650	3	su sitio	PERSON
epaa-71	650	4	coge papel	ORG
epaa-71	650	5	para limpiarse los mocos	PERSON
epaa-71	651	1	vuelve	ORG
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epaa-71	651	3	coge su ficha	PERSON
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epaa-71	652	1	se lo corrige y la	PERSON
epaa-71	652	2	su mesa	GPE
epaa-71	652	3	para guardarla	PERSON
epaa-71	653	1	la mayoría de niños sigue trabajando	PERSON
epaa-71	654	1	la niña	ORG
epaa-71	654	2	los coge	GPE
epaa-71	654	3	que estaban sobre su mesa y en el suelo	ORG
epaa-71	655	1	y los tira	PERSON
epaa-71	656	1	a su mesa	PERSON
epaa-71	656	2	coge su cartera y saca	PERSON
epaa-71	656	3	un	ORG
epaa-71	656	4	un	ORG
epaa-71	656	5	y se lo da a la	PERSON
epaa-71	656	6	al recreo	PERSON
epaa-71	657	1	la vez algunos	ORG
epaa-71	657	2	niños salen al	PERSON
epaa-71	658	1	11:30h	CARDINAL
epaa-71	659	1	suena el timbre	PERSON
epaa-71	659	2	y aún quedaban en clase tres niños terminando la tarea	ORG
epaa-71	660	1	entran los	ORG
epaa-71	660	2	niños y se acomodan en sus sitios	PERSON
epaa-71	661	1	la	GPE
epaa-71	661	2	se pone delante de la	PERSON
epaa-71	661	3	el libro de matemáticas en la mano	ORG
epaa-71	661	4	y comienza	PERSON
epaa-71	661	5	las páginas que tienen que buscar	ORG
epaa-71	662	1	11:40h i entra	MONEY
epaa-71	663	1	maestra le	ORG
epaa-71	663	2	cuando toque el timbre tienes que entrar	ORG
epaa-71	663	3	ahora castigada	PERSON
epaa-71	664	1	la	GPE
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epaa-71	664	3	y la pone mirando la	ORG
epaa-71	664	4	pero inmediatamente cambia	PERSON
epaa-71	664	5	y la sienta en la silla	ORG
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epaa-71	665	2	y le explica lo que tiene que hacer7	ORG
epaa-71	666	1	el resto de niños comienza las actividades de matemáticas	ORG
epaa-71	667	1	la profesora	PERSON
epaa-71	667	2	sienta en su mesa	ORG
epaa-71	667	3	y los niños se acercan	PERSON
epaa-71	668	1	cuando	NORP
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epaa-71	669	1	archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
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epaa-71	672	1	y se va	PERSON
epaa-71	672	2	la mesa de la maestra	FAC
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epaa-71	711	3	26	CARDINAL
epaa-71	711	4	observación del aula de 2º de educación infantil	ORG
epaa-71	711	5	ahora esta forma de trabajar	PERSON
epaa-71	711	6	desarrolladas en un aula de un	ORG
epaa-71	711	7	público de educación infantil	ORG
epaa-71	711	8	y primaria	PERSON
epaa-71	711	9	3-12	CARDINAL
epaa-71	711	10	2º	CARDINAL
epaa-71	711	11	5-6	CARDINAL
epaa-71	711	12	en la que	ORG
epaa-71	711	13	especiales asociadas	PERSON
epaa-71	712	1	estas características en un grupo de 19	ORG
epaa-71	713	1	los detalles de la	GPE
epaa-71	713	2	un	ORG
epaa-71	713	3	de las actividades realizadas por	ORG
epaa-71	713	4	y maestra durante la	PERSON
