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epaa-8	94	2	ensino secundário no	ORG
epaa-8	94	3	brasil desde	ORG
epaa-8	94	4	conforme silva	PERSON
epaa-8	94	5	1969	DATE
epaa-8	94	6	1972	DATE
epaa-8	95	1	mas é spósito	PERSON
epaa-8	95	2	ao tratar da expansão dos ginásios	PERSON
epaa-8	95	3	na capital paulista durante	ORG
epaa-8	95	4	1955-58	DATE
epaa-8	95	5	que chama atenção para o fator	ORG
epaa-8	95	6	pressão	GPE
epaa-8	95	7	como determinante da ampliação	PERSON
epaa-8	96	1	pressão	GPE
epaa-8	96	2	meio das reivindicações de moradores ligados às	PERSON
epaa-8	96	3	amigos de bairros	ORG
epaa-8	96	4	conquistarem para sua área de atuação um ginásio estadual	ORG
epaa-8	96	5	de aspirações difusas de camadas das populações periféricas que sofriam os efeitos	ORG
epaa-8	96	6	das escassas alternativas educacionais	ORG
epaa-8	96	7	existentes pós o curso elementar	ORG
epaa-8	96	8	como afirma spósito	PERSON
epaa-8	96	9	1992	DATE
epaa-8	97	1	anos de 1957 e 1958	ORG
epaa-8	97	2	quantidade de ginásios	ORG
epaa-8	97	3	triplicou na cidade de são paulo	FAC
epaa-8	98	1	o governo utilizou	PERSON
epaa-8	98	2	nos prédios onde já arquivos analíticos de políticas educativas	ORG
epaa-8	98	3	17	CARDINAL
epaa-8	98	4	6 6	CARDINAL
epaa-8	98	5	períodos	GPE
epaa-8	99	1	condições desses	PERSON
epaa-8	99	2	eram precárias	ORG
epaa-8	100	1	novas escolas secundárias sem instrumentos legais	WORK_OF_ART
epaa-8	100	2	à noite	GPE
epaa-8	100	3	alunos	ORG
epaa-8	100	4	muitas vezes	ORG
epaa-8	100	5	como relata spósito citando	PERSON
epaa-8	100	6	borges dos reis	PERSON
epaa-8	100	7	1992	DATE
epaa-8	100	8	p.239	PERSON
epaa-8	101	1	noturnos atendiam	PERSON
epaa-8	101	2	população	ORG
epaa-8	101	3	até então	ORG
epaa-8	101	4	impedida de freqüentar	ORG
epaa-8	101	5	escolas públicas por falta de vagas e	ORG
epaa-8	101	6	escola privada pela	ORG
epaa-8	102	1	criticada pela parcela da população que	PERSON
epaa-8	102	2	nos seus poucos	PERSON
epaa-8	103	1	segundo spósito	PERSON
epaa-8	103	2	1992	DATE
epaa-8	103	3	apesar das resistências e das condições	PERSON
epaa-8	103	4	que ocorreu	ORG
epaa-8	103	5	pressão	GPE
epaa-8	103	6	ensino secundário	LOC
epaa-8	104	1	o trecho	PERSON
epaa-8	104	2	plano escolar citado acima nos	ORG
epaa-8	104	3	momento de ruptura na cultura da escola pesquisada	ORG
epaa-8	105	1	como foi observado	PERSON
epaa-8	105	2	ano de 1961 pode ser considerado como o fim de um	ORG
epaa-8	105	3	da história da escola	PERSON
epaa-8	106	1	seleção rígida de futuros dirigentes se realizou sem	ORG
epaa-8	107	1	quando colocados diante	PERSON
epaa-8	107	2	aumento	GPE
epaa-8	107	3	alunos atendidos	ORG
epaa-8	107	4	optaram pelo que	PERSON
epaa-8	107	5	vinham fazendo	PERSON
epaa-8	107	6	tornando mais rígidas	ORG
epaa-8	108	1	naquele momento	PERSON
epaa-8	108	2	população	ORG
epaa-8	108	3	pressionava pela	ORG
epaa-8	108	4	de vagas	PERSON
epaa-8	108	5	ensino	PRODUCT
epaa-8	108	6	esta prática	ORG
epaa-8	108	7	causou fissuras	PERSON
epaa-8	108	8	na função	ORG
epaa-8	108	9	concebida	PERSON
epaa-8	108	10	ao ginásio até então	ORG
epaa-8	109	1	na escola	ORG
epaa-8	109	2	o	DATE
epaa-8	109	3	de ensino e	PERSON
epaa-8	109	4	da futura	PERSON
epaa-8	109	5	por meio da seleção dos	ORG
epaa-8	109	6	alunos mais aptos	ORG
epaa-8	109	7	compromisso	ORG
epaa-8	109	8	1894	DATE
epaa-8	109	9	quando foi	PERSON
epaa-8	109	10	o	DATE
epaa-8	109	11	nadai	ORG
epaa-8	109	12	1987	DATE
epaa-8	110	1	1971	DATE
epaa-8	110	2	5692	CARDINAL
epaa-8	110	3	antigo ginásio ao ensino primário	PERSON
epaa-8	111	1	1970	DATE
epaa-8	111	2	ensino secundário estava garantido	WORK_OF_ART
epaa-8	111	3	alunos matriculados	ORG
epaa-8	111	4	4ª	CARDINAL
epaa-8	111	5	nível de ensino	PERSON
epaa-8	111	6	de uma escola básica	ORG
epaa-8	111	7	pública e gratuita de oito anos	ORG
epaa-8	112	1	mas	PERSON
epaa-8	112	2	acesso	ORG
epaa-8	112	3	continuava suscitando críticas inclusive de professores	LAW
epaa-8	112	4	conforme afirma	PERSON
epaa-8	112	5	2004	DATE
epaa-8	112	6	na época pelo governo	PERSON
epaa-8	112	7	estado de são paulo:	ORG
epaa-8	112	8	essa medida que	ORG
epaa-8	112	9	suscitou muitas	PERSON
