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epaa-8159	63	3	estandarizada	WORK_OF_ART
epaa-8159	63	4	hasta antes de la	PERSON
epaa-8159	63	5	eran aplicadas por la agencia de calidad de la educación de manera anual	ORG
epaa-8159	64	1	el simce busca medir logros de aprendizaje de acuerdo	PERSON
epaa-8159	64	2	los	GPE
epaa-8159	64	3	en algunas asignaturas del curriculum	ORG
epaa-8159	65	1	su aplicación	PERSON
epaa-8159	65	2	complementa con cuestionarios que buscan medir indicadores del desarrollo personal y social	ORG
epaa-8159	66	1	sus resultados	ORG
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epaa-8159	66	3	el cual la agencia de calidad	ORG
epaa-8159	66	4	educativos en categorías de desempeño	ORG
epaa-8159	66	5	medio-bajo	PERSON
epaa-8159	67	1	definen las prioridades de apoyo que se deben gestionar desde el ministerio de educación	ORG
epaa-8159	67	2	y también consecuencias como el cierre de escuelas	PERSON
epaa-8159	67	3	en caso de obtener una clasificación	ORG
epaa-8159	68	1	el simce se encuentra	ORG
epaa-8159	68	2	un conjunto de sistemas legales que sancionan	ORG
epaa-8159	69	1	las comunidades educativas de acuerdo	ORG
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epaa-8159	70	1	diversos estudios muestran que este contexto altamente jerárquico y burocrático de rendición de cuentas con altas consecuencias para los	ORG
epaa-8159	70	2	al sistema de	PERSON
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epaa-8159	70	4	matrícula del sistema	GPE
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epaa-8159	70	7	utilizando la rendición de cuentas externa como	ORG
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epaa-8159	72	1	y exclusión de ciertos grupos de estudiantes	PERSON
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epaa-8159	75	4	del año 2020	ORG
epaa-8159	75	5	cuando el ministerio de educación entregó	ORG
epaa-8159	75	6	criterios para la evaluación	ORG
epaa-8159	75	7	y promoción de estudiantes en el contexto de alerta sanitaria	PERSON
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epaa-8159	76	3	las evaluaciones nacionales estandarizadas	ORG
epaa-8159	76	4	dado un contexto totalmente adverso que hacía	ORG
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epaa-8159	76	6	bcn, 2020	ORG
epaa-8159	77	1	el gobierno mantuvo esta tensión en el sistema durante gran parte del año	PERSON
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epaa-8159	79	1	definición de lineamientos de parte de la	PERSON
epaa-8159	79	2	autonomía de las escuelas para generar sus propios mecanismos de evaluación	ORG
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epaa-8159	79	4	aún más su agencia	ORG
epaa-8159	80	1	archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
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epaa-8159	81	2	y su importancia en la implementación de la política de evaluación	PERSON
epaa-8159	81	3	sino también de la apropiación del decreto 67	ORG
epaa-8159	81	4	donde se	ORG
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epaa-8159	82	1	la literatura indica que la implementación de políticas	ORG
epaa-8159	82	2	dado que	ORG
epaa-8159	82	3	traducidas al contexto	PERSON
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epaa-8159	84	3	y los sujetos se forman una idea sobre lo que se espera que hagan	ORG
epaa-8159	85	1	en tanto	ORG
epaa-8159	85	2	la traducción refiere al proceso de transformación de su práctica y tecnologías institucionales para convertir las	PERSON