epaa-71	713	5	observación realizada	ORG
epaa-71	713	6	junto con los respectivos tiempos	ORG
epaa-71	714	1	9:03h	CARDINAL
epaa-71	715	1	los alumnos entran	PERSON
epaa-71	715	2	y se van sentando	PERSON
epaa-71	716	1	9:05h	CARDINAL
epaa-71	717	1	la profesora da los	PERSON
epaa-71	717	2	días	GPE
epaa-71	717	3	todos	GPE
epaa-71	717	4	contando quién	PERSON
epaa-71	718	1	17	CARDINAL
epaa-71	719	1	2	CARDINAL
epaa-71	720	1	9:07h	CARDINAL
epaa-71	721	1	un	ORG
epaa-71	721	2	el niño se	ORG
epaa-71	721	3	levanta y lo hace.	ORG
epaa-71	722	1	otro alumno en la	PERSON
epaa-71	722	2	y varios compañeros cuentan en voz alta	PERSON
epaa-71	722	3	18	CARDINAL
epaa-71	723	1	los pocos segundos entra	ORG
epaa-71	723	2	otro alumno	PERSON
epaa-71	723	3	y gritan de nuevo	PERSON
epaa-71	723	4	19	CARDINAL
epaa-71	724	1	9:08h	CARDINAL
epaa-71	725	1	y muy fácil	PERSON
epaa-71	726	1	como al día	PERSON
epaa-71	726	2	van de excursión	ORG
epaa-71	726	3	viene el fin de semana	PERSON
epaa-71	726	4	la tienen que terminar en clase	ORG
epaa-71	726	5	misma mañana	PERSON
epaa-71	727	1	continuación explica que los que no vayan	ORG
epaa-71	727	2	al día	ORG
epaa-71	727	3	tienen que quedar en casa	PERSON
epaa-71	730	1	niños	PERSON
epaa-71	730	2	un	ORG
epaa-71	731	1	profesora	PERSON
epaa-71	731	2	un	ORG
epaa-71	731	3	un	ORG
epaa-71	732	1	un vagón ¿de qué	ORG
epaa-71	732	2	¿de gallinas	PERSON
epaa-71	732	3	de pollos	PERSON
epaa-71	732	4	niños	PERSON
epaa-71	733	1	profesora	PERSON
epaa-71	734	1	un vagón de pasajeros	PERSON
epaa-71	735	1	pero en el tren	PERSON
epaa-71	735	2	pueden ir otras cosas	ORG
epaa-71	735	3	niños	PERSON
epaa-71	736	1	sentada en su sitio	PERSON
epaa-71	736	2	está muy atenta	PERSON
epaa-71	737	1	la	GPE
epaa-71	737	2	sigue explicando	PERSON
epaa-71	737	3	enseñando láminas	ORG
epaa-71	737	4	en los vagones de un tren de mercancías se	ORG
epaa-71	737	5	pueden llevar animales	ORG
epaa-71	737	6	botellas de butano	PERSON
epaa-71	737	7	indica que tienen que	ORG
epaa-71	737	8	las	GPE
epaa-71	737	9	muy bien y les ayuda	PERSON
epaa-71	737	10	recordar otras cosas que se pueden llevar en un tren de mercancías	ORG
epaa-71	737	11	aparte de las que ella ha mostrado en los dibujos	ORG
epaa-71	738	1	los alumnos responden:	PERSON
epaa-71	739	1	palos	PERSON
epaa-71	740	1	al que ha respondido	PERSON
epaa-71	740	2	sí muy bien	PERSON
epaa-71	741	1	y enseña	PERSON
epaa-71	741	2	la	GPE
epaa-71	741	3	y la explica su contenido	PERSON
epaa-71	742	1	y que pueden dividir el dibujo en 2 ó 4 partes	PERSON
epaa-71	742	2	un	ORG
epaa-71	743	1	cada grupo puede realizarlo cómo mejor le parezca	ORG
epaa-71	743	2	y empiezan	PERSON
epaa-71	743	3	para realizar la tarea	PERSON
epaa-71	745	1	comienza	ORG
epaa-71	745	2	los niños para	ORG
epaa-71	745	3	formar los	ORG
epaa-71	746	1	el grupo de p. está compuesto por	ORG
epaa-71	746	2	cinco alumnos	PERSON
epaa-71	747	1	la profesora les explica que ese grupo lo va	PERSON