epaa-8	112	10	continua ainda totalmente incompreendida	PERSON
epaa-8	112	11	pequena parcela	PERSON
epaa-8	112	12	público e mesmo	PERSON
epaa-8	113	1	comentário de azanha	ORG
epaa-8	113	2	1970	DATE
epaa-8	113	3	dois aspectos	ORG
epaa-8	113	4	políticas	NORP
epaa-8	113	5	implementadas mais tarde	ORG
epaa-8	113	6	nos anos 90	PERSON
epaa-8	113	7	pelo sucesso	PERSON
epaa-8	113	8	na implementação das reformas	ORG
epaa-8	114	1	chama atenção para	PERSON
epaa-8	114	2	nos processos de reforma	PERSON
epaa-8	115	1	na década de 1950	ORG
epaa-8	115	2	escola pública deveria ser acessível	ORG
epaa-8	115	3	para freqüentá-la	PERSON
epaa-8	115	4	atualmente deve organizar seus processos	ORG
epaa-8	115	5	educativos de forma	PERSON
epaa-8	115	6	à diversidade étnica	GPE
epaa-8	116	1	reformas	ORG
epaa-8	116	2	implementadas na década de 1990	ORG
epaa-8	116	3	fundamentaramse principalmente nos diagnósticos que	LAW
epaa-8	117	1	altos índices de abandono e de reprovação constituíram-se nos argumentos para	ORG
epaa-8	117	2	geralmente apontado como	ORG
epaa-8	117	3	pela manutenção de práticas seletivas	ORG
epaa-8	118	1	como afirma spósito (	PERSON
epaa-8	118	2	1992	DATE
epaa-8	118	3	uma vez resolvidos	ORG
epaa-8	118	4	acesso à escola secundária	ORG
epaa-8	118	5	grau de desempenho	ORG
epaa-8	118	6	várias séries	ORG
epaa-8	119	1	o problema da manutenção	PERSON
epaa-8	119	2	ganhou progressão	PERSON
epaa-8	119	3	continuada	GPE
epaa-8	119	4	trabalho e profissão docente 7 contornos diferenciados	ORG
epaa-8	120	1	a década de 1970 quando	ORG
epaa-8	120	2	abordagens da educação compensatória	ORG
epaa-8	120	3	resultava principalmente da carência social	PERSON
epaa-8	121	1	abordagens	GPE
epaa-8	121	2	de que deveriam ocorrer mudanças nos processos pedagógicos	ORG
epaa-8	121	3	internos à escola	ORG
epaa-8	121	4	para enfrentar o problema da	PERSON
epaa-8	122	1	1970	DATE
epaa-8	122	2	texto acima citado	ORG
epaa-8	122	3	azanha afirmava	PERSON
epaa-8	122	4	resta agora	PERSON
epaa-8	122	5	da tarefa	PERSON
epaa-8	122	6	até que uma nova organização substitua	ORG
epaa-8	122	7	realizando no plano pedagógico	ORG
epaa-8	122	8	democrática	ORG
epaa-8	122	9	2004	DATE
epaa-8	123	1	1983	DATE
epaa-8	123	2	são	ORG
epaa-8	123	3	ciclos e mais tarde o regime	ORG
epaa-8	123	4	de progressão continuada	PERSON
epaa-8	124	1	o	DATE
epaa-8	124	2	21.833 de 28/12/83	QUANTITY
epaa-8	124	3	o	DATE
epaa-8	124	4	tinha como justificativa	PERSON
epaa-8	124	5	ocorria	ORG
epaa-8	124	6	5ª	CARDINAL
epaa-8	124	7	6ª	CARDINAL
epaa-8	125	1	que não	ORG
epaa-8	125	2	8ª	CARDINAL
epaa-8	126	1	apesar dos alunos terem suas matrículas	PERSON
epaa-8	127	1	5ª	CARDINAL
epaa-8	127	2	séries iniciais e	ORG
epaa-8	127	3	finais	GPE
epaa-8	128	1	mello e silva	PERSON
epaa-8	128	2	1992	DATE
epaa-8	128	3	cb reduziu os índices de evasão e retenção nas séries iniciais que	ORG
epaa-8	128	4	5ª	CARDINAL
epaa-8	128	5	6ª	CARDINAL
epaa-8	129	1	cb foi acompanhada da reformulação curricular que	ORG
epaa-8	129	2	ensino de 1º grau	LAW
epaa-8	130	1	após	PERSON
epaa-8	130	2	secretaria de educação	ORG
epaa-8	130	3	estado de são paulo	ORG
epaa-8	130	4	desenvolveu o	PERSON
epaa-8	130	5	de progressão	PERSON
epaa-8	130	6	continuada	GPE
epaa-8	130	7	outros programas	GPE
epaa-8	130	8	ambos	GPE
epaa-8	130	9	ensino	PRODUCT
epaa-8	130	10	além	ORG
epaa-8	130	11	de reforço e	PERSON
epaa-8	130	12	continuada	GPE
epaa-8	131	1	o horário de trabalho	PERSON
epaa-8	131	2	na escola	PERSON
epaa-8	131	3	jornada única e	ORG
epaa-8	131	4	garantia de	ORG
epaa-8	131	5	para recuperação e reforço além	FAC
epaa-8	131	6	de aulas	PERSON
epaa-8	131	7	foram	ORG
epaa-8	131	8	obtidas durante	PERSON
epaa-8	131	9	das escolas-padrão e que se mantiveram	PERSON
epaa-8	131	10	como se pode ler	PERSON
epaa-8	132	1	nos decretos e resoluções estaduais que regulamentaram esses programas3	PERSON
epaa-8	133	1	entanto	ORG
epaa-8	133	2	essas políticas e programas ocorreram	ORG
epaa-8	133	3	escolas da rede	PERSON
epaa-8	133	4	de são paulo e tiveram	ORG
epaa-8	133	5	ausência de	GPE
epaa-8	133	6	financeiros	CARDINAL
epaa-8	133	7	à sua	ORG