epaa-8159	85	3	demandas abstractas del texto en herramientas que	PERSON
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epaa-8159	86	1	los	GPE
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epaa-8159	87	3	de los lineamientos de sus autoridades	ORG
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epaa-8159	88	4	han	NORP
epaa-8159	88	5	modelando la cultura de su escuela y en conciencia de las necesidades de su comunidad para que tengan un	ORG
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epaa-8159	93	1	capacidad de influir en dicho	ORG
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epaa-8159	94	1	sino que se ejerce	ORG
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epaa-8159	98	1	el nombre del modelo es una analogía	PERSON
epaa-8159	98	2	la tira cordal de algunos instrumentos musicales	FAC
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epaa-8159	98	4	y al hacerlo	PERSON
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epaa-8159	100	1	2015	CARDINAL
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epaa-8159	100	7	indagación colaborativa como facilitadora de la agencia de una red de directivos chilenos 7 pensamientos previos condicionan el ejercicio de la agencia	ORG
epaa-8159	101	1	en tanto	ORG
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epaa-8159	106	1	un	ORG
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epaa-8159	107	2	y otros de contexto que gatillan el agenciamiento de los directivos	ORG
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epaa-8159	116	1	este desafío	PERSON
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epaa-8159	118	4	ejecución y resultados en el desarrollo de capacidades directivas e influencia en las prácticas de los docentes	PERSON
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epaa-8159	121	1	quienes coinciden en desafíos similares conforman equipos de indagación y archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
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epaa-8159	123	1	127	CARDINAL
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epaa-8159	126	1	para ello	PERSON
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epaa-8159	126	5	relevancia del desafío en los procesos de enseñanza-aprendizaje de cada unidad educativa	PERSON
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epaa-8159	129	3	sobre la temática	ORG
epaa-8159	129	4	disposición del equipo	ORG
epaa-8159	130	1	pueden	GPE
epaa-8159	130	2	un plan de acción que puede contemplar dos	ORG
epaa-8159	130	3	indagar sobre la pregunta establecida en la fase previa	ORG
epaa-8159	130	4	una acción conjunta para abordarla	PERSON
epaa-8159	131	1	al cuerpo docente u	PERSON
epaa-8159	131	2	del proyecto	PERSON
epaa-8159	132	1	los equipos de indagación monitorean los avances de sus proyectos de indagación	ORG
epaa-8159	132	2	sus resultados	PERSON
epaa-8159	132	3	proyectando el	GPE
epaa-8159	132	4	inicio de un nuevo ciclo de indagación	ORG
epaa-8159	133	1	existe evidencia sobre el valor de la implementación de esta metodología para desarrollar capacidades de indagación de directivos y docentes sobre sus prácticas	ORG
epaa-8159	133	2	pino-yancovic & ahumada	ORG
epaa-8159	133	3	2020	DATE
epaa-8159	134	1	también	PERSON
epaa-8159	135	1	la movilización de conocimientos entre integrantes de la red para	ORG
epaa-8159	135	2	desafíos educativos relevantes identificados	PERSON
epaa-8159	135	3	por sus participantes	ORG
epaa-8159	135	4	pino-yancovic & ahumada	ORG
epaa-8159	135	5	2022	CARDINAL
epaa-8159	135	6	para generar estrategias	PERSON