epaa-71	747	2	a hacer de la	PERSON
epaa-71	747	3	y en un trío	PERSON
epaa-71	747	4	y va	ORG
epaa-71	747	5	para la	PERSON
epaa-71	747	6	y otro dividido en tres para el trío	PERSON
epaa-71	748	1	recuerda que	PERSON
epaa-71	748	2	tienen que ponerse de acuerdo	PERSON
epaa-71	748	3	las partes salgan más	ORG
epaa-71	749	1	9:28h	CARDINAL
epaa-71	750	1	una vez entendida la tarea	PERSON
epaa-71	750	2	sienta en su mesa	ORG
epaa-71	750	3	que van	ORG
epaa-71	750	4	para transportar en el vagón	PERSON
epaa-71	750	5	pasajeros, animales	ORG
epaa-71	750	6	intentando que haya una gran variedad de productos	ORG
epaa-71	751	1	9:32h	CARDINAL
epaa-71	752	1	el equipo donde está p.	ORG
epaa-71	752	2	un	ORG
epaa-71	753	1	forma el trío	ORG
epaa-71	754	1	al trío le corresponde el vagón del coche dividido entres partes	ORG
epaa-71	754	2	de políticas educativas	ORG
epaa-71	755	1	16	CARDINAL
epaa-71	756	1	23 27	CARDINAL
epaa-71	757	1	el vagón	ORG
epaa-71	757	2	el que trabajan lleva pasajeros	PERSON
epaa-71	757	3	y al niño el hombre	PERSON
epaa-71	758	1	9:35h	CARDINAL
epaa-71	759	1	los niños están	ORG
epaa-71	759	2	realizando la	PERSON
epaa-71	759	3	y van cogiendo los	ORG
epaa-71	759	4	que necesitan	ORG
epaa-71	759	5	lápices	ORG
epaa-71	759	6	ceras de colores	ORG
epaa-71	760	1	se levanta de su sitio y paseándose	PERSON
epaa-71	760	2	por la clase	ORG
epaa-71	760	3	les va recordando	ORG
epaa-71	760	4	tienen que ponerse de acuerdo	PERSON
epaa-71	760	5	el compañero para pintar	ORG
epaa-71	760	6	el vagón más	ORG
epaa-71	761	1	los alumnos	PERSON
epaa-71	761	2	sentados	GPE
epaa-71	761	3	trabajan tranquilos	PERSON
epaa-71	761	4	y hablan entre ellos	ORG
epaa-71	762	1	p. trabaja en su sitio y de vez en cuando mira	PERSON
epaa-71	762	2	para ver con	PERSON
epaa-71	762	3	colores	ORG
epaa-71	762	4	cada cosa	PERSON
epaa-71	764	1	la profesora	PERSON
epaa-71	764	2	sentada en su mesa	PERSON
epaa-71	764	3	un montón de cartulinas en la mano	PERSON
epaa-71	764	4	anuncia que	PERSON
epaa-71	764	5	de colorear enseñará	ORG
epaa-71	764	6	las cartulinas para que	GPE
epaa-71	764	7	cada grupo	ORG
epaa-71	764	8	quieran y peguen en ella su vagón	PERSON
epaa-71	765	1	la tutora anima	PERSON
epaa-71	766	1	y le pide que hable con su compañero para ponerse de acuerdo	PERSON
epaa-71	767	1	9:42h	TIME
epaa-71	768	1	los alumnos trabajan en voz alta	PERSON
epaa-71	768	2	sentados en sus sitios	ORG
epaa-71	768	3	de vez en cuando se levantan	ORG
epaa-71	768	4	al fondo de la	PERSON
epaa-71	768	5	9:45h	CARDINAL
epaa-71	769	1	p. sigue trabajando en su mesa	PERSON
epaa-71	769	2	de de vez en su compañero le coge la hoja	ORG
epaa-71	769	3	un poco y le dice:	ORG
epaa-71	770	1	p. coge de nuevo su parte del dibujo y sigue coloreando	PERSON
epaa-71	771	1	de vez en cuando levanta la	ORG
epaa-71	771	2	y mira lo que hacen sus compañeros de clase	PERSON
epaa-71	771	3	y de equipo	ORG
epaa-71	773	1	enseña al grupo	PERSON
