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epaa-755	84	1	consenso explícito sobre unas competencias comunes	ORG
epaa-755	84	2	sí se puede establecer	ORG
epaa-755	84	3	de las diversas propuestas	ORG
epaa-755	84	4	competencias pedagógicas	PERSON
epaa-755	84	5	y competencias tecnológicas.	PERSON
epaa-755	85	1	además	ORG
epaa-755	85	2	desde las diferentes	ORG
epaa-755	85	3	pueden	GPE
epaa-755	85	4	una serie de características	ORG
epaa-755	86	1	por una parte	ORG
epaa-755	86	2	las diversas	PERSON
epaa-755	86	3	han	NORP
epaa-755	86	4	las competencias en tic para el profesorado en diferentes	PERSON
epaa-755	86	5	2008	DATE
epaa-755	86	6	unesco	ORG
epaa-755	86	7	2008	DATE
epaa-755	87	1	por otra parte	ORG
epaa-755	87	2	estas diversas	PERSON
epaa-755	87	3	de competencias	PERSON
epaa-755	88	1	de esta manera	PERSON
epaa-755	88	2	unas se	PERSON
epaa-755	88	3	la	GPE
epaa-755	88	4	formación del profesor en el aula	ORG
epaa-755	88	5	y otras	ORG
epaa-755	88	6	la formación de coordinadores en tecnología educativa	ORG
epaa-755	88	7	tanto a nivel de centro como	ORG
epaa-755	89	1	por último	ORG
epaa-755	89	2	en alguna de ellas se puede encontrar	ORG
epaa-755	89	3	una clara separación entre	PERSON
epaa-755	89	4	las competencias	GPE
epaa-755	89	5	y las competencias pedagógicas	ORG
epaa-755	90	1	todo ello	PERSON
epaa-755	90	2	ocasionado diversos problemas en cuanto al desarrollo profesional del profesorado en tic	ORG
epaa-755	90	3	como hemos indicado anteriormente	ORG
epaa-755	90	4	sobre todo porque los diferentes	ORG
epaa-755	90	5	niveles en muchos casos	ORG
epaa-755	90	6	fundamentados en las necesidades	ORG
epaa-755	90	7	en los planes de formación	ORG
epaa-755	91	1	el contexto de este estudio se encuadra dentro de una investigación	ORG
epaa-755	91	2	más amplia cuyos objetivos	PERSON
epaa-755	91	3	detección de las necesidades de los profesores en tic	ORG
epaa-755	91	4	el establecimiento de un currículum de tic que surge de esas necesidades	ORG
epaa-755	91	5	y el estudio de modelos de formacióninnovación del profesorado en tic.	ORG
epaa-755	92	1	del proyecto	GPE
epaa-755	92	2	de las necesidades	ORG
epaa-755	92	3	llevaron	ORG
epaa-755	92	4	distintas facetas	ORG
epaa-755	92	5	dentro del diseño	PERSON
epaa-755	93	1	realizaron entrevistas en profundidad con	ORG
epaa-755	93	2	los responsables de formación en tic de los	ORG
epaa-755	93	3	centros de formación del profesorado	ORG
epaa-755	93	4	así como se llevó	ORG
epaa-755	93	5	un	ORG
epaa-755	93	6	documental de los diversos planes de formación del profesorado en activo que se habían ofrecido	ORG
epaa-755	94	1	desde el año	ORG
epaa-755	94	2	1998	DATE
epaa-755	95	1	asimismo	PERSON
epaa-755	95	2	se consideró una tercera	PERSON
epaa-755	95	3	el profesorado	ORG
epaa-755	96	1	para ello se desarrolló	PERSON
epaa-755	96	2	un modelo de competencias para la	ORG
epaa-755	96	3	detección de las necesidades que	ORG
epaa-755	97	1	estas tres	PERSON
epaa-755	97	2	concretar las necesidades en tic	ORG
epaa-755	97	3	por parte del profesorado	ORG
epaa-755	97	4	para el	GPE
epaa-755	97	5	diseño del currículo	GPE
epaa-755	98	1	para el desarrollo	PERSON
epaa-755	98	2	del modelo	GPE
epaa-755	98	3	tuvieron en cuenta diversos referentes	ORG
epaa-755	99	1	por ejemplo	ORG
epaa-755	99	2	desde estados unidos se contemplaron los	ORG
epaa-755	99	3	por la internacional society for technology	ORG
epaa-755	99	4	2002	DATE
epaa-755	100	1	y el departamento de educación pública de north carolina	PERSON
epaa-755	100	2	2000	DATE
epaa-755	100	3	y desde	ORG
epaa-755	100	4	australia	GPE
epaa-755	100	5	el desarrollado	GPE
epaa-755	100	6	por el departamento de educación de victoria	ORG
epaa-755	100	7	1998	DATE
epaa-755	101	1	2002	DATE
epaa-755	101	2	2008	DATE
epaa-755	102	1	una serie de	PERSON
epaa-755	102	2	para el desarrollo	PERSON
epaa-755	102	3	del currículum de tic para profesores	ORG
epaa-755	102	4	estableciendo tres tipos de programas	ORG
epaa-755	102	5	para todos los profesores	ORG
epaa-755	102	6	de certificación	ORG
epaa-755	102	7	y programa avanzado	ORG
epaa-755	103	1	del 2002	DATE
epaa-755	103	2	que es la que se utilizó para definir el modelo de competencias	ORG
epaa-755	103	3	señalan seis	PERSON
epaa-755	103	4	que	ORG
epaa-755	103	5	necesitan desarrollar	PERSON
epaa-755	103	6	y conceptos de tecnología	PERSON
epaa-755	103	7	y diseño	PERSON
epaa-755	104	1	y experiencias de aprendizaje	ORG
epaa-755	104	2	enseñanza	GPE
epaa-755	104	3	aprendizaje	ORG
epaa-755	104	4	el currículo	ORG
epaa-755	104	5	diagnóstico y evaluación	PERSON
epaa-755	104	6	productividad y práctica	PERSON
epaa-755	104	7	y problemas sociales	PERSON
epaa-755	104	8	éticos	GPE
epaa-755	105	1	han señalado cinco	ORG
epaa-755	105	2	que reorientan la perspectiva	ORG
epaa-755	105	3	facilitar	CARDINAL
epaa-755	105	4	el aprendizaje	PERSON
epaa-755	105	5	y creatividad de los estudiantes	ORG
epaa-755	105	6	diseño y desarrollo de experiencias de aprendizaje	PERSON
epaa-755	105	7	y diagnóstico propias de la	PERSON
epaa-755	105	8	modelización del trabajo	PERSON
epaa-755	105	9	y las competencias en tic del profesorado	ORG
epaa-755	105	10	6	CARDINAL
epaa-755	105	11	de la	PERSON
epaa-755	105	12	el crecimiento profesional y el liderazgo	ORG
epaa-755	106	1	north caroline department	ORG
epaa-755	106	2	2000	DATE
epaa-755	107	1	competencias para los profesores en dos	ORG
epaa-755	107	2	básicas y avanzadas	PERSON
epaa-755	108	1	las competencias básicas se	PERSON
epaa-755	109	1	dirigen al conocimiento de los	PERSON
epaa-755	109	2	tecnológicos	GPE
epaa-755	109	3	mientras que	ORG
epaa-755	109	4	las	GPE
epaa-755	109	5	avanzadas hacen referencia más	PERSON
epaa-755	109	6	competencias pedagógicas	ORG
epaa-755	110	1	el último modelo contemplado aquí	PERSON
epaa-755	110	2	al departamento de educación de victoria	PERSON
epaa-755	110	3	1998	DATE
epaa-755	110	4	quien establece dos grandes conjuntos de capacidades	PERSON
epaa-755	110	5	las	GPE
epaa-755	110	6	pedagógicas	NORP
epaa-755	111	1	las	GPE
epaa-755	111	2	el ámbito pedagógico se identifican cinco	ORG
epaa-755	111	3	para la	PERSON
epaa-755	111	4	organización del aula	PERSON
epaa-755	111	5	y práctica	PERSON
epaa-755	111	6	planificación y desarrollo	PERSON
epaa-755	111	7	información del progreso del alumno	PERSON
epaa-755	111	8	habilidades en las tecnologías	PERSON
epaa-755	111	9	para el aula	PERSON
epaa-755	111	10	y propósitos administrativos	PERSON
epaa-755	112	1	en relación con	ORG
epaa-755	112	2	las	GPE
epaa-755	112	3	seis áreas para el desarrollo de habilidades en la utilización de las tecnologías	PERSON
epaa-755	112	4	del aprendizaje para propósitos administrativos	ORG
epaa-755	112	5	y del aula	PERSON
epaa-755	112	6	en cada una de ellas	ORG
epaa-755	113	1	las seis	PERSON
epaa-755	113	2	uso y manejo de la tecnología	PERSON
epaa-755	113	3	uso de aplicaciones básicas del ordenador	PERSON
epaa-755	113	4	uso de	PERSON
epaa-755	113	5	y presentación	PERSON
epaa-755	113	6	uso de multimedia	PERSON
epaa-755	113	7	uso de las tecnologías de la comunicación	ORG
epaa-755	113	8	y uso de las tecnologías del aprendizaje en las	PERSON
epaa-755	113	9	del aprendizaje	PERSON
epaa-755	114	1	desde nuestro punto de vista	ORG
epaa-755	114	2	las competencias del profesorado en tic	GPE
epaa-755	114	3	estructuradas en tres	ORG
epaa-755	114	4	de las herramientas	ORG
epaa-755	114	5	la integración de las	PERSON
epaa-755	114	6	y uso que hace el profesorado de estos conocimientos	PERSON
epaa-755	115	1	estas tres	PERSON
epaa-755	115	2	consideramos que forman	ORG
epaa-755	115	3	un	ORG
epaa-755	115	4	que el profesorado ha de lograr para la implementación de las tic en su práctica diaria	ORG
epaa-755	115	5	de este modo	PERSON
epaa-755	115	6	los	GPE
epaa-755	115	7	acerca de las distintas herramientas	ORG
epaa-755	115	8	tecnológicas así como sobre su integración en el aula le van	PERSON
epaa-755	115	9	tanto desde un punto de vista profesional como con	ORG
epaa-755	115	10	los alumnos en el aula	ORG
epaa-755	115	11	lo que conllevará la integración de las	PERSON
epaa-755	116	1	decir	GPE
epaa-755	116	2	el profesorado	ORG
epaa-755	117	1	el funcionamiento de estas herramientas	PERSON
epaa-755	117	2	sino que necesita conocimientos	ORG
epaa-755	117	3	acerca de cómo integrarlas en el currículum	ORG
epaa-755	117	4	cómo	ORG
epaa-755	117	5	su proceso de enseñanza	PERSON
epaa-755	118	1	además	ORG
epaa-755	118	2	otro motivo	PERSON
epaa-755	118	3	las necesidades	GPE
epaa-755	118	4	formativas que presentan los profesores en las distintas áreas	ORG
epaa-755	118	5	y en consecuencia	PERSON
epaa-755	118	6	las	GPE
epaa-755	119	1	por ello	ORG
epaa-755	119	2	uno de los	ORG
epaa-755	119	3	las competencias	GPE
epaa-755	119	4	y las competencias pedagógicas que el profesorado ha de adquirir	ORG
epaa-755	120	1	por tanto	ORG
epaa-755	120	2	el estudio del conocimiento de los	ORG
epaa-755	120	3	la vista de lo expuesto anteriormente	ORG
epaa-755	120	4	en una fase importante en la integración de las tic en el aula	ORG
epaa-755	121	1	por una parte	ORG
epaa-755	121	2	si bien las competencias tecnológicas	ORG
epaa-755	121	3	integración de las	PERSON
epaa-755	121	4	necesarias para llevarla	PERSON
epaa-755	121	5	constituyéndose en el primer e	PERSON
epaa-755	121	6	de integración	PERSON
epaa-755	122	1	como indican mooij &	ORG
epaa-755	122	2	2001	DATE
epaa-755	122	3	si los profesores	ORG
epaa-755	122	4	competencia para manejar los	ORG
epaa-755	122	5	impedir su voluntad para la introducción de la tecnología en su aula	PERSON
epaa-755	123	1	por otra parte	ORG
epaa-755	123	2	el conocimiento de cómo se realiza la integración de las tic en el aula	ORG
epaa-755	123	3	representa conocer hasta qué punto tienen en cuenta las tic en su práctica diaria en el aula	ORG
epaa-755	123	4	consideran que	PERSON
epaa-755	124	1	por consiguiente	ORG
epaa-755	124	2	de una forma	PERSON
epaa-755	124	3	conjunta el estudio de las competencias	ORG
epaa-755	124	4	y de las competencias pedagógicas	ORG
epaa-755	124	5	para así conocer cómo se	ORG
epaa-755	124	6	estructuran	GPE
epaa-755	124	7	las mismas	GPE