epaa-8159	135	7	innovadoras entre diversas escuelas para	ORG
epaa-8159	135	8	desafíos educativos complejos durante la	PERSON
epaa-8159	135	9	2023	CARDINAL
epaa-8159	135	10	2022	CARDINAL
epaa-8159	136	1	metodología el presente trabajo	PERSON
epaa-8159	136	2	basó en la experiencia de dos redes educativas de escuelas primarias municipales de una comuna de santiago de chile	ORG
epaa-8159	136	3	entre	GPE
epaa-8159	136	4	diciembre de 2020	DATE
epaa-8159	136	5	en pleno desarrollo de la	ORG
epaa-8159	136	6	covid-19	DATE
epaa-8159	137	1	los participantes de	ORG
epaa-8159	137	2	redes eran	PERSON
epaa-8159	137	3	y jefes de unidad técnico pedagógica	PERSON
epaa-8159	137	4	utp) de 27	ORG
epaa-8159	137	5	fueron	ORG
epaa-8159	137	6	por la universidad de chile en el desarrollo de proyectos de icr	ORG
epaa-8159	137	7	2022	CARDINAL
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epaa-8159	137	9	el sostenedor	ORG
epaa-8159	138	1	para desarrollar sus proyectos	PERSON
epaa-8159	138	2	los participantes se dividieron en seis equipos de indagación	ORG
epaa-8159	138	3	compuestos por	PERSON
epaa-8159	138	4	de entre cuatro	ORG
epaa-8159	139	1	tres de los equipos de indagación conformados	ORG
epaa-8159	139	2	por indagar sobre la	ORG
epaa-8159	139	3	implementación del decreto 67/2018 de ef	PERSON
epaa-8159	139	4	este artículo	PERSON
epaa-8159	139	5	de indagación	PERSON
epaa-8159	140	1	dos de estos	PERSON
epaa-8159	140	2	de cuatro escuelas	ORG
epaa-8159	140	3	mientras que el tercero se constituyó de seis escuelas	ORG
epaa-8159	140	4	involucrando los tres	ORG
epaa-8159	140	5	un	ORG
epaa-8159	141	1	la unidad básica de análisis	ORG
epaa-8159	141	2	las escuelas	GPE
epaa-8159	141	3	por su dupla	ORG
epaa-8159	141	4	-jefe de utp	PERSON
epaa-8159	142	1	que una de las particularidades del contexto chileno es que el liderazgo pedagógico tiene una estructura	ORG
epaa-8159	142	2	bicéfala	GPE
epaa-8159	142	3	quiroga & aravena	ORG
epaa-8159	142	4	2017	DATE
epaa-8159	142	5	en la que el	ORG
epaa-8159	142	6	suele ser quien asume labores administrativas	PERSON
epaa-8159	142	7	y el jefe de utp el acompañamiento de los procesos pedagógicos	PERSON
epaa-8159	143	1	la evidencia nacional también muestra que	ORG
epaa-8159	143	2	las	GPE
epaa-8159	143	3	un	ORG
epaa-8159	143	4	entre la política educativa	ORG
epaa-8159	143	5	y las necesidades de las escuelas	ORG
epaa-8159	143	6	2018	DATE
epaa-8159	144	1	solicitud de un	ORG
epaa-8159	144	2	por un comité de ética	ORG
epaa-8159	144	3	una metodología de análisis de contenido	PERSON
epaa-8159	144	4	usando como fuentes	PERSON
epaa-8159	144	5	las bitácoras de registro de los proyectos de	GPE
epaa-8159	144	6	indagación de cada equipo	ORG
epaa-8159	144	7	los registros de reflexiones	ORG
epaa-8159	144	8	la indagación	PERSON
epaa-8159	144	9	de la agencia de una red de directivos chilenos	ORG
epaa-8159	144	10	9	CARDINAL
epaa-8159	144	11	sobre los	FAC
epaa-8159	144	12	las redes	GPE
epaa-8159	144	13	al término de cada	PERSON
epaa-8159	144	14	del ciclo de indagación	ORG
epaa-8159	144	15	por dupla	ORG
epaa-8159	144	16	-jefe de utp	PERSON
epaa-8159	144	17	y las notas de campo de los investigadores	ORG
epaa-8159	144	18	que incluyen los registros de los diálogos en talleres	ORG
epaa-8159	145	1	cabe destacar que al reagrupar	PERSON
epaa-8159	145	2	las reflexiones personales de	GPE
epaa-8159	145	3	y jefe de utp tomando en cuenta la escuela como unidad	PERSON
epaa-8159	145	4	una alta convergencia entre sus reflexiones	ORG
epaa-8159	145	5	lo que permite considerar la escuela o dupla como unidad de análisis	PERSON