epaa-71	773	2	trozo de dibujo de un	ORG
epaa-71	773	3	de uno de los equipos que ha	ORG
epaa-71	773	4	el fondo del dibujo	PERSON
epaa-71	775	1	sienta en su mesa	ORG
epaa-71	775	2	y va recibiendo	PERSON
epaa-71	775	3	lo necesitan	PERSON
epaa-71	776	1	los alumnos continúan trabajando en grupo	PERSON
epaa-71	776	2	o	DATE
epaa-71	776	3	por parejas cada uno en su mesa	ORG
epaa-71	777	1	el murmullo ha bajado	ORG
epaa-71	778	1	9:53h	CARDINAL
epaa-71	779	1	y su compañero le ayuda	PERSON
epaa-71	779	2	cuando ve que se va	ORG
epaa-71	783	1	cuando p.	PERSON
epaa-71	783	2	su compañero le felicita	PERSON
epaa-71	784	1	la profesora le pide	ORG
epaa-71	785	1	9:55h	CARDINAL
epaa-71	786	1	los alumnos siguen trabajando con	PERSON
epaa-71	786	2	la	GPE
epaa-71	786	3	misma dinámica	PERSON
epaa-71	787	1	algún alumno está en la fila esperando	PERSON
epaa-71	787	2	que la profesora le atienda	ORG
epaa-71	787	3	o va al fondo de la	FAC
epaa-71	787	4	para coger el color que	PERSON
epaa-71	788	1	y su compañero trabajan	PERSON
epaa-71	788	2	y se ayudan mutuamente	PERSON
epaa-71	789	1	su	PERSON
epaa-71	791	1	la profesora	PERSON
epaa-71	791	2	sentada en su mesa	PERSON
epaa-71	791	3	va recibiendo por parejas	ORG
epaa-71	791	4	han	NORP
epaa-71	791	5	y les pide que	ORG
epaa-71	791	6	de la cartulina donde van	ORG
epaa-71	792	1	los alumnos	PERSON
epaa-71	792	2	a su sitio	PERSON
epaa-71	793	1	cuando dudan sobre el color de la cartulina	PERSON
epaa-71	793	2	la profesora enseña	PERSON
epaa-71	793	3	las	GPE
epaa-71	793	4	cartulinas	GPE
epaa-71	793	5	más les gusta	ORG
epaa-71	794	1	los alumnos van al fondo de la	PERSON
epaa-71	794	2	y lo botes vacíos se lo dan	PERSON
epaa-71	794	3	la	GPE
epaa-71	794	4	para que los rellene	ORG
epaa-71	795	1	10:01h	CARDINAL
epaa-71	796	1	la profesora	PERSON
epaa-71	796	2	de pegar pongan el nombre.	ORG
epaa-71	798	1	la	GPE
epaa-71	798	2	trabajo	GPE
epaa-71	798	3	y anuncia que le va	PERSON
epaa-71	798	4	un cordón de lana para colgarlo	PERSON
epaa-71	799	1	10:06h	CARDINAL
epaa-71	800	1	la profesora pide	PERSON
epaa-71	800	2	los que van terminando que	ORG
epaa-71	800	3	al resto de compañeros si lo necesitan y así lo hacen	PERSON
epaa-71	801	1	el compañero de p. espera	ORG
epaa-71	801	2	rojo para seguir	ORG
epaa-71	801	3	con la tarea	ORG
epaa-71	802	1	algunas veces le ayuda	ORG
epaa-71	803	1	la profesora indica	PERSON
epaa-71	803	2	han	NORP
epaa-71	804	1	que los	ORG
epaa-71	804	2	muy bien y que se den prisa	PERSON
epaa-71	805	1	han	NORP
epaa-71	805	2	les indica que pueden ver cuentos	ORG
epaa-71	805	3	si nadie necesita su ayuda	PERSON
epaa-71	806	1	10:14h	CARDINAL
epaa-71	808	1	el niño le contesta que sí y le ayuda	ORG
epaa-71	808	2	hacer su parte	PERSON
epaa-71	809	1	la profesora les anima	ORG
epaa-71	809	2	les motiva	ORG
epaa-71	809	3	que se está quedando	ORG
epaa-71	809	4	y que cuando acaben les van	PERSON
epaa-71	809	5	dar	GPE
epaa-71	810	1	los alumnos conforme van terminando	PERSON