epaa-755	124	8	partir de los propios conocimientos de los profesores	ORG
epaa-755	125	1	al uso de los	PERSON
epaa-755	125	2	tecnológicos	GPE
epaa-755	125	3	por parte del profesorado	ORG
epaa-755	125	4	desde diversos estudios	ORG
epaa-755	125	5	becker	ORG
epaa-755	125	6	ravitz & wong	ORG
epaa-755	125	7	1999	DATE
epaa-755	125	8	muir	GPE
epaa-755	125	9	2004	DATE
epaa-755	125	10	o’dwyer, russell & bebell	ORG
epaa-755	125	11	2004	DATE
epaa-755	125	12	2005	DATE
epaa-755	125	13	tondeur	ORG
epaa-755	125	14	van braak & valcke	ORG
epaa-755	125	15	2007	DATE
epaa-755	125	16	de los mismos en el proceso de enseñanza	ORG
epaa-755	126	1	al igual que comentábamos	ORG
epaa-755	126	2	las competencias en tic	ORG
epaa-755	126	3	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-755	126	4	18	CARDINAL
epaa-755	126	5	10 7	CARDINAL
epaa-755	126	6	del mismo que se ha planteado	ORG
epaa-755	126	7	por los distintos autores es diversa	ORG
epaa-755	127	1	pueden contemplar dos usos diferenciados de los	ORG
epaa-755	127	2	por parte del profesorado: personal-profesional y	ORG
epaa-755	127	3	los alumnos en el aula	GPE
epaa-755	128	1	en el primer caso el profesorado lo efectúa para propósitos personales	ORG
epaa-755	128	2	y profesionales	PERSON
epaa-755	128	3	preparación de las lecciones	ORG
epaa-755	128	4	creación de materiales	PERSON
epaa-755	129	1	en el segundo caso	ORG
epaa-755	129	2	su empleo	PERSON
epaa-755	129	3	los alumnos en el aula puede ir desde la	ORG
epaa-755	129	4	utilización para el desarrollo de la	PERSON
epaa-755	129	5	inclusión del mismo en el currículo del alumno	PERSON
epaa-755	129	6	personalizando los	GPE
epaa-755	129	7	tecnológicos	GPE
epaa-755	130	1	de este modo	PERSON
epaa-755	130	2	han	NORP
epaa-755	130	3	ambos usos	PERSON
epaa-755	130	4	la	GPE
epaa-755	130	5	distinta utilización que el profesorado realiza	ORG
epaa-755	131	1	por tanto	ORG
epaa-755	131	2	los objetivos de este estudio se	GPE
epaa-755	132	1	centran en el establecimiento de un	PERSON
epaa-755	132	2	identificación de perfiles que	ORG
epaa-755	132	3	presenta el profesorado	GPE
epaa-755	132	4	tecnológicos	GPE
epaa-755	133	1	si dichos perfiles identificados están relacionados	ORG
epaa-755	133	2	el uso que el profesorado realiza de los	ORG
epaa-755	133	3	tecnológicos	GPE
epaa-755	133	4	tanto desde un punto de vista personal-profesional como con	ORG
epaa-755	133	5	los alumnos en el aula	ORG
epaa-755	134	1	esto nos permitirá identificar patrones que responderán	ORG
epaa-755	134	2	las necesidades formativas	ORG
epaa-755	134	3	presenta el profesorado	GPE
epaa-755	134	4	más	PRODUCT
epaa-755	134	5	y eficaces	ORG
epaa-755	135	1	el estudio se basa en un diseño de encuesta	ORG
epaa-755	135	2	población la	PERSON
epaa-755	135	3	los	GPE
epaa-755	135	4	y profesoras de centros de primaria	PERSON
epaa-755	135	5	y secundaria de la comunidad valenciana	PERSON
epaa-755	135	6	tanto públicos como privados	ORG
epaa-755	136	1	muestra	ORG
epaa-755	136	2	extraído mediante un	PERSON
epaa-755	136	3	muestreo aleatorio	PERSON
epaa-755	136	4	en función de nivel educativo	ORG
epaa-755	136	5	y provincia en la	PERSON
epaa-755	137	1	la unidad primaria de muestreo	ORG
epaa-755	137	2	los centros	PERSON
epaa-755	137	3	y la unidad	ORG
epaa-755	137	4	secundaria los profesores que	ORG
epaa-755	137	5	contestan al cuestionario	PERSON
epaa-755	138	1	encuentra situada aproximadamente en la	ORG
epaa-755	138	2	del conjunto del estado en cuanto	PERSON
epaa-755	138	3	los	GPE
epaa-755	138	4	más relevantes3	PERSON
epaa-755	139	1	la muestra está compuesta de 868	PERSON
epaa-755	139	2	entre los 20 y 65	ORG
epaa-755	139	3	una edad media de 40,9	ORG
epaa-755	139	4	del profesorado que va desde 1	ORG
epaa-755	139	5	41	CARDINAL
epaa-755	139	6	15,5	CARDINAL
epaa-755	140	1	la	GPE
epaa-755	140	2	por	ORG
epaa-755	140	3	el porcentaje de profesores está alrededor	ORG
epaa-755	140	4	44 %	PERCENT
epaa-755	140	5	y el de profesoras en torno al 56 %	PERSON
epaa-755	141	1	el tipo de centro	ORG
epaa-755	141	2	los profesores pertenecientes	ORG
epaa-755	141	3	centros públicos representan el	ORG
epaa-755	142	1	70,3 %	PERCENT
epaa-755	142	2	y los profesores de centros privados	ORG
epaa-755	142	3	o	DATE
epaa-755	145	1	el instrumento de recogida de la información es un	ORG
epaa-755	145	2	que ha sido diseñado para tal propósito	ORG
epaa-755	145	3	y estructurado en nueve apartados	PERSON
epaa-755	145	4	características del profesor	ORG
epaa-755	145	5	accesibilidad al equipamiento informático	PERSON
epaa-755	145	6	uso	PERSON
epaa-755	145	7	integración	PERSON
epaa-755	145	8	necesidades formativas tanto en	ORG
epaa-755	145	9	integración de las tic	PERSON
epaa-755	145	10	hacia	GPE
epaa-755	145	11	las	GPE
epaa-755	145	12	y obstáculos	PERSON
epaa-755	145	13	para el desarrollo del cuestionario	PERSON
epaa-755	145	14	indicado previamente	PERSON
epaa-755	145	15	tuvieron en cuenta en primer lugar diferentes	ORG
epaa-755	145	16	referentes sobre las tic en el profesorado	ORG
epaa-755	145	17	2002	DATE
epaa-755	145	18	3	CARDINAL
epaa-755	145	19	el proyecto profortic	ORG
epaa-755	145	20	también incluye otras dos comunidades del estado español	ORG
epaa-755	145	21	y león y madrid	PERSON
epaa-755	145	22	de contrastar las posibles	ORG
epaa-755	145	23	influencias del contexto social en las	PERSON
epaa-755	145	24	de integración de las	PERSON
epaa-755	146	1	la comunidad de castilla	ORG
epaa-755	146	2	por debajo de la	ORG
epaa-755	146	3	los referentes socioeconómicos mientras la comunidad de madrid	ORG
epaa-755	146	4	hace por encima de este promedio	ORG
epaa-755	147	1	desde aquí	PERSON
epaa-755	147	2	adelantamos que los resultados obtenidos en las tres comunidades en cuanto	ORG
epaa-755	147	3	los	GPE
epaa-755	147	4	estudian no presentan diferencias relevantes	ORG
epaa-755	147	5	suárez	PERSON
epaa-755	147	6	almerich	PERSON
epaa-755	147	7	gastaldo	PERSON
epaa-755	147	8	belloch	GPE
epaa-755	147	9	orellana	GPE
epaa-755	147	10	quintero	PERSON
epaa-755	147	11	y fernández	PERSON
epaa-755	147	12	2005	DATE
epaa-755	147	13	2006	DATE
epaa-755	148	1	por ello	ORG
epaa-755	148	2	entendemos que los resultados que	ORG
epaa-755	148	3	aquí se aportan pueden	PERSON
epaa-755	148	4	al conjunto del estado español	PERSON
epaa-755	149	1	las competencias en tic del profesorado	PERSON
epaa-755	149	2	8 de educación pública de north carolina	FAC
epaa-755	149	3	2000	DATE
epaa-755	150	1	y el departamento de educación de victoria	PERSON
epaa-755	150	2	1998	DATE
epaa-755	151	1	el cuestionario fue	ORG
epaa-755	151	2	tecnología educativa para la valoración de los	ORG
epaa-755	152	1	partir de los juicios de estos	ORG
epaa-755	152	2	teniendo en cuenta la congruencia de los mismos	ORG
epaa-755	152	3	compuesto el instrumento definitivo	PERSON
epaa-755	153	1	las competencias forman parte de	ORG
epaa-755	153	2	conocimiento de los	ORG
epaa-755	153	3	integración de las tic	PERSON
epaa-755	153	4	likert de cinco puntos4	ORG
epaa-755	154	1	en este estudio nos centraremos en la relación de los ámbitos de competencia en las tic con la utilización de las tecnologías	ORG
epaa-755	154	2	por parte del profesorado	ORG
epaa-755	154	3	tanto	GPE
epaa-755	154	4	los alumnos	GPE
epaa-755	155	1	el apartado de conocimiento de las herramientas tecnológicas	ORG
epaa-755	155	2	consta de 32	ORG
epaa-755	155	3	dividido en cuatro dimensiones	PERSON
epaa-755	155	4	manejo y uso del ordenador	PERSON
epaa-755	155	5	6	CARDINAL
epaa-755	155	6	aplicaciones informáticas básicas	PERSON
epaa-755	155	7	7	CARDINAL
epaa-755	155	8	aplicaciones	ORG
epaa-755	155	9	12	CARDINAL
epaa-755	155	10	y finalmente la dimensión de tecnología de la información y comunicación	PERSON
epaa-755	155	11	7	CARDINAL
epaa-755	156	1	cada dimensión los ítems indican	ORG
epaa-755	156	2	que el profesorado posee sobre determinadas operaciones	ORG
epaa-755	156	3	estructurándose de forma progresiva	ORG
epaa-755	156	4	de manera que los primeros ítems se corresponden	ORG
epaa-755	156	5	más básicos	PERSON
epaa-755	156	6	y los últimos	ORG
epaa-755	156	7	de las herramientas	ORG
epaa-755	157	1	han	NORP
epaa-755	157	2	los 14	FAC
epaa-755	157	3	tecnológicos considerados en el cuestionario (	ORG
epaa-755	157	4	8	CARDINAL
epaa-755	158	1	en el apartado de uso se le pide al profesor que indique su nivel de uso en diversos recursos	ORG
epaa-755	158	2	tecnológicos	GPE
epaa-755	158	3	tanto	GPE
epaa-755	158	4	los	GPE
epaa-755	159	1	cada	GPE
epaa-755	159	2	consta de 12	ORG
epaa-755	160	1	el apartado de integración de los	ORG
epaa-755	160	2	está compuesto de 11	PERSON
epaa-755	160	3	al profesor acerca de cómo realiza la integración de las tic en su	ORG
epaa-755	160	4	9	CARDINAL
epaa-755	161	1	los	GPE
epaa-755	161	2	estadísticos	GPE
epaa-755	161	3	obtenidos mediante el programa spss	PERSON
epaa-755	161	4	15.0	CARDINAL
epaa-755	161	5	que se han realizado	ORG
epaa-755	161	6	estadísticos descriptivos	PERSON
epaa-755	161	7	el análisis de conglomerados	ORG
epaa-755	161	8	mediante el método k-medias	ORG
epaa-755	162	1	los datos de los cuestionarios	ORG
epaa-755	162	2	entre los meses de abril-julio de 2003	ORG
epaa-755	162	3	septiembre-noviembre de 2003	DATE
epaa-755	162	4	reunieron principalmente a través de cuestionarios	ORG
epaa-755	162	5	y en aquellos centros que	ORG
epaa-755	162	6	por falta de instalaciones	ORG
epaa-755	162	7	o conocimiento del profesorado esto no pudo ser así	PERSON
epaa-755	162	8	los cuestionaros fueron remitidos	FAC
epaa-755	162	9	y contestados en papel	ORG
epaa-755	162	10	presentaremos los resultados en primer lugar de forma	ORG
epaa-755	162	11	tanto en relación con la integración	ORG
epaa-755	162	12	y los conocimientos de los	ORG
epaa-755	162	13	el uso que realizan de ellos	ORG
epaa-755	162	14	tanto	GPE
epaa-755	162	15	como en el aula	ORG
epaa-755	163	1	después se	PERSON
epaa-755	163	2	han establecido los diferentes perfiles	ORG
epaa-755	163	3	y el conocimiento de los	PERSON
epaa-755	163	4	tecnológicos	GPE
epaa-755	163	5	para relacionarlos	PERSON
epaa-755	163	6	el uso	PERSON
epaa-755	164	1	integración y conocimiento de los	PERSON