epaa-8159	146	1	fueron analizados en torno	ORG
epaa-8159	146	2	los siguientes	ORG
epaa-8159	146	3	de la agencia e interés en la	ORG
epaa-8159	146	4	y apropiación de la dupla	PERSON
epaa-8159	146	5	directiva sobre la	PERSON
epaa-8159	146	6	del trabajo colaborativo en red para la implementación de la	ORG
epaa-8159	146	7	cada	GPE
epaa-8159	147	1	resultados este	PERSON
epaa-8159	147	2	apartado inicia	PERSON
epaa-8159	147	3	del proceso de	GPE
epaa-8159	147	4	de los directivos para implementar la política de ef	FAC
epaa-8159	147	5	al modelo de triada	PERSON
epaa-8159	147	6	de la agencia	ORG
epaa-8159	147	7	priestley et al.	ORG
epaa-8159	147	8	2015	DATE
epaa-8159	148	1	segunda sección	ORG
epaa-8159	148	2	presentan	GPE
epaa-8159	148	3	los	GPE
epaa-8159	148	4	sobre la valoración y utilidad de la icr	FAC
epaa-8159	148	5	para los equipos de trabajo	ORG
epaa-8159	148	6	y los proyectos de indagación de los tres equipos que se enfocaron en la implementación de la	ORG
epaa-8159	148	7	se describen sus desafíos	PERSON
epaa-8159	148	8	comunes	ORG
epaa-8159	148	9	las principales acciones	ORG
epaa-8159	148	10	realizadas para	PERSON
epaa-8159	148	11	y los resultados	ORG
epaa-8159	148	12	los que llegaron	ORG
epaa-8159	149	1	el fin de mantener el anonimato de los	ORG
epaa-8159	149	2	los siguientes	GPE
epaa-8159	149	3	de fantasía para cada equipo	ORG
epaa-8159	149	4	neruda	PERSON
epaa-8159	149	5	mistral y huidobro	PERSON
epaa-8159	150	1	proceso de agenciamiento en	PERSON
epaa-8159	150	2	formativa	ORG
epaa-8159	150	3	las políticas nacionales de evaluación eran claras en indicar que en marzo de 2020	ORG
epaa-8159	150	4	67	CARDINAL
epaa-8159	150	5	de año	PERSON
epaa-8159	150	6	las	GPE
epaa-8159	151	1	programación fue puesta en duda	PERSON
epaa-8159	152	1	el proyecto en que se enmarca esta experiencia comenzó	ORG
epaa-8159	152	2	y las orientaciones ministeriales sobre evaluación se publicaron en el mes siguiente	ORG
epaa-8159	153	1	esto implica que gran parte del año académico	ORG
epaa-8159	153	2	los	GPE
epaa-8159	154	1	sobre los	FAC
epaa-8159	154	2	basar sus decisiones	ORG
epaa-8159	154	3	y fue	PERSON
epaa-8159	154	4	para implementar estrategias de evaluación	PERSON
epaa-8159	155	1	la dimensión iterativa de la agencia	ORG
epaa-8159	155	2	los directivos	GPE
epaa-8159	155	3	de la normativa	ORG
epaa-8159	155	4	la solicitud de calificar	ORG
epaa-8159	155	5	cerrar el año académico	ORG
epaa-8159	155	6	y promoverlos de curso en diciembre, en base a calificaciones	ORG
epaa-8159	156	1	del ministerio	GPE
epaa-8159	156	2	y sostenedor generó una sensación de incertidumbre asociada	PERSON
epaa-8159	156	3	basadas en experiencias	ORG
epaa-8159	157	1	fue una situación muy compleja ya que	PERSON
epaa-8159	157	2	al tener una posición	PERSON
epaa-8159	157	3	intermedia entre la escuela	ORG
epaa-8159	157	4	las autoridades	GPE
epaa-8159	157	5	los	GPE
epaa-8159	157	6	por	ORG
epaa-8159	157	7	y orientar	PERSON
epaa-8159	157	8	contar con	ORG
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epaa-8159	157	11	la seguridad que les hubiese gustado tener	ORG
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epaa-8159	158	1	si fuera así	PERSON
epaa-8159	158	2	ya podríamos juntarnos como red	PERSON
epaa-8159	158	3	evaluar	ORG
epaa-8159	159	1	desde mayo que ya están preguntándose	PERSON
epaa-8159	159	2	los	GPE
epaa-8159	160	1	notas de campo	ORG
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epaa-8159	161	1	el estrés y agobio que generaba	PERSON
epaa-8159	161	2	los	GPE