epaa-71	810	2	guardan el	PERSON
epaa-71	811	1	un	ORG
epaa-71	812	1	10:16h	CARDINAL
epaa-71	813	1	y su compañero terminan	PERSON
epaa-71	814	1	se levantan	PERSON
epaa-71	814	2	y esperan su turno en la mesa	PERSON
epaa-71	815	1	la profesora	PERSON
epaa-71	815	2	por terminar de colorear	ORG
epaa-71	816	1	atención	ORG
epaa-71	816	2	la	GPE
epaa-71	816	3	28 10:19h	DATE
epaa-71	817	1	y su compañero eligen la cartulina	PERSON
epaa-71	817	2	a su sitio	PERSON
epaa-71	818	1	p. se	PERSON
epaa-71	820	1	y su compañero le dice que ya tienen en su mesa	PERSON
epaa-71	821	1	la coge	ORG
epaa-71	821	2	a su sitio	PERSON
epaa-71	822	1	trabajar y éste le	ORG
epaa-71	824	1	10:21h.	CARDINAL
epaa-71	825	1	y su compañero terminan	PERSON
epaa-71	825	2	esperando su turno	PERSON
epaa-71	826	1	10:23h	CARDINAL
epaa-71	827	1	la	GPE
epaa-71	827	2	coge el trabajo de p. y su	PERSON
epaa-71	827	3	lo enseña	PERSON
epaa-71	827	4	un aplauso	PERSON
epaa-71	828	1	dan el aplauso	PERSON
epaa-71	828	2	y corean su nombre	PERSON
epaa-71	829	1	dan un aplauso	PERSON
epaa-71	830	1	10.25h	CARDINAL
epaa-71	831	1	y su compañero vuelven	PERSON
epaa-71	831	2	su sitio para ponerle el nombre	PERSON
epaa-71	832	1	éste	GPE
epaa-71	832	2	coge la tarjeta	PERSON
epaa-71	832	3	el nombre de p. para ponerlo en la cartulina	ORG
epaa-71	832	4	por hacerlo	ORG
epaa-71	832	5	pone los nombres	ORG
epaa-71	832	6	coge la cartulina	PERSON
epaa-71	833	1	p. le	ORG
epaa-71	834	1	la cartulina	GPE
epaa-71	834	2	el trabajo	ORG
epaa-71	834	3	que se la cede sin ningún problema	ORG
epaa-71	836	1	la profesora pide que recojan porque es la	PERSON
epaa-71	837	1	mientras lo hacen termina de colgar	PERSON
epaa-71	837	2	las cartulinas	GPE
epaa-71	838	1	los alumnos se ponen en la fila para ir al	PERSON
epaa-71	839	1	10:29h	CARDINAL
epaa-71	840	1	cuelga el cartel de p.	PERSON
epaa-71	840	2	y su compañero	PERSON
epaa-71	840	3	han	NORP
epaa-71	840	4	muy bien	PERSON
epaa-71	841	1	el niño	PERSON
epaa-71	841	2	10:30h	CARDINAL
epaa-71	842	1	los alumnos	PERSON
epaa-71	842	2	cuentan los carteles que	ORG
epaa-71	842	3	la profesora	PERSON
epaa-71	842	4	que lo han hecho muy bien	PERSON
epaa-71	842	5	dan un aplauso	PERSON
epaa-71	843	1	archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
epaa-71	844	1	16	CARDINAL
epaa-71	845	1	23 29	CARDINAL
epaa-71	845	2	de estructura organizativa:	ORG
epaa-71	845	3	2º	CARDINAL
epaa-71	845	4	educación primaria nº	ORG
epaa-71	845	5	estructura	ORG
epaa-71	845	6	t’ espacio físico nº part	ORG
epaa-71	846	1	contenido estructura	PERSON
epaa-71	846	2	sucesos	GPE
epaa-71	846	3	1	CARDINAL
epaa-71	846	4	3' 22	CARDINAL
epaa-71	846	5	y toma de asiento los alumnos van entrando	PERSON
epaa-71	846	6	y toman asiento mientras la	PERSON
epaa-71	846	7	las	GPE
epaa-71	846	8	y coloca la fecha en la pizarra no asiste a clase uno de los alumnos con necesidades	ORG