epaa-755	164	2	por parte del profesorado	ORG
epaa-755	165	1	el conjunto del profesorado posee un conocimiento de los	PERSON
epaa-755	165	2	tecnológicos más bien	ORG
epaa-755	165	3	no presentando en ningún caso un nivel de usuario avanzado en los	ORG
epaa-755	166	1	tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje la tiene en cuenta en ciertas ocasiones	ORG
epaa-755	167	1	4	CARDINAL
epaa-755	167	2	nada	PERSON
epaa-755	167	3	poco	ORG
epaa-755	167	4	integración	PERSON
epaa-755	167	5	casi nunca	ORG
epaa-755	167	6	casi siempre	ORG
epaa-755	167	7	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-755	168	1	18	CARDINAL
epaa-755	169	1	10 9	CARDINAL
epaa-755	169	2	1	CARDINAL
epaa-755	169	3	2	CARDINAL
epaa-755	169	4	que en el conocimiento	ORG
epaa-755	169	5	tecnológico se	ORG
epaa-755	169	6	en los ítems una representación semejante	ORG
epaa-755	169	7	una forma de sierra	ORG
epaa-755	170	1	una	ORG
epaa-755	170	2	diferenciación en los	PERSON
epaa-755	170	3	medios de los	ORG
epaa-755	171	1	en los ítems referidos	ORG
epaa-755	171	2	los valores	GPE
epaa-755	171	3	medios	GPE
epaa-755	171	4	presentan	GPE
epaa-755	171	5	un menor distanciamiento entre ellos	PERSON
epaa-755	171	6	por consiguiente	ORG
epaa-755	171	7	al conocimiento de los	PERSON
epaa-755	171	8	tecnológicos	GPE
epaa-755	172	1	el profesorado presenta unos niveles de conocimiento de los recursos más dispersos	ORG
epaa-755	173	1	heterogeneidad es importante en ambos casos	ORG
epaa-755	173	2	tanto en la integración de los	ORG
epaa-755	173	3	tecnológicos como en el conocimiento de los mismos	ORG
epaa-755	174	1	representa la existencia de distintos grupos del profesorado	PERSON
epaa-755	174	2	tanto en cuanto	ORG
epaa-755	174	3	integración como en el conocimiento de los mismos	PERSON
epaa-755	175	1	1	CARDINAL
epaa-755	175	2	valores promedio de los	PERSON
epaa-755	175	3	sobre integración de los	PERSON
epaa-755	175	4	por parte del profesorado	ORG
epaa-755	176	1	valores promedio de cada	PERSON
epaa-755	177	1	figura 2.	ORG
epaa-755	177	2	valores promedio de los indicadores sobre conocimiento de los recursos técnicos	PERSON
epaa-755	177	3	por parte del profesorado	ORG
epaa-755	178	1	valores promedio de cada	PERSON
epaa-755	179	1	integración de los	PERSON
epaa-755	179	2	tecnológicos	GPE
epaa-755	179	3	el profesorado los considera en ciertas ocasiones para la selección de los	ORG
epaa-755	179	4	diseña	ORG
epaa-755	179	5	evalúa ocasionalmente aquellos que pueden ser adecuados	ORG
epaa-755	179	6	para su proceso de enseñanza	PERSON
epaa-755	179	7	y los utiliza	ORG
epaa-755	179	8	muy esporádicamente como instrumentos en la las competencias en tic del profesorado	ORG
epaa-755	179	9	10	CARDINAL
epaa-755	180	1	el profesorado casi nunca suele crear entornos del aula en los que se encuentren integrados	ORG
epaa-755	180	2	tecnológicos	GPE
epaa-755	180	3	ni tampoco suele diseñar situaciones en las cuales los	ORG
epaa-755	180	4	vez los utiliza como forma de comunicación	ORG
epaa-755	180	5	con la comunidad educativa	ORG
epaa-755	181	1	aunque poco	PERSON
epaa-755	181	2	los utiliza	GPE
epaa-755	181	3	para su propia formación en las tic	PERSON
epaa-755	181	4	bien su participación en proyectos de investigación e innovación	PERSON
epaa-755	181	5	las tic es	GPE
epaa-755	181	6	el conjunto del profesorado	ORG
epaa-755	182	1	los problemas	GPE
epaa-755	182	2	legales	GPE
epaa-755	182	3	del uso de las	PERSON
epaa-755	183	1	el conocimiento de los	ORG
epaa-755	183	2	tecnológicos	GPE
epaa-755	183	3	el profesorado	ORG
epaa-755	183	4	muestra un nivel de conocimiento más alto en la gestión	ORG
epaa-755	183	5	del sistema operativo	GPE
epaa-755	183	6	el procesador de textos e internet como forma de obtención de información	ORG
epaa-755	183	7	por encima de un nivel de usuario	ORG
epaa-755	183	8	si bien	ORG
epaa-755	183	9	limitaciones en las funcionalidades más avanzadas de los recursos	ORG
epaa-755	183	10	y en menor medida	ORG
epaa-755	183	11	como forma de comunicación	ORG
epaa-755	184	1	muestra unos conocimientos	ORG
epaa-755	184	2	muy limitados	PERSON
epaa-755	184	3	en los medios audiovisuales	ORG
epaa-755	184	4	presentaciones	GPE
epaa-755	184	5	aplicaciones de autor	ORG
epaa-755	184	6	y diseño de páginas	PERSON
epaa-755	185	1	recursos su conocimiento se	PERSON
epaa-755	185	2	entre poco	PERSON
epaa-755	185	3	de ellos	PERSON
epaa-755	185	4	uso de los	PERSON
epaa-755	185	5	por parte del profesorado personal-profesional y	ORG
epaa-755	185	6	los	GPE
epaa-755	186	1	lugar consideraremos el empleo de los	PERSON
epaa-755	186	2	para luego	PERSON
epaa-755	186	3	el uso	PERSON
epaa-755	186	4	con los alumnos en el aula	ORG
epaa-755	187	1	el profesorado	ORG
epaa-755	187	2	tanto personal como profesionalmente	ORG
epaa-755	187	3	un	ORG
epaa-755	187	4	si bien la variabilidad en el uso de los	PERSON
epaa-755	188	1	asimismo	GPE
epaa-755	188	2	los	GPE
epaa-755	188	3	presentan diferencias importantes en la utilización de los mismos	ORG
epaa-755	188	4	de forma que	PERSON
epaa-755	188	5	el procesador de textos es utilizado para casi todo	ORG
epaa-755	188	6	tanto como fuente de información como forma de comunicación	ORG
epaa-755	188	7	es utilizada de forma	PERSON
epaa-755	189	1	parte de los otros recursos	ORG
epaa-755	189	2	de forma	PERSON
epaa-755	189	3	y para ciertas cosas	PERSON
epaa-755	189	4	de los lenguajes de autor	ORG
epaa-755	189	5	y el diseño de páginas	PERSON
epaa-755	189	6	tanto con editores como de forma avanzada	ORG
epaa-755	189	7	utilización es prácticamente nula	GPE
epaa-755	190	1	3	CARDINAL
epaa-755	190	2	uso personal-profesional de los	PERSON
epaa-755	190	3	por parte del profesorado	ORG
epaa-755	191	1	valores promedio de cada	PERSON
epaa-755	192	1	el uso que el conjunto del profesorado realiza de los diferentes	PERSON
epaa-755	192	2	es muy bajo	PERSON
epaa-755	192	3	poca variabilidad	PERSON
epaa-755	192	4	utilizándolos para cosas	PERSON
epaa-755	192	5	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-755	192	6	18	CARDINAL
epaa-755	192	7	10 11	CARDINAL
epaa-755	193	1	únicamente se puede	ORG
epaa-755	193	2	destacar la	PERSON
epaa-755	193	3	utilización	GPE
epaa-755	193	4	del procesador de texto	ORG
epaa-755	193	5	medios audiovisuales	GPE
epaa-755	193	6	y un uso menor de internet como obtención de información y recursos	PERSON
epaa-755	194	1	estos resultados	PERSON
epaa-755	194	2	han	NORP
epaa-755	194	3	para el conjunto	PERSON
epaa-755	194	4	del profesorado del estado español	ORG
epaa-755	194	5	que el uso del procesador de textos	PERSON
epaa-755	194	6	y la navegación	PERSON
epaa-755	194	7	por internet para obtener información	ORG
epaa-755	194	8	las utilizaciones más frecuentes	ORG
epaa-755	194	9	por parte del profesorado	ORG
epaa-755	194	10	ieae	ORG
epaa-755	194	11	2007	DATE
epaa-755	195	1	el uso que realizan de los otros	PERSON
epaa-755	195	2	tecnológicos en el aula es prácticamente nulo	ORG
epaa-755	196	1	figura 4	ORG
epaa-755	196	2	uso de los	PERSON
epaa-755	196	3	tecnológicos	GPE
epaa-755	196	4	los alumnos en el aula	GPE
epaa-755	196	5	por parte del profesorado	ORG
epaa-755	197	1	valores promedio de cada	PERSON
epaa-755	198	1	perfiles del profesorado	ORG
epaa-755	198	2	hemos establecido los perfiles de los profesores	ORG
epaa-755	198	3	y del conocimiento de los	PERSON
epaa-755	198	4	tecnológicos	GPE
epaa-755	199	1	para ello	PERSON
epaa-755	199	2	de conglomerados mediante el procedimiento de k-medias	ORG
epaa-755	199	3	de modelos de agrupaciones desde	PERSON
epaa-755	199	4	3 hasta 8	QUANTITY
epaa-755	200	1	por	ORG
epaa-755	200	2	de cuatro	ORG
epaa-755	200	3	por	ORG
epaa-755	200	4	un	ORG
epaa-755	200	5	que permite describir el perfil del profesorado en cuanto	ORG
epaa-755	200	6	a su agrupación de manera parsimónica	PERSON
epaa-755	200	7	además de presentar una	ORG
epaa-755	200	8	afinidad	ORG
epaa-755	200	9	la escala de competencias elaborada	ORG
epaa-755	201	1	los cuatro grupos que	GPE
epaa-755	201	2	han constituido	PERSON
epaa-755	201	3	1	CARDINAL
epaa-755	201	4	uso del ordenador	PERSON
epaa-755	201	5	adopción e innovación	ORG
epaa-755	202	1	antes de realizar la	PERSON
epaa-755	202	2	descripción de las características de cada grupo	ORG
epaa-755	202	3	señalaremos algunas consideraciones	PERSON
epaa-755	202	4	destacaremos la existencia de dos grandes grupos	PERSON
epaa-755	202	5	el grupo de entrada	ORG
epaa-755	202	6	y el grupo de adopción	PERSON
epaa-755	203	1	representando	GPE
epaa-755	203	2	el	GPE
epaa-755	203	3	74%	PERCENT
epaa-755	204	1	en segundo lugar	ORG
epaa-755	204	2	el grupo de innovación representa casi un	ORG
epaa-755	204	3	19%	PERCENT
epaa-755	204	4	lo que supone un grupo medio dentro de la misma	PERSON
epaa-755	205	1	existe un grupo	ORG
epaa-755	205	2	de alrededor de un	ORG
epaa-755	205	3	8%	PERCENT
epaa-755	205	4	que junto	ORG
epaa-755	205	5	con el grupo de entrada suponen	ORG
epaa-755	205	6	casi la mitad de todo el profesorado	ORG
epaa-755	206	1	los perfiles de los grupos que	ORG
epaa-755	206	2	han	NORP
epaa-755	206	3	ver gráfico	PERSON
epaa-755	206	4	5	CARDINAL
epaa-755	206	5	uso del	PERSON
epaa-755	206	6	un grupo residual	ORG
epaa-755	206	7	que se caracteriza	ORG
epaa-755	206	8	por su inexperiencia	ORG
epaa-755	206	9	el ordenador	ORG
epaa-755	206	10	como consecuencia de que no lo han utilizado	PERSON
epaa-755	207	1	un punto de vista personal ni	ORG
epaa-755	207	2	y mucho menos en el aula	PERSON
epaa-755	207	3	los alumnos	GPE
epaa-755	208	1	grupo ii	PERSON
epaa-755	208	2	su característica	PERSON
epaa-755	208	3	iniciando en el uso de las tic	ORG
epaa-755	208	4	presentando unos conocimientos bastante limitados en relación con	PERSON
epaa-755	208	5	los	GPE
epaa-755	208	6	tecnológicos así como en la integración de los mismos en el aula	ORG
epaa-755	209	1	las competencias en tic del profesorado	PERSON
epaa-755	209	2	12	CARDINAL
epaa-755	209	3	los	GPE
epaa-755	209	4	y se circunscriben	PERSON
epaa-755	209	5	un	ORG
epaa-755	209	6	por el sistema operativo	ORG
epaa-755	209	7	ventanas	GPE
epaa-755	209	8	cuadros de diálogo	ORG