epaa-8	134	1	subsumidas à	PERSON
epaa-8	134	2	da política econômica	ORG
epaa-8	134	3	ciclos e progressão continuada	PERSON
epaa-8	134	4	que os gastos sociais	ORG
epaa-8	134	5	são	ORG
epaa-8	134	6	pela concepção de focalização	PERSON
epaa-8	135	1	diante da necessidade	PERSON
epaa-8	135	2	ajuste fiscal que caracteriza	ORG
epaa-8	135	3	já demonstrada	PERSON
epaa-8	135	4	2002	DATE
epaa-8	135	5	resultou	NORP
epaa-8	135	6	direta ou indiretamente	PERSON
epaa-8	135	7	das condições das escolas	PERSON
epaa-8	136	1	cb e da progressão	ORG
epaa-8	136	2	teve como	PERSON
epaa-8	137	1	ensino se realiza pela promoção e não	ORG
epaa-8	137	2	pela	PERSON
epaa-8	137	3	entre idade e aprendizado dos	ORG
epaa-8	138	1	por esse	ORG
epaa-8	138	2	da promoção de uma série para outra	ORG
epaa-8	138	3	uma vez que não foi	ORG
epaa-8	139	1	ou seja	PERSON
epaa-8	139	2	de progressão	PERSON
epaa-8	139	3	continuada e da organização	PERSON
epaa-8	139	4	ciclos	ORG
epaa-8	139	5	que deveria ser	ORG
epaa-8	139	6	aprovação automática	PERSON
epaa-8	140	1	dos processos escolares e não nos processos pedagógicos	ORG
epaa-8	140	2	como sugeria azanha em	ORG
epaa-8	140	3	1970	DATE
epaa-8	141	1	1994	DATE
epaa-8	141	2	escola	ORG
epaa-8	141	3	contido	ORG
epaa-8	141	4	plano	GPE
epaa-8	141	5	é ensinar	PERSON
epaa-8	141	6	todos e não apenas àquela	ORG
epaa-8	141	7	parcela de                                                          	ORG
epaa-8	141	8	já	NORP
epaa-8	141	9	21.833	CARDINAL
epaa-8	141	10	resoluções nº	PERSON
epaa-8	141	11	13	CARDINAL
epaa-8	141	12	17	CARDINAL
epaa-8	141	13	decreto 34.035/91	PERSON
epaa-8	141	14	arquivos analíticos de políticas educativas	ORG
epaa-8	141	15	17	CARDINAL
epaa-8	141	16	6 8	QUANTITY
epaa-8	142	1	por parte dos sujeitos quanto à concepção que	ORG
epaa-8	142	2	seu trabalho	ORG
epaa-8	142	3	ao processo de	ORG
epaa-8	142	4	ensino secundário	LOC
epaa-8	143	1	durante	ORG
epaa-8	143	2	cinqüenta primeiros anos de sua existência	PERSON
epaa-8	143	3	o	DATE
epaa-8	143	4	o objetivo de cumprir com o que se colocava como função da escola secundária pública	PERSON
epaa-8	144	1	escola cumpriu sua função pública	ORG
epaa-8	144	2	aos poucos alunos	PERSON
epaa-8	144	3	nos rígidos exames oportunidades iguais	ORG
epaa-8	144	4	de sua origem	ORG
epaa-8	144	5	pautadas pelo que	PERSON
epaa-8	144	6	considerassem	ORG
epaa-8	145	1	1950	DATE
epaa-8	145	2	escola pesquisada	ORG
epaa-8	145	3	condição diferenciada	GPE
epaa-8	146	1	primeiro ginásio da	PERSON
epaa-8	146	2	havia constituído	ORG
epaa-8	146	3	pela comunidade	PERSON
epaa-8	146	4	conforme consta no plano	ORG
epaa-8	147	1	este reconhecimento foi colocado	PERSON
epaa-8	148	1	naquele momento de disseminação	ORG
epaa-8	148	2	ensino secundário	LOC
epaa-8	148	3	não pelo	PERSON
epaa-8	148	4	primeiros cinqüenta anos de existência	PERSON
epaa-8	148	5	mas pela	PERSON
epaa-8	148	6	de alguns	PERSON
epaa-8	148	7	entre eles	PERSON
epaa-8	148	8	conhecimento veiculado nas disciplinas escolares e	ORG
epaa-8	148	9	como autoridade	PERSON
epaa-8	148	10	desse conhecimento	ORG
epaa-8	149	1	mudança quanto à função pública	ORG
epaa-8	149	2	caberia à escola	ORG
epaa-8	149	3	de seleção da futura	ORG
epaa-8	150	1	competia explanar	PERSON
epaa-8	150	2	maestria e ser exigente e	GPE
epaa-8	150	3	atualmente cabe garantir	ORG
epaa-8	150	4	todos	GPE
epaa-8	151	1	alunos o aprendizado de conhecimentos considerados relevantes para sua formação	ORG
epaa-8	152	1	antigo ginásio pode ser resumida	PERSON
epaa-8	152	2	dois aspectos	ORG
epaa-8	152	3	da futura	PERSON
epaa-8	152	4	país	NORP
epaa-8	152	5	desta	ORG
epaa-8	153	1	ensino de alto padrão	PERSON
epaa-8	153	2	tinha como	PERSON
epaa-8	153	3	conhecimento	ORG
epaa-8	153	4	disciplinadas entre professores e alunos	ORG
epaa-8	153	5	sinteticamente	PERSON
epaa-8	153	6	já transformada	PERSON
epaa-8	153	7	pelo processo de seleção realizada pelos sujeitos	PERSON
epaa-8	153	8	que fazem e fizeram	ORG
epaa-8	153	9	escola	ORG
epaa-8	153	10	da escola é	ORG
epaa-8	154	1	ensino de qualidade	ORG
epaa-8	155	1	o ensino de qualidade tem como base	ORG
epaa-8	155	2	conhecimento	ORG