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epaa-8159	161	4	de indagación	PERSON
epaa-8159	161	5	que los movilizó explícitamente	ORG
epaa-8159	161	6	de políticas educativas	ORG
epaa-8159	162	1	31	DATE
epaa-8159	163	1	127	CARDINAL
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epaa-8159	163	3	alternativas para su contención	PERSON
epaa-8159	164	1	primera manifestación de la dimensión práctico-evaluativa de la	PERSON
epaa-8159	164	2	en un	ORG
epaa-8159	164	3	colectivo de hacer valer sus	ORG
epaa-8159	164	4	tomar decisiones autónomamente	PERSON
epaa-8159	164	5	las autoridades	GPE
epaa-8159	165	1	dentro del horizonte de posibilidades	ORG
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epaa-8159	165	4	contempló abiertamente la posibilidad de definir ellos	ORG
epaa-8159	165	5	mismos cómo evaluar	PERSON
epaa-8159	165	6	imaginando ideas como la confección de un documento	PERSON
epaa-8159	165	7	de evaluación de cada unidad educativa	ORG
epaa-8159	166	1	como educación pública tenemos que	ORG
epaa-8159	166	2	tomar una posición si hay	PERSON
epaa-8159	166	3	ausencia de política	PERSON
epaa-8159	167	1	podríamos mirar hacia dónde	PERSON
epaa-8159	167	2	qué creemos	ORG
epaa-8159	167	3	el tránsito que realizaremos’ (...	ORG
epaa-8159	168	1	nosotros como directivos tenemos una postura	PERSON
epaa-8159	169	1	notas de campo	ORG
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epaa-8159	169	4	una segunda decisión fue implementar proyectos de icr que	PERSON
epaa-8159	169	5	uso de la	PERSON
epaa-8159	169	6	ya que	PERSON
epaa-8159	169	7	desde la dimensión proyectiva	ORG
epaa-8159	169	8	es vista como una alternativa	ORG
epaa-8159	170	1	la posibilidad de ofrecerle seguridad	ORG
epaa-8159	170	2	vez	PERSON
epaa-8159	170	3	en la toma de decisiones sobre	ORG
epaa-8159	170	4	las líneas de trabajo	ORG
epaa-8159	170	5	implementación pueda adoptar	PERSON
epaa-8159	171	1	desde la dimensión iterativa	PERSON
epaa-8159	171	2	los directivos basan su decisión en la valoración que hacen del trabajo docente en pandemia	PERSON
epaa-8159	171	3	quienes se han tomado el desafío de la	PERSON
epaa-8159	171	4	una oportunidad de aprendizaje	ORG
epaa-8159	171	5	reflexión personal	ORG
epaa-8159	171	6	directivo equipo mistral	ORG
epaa-8159	171	7	el trabajo colaborativo entre docentes	ORG
epaa-8159	171	8	de los	ORG
epaa-8159	171	9	para lograrla	PERSON
epaa-8159	172	1	además	ORG
epaa-8159	172	2	en todos	ORG
epaa-8159	172	3	los	GPE
epaa-8159	172	4	de indagación	PERSON
epaa-8159	172	5	por el futuro de sus escuelas	ORG
epaa-8159	172	6	y de la educación en general	ORG
epaa-8159	172	7	que también fueron referentes	ORG
epaa-8159	172	8	sobre la cual basar sus decisiones	ORG
epaa-8159	173	1	la	GPE
epaa-8159	173	2	la	GPE
epaa-8159	173	3	fue una alternativa	ORG
epaa-8159	173	4	sino también	ORG
epaa-8159	173	5	tales como el retorno presencial	PERSON
epaa-8159	173	6	debido al aporte que puede realizar como herramienta pedagógica para conservar el vínculo emocional del estudiante con	PERSON
epaa-8159	173	7	su propio aprendizaje	PERSON
epaa-8159	174	1	en el largo plazo	ORG
epaa-8159	174	2	los directivos valoraban la	PERSON
epaa-8159	174	3	una reestructuración	PERSON
epaa-8159	174	4	del currículum	PERSON
epaa-8159	174	5	en una sociedad que necesita	ORG
epaa-8159	174	6	la interdisciplinariedad	GPE
epaa-8159	174	7	del mismo	PERSON
epaa-8159	174	8	que supone aprobar	ORG
epaa-8159	174	9	desaprobar el aprendizaje de un	ORG
epaa-8159	174	10	en miras	PERSON
epaa-8159	175	1	sumado	ORG