epaa-71	846	9	especiales integrado en este aula 2 corrección	ORG
epaa-71	846	10	57	CARDINAL
epaa-71	846	11	21	CARDINAL
epaa-71	846	12	su mesa los deberes de casa de los	PERSON
epaa-71	847	1	éstos se ponen en fila durante esta hora	PERSON
epaa-71	847	2	va al aula de apoyo 2	GPE
epaa-71	847	3	1	CARDINAL
epaa-71	848	1	de apoyo una serie de fichas de pintar	PERSON
epaa-71	848	2	y recortar en compañía de otros cuatro alumnos con necesidades	ORG
epaa-71	848	3	3	CARDINAL
epaa-71	848	4	transición de entrada 2'	PERSON
epaa-71	848	5	1	CARDINAL
epaa-71	849	1	y toma de asiento la	PERSON
epaa-71	850	1	ésta cuelga su cartera en la silla	PERSON
epaa-71	850	2	y deja el abrigo en la	PERSON
epaa-71	850	3	la mesa de	FAC
epaa-71	850	4	la mesa de la maestra 3	ORG
epaa-71	850	5	2	CARDINAL
epaa-71	850	6	21	CARDINAL
epaa-71	850	7	2	CARDINAL
epaa-71	850	8	2 4	DATE
epaa-71	850	9	3'	CARDINAL
epaa-71	851	1	la mesa de la	ORG
epaa-71	851	2	y ésta le explica la actividad	PERSON
epaa-71	851	3	al mismo tiempo	PERSON
epaa-71	852	1	los niños que están en la fila	ORG
epaa-71	852	2	un poco	ORG
epaa-71	852	3	subiendo el tono de voz 4	PERSON
epaa-71	852	4	2	CARDINAL
epaa-71	852	5	21	CARDINAL
epaa-71	852	6	2	CARDINAL
epaa-71	852	7	2 8	DATE
epaa-71	852	8	aquí describimos quiénes	PERSON
epaa-71	852	9	los que participan en la estructura organizativa	ORG
epaa-71	852	10	si los participantes	ORG
epaa-71	852	11	los alumnos de integración	PERSON
epaa-71	852	12	alumnos de escolarización ordinaria (	ORG
epaa-71	852	13	todos	GPE
epaa-71	852	14	los alumnos	PERSON
epaa-71	853	1	atención	ORG
epaa-71	853	2	la	GPE
epaa-71	853	3	30	CARDINAL
epaa-71	853	4	estructura	ORG
epaa-71	853	5	t’ espacio físico nº part	ORG
epaa-71	854	1	contenido estructura	PERSON
epaa-71	854	2	sucesos	GPE
epaa-71	854	3	5	CARDINAL
epaa-71	854	4	15	CARDINAL
epaa-71	854	5	la	GPE
epaa-71	854	6	colorea la	PERSON
epaa-71	855	1	muy pegada al papel 5	PERSON
epaa-71	855	2	2	CARDINAL
epaa-71	855	3	21	CARDINAL
epaa-71	855	4	2	CARDINAL
epaa-71	855	5	2 la maestra indica que quien haya	MONEY
epaa-71	855	6	lea un	PERSON
epaa-71	855	7	6	CARDINAL
epaa-71	855	8	10	CARDINAL
epaa-71	855	9	21 o	DATE
epaa-71	855	10	cosas en la	WORK_OF_ART
epaa-71	856	1	los alumnos atienden	PERSON
epaa-71	857	1	de vez en cuando les	PERSON
epaa-71	857	2	algunas cuestiones	ORG
epaa-71	858	1	6	CARDINAL
epaa-71	858	2	5	CARDINAL
epaa-71	858	3	1	CARDINAL
epaa-71	858	4	5	CARDINAL
epaa-71	858	5	5	CARDINAL
epaa-71	858	6	de vez en cuando	ORG
epaa-71	858	7	los ojos	GPE
epaa-71	858	8	sus manos 7	ORG
epaa-71	858	9	explicación unidireccional 2'	PERSON
epaa-71	858	10	21	CARDINAL
epaa-71	858	11	conocimiento del medio la maestra explica los ejercicios del libro que	ORG
epaa-71	858	12	5	CARDINAL
epaa-71	858	13	1	CARDINAL
epaa-71	859	1	5	CARDINAL
epaa-71	859	2	5	CARDINAL
epaa-71	859	3	corrección	ORG
epaa-71	859	4	3	CARDINAL
epaa-71	860	1	5 la maestra corrige en su mesa la ficha de	MONEY