epaa-8	155	3	e disciplinadas	ORG
epaa-8	155	4	entre	GPE
epaa-8	155	5	e alunos	PERSON
epaa-8	156	1	ao longo	PERSON
epaa-8	156	2	comum da cultura da escola	PERSON
epaa-8	156	3	função da exclusão e escolha dos significados que	ORG
epaa-8	156	4	williams	PERSON
epaa-8	156	5	1979	DATE
epaa-8	157	1	contraditória condição profissional dos	ORG
epaa-8	157	2	de ciclo ii	PERSON
epaa-8	158	1	paralelamente ao processo de	PERSON
epaa-8	158	2	ensino secundário	PRODUCT
epaa-8	158	3	o	DATE
epaa-8	158	4	que nele atuava	ORG
epaa-8	159	1	mesmo	PERSON
epaa-8	159	2	condições de trabalho nas	PERSON
epaa-8	159	3	escolas e	PERSON
epaa-8	159	4	de emprego	PERSON
epaa-8	160	1	por spósito evidenciam os	ORG
epaa-8	160	2	problemas enfrentados	ORG
epaa-8	160	3	pelos professores	PERSON
epaa-8	161	1	contratação de improviso	PERSON
epaa-8	161	2	desprovidos das	PERSON
epaa-8	161	3	ensino	PRODUCT
epaa-8	161	4	aumento da carga diária de trabalho e constantes	PERSON
epaa-8	161	5	progressão continuada	PERSON
epaa-8	161	6	trabalho e profissão docente	ORG
epaa-8	161	7	9	CARDINAL
epaa-8	161	8	de são paulo	ORG
epaa-8	161	9	este quadro	PERSON
epaa-8	162	1	décadas seguintes	ORG
epaa-8	163	1	josé bonifácio	PERSON
epaa-8	163	2	coutinho nogueira	PERSON
epaa-8	163	3	1977	DATE
epaa-8	163	4	diante da suspensão dos	PERSON
epaa-8	163	5	concursos desde	ORG
epaa-8	163	6	1970	DATE
epaa-8	163	7	o	DATE
epaa-8	163	8	quadro	ORG
epaa-8	163	9	professores efetivos	PERSON
epaa-8	163	10	1.223 estáveis	PERCENT
epaa-8	163	11	86.668	CARDINAL
epaa-8	163	12	23.775	CARDINAL
epaa-8	163	13	1977	DATE
epaa-8	164	1	na rede	PERSON
epaa-8	164	2	por horas-aula	ORG
epaa-8	165	1	62.936	CARDINAL
epaa-8	165	2	professores de educação	ORG
epaa-8	165	3	básica ii não efetivos	ORG
epaa-8	165	4	de 144.524	ORG
epaa-8	165	5	cerca de 43%	PERSON
epaa-8	166	1	das relações de trabalho	PERSON
epaa-8	167	1	por outro lado	ORG
epaa-8	167	2	o período de expansão	PERSON
epaa-8	167	3	ensino secundário e de crescimento	PERSON
epaa-8	167	4	anos de 1940	ORG
epaa-8	167	5	momento importante tanto	ORG
epaa-8	167	6	histórica da categoria docente quanto para os	PERSON
epaa-8	168	1	vicentini e lugli	PERSON
epaa-8	168	2	2005	DATE
epaa-8	168	3	das primeiras associações de professores	PERSON
epaa-8	168	4	relação à natureza	ORG
epaa-8	168	5	conhecimento	ORG
epaa-8	168	6	especializado que deveria instrumentar	ORG
epaa-8	168	7	docente e às práticas reivindicativas	PERSON
epaa-8	168	8	utilizadas para combater	PERSON
epaa-8	168	9	de seus	ORG
epaa-8	168	10	devido ao surto inflacionário desencadeado no governo de juscelino kubitschek	PERSON
epaa-8	169	1	além disso	PERSON
epaa-8	169	2	da categoria	PERSON
epaa-8	169	3	movimento docente e inserindo-se	ORG
epaa-8	169	4	para definir ou redefinir	PERSON
epaa-8	169	5	grupo que	ORG
epaa-8	169	6	até então	PERSON
epaa-8	169	7	estava fortemente vinculada ao magistério	PERSON
epaa-8	169	8	60	CARDINAL
epaa-8	169	9	nossos	ORG
epaa-8	170	1	o conceito de profissão pressupõe	PERSON
epaa-8	170	2	determinado corpo especializado de conhecimentos e valores seja apropriado	PERSON
epaa-8	170	3	por determinados sujeitos	ORG
epaa-8	171	1	1991	DATE
epaa-8	171	2	podemos afirmar que no caso da profissão docente tais	PERSON
epaa-8	171	3	e valores passaram	ORG
epaa-8	171	4	pelo	PERSON
epaa-8	172	1	primeiro ginásio da capital permite afirmar	PERSON
epaa-8	172	2	da profissão pelo	ORG
epaa-8	172	3	aprofunda	GPE
epaa-8	172	4	entre o ideal profissional	ORG
epaa-8	172	5	é reconhecido	PERSON
epaa-8	172	6	condições objetivas de trabalho	ORG
epaa-8	172	7	escolas e	PERSON
epaa-8	172	8	de emprego e carreira	ORG
epaa-8	173	1	dito de outra forma	PERSON
epaa-8	173	2	docentes teve como base os valores	PERSON
epaa-8	173	3	ideais que impulsionaram	ORG
epaa-8	173	4	pelo reconhecimento de sua	PERSON
epaa-8	174	1	ainda orientam o trabalho dos professores	ORG
epaa-8	174	2	ainda que tais valores tenham sido historicamente negados	ORG
epaa-8	174	3	relação entre	ORG
epaa-8	174	4	o	DATE
epaa-8	174	5	como servidor e o empregador	PERSON
epaa-8	174	6	estado de são paulo.	ORG
epaa-8	175	1	eram catedráticos	ORG