epaa-755	209	9	trabajo con	ORG
epaa-755	209	10	la	GPE
epaa-755	209	11	utilización	GPE
epaa-755	209	12	del procesador de texto	ORG
epaa-755	210	1	muestran algún conocimiento en	PERSON
epaa-755	210	2	como forma de comunicación	ORG
epaa-755	210	3	si bien	PERSON
epaa-755	211	1	al conocimiento de los otros	PERSON
epaa-755	211	2	tecnológicos	NORP
epaa-755	212	1	1 número de casos	ORG
epaa-755	212	2	y porcentaje en cada conglomerado	PERSON
epaa-755	213	1	grupos nº	PERSON
epaa-755	214	1	uso del ordenador	PERSON
epaa-755	214	2	64 7,4 %	PERCENT
epaa-755	214	3	327 37,7 %	PERCENT
epaa-755	214	4	312 35,9 %	PERCENT
epaa-755	214	5	165 19 %	PERCENT
epaa-755	214	6	868	CARDINAL
epaa-755	214	7	limitación en el conocimiento de los	ORG
epaa-755	214	8	integración de los mismos	ORG
epaa-755	214	9	de esta forma	PERSON
epaa-755	214	10	este grupo considera de forma muy esporádica	ORG
epaa-755	214	11	la evaluación de los	ORG
epaa-755	214	12	tecnológicos que pueden se beneficiosos para su enseñanza	ORG
epaa-755	214	13	así como los tiene en consideración en la selección de los	ORG
epaa-755	215	1	la creación de un	ORG
epaa-755	215	2	de aula	PERSON
epaa-755	215	3	situaciones de aprendizaje	ORG
epaa-755	215	4	y otras características de la integración de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje es prácticamente nula	ORG
epaa-755	215	5	tiene en poca consideración los problemas	ORG
epaa-755	215	6	éticos	GPE
epaa-755	215	7	legales	GPE
epaa-755	215	8	del uso de los	PERSON
epaa-755	215	9	tecnológicos	GPE
epaa-755	215	10	por su poco conocimiento de los	ORG
epaa-755	215	11	tecnológicos	GPE
epaa-755	216	1	grupo iii: adopción	PERSON
epaa-755	217	1	la característica de este grupo es que ya	PERSON
epaa-755	217	2	los	GPE
epaa-755	217	3	tecnológicos	GPE
epaa-755	217	4	y los considera en su práctica educativa	ORG
epaa-755	217	5	siendo más un consumidor de los	ORG
epaa-755	217	6	recursos generados que	PERSON
epaa-755	217	7	un	ORG
epaa-755	217	8	de los mismos	PERSON
epaa-755	218	1	el conocimiento de los	ORG
epaa-755	218	2	es más amplio que el anterior grupo	ORG
epaa-755	218	3	lo que le permite que	PERSON
epaa-755	218	4	los	GPE
epaa-755	218	5	más que la creación de ambientes educativos en los que están integrados	ORG
epaa-755	218	6	los	GPE
epaa-755	218	7	tecnológicos	GPE
epaa-755	219	1	el conocimiento de los	ORG
epaa-755	219	2	que el anterior grupo	ORG
epaa-755	219	3	mostrando un conocimiento de la navegación	PERSON
epaa-755	219	4	por el sistema operativo	ORG
epaa-755	219	5	el procesador de texto cercano	ORG
epaa-755	219	6	un nivel de usuario avanzado	ORG
epaa-755	219	7	tanto como forma de información como forma de comunicación	ORG
epaa-755	219	8	y la utilización de bases	ORG
epaa-755	220	1	poseen conocimiento	PERSON
epaa-755	220	2	acusadas, de la instalación de	ORG
epaa-755	220	3	de datos	PERSON
epaa-755	221	1	el conocimiento de estos presenta muchas lagunas	ORG
epaa-755	221	2	nulo	ORG
epaa-755	221	3	lo que supone que es un	PERSON
epaa-755	221	4	más como consumidor que como productor de materiales	PERSON
epaa-755	222	1	integración de los	ORG
epaa-755	222	2	tecnológicos es más amplia que el grupo anterior	ORG
epaa-755	223	1	la integración de los	PERSON
epaa-755	223	2	está más relacionada	ORG
epaa-755	223	3	los	GPE
epaa-755	223	4	tecnológicos	GPE
epaa-755	224	1	considera los	ORG
epaa-755	224	2	tecnológicos en la selección de materiales	ORG
epaa-755	224	3	los evalúa para su enseñanza	PERSON
epaa-755	225	1	cree entornos o situaciones	ORG
epaa-755	225	2	donde los utilice de una forma regular	ORG
epaa-755	225	3	sino más bien esporádica	ORG
epaa-755	225	4	así como casi	ORG
epaa-755	225	5	los	GPE
epaa-755	225	6	para su comunicación	PERSON
epaa-755	225	7	con la comunidad	ORG
epaa-755	225	8	y en el respaldo	PERSON
epaa-755	225	9	los niños con necesidades educativas	ORG
epaa-755	225	10	si bien considera de alguna forma los	PERSON
epaa-755	225	11	tecnológicos para su formación	ORG
epaa-755	226	1	es un grupo que considera de una forma regular los problemas	ORG
epaa-755	226	2	y legales de la utilización de los	ORG
epaa-755	227	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-755	228	1	18	CARDINAL
epaa-755	228	2	10 13	CARDINAL
epaa-755	228	3	grupo	ORG
epaa-755	228	4	este grupo se	PERSON
epaa-755	228	5	por poseer unos conocimientos	ORG
epaa-755	228	6	técnicos avanzados en diversos recursos	ORG
epaa-755	228	7	utilización de este conocimiento para integrarlos en el aula	PERSON
epaa-755	229	1	el conocimiento de los	ORG
epaa-755	229	2	si bien todavía muestra	ORG
epaa-755	229	3	alguna limitación en el empleo de los recursos para la producción	ORG
epaa-755	229	4	aunque esto	ORG
epaa-755	229	5	los	GPE
epaa-755	229	6	casi siempre en la integración de materiales curriculares	ORG
epaa-755	229	7	y ya crea entornos y situaciones en las cuales puede integrarlos plenamente	PERSON
epaa-755	230	1	en relación con	ORG
epaa-755	230	2	los	GPE
epaa-755	230	3	tecnológicos este grupo presenta conocimientos avanzados en aquellos recursos que los otros grupos	ORG
epaa-755	230	4	algún nivel de conocimiento	ORG
epaa-755	230	5	gestión	GPE
epaa-755	230	6	instalación de hardware	ORG
epaa-755	230	7	procesador de textos	ORG
epaa-755	230	8	tanto como información como forma de comunicación	ORG
epaa-755	230	9	así como en otros recursos presenta unos conocimientos bastante avanzados	ORG
epaa-755	230	10	hoja de cálculo	ORG
epaa-755	230	11	de datos	PERSON
epaa-755	231	1	el conocimiento de las	ORG
epaa-755	231	2	el de medios audiovisuales	ORG
epaa-755	231	3	y diseño de páginas	ORG
epaa-755	231	4	esto supone	ORG
epaa-755	231	5	pesar de poseer unos conocimientos avanzados en ciertos recursos	ORG
epaa-755	231	6	todavía presenta limitaciones en aquellos recursos que implica representar el profesorado como productor de los	PERSON
epaa-755	231	7	y aplicaciones de autor	PERSON
epaa-755	232	1	en este grupo la integración de los recursos supone que se tenga en cuenta casi siempre en relación con	ORG
epaa-755	233	1	de esta forma	PERSON
epaa-755	233	2	evalúa los	PERSON
epaa-755	233	3	los considera para la selección de los	ORG
epaa-755	233	4	ellos	ORG
epaa-755	233	5	en cambio	PERSON
epaa-755	233	6	todavía presenta	PERSON
epaa-755	233	7	en la creación de situaciones	ORG
epaa-755	233	8	y entornos donde los	PERSON
epaa-755	233	9	tecnológicos se encuentran totalmente integrados	ORG
epaa-755	233	10	así como en el uso	ORG
epaa-755	233	11	los alumnos con necesidades	ORG
epaa-755	233	12	especiales y como forma de comunicación	PERSON
epaa-755	233	13	con la comunidad educativa	ORG
epaa-755	234	1	también presenta estas limitaciones en la utilización de los	PERSON
epaa-755	234	2	como forma de formación	ORG
epaa-755	234	3	en proyectos de innovación	ORG
epaa-755	235	1	es un grupo que tiene casi siempre en cuenta los problemas	ORG
epaa-755	235	2	y legales de la utilización de los	ORG
epaa-755	236	1	los resultados obtenidos	ORG
epaa-755	236	2	para el conjunto del país	PERSON
epaa-755	236	3	ieae	ORG
epaa-755	236	4	2007	DATE
epaa-755	237	1	97	CARDINAL
epaa-755	237	2	para realizar una comprobación	PERSON
epaa-755	238	1	por la divergencia de procedimientos utilizados5	ORG
epaa-755	239	1	un	ORG
epaa-755	239	2	25,7%	PERCENT
epaa-755	239	3	del profesorado tiene un nivel de competencia en tic bajo, mientras un	ORG
epaa-755	239	4	58,4%	PERCENT
epaa-755	239	5	un nivel de usuario estándar	ORG
epaa-755	240	1	un	ORG
epaa-755	240	2	84,1%	PERCENT
epaa-755	240	3	del profesorado	ORG
epaa-755	240	4	un nivel de competencia	ORG
epaa-755	240	5	o bajo	PERSON
epaa-755	240	6	mientras en este estudio el 80,0%	ORG
epaa-755	240	7	franja de competencia	ORG
epaa-755	241	1	por otro lado	ORG
epaa-755	241	2	en el estudio del ieae se obtiene un	ORG
epaa-755	241	3	14,8%	PERCENT
epaa-755	241	4	de profesorado que dice tener competencia	ORG
epaa-755	241	5	experto que en nuestro caso es ligeramente superior	PERSON
epaa-755	241	6	un	ORG
epaa-755	241	7	19%	PERCENT
epaa-755	242	1	por su parte la seguridad en su actuación con	ORG
epaa-755	242	2	herramientas tecnológicas indica que un	ORG
epaa-755	242	3	77%	PERCENT
epaa-755	242	4	del profesorado	ORG
epaa-755	243	1	indica poca o ninguna seguridad al	ORG
epaa-755	243	2	y solamente un	PERSON
epaa-755	243	3	21,3%	PERCENT
epaa-755	243	4	manifiesta bastante	PERSON
epaa-755	243	5	seguridad al respecto	PERSON
epaa-755	244	1	su utilización didáctica	PERSON
epaa-755	244	2	aquí se corresponde	PERSON
epaa-755	244	3	las competencias para la integraciónun 43,3%	ORG
epaa-755	244	4	del profesorado	ORG
epaa-755	245	1	un	ORG
epaa-755	245	2	34%	PERCENT
epaa-755	245	3	manifiesta alguna seguridad	PERSON
epaa-755	246	1	21%	PERCENT
epaa-755	246	2	seguridad al respecto	PERSON
epaa-755	247	1	del profesorado	ORG
epaa-755	247	2	un	ORG
epaa-755	247	3	tanto en cuanto	ORG
epaa-755	247	4	tecnológico como	PERSON
epaa-755	247	5	el grupo de innovación del presente estudio	ORG
epaa-755	248	1	aún dentro de estas características generales	ORG
epaa-755	248	2	debemos ser conscientes	PERSON
epaa-755	248	3	que existen patrones más complejos debido	ORG
epaa-755	248	4	la influencia de dimensiones	ORG
epaa-755	248	5	muy relevantes respecto al profesorado	PERSON
epaa-755	249	1	aprecia una relación	PERSON
epaa-755	249	2	muy significativa entre el sexo	PERSON
epaa-755	249	3	del profesorado	GPE
epaa-755	249	4	y los agrupamientos de competencia que acabamos de comentar	ORG
epaa-755	250	1	2	CARDINAL
epaa-755	250	2	5	CARDINAL
epaa-755	250	3	el estudio de ieae	ORG
epaa-755	250	4	2007	DATE
epaa-755	250	5	págs	PERSON
epaa-755	251	1	97	CARDINAL
epaa-755	252	1	generales definidos en sus diferentes	ORG
epaa-755	253	1	las medidas de competencias se refieren estrictamente al	ORG
epaa-755	253	2	tecnológico y sus indicadores específicos	PERSON
epaa-755	253	3	menor detalle que en el presente estudioson independientes	ORG
epaa-755	253	4	utilizan para realizar un	ORG
epaa-755	253	5	perfil competencial general que únicamente se	ORG
epaa-755	253	6	en la escala global	ORG
epaa-755	254	1	las competencias en tic del profesorado	ORG