epaa-71	860	2	en asiento idem	ORG
epaa-71	860	3	21 o	DATE
epaa-71	860	4	de conocimiento del medio los alumnos trabajan individualmente y desde su	PERSON
epaa-71	860	5	los deberes del libro	GPE
epaa-71	860	6	de vez en cuando	ORG
epaa-71	860	7	levantan para preguntarle	ORG
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epaa-71	865	9	han	NORP
epaa-71	865	10	del libro de conocimiento del medio la maestra	ORG
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epaa-71	865	12	para hacer una fotocopia de esa ficha para	PERSON
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epaa-71	869	2	explica los ejercicios del libro de matemáticas que	ORG
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epaa-71	870	6	de matemáticas los alumnos trabajan	PERSON
epaa-71	870	7	del libro	GPE
epaa-71	870	8	de vez en cuando	ORG
epaa-71	870	9	levantan para preguntarle	ORG
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epaa-71	870	21	t’ espacio físico nº part	ORG
epaa-71	871	1	contenido estructura	PERSON
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epaa-71	881	9	de la maestra desde su mesa deberes de casa	ORG
epaa-71	881	10	lengua los alumnos van	ORG
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epaa-71	881	12	quien les corrige los deberes de casa	ORG
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epaa-71	882	20	en el aula de apoyo	ORG
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epaa-71	882	22	actividad la realiza ya dentro del aula ordinaria 9	ORG
epaa-71	882	23	información relativa al tamaño de la	PERSON
epaa-71	882	24	de su complejidad	PERSON
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epaa-71	889	18	la mesa de la	ORG
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epaa-71	889	20	para preguntarle	PERSON
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epaa-71	889	31	pequeña idem realizar	PERSON
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epaa-71	889	33	los ejercicios del libro que	GPE
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epaa-71	889	36	la mesa de la	ORG
epaa-71	889	37	corrija	GPE
epaa-71	889	38	matemáticas	GPE
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epaa-71	889	40	y van	PERSON
epaa-71	889	41	para preguntarle	PERSON
epaa-71	889	42	y para que le corrija	PERSON
epaa-71	889	43	1º 5	DATE
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epaa-71	889	46	plástica la maestra corrige la	ORG
epaa-71	890	1	maestra le castiga por ello	ORG
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epaa-71	894	26	una ficha ficha y colores la	PERSON
epaa-71	894	27	en su mesa colorear:	ORG
epaa-71	894	28	plástica la maestra corrige la	ORG
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epaa-71	896	1	contenido estructura	PERSON
epaa-71	896	2	sucesos	GPE
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epaa-71	902	12	formar los	ORG
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