epaa-8	176	1	mas	PERSON
epaa-8	176	2	como demonstra nadai	PERSON
epaa-8	176	3	1991	DATE
epaa-8	176	4	condições	GPE
epaa-8	176	5	aos professores que atuavam nos poucos	ORG
epaa-8	176	6	existentes até então	ORG
epaa-8	176	7	relacionadas à	ORG
epaa-8	176	8	restrito mercado de trabalho	WORK_OF_ART
epaa-8	177	1	professores praticamente	PERSON
epaa-8	178	1	nesse universo	PERSON
epaa-8	178	2	munidos de conhecimentos racionais e científicos	ORG
epaa-8	178	3	desenvolvimento	ORG
epaa-8	178	4	ensino	PRODUCT
epaa-8	179	1	o trabalho	PERSON
epaa-8	179	2	misto de doação	PERSON
epaa-8	179	3	sacrifício e aceitação	PERSON
epaa-8	180	1	arquivos analíticos de políticas educativas	PERSON
epaa-8	180	2	17	CARDINAL
epaa-8	180	3	6 10	CARDINAL
epaa-8	180	4	como demonstra cação	PERSON
epaa-8	180	5	2001	DATE
epaa-8	180	6	apesar da cátedra ter caracterizado originalmente	PERSON
epaa-8	180	7	antigo ginásio	PERSON
epaa-8	180	8	relações de trabalho	ORG
epaa-8	180	9	primeiras regulamentações para	PERSON
epaa-8	180	10	o	DATE
epaa-8	181	1	horas de trabalho extraordinárias	ORG
epaa-8	181	2	atraso ou o não pagamento de	ORG
epaa-8	181	3	devidos	GPE
epaa-8	181	4	eram motivos de queixas constantes dos professores	PERSON
epaa-8	181	5	pela imprensa	PERSON
epaa-8	182	1	para enfrentar essa situação	PERSON
epaa-8	182	2	duas	GPE
epaa-8	182	3	como afirma nadai	PERSON
epaa-8	182	4	1991	DATE
epaa-8	183	1	salas de aula	ORG
epaa-8	183	2	pública	GPE
epaa-8	183	3	por meio de apadrinhamentos	ORG
epaa-8	183	4	políticos	ORG
epaa-8	183	5	utilizando-se	ORG
epaa-8	183	6	das práticas políticas	ORG
epaa-8	184	1	professores se fortaleceram coletivamente	ORG
epaa-8	184	2	por meio de lutas que	ORG
epaa-8	184	3	condições de trabalho e melhoria salarial	ORG
epaa-8	184	4	conforme ainda nadai	PERSON
epaa-8	184	5	1991	DATE
epaa-8	184	6	pelo	PERSON
epaa-8	184	7	como profissional baseou-se	PERSON
epaa-8	185	1	fato de ser portador de um	ORG
epaa-8	185	2	licenciados da faculdade de filosofia da usp	PERSON
epaa-8	185	3	foram protagonistas nestas lutas que	ORG
epaa-8	185	4	aos demais servidores	ORG
epaa-8	186	1	como profissionais realizou-se não	ORG
epaa-8	186	2	mas pelas reivindicações coletivas	PERSON
epaa-8	186	3	nos	ORG
epaa-8	187	1	embates se intensificaram durante	ORG
epaa-8	187	2	décadas de 1960	ORG
epaa-8	187	3	1970	DATE
epaa-8	187	4	1980	DATE
epaa-8	188	1	secundaristas como profissionais apresenta	ORG
epaa-8	188	2	traço corporativista de origem	ORG
epaa-8	188	3	que posteriormente se amplia	ORG
epaa-8	188	4	nadai	ORG
epaa-8	188	5	1991	DATE
epaa-8	188	6	pela	PERSON
epaa-8	188	7	pela profissionalização	PERSON
epaa-8	188	8	na década de cinqüenta mas	ORG
epaa-8	188	9	da escola pública’	ORG
epaa-8	188	10	anos	PRODUCT
epaa-8	188	11	contribuíram para indicar depois importantes	PERSON
epaa-8	188	12	naquele meio	PERSON
epaa-8	188	13	escola	ORG
epaa-8	188	14	no sentido de sua	ORG
epaa-8	188	15	como direito de todos	ORG
epaa-8	188	16	como condição de acesso à cidadania e dever	ORG
epaa-8	189	1	assim enquanto	PERSON
epaa-8	189	2	poder de decisão	ORG
epaa-8	189	3	todos	GPE
epaa-8	189	4	poderiam participar	PERSON
epaa-8	189	5	enquanto	ORG
epaa-8	189	6	394	CARDINAL
epaa-8	189	7	nossos	ORG
epaa-8	190	1	docente se constitui	PERSON
epaa-8	190	2	complexo histórico-social no âmbito	ORG
epaa-8	190	3	entre	GPE
epaa-8	190	4	diferentes governos	PERSON
epaa-8	191	1	o	DATE
epaa-8	191	2	pela valorização da sua condição de especialistas	PERSON
epaa-8	191	3	aqueles que dominam um determinado corpo de conhecimentos e valores	ORG
epaa-8	191	4	contra	NORP
epaa-8	191	5	precarização e desvalorização	ORG
epaa-8	192	1	landini	PERSON
epaa-8	192	2	2007	DATE
epaa-8	192	3	pela	PERSON
epaa-8	192	4	condição profissional não significa necessariamente	ORG
epaa-8	192	5	tendo	PERSON
epaa-8	194	1	fato de limitar	ORG
epaa-8	194	2	discussões ao processo de profissionalização pode levar	PERSON
epaa-8	194	3	uma compreensão parcial e alienada	ORG
epaa-8	194	4	processos contraditórios postos socialmente	ORG
epaa-8	194	5	antigo ginásio	PERSON
epaa-8	194	6	implicações	GPE
epaa-8	194	7	entre processos	PERSON