epaa-755	254	2	14	CARDINAL
epaa-755	254	3	unos perfiles competenciales más	PERSON
epaa-755	254	4	que las	FAC
epaa-755	254	5	creciente de competencia	ORG
epaa-755	255	1	estos resultados	PERSON
epaa-755	255	2	con otros muchos estudios	ORG
epaa-755	255	3	russell	PERSON
epaa-755	255	4	2000	DATE
epaa-755	255	5	al	GPE
epaa-755	255	6	2005	DATE
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epaa-755	255	8	ieae	ORG
epaa-755	255	9	2007	DATE
epaa-755	255	10	2008	DATE
epaa-755	255	11	papanastasiou	PERSON
epaa-755	255	12	angeli	PERSON
epaa-755	255	13	2008	DATE
epaa-755	256	1	2	CARDINAL
epaa-755	256	2	del profesorado	GPE
epaa-755	256	3	codificada en tres estratos	ORG
epaa-755	256	4	para los indicadores de competencia	ORG
epaa-755	256	5	tecnológica	ORG
epaa-755	256	6	y pedagógica	PERSON
epaa-755	257	1	grupo de sexo	ORG
epaa-755	258	1	competencia ji cuadrado p=0,000	PERSON
epaa-755	258	2	adopción innovación	PERSON
epaa-755	258	3	3,7%	PERCENT
epaa-755	258	4	26,2%	PERCENT
epaa-755	258	5	41,3%	PERCENT
epaa-755	258	6	28,8%	PERCENT
epaa-755	258	7	del profesor	ORG
epaa-755	258	8	10,4%	PERCENT
epaa-755	258	9	46,7%	PERCENT
epaa-755	258	10	31,7%	PERCENT
epaa-755	258	11	otro tanto	PERSON
epaa-755	258	12	por ejemplo	ORG
epaa-755	258	13	respecto	ORG
epaa-755	258	14	otra característica relevante del profesorado como es la	ORG
epaa-755	259	1	3	CARDINAL
epaa-755	259	2	del profesorado encontramos patrones	ORG
epaa-755	260	1	para los	PERSON
epaa-755	260	2	de edad considerados	ORG
epaa-755	260	3	también es mencionable	FAC
epaa-755	260	4	un salto cualitativo relevante en el grupo de menor o igual edad	PERSON
epaa-755	260	5	36	CARDINAL
epaa-755	260	6	siendo esta franja de edad la que	ORG
epaa-755	260	7	comienza claramente	ORG
epaa-755	261	1	2005	DATE
epaa-755	261	2	2008	DATE
epaa-755	261	3	russell et al. 2000	PERSON
epaa-755	262	1	3	CARDINAL
epaa-755	262	2	del profesorado	ORG
epaa-755	262	3	codificada en tres estratos	ORG
epaa-755	262	4	para los indicadores de competencia	ORG
epaa-755	262	5	tecnológica	ORG
epaa-755	262	6	y pedagógica	PERSON
epaa-755	263	1	grupo de edad	ORG
epaa-755	264	1	competencia ji cuadrado p=0,000	PERSON
epaa-755	264	2	adopción innovación	PERSON
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epaa-755	264	4	22,9%	PERCENT
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epaa-755	264	6	27,5%	PERCENT
epaa-755	264	7	36	CARDINAL
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epaa-755	264	9	37,2%	PERCENT
epaa-755	264	10	16,1%	PERCENT
epaa-755	264	11	46 11,7%	PERCENT
epaa-755	264	12	46,2%	PERCENT
epaa-755	264	13	27,6%	PERCENT
epaa-755	264	14	14,5%	PERCENT
epaa-755	264	15	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-755	264	16	18	CARDINAL
epaa-755	264	17	10 15	CARDINAL
epaa-755	264	18	5	CARDINAL
epaa-755	264	19	perfiles del profesorado	PERSON
epaa-755	264	20	y la integración de los	PERSON
epaa-755	264	21	ci	PERSON
epaa-755	265	1	valores promedio de cada	PERSON
epaa-755	265	2	de cuatro grupos	PERSON
epaa-755	265	3	seleccionada	GPE
epaa-755	266	1	las competencias en tic del profesorado	ORG
epaa-755	266	2	16	CARDINAL
epaa-755	266	3	el perfil del profesorado	GPE
epaa-755	266	4	el uso personal-profesional	ORG
epaa-755	266	5	los alumnos en este apartado se	ORG
epaa-755	266	6	presenta la relación existente	ORG
epaa-755	266	7	entre los perfiles de los profesores	ORG
epaa-755	266	8	el uso que estos realizan de las herramientas tecnológicas	ORG
epaa-755	266	9	tanto	GPE
epaa-755	266	10	y profesionalmente como con	ORG
epaa-755	266	11	los alumnos en el aula	ORG
epaa-755	267	1	un	ORG
epaa-755	267	2	discriminante para cada tipo de uso	ORG
epaa-755	268	1	incluye	ORG
epaa-755	268	2	todas las	GPE
epaa-755	268	3	consideradas	GPE
epaa-755	268	4	utilizando como	ORG
epaa-755	268	5	de los profesores obtenidos	ORG
epaa-755	268	6	el análisis de conglomerados	ORG
epaa-755	268	7	independientes el uso que sobre los	PERSON
epaa-755	268	8	tecnológicos realizan los profesores tanto personal-profesionalmente como con	ORG
epaa-755	268	9	los alumnos	GPE
epaa-755	269	1	para la interpretación de ambos	PERSON
epaa-755	269	2	representación gráfica de las cargas	PERSON
epaa-755	269	3	el procedimiento de dillon	ORG
epaa-755	269	4	y goldstein	PERSON
epaa-755	269	5	1984	DATE
epaa-755	270	1	entre el perfil del profesorado	GPE
epaa-755	270	2	y su uso personal-profesional se obtienen dos	PERSON
epaa-755	271	1	la primera en la dimensión más relevante para la discriminación de los grupos	ORG
epaa-755	272	1	91,7 %	PERCENT
epaa-755	272	2	función una dimensión es notablemente menos	PERSON
epaa-755	272	3	8,3 %	PERCENT
epaa-755	272	4	si tenemos en cuenta los	ORG
epaa-755	272	5	6	CARDINAL
epaa-755	272	6	5	CARDINAL
epaa-755	272	7	discriminante separa claramente	PERSON
epaa-755	272	8	en consonancia	PERSON
epaa-755	272	9	su alto poder discriminante	PERSON
epaa-755	272	10	de forma que el grupo de entrada se	PERSON
epaa-755	272	11	negativo de la función discriminante	ORG
epaa-755	272	12	mientras que los otros	ORG
epaa-755	273	1	en el lado positivo	ORG
epaa-755	273	2	entre los grupos de entrada	ORG
epaa-755	273	3	y adopción	PERSON
epaa-755	274	1	por tanto	ORG
epaa-755	274	2	representa intensidad de utilización de las	PERSON
epaa-755	274	3	los	GPE
epaa-755	275	1	la	GPE
epaa-755	275	2	contraposición entre el grupo de entrada respecto	ORG
epaa-755	275	3	los restantes indica que claramente este grupo se caracteriza	ORG
epaa-755	276	1	la segunda función discriminante representa una menor separación de los grupos	PERSON
epaa-755	276	2	constituyéndose en una matización de la	PERSON
epaa-755	276	3	y establece una distinción entre el grupo de adopción respecto	PERSON
epaa-755	276	4	los otros	GPE
epaa-755	277	1	particularmente respecto al grupo de innovación se diferencia un patrón de utilización más activo y de	PERSON
epaa-755	277	2	calidad ya que al mismo	PERSON
epaa-755	277	3	asocian	NORP
epaa-755	277	4	el manejo de la edición	ORG
epaa-755	277	5	muy particularmente	PERSON
epaa-755	277	6	y el manejo de bases de datos	ORG
epaa-755	277	7	y presentaciones multimedia	ORG
epaa-755	278	1	todo lo	PERSON
epaa-755	278	2	tiene una	PERSON
epaa-755	278	3	especial en el papel activo del profesor	ORG
epaa-755	279	1	por su parte	ORG
epaa-755	279	2	el grupo de adopción se relaciona	ORG
epaa-755	279	3	el uso de internet como medio para la información	PERSON
epaa-755	279	4	comunicación	ORG
epaa-755	279	5	y el empleo del software educativo específico -que	PERSON
epaa-755	279	6	suele darse en mucha	PERSON
epaa-755	279	7	medida en el nivel de primaria-, tareas	PERSON
epaa-755	279	8	por parte del profesor	ORG
epaa-755	280	1	4	CARDINAL
epaa-755	280	2	y contraste de las	ORG
epaa-755	280	3	de los	ORG
epaa-755	281	1	correlación canónica contraste de las	ORG
epaa-755	281	2	de wilks chicuadrado gl	PERSON
epaa-755	281	3	1 2,685	CARDINAL
epaa-755	281	4	91,7	CARDINAL
epaa-755	281	5	2 0,218	CARDINAL
epaa-755	281	6	000 2 0,244	MONEY
epaa-755	281	7	000 archivos	QUANTITY
epaa-755	281	8	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-755	282	1	18	CARDINAL
epaa-755	282	2	10 17	CARDINAL
epaa-755	282	3	5	CARDINAL
epaa-755	282	4	de los	ORG
epaa-755	282	5	tecnológicos	GPE
epaa-755	283	1	pruebas de igualdad de las medias de los grupos coeficientes estandarizados de las	ORG
epaa-755	283	2	de wilks f gl1 gl2	PERSON
epaa-755	284	1	1	CARDINAL
epaa-755	284	2	2	CARDINAL
epaa-755	284	3	1	CARDINAL
epaa-755	284	4	2	CARDINAL
epaa-755	284	5	0,664	CARDINAL
epaa-755	284	6	177,106	CARDINAL
epaa-755	284	7	000 0,122	CARDINAL
epaa-755	284	8	0,416	CARDINAL
epaa-755	284	9	0,409	CARDINAL
epaa-755	284	10	0,614	CARDINAL
epaa-755	284	11	000 0,194	CARDINAL
epaa-755	285	1	0,483	CARDINAL
epaa-755	285	2	de datos	PERSON
epaa-755	285	3	0,624	CARDINAL
epaa-755	285	4	211,076 2 701	QUANTITY
epaa-755	285	5	000 0,143	CARDINAL
epaa-755	285	6	0,549	CARDINAL
epaa-755	285	7	287,593 2 701	QUANTITY
epaa-755	285	8	000 0,139	CARDINAL
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epaa-755	286	2	238,780	MONEY
epaa-755	286	3	000 0,151 -0,085 0,503	QUANTITY
epaa-755	286	4	0,712	CARDINAL
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epaa-755	286	11	000 0,253	CARDINAL
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epaa-755	287	1	lenguajes	ORG
epaa-755	287	2	y sistemas de autor	ORG
epaa-755	287	3	156,593	CARDINAL
epaa-755	287	4	000	CARDINAL
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epaa-755	287	6	obtención de información	PERSON
epaa-755	287	7	0,491	CARDINAL
epaa-755	287	8	363,476 2 701	QUANTITY
epaa-755	287	9	000 0,257 0,466 0,598	MONEY
epaa-755	287	10	0,562	CARDINAL
epaa-755	287	11	medio de comunicación	PERSON
epaa-755	287	12	0,508	CARDINAL
epaa-755	287	13	338,849 2 701	QUANTITY
epaa-755	287	14	000 0,206	CARDINAL
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epaa-755	288	2	editores	ORG
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epaa-755	289	3	0,699	CARDINAL
epaa-755	289	4	150,662	CARDINAL
epaa-755	289	5	000 -0,181 0,193 0,377 0,447	MONEY
epaa-755	289	6	correlación absoluta entre cada	ORG
epaa-755	289	7	función discriminante	PERSON
epaa-755	289	8	18	CARDINAL
epaa-755	289	9	primera función discriminante	PERSON
epaa-755	290	1	segunda función discriminante	PERSON
epaa-755	291	1	centroides de los grupos en función del nivel de conocimientos e integración de los	ORG
epaa-755	291	2	adopción e innovación	PERSON
epaa-755	292	1	independientes que	PERSON
epaa-755	292	2	corresponden con los	ORG
epaa-755	294	1	de datos b.doc:	ORG
epaa-755	295	1	diseño de páginas	PERSON
epaa-755	295	2	avanzado d.p.w.e	PERSON
epaa-755	296	1	diseño de páginas	PERSON
epaa-755	296	2	editores	ORG
epaa-755	296	3	información i.c	PERSON
epaa-755	296	4	comunicación	PERSON
epaa-755	296	5	presentaciones multimedia	ORG
epaa-755	296	6	p.t	ORG
epaa-755	296	7	procesador de texto h.c.	ORG
epaa-755	296	8	hoja de cálculo s.e.	ORG
epaa-755	297	1	6	CARDINAL
epaa-755	297	2	representación gráfica de las cargas	PERSON
epaa-755	298	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-755	299	1	18	CARDINAL