epaa-8	194	8	que aqui denominamos de	ORG
epaa-8	194	9	referindo-nos	PERSON
epaa-8	194	10	que continua	PERSON
epaa-8	194	11	mas que opera uma	PERSON
epaa-8	194	12	seu trabalho	ORG
epaa-8	195	1	ao longo da realização da pesquisa nos	PERSON
epaa-8	195	2	professores que efetivamente desistiram	PERSON
epaa-8	196	1	motivos que justificaram o abandono assemelham-se	PERSON
epaa-8	196	2	que continuam lecionando	PERSON
epaa-8	197	1	por isso	PERSON
epaa-8	197	2	consideramos professores desistentes	PERSON
epaa-8	198	1	que progressão continuada	ORG
epaa-8	198	2	trabalho e profissão docente	ORG
epaa-8	198	3	11	CARDINAL
epaa-8	198	4	é uma desmotivação generalizada decorrente da implementação de programas e políticas atrelados	ORG
epaa-8	198	5	à reforma de estado	ORG
epaa-8	198	6	desde	ORG
epaa-8	198	7	anos de 1990	ORG
epaa-8	199	1	professores sentem-se	PERSON
epaa-8	199	2	na sua autonomia	ORG
epaa-8	199	3	primeiro lugar	ORG
epaa-8	199	4	estas políticas e programas	PERSON
epaa-8	199	5	foram	NORP
epaa-8	200	1	segundo lugar porque implicaram	ORG
epaa-8	200	2	na organização da sua vida4	ORG
epaa-8	201	1	relação à progressão continuada	ORG
epaa-8	201	2	sala de aula	ORG
epaa-8	201	3	por não	ORG
epaa-8	201	4	ensinar	ORG
epaa-8	201	5	que consideram que seria o necessário tanto	ORG
epaa-8	201	6	para que	PERSON
epaa-8	201	7	possa dar	PERSON
epaa-8	201	8	aos seus estudos	ORG
epaa-8	201	9	como para compreenderem minimamente o mundo no qual estão inseridos	PERSON
epaa-8	202	1	professores passam	PERSON
epaa-8	203	1	alunos que antes da implementação	ORG
epaa-8	203	2	seriam reprovados	PERSON
epaa-8	203	3	continuando na mesma série	ORG
epaa-8	203	4	mesmos conteúdos	PERSON
epaa-8	204	1	na situação atual	ORG
epaa-8	204	2	têm que atender	ORG
epaa-8	204	3	sala de aula alunos	ORG
epaa-8	204	4	condições muito diferenciadas de aprendizado	ORG
epaa-8	205	1	devido ao grande número de alunos	PERSON
epaa-8	206	1	alguns optam por uma prática desgastante: realizam um atendimento individualizado junto aos alunos	ORG
epaa-8	207	1	atendem durante	PERSON
epaa-8	207	2	o	DATE
epaa-8	207	3	curto período de sua aula	PERSON
epaa-8	207	4	50	CARDINAL
epaa-8	208	1	outra prática	ORG
epaa-8	208	2	mais comum e tradicional	ORG
epaa-8	208	3	é seguir um ritmo de explicação de novos conteúdos de acordo	ORG
epaa-8	208	4	avaliação	CARDINAL
epaa-8	208	5	professores quanto	PERSON
epaa-8	209	1	segundo	ORG
epaa-8	209	2	alunos “mais lentos	ORG
epaa-8	209	3	serão aprovados automaticamente	PERSON
epaa-8	209	4	assim como	PERSON
epaa-8	210	1	qualquer que seja	PERSON
epaa-8	210	2	nos seus	PERSON
epaa-8	210	3	há uma	ORG
epaa-8	210	4	cada vez se ensina menos	WORK_OF_ART
epaa-8	211	1	para os professores	PERSON
epaa-8	211	2	na escola pesquisada os	ORG
epaa-8	212	1	principais problemas que impedem	ORG
epaa-8	212	2	são	ORG
epaa-8	212	3	de organização de salas	ORG
epaa-8	212	4	menor número de alunos e	ORG
epaa-8	212	5	jornadas de trabalho duplicadas ou triplicadas	ORG
epaa-8	213	1	como foi possível constatar pelos	PERSON
epaa-8	213	2	alunos e	ORG
epaa-8	213	3	seriam fundamentais para obter melhores resultados quanto à aprendizagem	ORG
epaa-8	214	1	entanto	ORG
epaa-8	214	2	isto é impossível visto	PERSON
epaa-8	214	3	trabalharem em duas escolas	ORG
epaa-8	214	4	mesmo	PERSON
epaa-8	214	5	menos alunos	PERSON
epaa-8	215	1	professores estão sujeitos à intensificação	ORG
epaa-8	215	2	sala de aula	ORG
epaa-8	215	3	além de jornadas estafantes	ORG
epaa-8	216	1	pelo menos	PERSON
epaa-8	216	2	14	CARDINAL
epaa-8	216	3	tinham jornadas	PERSON
epaa-8	216	4	tarde e noite -	PERSON
epaa-8	216	5	como forma de aumentar	ORG
epaa-8	217	1	constituída originalmente	PERSON
epaa-8	217	2	por uma cultura tradicional que tinha como	ORG
epaa-8	217	3	num determinado momento da história da escola	PERSON
epaa-8	217	4	de sua cultura	ORG
epaa-8	217	5	estivessem disponíveis	ORG
epaa-8	217	6	para todos	PERSON
epaa-8	217	7	alunos	ORG
epaa-8	218	1	formados nesta cultura escolar tradicional	ORG
epaa-8	218	2	professores que hoje lecionam na	ORG
epaa-8	218	3	escola	ORG
epaa-8	218	4	seu trabalho	ORG
epaa-8	219	1	4	CARDINAL
epaa-8	219	2	entre essas políticas e programas destaque-se	PERSON
epaa-8	219	3	continuada	NORP
epaa-8	219	4	da rede	PERSON
epaa-8	219	5	este último	PERSON
epaa-8	220	1	5um	ORDINAL
epaa-8	220	2	professores entrevistados que	ORG
epaa-8	220	3	por esse	ORG
epaa-8	220	4	desenvolveu doença psíquica	PERSON
epaa-8	221	1	tinha jornada dupla de trabalho	PERSON
epaa-8	222	1	arquivos analíticos de políticas educativas	ORG
epaa-8	222	2	17	CARDINAL
epaa-8	223	1	6 12	CARDINAL
epaa-8	223	2	processos opostos e contraditórios que medeiam	ORG
epaa-8	224	1	o trabalho dos	PERSON
epaa-8	224	2	pelas relações sociais de produção	PERSON
epaa-8	224	3	de modo mais ou menos direto	PERSON
epaa-8	225	1	tais relações constituem contraditoriamente	PERSON
epaa-8	226	1	como demonstrou enguita	PERSON
epaa-8	226	2	1993	DATE
epaa-8	226	3	esfera educacional articula relações reificadas que	ORG
epaa-8	226	4	na ideologia da igualdade e	ORG
epaa-8	227	1	na escola pesquisada	PERSON
epaa-8	227	2	ao se valorizar	ORG
epaa-8	227	3	conhecimento e o	ORG
epaa-8	227	4	como autoridade de conhecimento	PERSON
epaa-8	228	1	na escola pesquisada até meados da década de 1950	ORG
epaa-8	228	2	lugar de realização tendo	ORG
epaa-8	228	3	vista	ORG
epaa-8	228	4	objetivo	ORG
epaa-8	228	5	assumido de formação	PERSON
epaa-8	228	6	das	PRODUCT
epaa-8	228	7	dirigentes e	PERSON
epaa-8	228	8	de alunos	PERSON
epaa-8	229	1	catedráticos professores	PERSON
epaa-8	229	2	pela profissionalização	PERSON
epaa-8	229	3	como autoridade dele	PERSON
epaa-8	229	4	como significado	ORG
epaa-8	230	1	entanto	ORG
epaa-8	230	2	como nos mostra cação	ORG
epaa-8	230	3	2001	DATE
epaa-8	230	4	da jornada de trabalho	ORG
epaa-8	230	5	docente sempre se realizou	PERSON
epaa-8	230	6	apesar das lutas dos professores	PERSON
epaa-8	230	7	pela concreta	PERSON
epaa-8	230	8	desvalorização deles	PERSON
epaa-8	231	1	dessa forma o	PERSON
epaa-8	231	2	da escola pesquisada formou-se	PERSON
epaa-8	231	3	entre	GPE
epaa-8	231	4	possibilidade presente	GPE
epaa-8	232	1	da escola	PERSON
epaa-8	232	2	condições objetivas	ORG
epaa-8	232	3	relacionadas	GPE
epaa-8	232	4	entre outros aspectos	ORG
epaa-8	232	5	à jornada de trabalho e	ORG
epaa-8	232	6	aos baixos salários	PRODUCT
epaa-8	233	1	de progressão	PERSON
epaa-8	233	2	continuada	NORP
epaa-8	233	3	aprofundamento dessa contradição e	ORG
epaa-8	234	1	verificamos	ORG
epaa-8	234	2	na escola	ORG
epaa-8	234	3	da progressão continuada	PERSON
epaa-8	234	4	o poder de aprovar ou reprovar	PERSON
epaa-8	234	5	não se converteu	PERSON
epaa-8	235	1	pedagógicas	NORP
epaa-8	236	1	embora	ORG
epaa-8	236	2	apresentar todas	PERSON
epaa-8	236	3	práticas observadas	PERSON
epaa-8	237	1	citamos	ORG
epaa-8	237	2	para exemplificar	PERSON
epaa-8	237	3	o	DATE
epaa-8	237	4	avaliação	CARDINAL
epaa-8	237	5	por meio da qual	ORG
epaa-8	237	6	direção	GPE
epaa-8	238	1	apesar de tentarem	PERSON
epaa-8	238	2	o	DATE
epaa-8	238	3	seu trabalho	ORG
epaa-8	238	4	o fato de permanecerem	PERSON
epaa-8	238	5	salas de aula	ORG
epaa-8	238	6	alunos que	ORG
epaa-8	238	7	na avaliação dos professores	ORG
epaa-8	238	8	não aprenderam	PERSON
epaa-8	238	9	escola	ORG
epaa-8	238	10	naquilo que os educadores	ORG
epaa-8	238	11	têm como um dos	ORG
epaa-8	238	12	mais importantes para a educação de qualidade	ORG
epaa-8	238	13	o conhecimento	PERSON
epaa-8	238	14	apesar de se manter como fim	PERSON
epaa-8	238	15	fato é que os professores não	ORG
epaa-8	239	1	orienta	DATE
epaa-8	239	2	muito mais	PERSON
epaa-8	240	1	esforço de professores e direção	ORG
epaa-8	240	2	para manter	PERSON
epaa-8	240	3	mesmo	ORG
epaa-8	240	4	significado social para	ORG
epaa-8	240	5	e para o trabalho que	ORG
epaa-8	240	6	nela	ORG
epaa-8	241	1	por	ORG
epaa-8	241	2	condições objetivas de trabalho impedem que	ORG
epaa-8	241	3	professores efetivem outras	ORG
epaa-8	241	4	alternativas que consideram necessárias para	PERSON
epaa-8	241	5	problemas	ORG
epaa-8	242	1	além das alternativas citadas acima	PERSON
epaa-8	242	2	sugerem também ampliar	ORG
epaa-8	242	3	das aulas	PERSON
epaa-8	243	1	diante da impossibilidade de realizarem alternativas	PERSON