epaa-755	299	2	10 19	CARDINAL
epaa-755	299	3	por consiguiente	ORG
epaa-755	299	4	tanto	GPE
epaa-755	299	5	más relevantes en ambas	ORG
epaa-755	299	6	indicar que existe una relación entre los perfiles del profesorado	PERSON
epaa-755	299	7	nivel de conocimiento	ORG
epaa-755	299	8	técnico e integración	PERSON
epaa-755	299	9	y el uso personal-personal que	PERSON
epaa-755	299	10	el profesorado hace de los mismos	ORG
epaa-755	300	1	nivel de conocimiento	PERSON
epaa-755	300	2	técnico e integración de los	PERSON
epaa-755	300	3	un	ORG
epaa-755	300	4	uso de los	PERSON
epaa-755	300	5	utilización de aquellos más	ORG
epaa-755	300	6	complejidad de utilización	PERSON
epaa-755	300	7	de este modo	PERSON
epaa-755	300	8	el grupo de innovación realiza	ORG
epaa-755	300	9	un	ORG
epaa-755	300	10	tecnológicos	GPE
epaa-755	300	11	destacándose respecto	ORG
epaa-755	300	12	los otros	GPE
epaa-755	300	13	de los mismos	ORG
epaa-755	300	14	además	ORG
epaa-755	300	15	este grupo estaría	ORG
epaa-755	300	16	por el uso de recursos que	ORG
epaa-755	300	17	un nivel de conocimiento más avanzado	ORG
epaa-755	300	18	diseño de páginas	ORG
epaa-755	300	19	editores	ORG
epaa-755	300	20	presentaciones multimedia	ORG
epaa-755	300	21	de datos	PERSON
epaa-755	300	22	hojas de cálculo	ORG
epaa-755	300	23	y diseño avanzado de páginas	PERSON
epaa-755	301	1	el grupo de adopción se caracteriza	ORG
epaa-755	301	2	por	ORG
epaa-755	301	3	un menor uso de los	PERSON
epaa-755	301	4	tecnológicos	GPE
epaa-755	301	5	y sobre todo utiliza	PERSON
epaa-755	301	6	requieren menor complejidad	PERSON
epaa-755	301	7	tanto como fuente de información como medio de comunicación	ORG
epaa-755	301	8	procesador de texto y software educativo	ORG
epaa-755	301	9	aunque emplea	ORG
epaa-755	301	10	funcionalidades avanzadas	PERSON
epaa-755	302	1	el grupo de entrada es el que presenta menor uso	ORG
epaa-755	302	2	así como utiliza	ORG
epaa-755	302	3	un menor número de recursos tecnológicos y de forma bastante básica	PERSON
epaa-755	302	4	este último grupo	PERSON
epaa-755	302	5	por ningún recurso en concreto	ORG
epaa-755	302	6	debido al bajo uso que realiza de los mismos en general	PERSON
epaa-755	303	1	por último	ORG
epaa-755	303	2	en relación	ORG
epaa-755	303	3	la	GPE
epaa-755	303	4	clasificación obtenida	PERSON
epaa-755	303	5	80%	PERCENT
epaa-755	303	6	del profesorado	ORG
epaa-755	303	7	bien clasificado en su grupo	PERSON
epaa-755	304	1	indicar	ORG
epaa-755	304	2	que todos los grupos presentan	ORG
epaa-755	304	3	un	ORG
epaa-755	304	4	buen porcentaje de clasificación	PERSON
epaa-755	304	5	75%	PERCENT
epaa-755	305	1	en segundo lugar	ORG
epaa-755	305	2	el mejor clasificado es el de entrada	ORG
epaa-755	305	3	por el de adopción y	ORG
epaa-755	305	4	el de innovación	ORG
epaa-755	306	1	si se considera el profesorado	PERSON
epaa-755	306	2	mal clasificado	PERSON
epaa-755	306	3	de indicar que	PERSON
epaa-755	306	4	el porcentaje de los	ORG
epaa-755	306	5	lo que indica cierta congruencia	PERSON
epaa-755	306	6	la escala de intensidad	ORG
epaa-755	307	1	que en el grupo de adopción existe un	ORG
epaa-755	307	2	porcentaje de	PERSON
epaa-755	307	3	mal clasificados	PERSON
epaa-755	307	4	el grupo de entrada que en el grupo de innovación	ORG
epaa-755	307	5	lo que sugiere que se	PERSON
epaa-755	307	6	más al grupo de entrada que al de innovación en consonancia	PERSON
epaa-755	307	7	lo que veíamos anteriormente.	ORG
epaa-755	308	1	6	CARDINAL
epaa-755	308	2	al pronóstico basado en el uso personal-profesional	ORG
epaa-755	309	1	grupo de pertenencia pronosticado	ORG
epaa-755	309	2	adopción innovación	PERSON
epaa-755	309	3	16,1 77,3 6,6	CARDINAL
epaa-755	309	4	grupo de perfiles cluster	ORG
epaa-755	309	5	0,0	CARDINAL
epaa-755	309	6	23,6 76,4 porcentaje de casos perfectamente clasificados	MONEY
epaa-755	309	7	79,5%	PERCENT
epaa-755	309	8	grupo de pertenencia pronosticado	ORG
epaa-755	309	9	cruzada entrada adopción innovación	ORG
epaa-755	310	1	83,0	CARDINAL
epaa-755	310	2	0	CARDINAL
epaa-755	310	3	16,8 76,2 7,0	CARDINAL
epaa-755	310	4	grupo de perfiles cluster innovación	ORG
epaa-755	310	5	0	CARDINAL
epaa-755	310	6	25,0	ORDINAL
epaa-755	310	7	75,0 porcentaje de casos	ORG
epaa-755	310	8	78,7%	PERCENT
epaa-755	310	9	entre el perfil del	GPE
epaa-755	310	10	y su uso con	PERSON
epaa-755	310	11	los alumnos este análisis discriminante realizado	PERSON
epaa-755	310	12	bajo la	PERSON
epaa-755	310	13	óptica del bajo uso de los	PERSON
epaa-755	310	14	tecnológicos por parte de los profesores	ORG
epaa-755	310	15	los alumnos	GPE
epaa-755	311	1	han	NORP
epaa-755	312	1	con una varianza explicada	ORG
epaa-755	312	2	89,9%	PERCENT
epaa-755	312	3	más relevante de cara	PERSON
epaa-755	312	4	los grupos	GPE
epaa-755	312	5	la segunda	PERSON
epaa-755	312	6	con una varianza las competencias en tic del profesorado	ORG
epaa-755	312	7	20	CARDINAL
epaa-755	312	8	10,1%	PERCENT
epaa-755	312	9	supone una dimensión con	PERSON
epaa-755	312	10	mucha menor relevancia para	PERSON
epaa-755	312	11	las diferencias entre los grupos	ORG
epaa-755	313	1	7	CARDINAL
epaa-755	313	2	y contraste de las	ORG
epaa-755	313	3	del uso	PERSON
epaa-755	313	4	con los alumnos de los	ORG
epaa-755	314	1	correlación canónica contraste de las	ORG
epaa-755	314	2	de wilks chicuadrado gl	PERSON
epaa-755	314	3	1 0,525	CARDINAL
epaa-755	314	4	000 2	CARDINAL
epaa-755	314	5	10,1	CARDINAL
epaa-755	314	6	2 0,944	PERCENT
epaa-755	314	7	000	CARDINAL
epaa-755	314	8	8	CARDINAL
epaa-755	314	9	del uso	PERSON
epaa-755	314	10	con los alumnos de los	ORG
epaa-755	314	11	tecnológicos	GPE
epaa-755	315	1	pruebas de igualdad de las medias de los grupos coeficientes estandarizados de las	ORG
epaa-755	315	2	de wilks f gl1 gl2	PERSON
epaa-755	316	1	1	CARDINAL
epaa-755	316	2	2	CARDINAL
epaa-755	316	3	1	CARDINAL
epaa-755	316	4	2	CARDINAL
epaa-755	316	5	0,818	CARDINAL
epaa-755	316	6	71,028 2 638	QUANTITY
epaa-755	316	7	000 0,026	CARDINAL
epaa-755	316	8	644	CARDINAL
epaa-755	316	9	280	CARDINAL
epaa-755	316	10	hoja de cálculo	ORG
epaa-755	316	11	0,801	CARDINAL
epaa-755	316	12	79,495 2 638	QUANTITY
epaa-755	316	13	000 0,470	CARDINAL
epaa-755	316	14	677	CARDINAL
epaa-755	316	15	de datos	PERSON
epaa-755	316	16	0,886	CARDINAL
epaa-755	316	17	41,040 2 638	QUANTITY
epaa-755	316	18	000 -0,240 0,493	CARDINAL
epaa-755	316	19	495	CARDINAL
epaa-755	316	20	91,915 2 638	QUANTITY
epaa-755	316	21	000 0,327	CARDINAL
epaa-755	317	1	740	CARDINAL
epaa-755	317	2	0,894	CARDINAL
epaa-755	317	3	37,835 2 638	QUANTITY
epaa-755	318	1	474	CARDINAL
epaa-755	318	2	111	CARDINAL
epaa-755	318	3	0,890	CARDINAL
epaa-755	318	4	39,358 2 638	QUANTITY
epaa-755	318	5	000 0,096	CARDINAL
epaa-755	318	6	468	CARDINAL
epaa-755	318	7	373	CARDINAL
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epaa-755	318	9	76,512 2 638	QUANTITY
epaa-755	318	10	000 0,283 0,505	CARDINAL
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epaa-755	318	13	lenguajes	ORG
epaa-755	318	14	y sistemas de autor	ORG
epaa-755	318	15	0,925	CARDINAL
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epaa-755	318	17	000	CARDINAL
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epaa-755	318	32	0,840	CARDINAL
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epaa-755	318	34	000 0,212	CARDINAL
epaa-755	318	35	589	CARDINAL
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epaa-755	318	39	000 -0,053	PERCENT
epaa-755	318	40	0,071	CARDINAL
epaa-755	318	41	401	CARDINAL
epaa-755	318	42	correlación absoluta entre cada	ORG
epaa-755	318	43	función discriminante	PERSON
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epaa-755	318	45	18	CARDINAL
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epaa-755	318	47	primera función discriminante	PERSON
epaa-755	319	1	segunda función discriminante	PERSON
epaa-755	320	1	centroides de los grupos en función del nivel de conocimientos e integración de los	ORG
epaa-755	320	2	adopción e innovación	PERSON
epaa-755	321	1	independientes que	PERSON
epaa-755	321	2	corresponden con los	ORG
epaa-755	323	1	de datos d.p.w.e	PERSON
epaa-755	324	1	diseño de páginas	PERSON
epaa-755	324	2	editores	ORG
epaa-755	324	3	información m.a	PERSON
epaa-755	324	4	medios audiovisuales p.m.	PERSON
epaa-755	324	5	presentaciones multimedia	ORG
epaa-755	324	6	p.t	ORG
epaa-755	324	7	procesador de texto h.c.	ORG
epaa-755	324	8	hoja de cálculo s.e.	ORG
epaa-755	325	1	7	CARDINAL
epaa-755	325	2	representación gráfica de las cargas	PERSON
epaa-755	326	1	las competencias en tic del profesorado	PERSON
epaa-755	326	2	22	CARDINAL
epaa-755	326	3	si consideramos	PERSON
epaa-755	326	4	de las	ORG
epaa-755	327	1	la	GPE
epaa-755	327	2	discriminante separa claramente	PERSON
epaa-755	327	3	el grupo de innovación en el lado positivo de la función discriminante	ORG
epaa-755	327	4	y en el lado negativo se encuentran los grupos de entrada	ORG
epaa-755	327	5	y de adopción	PERSON
epaa-755	327	6	bastante cerca un grupo del otro	PERSON
epaa-755	327	7	distancia del primero	PERSON
epaa-755	328	1	esta configuración plantea una asociación claramente activa de integración de las	PERSON
epaa-755	328	2	en las	FAC
epaa-755	328	3	entre los profesores	FAC
epaa-755	328	4	del grupo de innovación	ORG
epaa-755	329	1	es en el grupo de entrada en donde las actividades con	ORG
epaa-755	329	2	los	GPE
epaa-755	329	3	resultan	GPE
epaa-755	329	4	diferencia más pobres	PERSON
epaa-755	330	1	la	GPE
epaa-755	330	2	la separación que realiza de los	ORG
epaa-755	330	3	lo que indica que es una matización de la primera dimensión que diferencia al grupo de adopción de los otros	PERSON
epaa-755	331	1	se aprecia	PERSON
epaa-755	331	2	de la separación de las	ORG
epaa-755	331	3	que el grupo de adopción utiliza	ORG
epaa-755	331	4	con los alumnos herramientas	ORG
epaa-755	331	5	más básicas	PERSON
epaa-755	331	6	como software educativo	ORG
epaa-755	331	7	particularmente en educación primaria-	ORG
epaa-755	331	8	procesador de textos o medios audiovisuales	ORG
epaa-755	332	1	por otro lado	ORG
epaa-755	332	2	el grupo de innovación hace un	ORG
epaa-755	332	3	especial en la utilización diferencial de herramientas	ORG