epaa-8	243	2	sentimentos de impotência e desistência	ORG
epaa-8	244	1	síntese	NORP
epaa-8	244	2	alguns processos relacionados à formação	ORG
epaa-8	244	3	pelo trabalho	PERSON
epaa-8	245	1	docente tem	PERSON
epaa-8	245	2	já que	PERSON
epaa-8	245	3	escola	ORG
epaa-8	245	4	esvazia como local de transmissão de conhecimentos	ORG
epaa-8	246	1	está posta dentro dos limites determinados pelo estado	ORG
epaa-8	246	2	progressão continuada	PERSON
epaa-8	246	3	trabalho e profissão docente	ORG
epaa-8	246	4	13	CARDINAL
epaa-8	246	5	mesmo	PERSON
epaa-8	246	6	que estão presentes	PERSON
epaa-8	246	7	condições para que	PERSON
epaa-8	246	8	o	DATE
epaa-8	246	9	significado social da escola	ORG
epaa-8	246	10	pela oferta de educação de qualidade à população antes	ORG
epaa-8	246	11	condições que	PERSON
epaa-8	246	12	impedem	PERSON
epaa-8	247	1	formados nesta cultura escolar	ORG
epaa-8	247	2	escola	ORG
epaa-8	247	3	na escola não	ORG
epaa-8	247	4	seu trabalho	ORG
epaa-8	248	1	professores desistentes	PERSON
epaa-8	249	1	professores que	PERSON
epaa-8	249	2	exercendo suas	ORG
epaa-8	249	3	diárias	PERSON
epaa-8	249	4	posta para o	ORG
epaa-8	249	5	seu trabalho	ORG
epaa-8	249	6	ensinar	PERSON
epaa-8	250	1	o trabalho	PERSON
epaa-8	250	2	pelo conhecimento	PERSON
epaa-8	250	3	ensinar	ORG
epaa-8	251	1	condição encontram-se também aqueles professores	PERSON
epaa-8	251	2	que constituíram como alternativa recuperar	ORG
epaa-8	251	3	escola	ORG
epaa-8	252	1	para estes	PERSON
epaa-8	252	2	foco não é o que será	ORG
epaa-8	252	3	que medida	ORG
epaa-8	252	4	ao longo	PERSON
epaa-8	252	5	ano	ORG
epaa-8	252	6	passa de desinteressado	ORG
epaa-8	253	1	professores dedicam-se	PERSON
epaa-8	253	2	buscar e aplicar metodologias diferenciadas que possam	ORG
epaa-8	253	3	alunos de volta	ORG
epaa-8	254	1	outros encontram-se como	PERSON
epaa-8	254	2	j. demonstra	PERSON
epaa-8	255	1	seu	ORG
epaa-8	255	2	para nós	PERSON
epaa-8	255	3	escola	ORG
epaa-8	255	4	sentido também	ORG
epaa-8	256	1	eu bolo tantas coisas legais	PERSON
epaa-8	256	2	aí você vem	ORG
epaa-8	256	3	não funciona nada	PERSON
epaa-8	256	4	alunos não entendem nem porque você está fazendo aquilo e de repente você se perde	ORG
epaa-8	256	5	tudo	PERSON
epaa-8	256	6	então toda	PERSON
epaa-8	256	7	aquela visão que você tem de fazer uma coisa	ORG
epaa-8	256	8	alunos	ORG
epaa-8	256	9	vai se perdendo	PERSON
epaa-8	257	1	seu conteúdo vai caindo	ORG
epaa-8	257	2	você deixa de dar algumas áreas que são importantes	PERSON
epaa-8	258	1	você tem	PERSON
epaa-8	258	2	qual é mais importante	ORG
epaa-8	259	1	j. professor de matemática	ORG
epaa-8	260	1	conclusões	PERSON
epaa-8	260	2	tornou-se	ORG
epaa-8	260	3	política pública	ORG
epaa-8	260	4	assumida pelos estados nacionais e grande parte da população	ORG
epaa-8	260	5	teve acesso	PERSON
epaa-8	260	6	ela	ORG
epaa-8	260	7	básica presente nos processos	ORG
epaa-8	260	8	por ela	ORG
epaa-8	261	1	basicamente	PERSON
epaa-8	261	2	atendem à demanda	ORG
epaa-8	261	3	como já evidenciaram enguita	PERSON
epaa-8	261	4	1993 e 1989	DATE
epaa-8	261	5	2001	DATE
epaa-8	262	1	mesmo	PERSON
epaa-8	262	2	a potencialidade da educação	ORG
epaa-8	262	3	no fato de que	ORG
epaa-8	262	4	por meio dos processos que	ORG
epaa-8	262	5	nela	GPE
epaa-8	262	6	é possível colocar	ORG
epaa-8	262	7	novas gerações	PERSON
epaa-8	262	8	o que de mais elevado o homem produziu	PERSON
epaa-8	262	9	justamente por que historicamente	ORG
epaa-8	262	10	escola	ORG
epaa-8	262	11	espaço de transmissão de conhecimentos conceituais	ORG
epaa-8	262	12	como se pode observar por meio das análises realizadas por	PERSON
epaa-8	262	13	1994	DATE
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epaa-8	262	15	e gramsci	PERSON
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epaa-8	263	1	tem	ORG
epaa-8	264	1	conceitual	GPE
epaa-8	264	2	pensamento pedagógico	ORG
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epaa-8	264	4	como tem tratado duarte	ORG
epaa-8	264	5	2000	DATE
epaa-8	264	6	2001	DATE
epaa-8	264	7	2003	DATE
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