epaa-755	332	4	más avanzadas como el diseño de páginas	PERSON
epaa-755	332	5	mediante editores	ORG
epaa-755	332	6	la hoja de cálculo	ORG
epaa-755	332	7	o	DATE
epaa-755	332	8	las	GPE
epaa-755	333	1	por tanto	ORG
epaa-755	333	2	podemos concluir que en el plano de actuación del profesorado en el aula	PERSON
epaa-755	333	3	los alumnos se	GPE
epaa-755	333	4	una actividad prácticamente nula por parte del grupo de entrada	ORG
epaa-755	334	1	el nivel de tal actividad es muy	ORG
epaa-755	334	2	herramientas	ORG
epaa-755	334	3	en el caso del grupo de profesorado	ORG
epaa-755	335	1	solamente el grupo de innovación	PERSON
epaa-755	335	2	un nivel de integración de las herramientas tecnológicas con cierta intensidad	ORG
epaa-755	335	3	sofisticación	PERSON
epaa-755	336	1	la clasificación	PERSON
epaa-755	336	2	56,3%	PERCENT
epaa-755	336	3	del profesorado	ORG
epaa-755	336	4	bien clasificado en su perfil	PERSON
epaa-755	336	5	los alumnos	GPE
epaa-755	337	1	lugar indicar que	PERSON
epaa-755	337	2	el porcentaje de clasificación	ORG
epaa-755	337	3	excepto del grupo de entrada	ORG
epaa-755	337	4	en los otros	ORG
epaa-755	337	5	bastante bajo	PERSON
epaa-755	337	6	especialmente en la validación cruzada	ORG
epaa-755	338	1	en segundo lugar	ORG
epaa-755	338	2	al considerar la clasificación	PERSON
epaa-755	338	3	por grupos el mejor clasificado es el de entrada	ORG
epaa-755	338	4	mientras que los otros dos	ORG
epaa-755	338	5	grupos presentan	ORG
epaa-755	338	6	una mala clasificación	PERSON
epaa-755	338	7	sobre todo en el caso del grupo de adopción	PERSON
epaa-755	338	8	tomando como referencia el porcentaje de	PERSON
epaa-755	338	9	mal clasificado	PERSON
epaa-755	338	10	entre los	FAC
epaa-755	338	11	mal clasificados en relación con	ORG
epaa-755	338	12	el grupo siguiente	ORG
epaa-755	339	1	como observamos en la	ORG
epaa-755	339	2	3	CARDINAL
epaa-755	339	3	ellos se	PERSON
epaa-755	339	4	una distribución desigual	ORG
epaa-755	339	5	entre el profesorado	GPE
epaa-755	340	1	que en los grupos de innovación	ORG
epaa-755	340	2	y adopción el porcentaje de profesorado	PERSON
epaa-755	340	3	mal clasificado se	PERSON
epaa-755	340	4	el grupo de entrada	ORG
epaa-755	340	5	lo que implica que el uso que	ORG
epaa-755	340	6	hace de los recursos en el aula	ORG
epaa-755	340	7	los alumnos es realmente bajo	GPE
epaa-755	341	1	9	CARDINAL
epaa-755	341	2	al pronóstico basado en el uso en el aula	ORG
epaa-755	341	3	los alumnos	GPE
epaa-755	342	1	grupo de pertenencia pronosticado	ORG
epaa-755	342	2	adopción innovación	PERSON
epaa-755	342	3	79,8%	PERCENT
epaa-755	342	4	17,3%	PERCENT
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epaa-755	342	9	grupo de perfiles cluster	ORG
epaa-755	343	1	24,4%	PERCENT
epaa-755	343	2	20,7%	PERCENT
epaa-755	343	3	54,8%	PERCENT
epaa-755	343	4	porcentaje de casos	ORG
epaa-755	343	5	59,3 %	PERCENT
epaa-755	343	6	grupo de pertenencia pronosticado validación cruzada entrada adopción innovación	ORG
epaa-755	343	7	76,2 20,2	DATE
epaa-755	343	8	39,1	ORDINAL
epaa-755	343	9	grupo de perfiles cluster	ORG
epaa-755	343	10	25,2	CARDINAL
epaa-755	343	11	22,2 52,6 porcentaje de casos	QUANTITY
epaa-755	343	12	56,3 %	PERCENT
epaa-755	343	13	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-755	344	1	18	CARDINAL
epaa-755	344	2	10 23 conclusión la integración de las	QUANTITY
epaa-755	344	3	por parte del profesorado supone	ORG
epaa-755	344	4	por parte de las administraciones educativas	ORG
epaa-755	344	5	el desarrollo de políticas bien diseñadas para la	ORG
epaa-755	344	6	formación del profesorado en estos nuevos recursos	ORG
epaa-755	344	7	que se han estructurado en dos	PERSON
epaa-755	344	8	formación inicial del profesorado	ORG
epaa-755	344	9	del mismo	PERSON
epaa-755	345	1	en este trabajo nos hemos centrado en el desarrollo profesional del profesorado en tic	ORG
epaa-755	345	2	adquisición de los	PERSON
epaa-755	345	3	y competencias en los nuevos recursos tecnológicos	ORG
epaa-755	346	1	como comentábamos al inicio	PERSON
epaa-755	346	2	los	GPE
epaa-755	346	3	han	NORP
epaa-755	346	4	numerosas críticas	PERSON
epaa-755	347	1	parece razonable	PERSON
epaa-755	347	2	por lo tanto	ORG
epaa-755	347	3	que cualquier	ORG
epaa-755	347	4	política por parte de las administraciones educativas en relación	PERSON
epaa-755	347	5	el desarrollo profesional del profesorado se fundamente en las necesidades que	ORG
epaa-755	348	1	partir de los resultados obtenidos	ORG
epaa-755	348	2	indicar que el profesorado	PERSON
epaa-755	348	3	de manera	ORG
epaa-755	348	4	posee un nivel de competencia	PERSON
epaa-755	348	5	y pedagógica limitado	PERSON
epaa-755	348	6	y en algunos aspectos presenta notables carencias	ORG
epaa-755	349	1	el profesorado posee un nivel de conocimiento de los	ORG
epaa-755	349	2	tecnológicos con importantes insuficiencias en la mayoría de ellos	ORG
epaa-755	349	3	y en aquellos recursos en los que su nivel es de usuario	PERSON
epaa-755	349	4	muestra	ORG
epaa-755	349	5	deficiencias respecto	PERSON
epaa-755	349	6	las funcionalidades avanzadas	ORG
epaa-755	350	1	así	ORG
epaa-755	350	2	los	GPE
epaa-755	350	3	que mejor	ORG
epaa-755	350	4	gestión	GPE
epaa-755	350	5	del sistema operativo	GPE
epaa-755	350	6	el procesador de textos e internet	ORG
epaa-755	351	1	en cambio	PERSON
epaa-755	351	2	presenta bastantes lagunas en recursos como software educativo	PERSON
epaa-755	351	3	y diseños de páginas	PERSON
epaa-755	351	4	tanto con editores como programación	ORG
epaa-755	352	1	estos mismos resultados	PERSON
epaa-755	352	2	coinciden con	ORG
epaa-755	352	3	los obtenidos	GPE
epaa-755	352	4	por otras investigaciones	ORG
epaa-755	352	5	oecd	ORG
epaa-755	352	6	2003	DATE
epaa-755	352	7	2003	DATE
epaa-755	352	8	muir	GPE
epaa-755	352	9	2004	DATE
epaa-755	352	10	almerich et al	PERSON
epaa-755	352	11	2005	DATE
epaa-755	352	12	2005	DATE
epaa-755	352	13	empirica	ORG
epaa-755	352	14	2006	DATE
epaa-755	352	15	ieae	ORG
epaa-755	352	16	2007	DATE
epaa-755	353	1	tecnológicos en su práctica educativa	ORG
epaa-755	353	2	diaria el profesorado	PERSON
epaa-755	353	3	lo contempla tan sólo en ciertas ocasiones	PERSON
epaa-755	354	1	además	ORG
epaa-755	354	2	se centra fundamentalmente en un	PERSON
epaa-755	354	3	los	GPE
epaa-755	354	4	y su empleo	PERSON
epaa-755	354	5	por estos últimos	ORG
epaa-755	355	1	por consiguiente	ORG
epaa-755	355	2	el profesorado se perfila más como	ORG
epaa-755	355	3	un usuario de los	ORG
epaa-755	355	4	de los mismos	PERSON
epaa-755	355	5	pues se	PERSON
epaa-755	355	6	para la producción de materiales educativos	ORG
epaa-755	355	7	y diseños de páginas	PERSON
epaa-755	356	1	asimismo	PERSON
epaa-755	356	2	se centra en la	PERSON
epaa-755	356	3	utilización de los	ORG
epaa-755	356	4	tecnológicos	NORP
epaa-755	356	5	en los cuales	ORG
epaa-755	356	6	las	GPE
epaa-755	356	7	estén integradas plenamente	PERSON
epaa-755	357	1	estas dificultades por parte del profesorado en las competencias en tic suponen que	PERSON
epaa-755	357	2	adecuada confianza para la integración de estas tecnologías	ORG
epaa-755	357	3	ya que se ha	PERSON
epaa-755	357	4	adquisición de competencias al respecto	PERSON
epaa-755	357	5	un	ORG
epaa-755	357	6	confianza	GPE
epaa-755	357	7	el uso de las	PERSON
epaa-755	357	8	2003	DATE
epaa-755	357	9	o’dwyer,	ORG
epaa-755	357	10	russell	PERSON
epaa-755	357	11	2004	DATE
epaa-755	357	12	tanto para su actuación	PERSON
epaa-755	357	13	como con los alumnos	ORG
epaa-755	358	1	por este motivo	PERSON
epaa-755	358	2	el desarrollo profesional	ORG
epaa-755	358	3	es un componente que se asocia	ORG
epaa-755	358	4	una utilización creciente de las tic en ciertos usos particularmente	ORG
epaa-755	358	5	o’dwyer, russell & bebell	ORG
epaa-755	358	6	2004	DATE
epaa-755	359	1	de competencias	PERSON
epaa-755	359	2	y pedagógicas	PERSON
epaa-755	359	3	un modelo de integración de las	PERSON
epaa-755	359	4	por parte del profesorado	ORG
epaa-755	360	1	en este modelo	PERSON
epaa-755	360	2	han establecido cuatro	ORG
epaa-755	360	3	jerárquicos	GPE
epaa-755	360	4	uso del ordenador	PERSON
epaa-755	360	5	adopción e innovación	PERSON
epaa-755	361	1	el primer grupo se	ORG
epaa-755	361	2	por poseer	ORG
epaa-755	361	3	un conocimiento de las tic inexistente	ORG
epaa-755	361	4	muy rudimentario	PERSON
epaa-755	361	5	pues en su mayoría	PERSON
epaa-755	362	1	a pesar de ser un grupo residual	ORG
epaa-755	362	2	cerca de un	PERSON
epaa-755	362	3	8%	PERCENT
epaa-755	362	4	del profesorado	PERSON
epaa-755	362	5	es todavía un porcentaje considerable	ORG
epaa-755	362	6	la encontrada en el estudio de empírica (	ORG
epaa-755	362	7	2006	DATE
epaa-755	363	1	el siguiente grupo es el de entrada	ORG
epaa-755	363	2	que posee una limitación tanto en el nivel de conocimiento de los	ORG
epaa-755	363	3	tecnológicos como en su integración	ORG
epaa-755	363	4	pues se está iniciando en su competencia	PERSON
epaa-755	363	5	las	GPE
epaa-755	364	1	el grupo de adopción posee un	ORG
epaa-755	364	2	tecnológicos	GPE
epaa-755	364	3	por tanto	ORG
epaa-755	364	4	ya contempla la integración de los	PERSON
epaa-755	364	5	tecnológicos en el	GPE
epaa-755	364	6	24	CARDINAL
epaa-755	365	1	todavía	GPE
epaa-755	365	2	siendo más un consumidor de materiales que un	PERSON
epaa-755	365	3	de los mismos	PERSON
epaa-755	365	4	para su propia actividad diaria	PERSON
epaa-755	366	1	en último lugar	ORG
epaa-755	367	1	el grupo de innovación posee un conocimiento de todos los	ORG
epaa-755	367	2	muestra	ORG
epaa-755	367	3	un nivel avanzado	WORK_OF_ART
epaa-755	368	1	asimismo	PERSON
epaa-755	368	2	en su práctica educativa crea entornos en los cuales integra	ORG
epaa-755	369	1	por último	ORG
epaa-755	369	2	la finalidad de comprobar el modelo de integración de las tic	ORG
epaa-755	369	3	por parte del profesorado se ha establecido	ORG
epaa-755	369	4	la existencia de una relación entre	PERSON
epaa-755	369	5	el perfil de profesorado	ORG
epaa-755	369	6	y el uso que realizan de los	PERSON
epaa-755	369	7	tecnológicos	GPE
epaa-755	370	1	para ello se	PERSON
epaa-755	370	2	distinguido entre el uso	ORG
epaa-755	370	3	y el uso en el aula	PERSON
epaa-755	370	4	los alumnos	GPE
epaa-755	371	1	antes de pasar	ORG
epaa-755	371	2	debe tener presente que los resultados	ORG
epaa-755	371	3	el uso que hace el profesorado de los	ORG
epaa-755	371	4	baja utilización que hace de los mismos	ORG
epaa-755	371	5	2003	DATE
epaa-755	371	6	muir	GPE
epaa-755	371	7	2004	DATE
epaa-755	372	1	en el plano personal-profesional la utilización de los	ORG
epaa-755	372	2	que la que realiza con	ORG
epaa-755	372	3	los alumnos	GPE
epaa-755	372	4	siendo éste bastante deficiente en conjunto	ORG
epaa-755	373	1	los perfiles	GPE
epaa-755	373	2	el uso de los	ORG
epaa-755	373	3	tecnológicos es más intensa	ORG
epaa-755	373	4	entre	GPE
epaa-755	373	5	el uso personal-profesional que	ORG
epaa-755	373	6	su utilización en el aula	PERSON
epaa-755	374	1	un	ORG
epaa-755	374	2	tecnológicos	GPE
epaa-755	374	3	más avanzado	PERSON
epaa-755	375	1	por lo tanto	PERSON
epaa-755	375	2	el grupo de innovación se convierte en aquél que realiza una	ORG
epaa-755	375	3	utilización de los	PERSON
epaa-755	375	4	una	ORG
epaa-755	375	5	variedad de herramientas	ORG
epaa-755	376	1	al uso de los	PERSON
epaa-755	376	2	tecnológicos en el aula podríamos afirmar en términos generales lo que acabamos de decir sobre la utilización personal-profesional de los mismos	ORG
epaa-755	377	1	que matizarla ya que se observa la existencia de profesores que hacen un uso menor del que les correspondería	PERSON
epaa-755	377	2	por su perfil competencial de referencia -como sucede en los grupos de adopción e innovacióno al contrario	ORG
epaa-755	377	3	existe profesorado que se	ORG
epaa-755	377	4	por encima de su grupo de referencia	ORG
epaa-755	377	5	del uso en el aula -como	PERSON
epaa-755	377	6	sucede en los grupos de entrada e	ORG
epaa-755	378	1	por todo ello	ORG
epaa-755	379	1	parece determinada exclusivamente	PERSON
epaa-755	379	2	por el nivel de conocimiento de los mismos	ORG
epaa-755	379	3	aunque su conocimiento es una necesidad básica	PERSON
epaa-755	379	4	para el proceso de integración	PERSON
epaa-755	380	1	para concluir queremos	PERSON
epaa-755	380	2	una serie de aspectos que	ORG
epaa-755	380	3	consideramos importantes y que se han de atender en el diseño de políticas para la implementación de las tic en el aula	ORG
epaa-755	381	1	el primer aspecto	ORG
epaa-755	381	2	al tipo de competencias en tic	PERSON
epaa-755	381	3	y en el desarrollo profesional del profesorado	ORG
epaa-755	382	1	las competencias en tic para el profesorado deben integrar los componentes	PERSON
epaa-755	382	2	tecnológico y pedagógico	PERSON
epaa-755	382	3	aunque se puedan tratar en cierta medida como aspectos diferenciados.	ORG
epaa-755	383	1	además	GPE
epaa-755	383	2	las competencias tecnológicas	GPE
epaa-755	383	3	los cimientos	GPE
epaa-755	383	4	sobre los que se construye la integración	ORG
epaa-755	384	1	de esta forma	PERSON
epaa-755	384	2	ambos componentes están vinculados de forma que	ORG
epaa-755	384	3	nivel de conocimiento de los	PERSON
epaa-755	384	4	un	ORG
epaa-755	384	5	nivel en la integración de los mismos	PERSON
epaa-755	385	1	de acuerdo	PERSON
epaa-755	385	2	y munro	PERSON
epaa-755	385	3	2007	DATE
epaa-755	385	4	creemos que al principio la	PERSON
epaa-755	385	5	formación se debe centrar más en el aspecto técnico	ORG
epaa-755	385	6	para progresivamente incrementar el componente pedagógico	PERSON
epaa-755	385	7	aunque el proceso realmente	GPE
epaa-755	385	8	ni en la formación	PERSON
epaa-755	385	9	en el desarrollo profesional de los docentes	ORG
epaa-755	386	1	un segundo aspecto está relacionado precisamente con la estructuración de los planes de formación en los cuales se deben tener presentes dos	ORG
epaa-755	386	2	dimensiones básicas	PERSON
epaa-755	387	1	éstos se han de organizar en una serie de etapas continuas	PERSON
epaa-755	387	2	tal y como se ha	PERSON
epaa-755	387	3	podido comprobar	ORG
epaa-755	387	4	por parte del profesorado	ORG
epaa-755	388	1	que estén presentes tanto el componente tecnológico como el componente pedagógico	ORG
epaa-755	389	1	en segundo lugar	ORG
epaa-755	389	2	las estructuración de estos	ORG
epaa-755	389	3	las necesidades que	ORG
epaa-755	389	4	presenta el profesorado	GPE
epaa-755	389	5	lo que representa una respuesta	PERSON
epaa-755	389	6	la críticas presentadas por los profesores acerca de este aspecto de la formación en tic	ORG
epaa-755	389	7	al.	GPE
epaa-755	389	8	2003	DATE
epaa-755	389	9	galanouli	ORG
epaa-755	389	10	murphy y gardner	PERSON
epaa-755	389	11	2004	DATE
epaa-755	389	12	waite, 2004	ORG
epaa-755	390	1	este aspecto de los	PERSON
epaa-755	390	2	un incremento en el uso de las	PERSON
epaa-755	390	3	los alumnos	GPE
epaa-755	390	4	tal y como ha	PERSON
epaa-755	390	5	comprobado becker	PERSON
epaa-755	390	6	2006	DATE
epaa-755	390	7	el profesorado en formación inicial que ha recibido formación en tic	ORG
epaa-755	391	1	ejemplos de referencia en cuanto	PERSON
epaa-755	391	2	la	GPE
epaa-755	391	3	por la iste	ORG
epaa-755	391	4	2008	DATE
epaa-755	391	5	2008	DATE
epaa-755	391	6	aunque archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-755	392	1	18	CARDINAL
epaa-755	392	2	10	CARDINAL
epaa-755	392	3	25	CARDINAL
epaa-755	392	4	han de	ORG
epaa-755	392	5	las necesidades	GPE
epaa-755	392	6	del profesorado para que	ORG
epaa-755	392	7	sean más realistas en su implementación	ORG
epaa-755	393	1	el tercer aspecto hace referencia	ORG
epaa-755	393	2	obstaculizan el uso de las	PERSON
epaa-755	393	3	por parte del profesorado	ORG
epaa-755	393	4	teniendo en cuenta dos ejes	ORG
epaa-755	393	5	y factores internos	ORG
epaa-755	394	1	en cuanto	ORG
epaa-755	394	2	los factores externos	ORG
epaa-755	394	3	el primero sería la existencia de un proyecto institucional	ORG
epaa-755	394	4	2005	DATE
epaa-755	394	5	2006	DATE
epaa-755	394	6	de forma que	ORG
epaa-755	394	7	las políticas de las distintas administraciones	ORG
epaa-755	394	8	el uso de las	PERSON
epaa-755	395	1	un segundo	ORG
epaa-755	395	2	en las centros escolares para la integración de las tic	ORG
epaa-755	395	3	2003	DATE
epaa-755	395	4	2005	DATE
epaa-755	395	5	condie	ORG
epaa-755	395	6	munro	GPE
epaa-755	395	7	2007	DATE
epaa-755	395	8	durando et al	PERSON
epaa-755	395	9	2008	DATE
epaa-755	395	10	por último	ORG
epaa-755	395	11	un	ORG
epaa-755	395	12	tanto en el aula ordinaria como en el centro de un aula de informática	PERSON
epaa-755	395	13	pues va	GPE
epaa-755	395	14	permitir que el profesorado pueda	ORG
epaa-755	395	15	los	GPE
epaa-755	395	16	tecnológicos	GPE
epaa-755	395	17	y por tanto	ORG
epaa-755	395	18	un	ORG
epaa-755	395	19	de las	PERSON
epaa-755	395	20	o’dwyer, rusell & bebell	ORG
epaa-755	395	21	2004	DATE
epaa-755	395	22	becker	PERSON
epaa-755	395	23	2006	DATE
epaa-755	395	24	foon & brush	ORG
epaa-755	395	25	2007	DATE
epaa-755	396	1	en relación con los factores internos	ORG
epaa-755	396	2	del profesorado	PERSON
epaa-755	396	3	de estimular diversos factores personales que	ORG
epaa-755	396	4	una facilitación de la implementación	ORG
epaa-755	396	5	un	ORG
epaa-755	396	6	uso de las	PERSON
epaa-755	396	7	como	ORG
epaa-755	396	8	las	GPE
epaa-755	396	9	al.	GPE
epaa-755	396	10	2003	DATE
epaa-755	396	11	gargallo	ORG
epaa-755	396	12	suárez y almerich	PERSON
epaa-755	396	13	2006	DATE
epaa-755	396	14	2006	DATE
epaa-755	396	15	mueller et al.	ORG
epaa-755	396	16	2008	DATE
epaa-755	396	17	las creencias pedagógicas	GPE
epaa-755	396	18	del profesorado	GPE
epaa-755	396	19	2005	DATE
epaa-755	396	20	2008	DATE
epaa-755	396	21	el éxito que se logra con	ORG
epaa-755	396	22	las experiencias respecto	ORG
epaa-755	396	23	las	GPE
epaa-755	396	24	mueller et al.	PERSON
epaa-755	396	25	2008	DATE
epaa-755	396	26	la percepción de los obstáculos en la integración de las	ORG
epaa-755	396	27	2004	DATE
epaa-755	396	28	han hallado patrones de relación entre el género del profesorado	ORG
epaa-755	396	29	los perfiles	GPE
epaa-755	397	1	2008	DATE
epaa-755	397	2	sobre el	GPE
epaa-755	397	3	2006	DATE
epaa-755	397	4	que el efecto tanto	ORG
epaa-755	397	5	del género como de la	PERSON
epaa-755	397	6	del profesorado	ORG
epaa-755	397	7	patrones más complejos y que pueden estar más relacionados	PERSON
epaa-755	397	8	otras dimensiones asociadas que forman conjuntos diferentes en los diversos sistemas educativos estudiados	ORG
epaa-755	398	1	esto es un indicio de que la relación de los	ORG
epaa-755	398	2	factores	GPE
epaa-755	398	3	las competencias	GPE
epaa-755	398	4	complejas	PERSON
epaa-755	399	1	hasta ahora han sido abordadas en la	PERSON
epaa-755	399	2	mayoría de los casos de forma univariada	ORG
epaa-755	399	3	pero si se quiere avanzar en la complejidad de la integración de las	PERSON
epaa-755	399	4	desde nuestro punto de vista	ORG
epaa-755	399	5	han de utilizar	ORG
epaa-755	399	6	multivariados que contemplen estos diversos factores en los diferentes	ORG
epaa-755	400	1	aproximaciones nos proporcionarán	PERSON
epaa-755	400	2	patrones más completos desde los cuales	ORG
epaa-755	400	3	relacionadas con	ORG
epaa-755	400	4	las	GPE
epaa-755	401	1	las competencias en tic	ORG
epaa-755	401	2	por parte del profesorado se constituyen en un elemento clave en la integración de las tic en la educación	ORG
epaa-755	401	3	pues éstas	PERSON
epaa-755	401	4	un componente central de la	ORG
epaa-755	402	1	asimismo	GPE
epaa-755	402	2	las competencias tecnológicas suponen	GPE
epaa-755	402	3	un componente necesario aunque	ORG
epaa-755	402	4	para la integración	PERSON
epaa-755	402	5	pues para ello se necesita	PERSON
epaa-755	402	6	las competencias	GPE
epaa-755	402	7	pedagógicas	GPE
epaa-755	403	1	por parte del profesorado de dominar las competencias en tic conllevará	ORG
epaa-755	403	2	el aula sea una realidad más próxima	ORG
epaa-755	403	3	un deseo	PERSON
epaa-755	403	4	y que el profesorado se	PERSON
epaa-755	403	5	sienta confiado	ORG
epaa-755	403	6	skarin, 2008	DATE
epaa-755	403	7	en su utilización	PERSON
epaa-755	404	1	2000	DATE
epaa-755	406	1	australian	NORP
epaa-755	407	1	consultado en http://acce.edu.au/tltc	ORG
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