epaa-8159	175	2	los directivos de estas redes basaron su decisión de implementar la	PERSON
epaa-8159	175	3	por algunos motivos técnicos	ORG
epaa-8159	175	4	basados en sus experiencias	ORG
epaa-8159	175	5	futuras	ORG
epaa-8159	176	1	acerca de las primeras	ORG
epaa-8159	176	2	los	GPE
epaa-8159	176	3	valoraban el enfoque de proceso continuo que	ORG
epaa-8159	176	4	que permite hacer un	ORG
epaa-8159	176	5	seguimiento constante del aprendizaje	ORG
epaa-8159	176	6	evitando encontrarse con dificultades en el aprendizaje	ORG
epaa-8159	176	7	al término del proceso	PERSON
epaa-8159	176	8	cuando ya es muy difícil remediar	PERSON
epaa-8159	177	1	decir de los directivos	ORG
epaa-8159	177	2	por aprender en nuestros estudiantes	ORG
epaa-8159	177	3	reflexión personal	ORG
epaa-8159	177	4	directivo equipo mistral	ORG
epaa-8159	177	5	de los mismos	ORG
epaa-8159	178	1	sobre la dimensión proyectiva	PERSON
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epaa-8159	178	3	directivas declaran haber	PERSON
epaa-8159	178	4	la	GPE
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epaa-8159	178	6	67	CARDINAL
epaa-8159	178	7	desde su promulgación	PERSON
epaa-8159	178	8	la	GPE
epaa-8159	178	9	de ellos señala que cobró sentido de urgencia el “que la retroalimentación sea más que	ORG
epaa-8159	178	10	un	ORG
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epaa-8159	179	1	además	ORG
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epaa-8159	179	4	la pandemia les dio la oportunidad de trabajar el decreto	ORG
epaa-8159	179	5	67	CARDINAL
epaa-8159	179	6	según el equipo huidobro	ORG
epaa-8159	179	7	durante gran parte del año	PERSON
epaa-8159	180	1	la indagación	PERSON
epaa-8159	180	2	de la agencia de una red de directivos chilenos 11	ORG
epaa-8159	180	3	los directivos coincidían en que	PERSON
epaa-8159	180	4	múltiples los	PERSON
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epaa-8159	180	10	disposición del equipo sus experiencias	ORG
epaa-8159	181	1	estas acciones iban desde la	PERSON
epaa-8159	181	2	formativa dentro del proceso de evaluación	ORG
epaa-8159	181	3	reflexión personal	ORG
epaa-8159	181	4	directivo equipo mistral	ORG
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epaa-8159	181	10	se contextualizó el concepto	PERSON
epaa-8159	181	11	formas de retroalimentar	ORG
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epaa-8159	181	13	reflexión personal	ORG
epaa-8159	181	14	directivo equipo mistral	ORG
epaa-8159	181	15	ejemplos de evaluación de la	PERSON
epaa-8159	182	1	los directivos percibían que sus docentes se cuestionaban cómo	PERSON
epaa-8159	182	2	en qué momento	ORG
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epaa-8159	183	1	el equipo mistral	ORG
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epaa-8159	189	8	profundidad de esta política de evaluación	PERSON
epaa-8159	189	9	y en algunos casos	ORG
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epaa-8159	190	1	un directivo explica que	PERSON
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epaa-8159	191	1	algunos de los temas de reflexión con los	ORG
epaa-8159	191	2	y cómo de manera	PERSON
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epaa-8159	258	3	15	CARDINAL
epaa-8159	258	4	de la dimensión iterativa que influyeron en el accionar de estos	ORG
epaa-8159	258	5	y temor	PERSON
epaa-8159	258	6	de las autoridades	ORG
epaa-8159	258	7	sino también en una historia	ORG
epaa-8159	258	8	de amenazas de consecuencias personales y para sus escuelas	ORG
epaa-8159	258	9	implementación de evaluaciones estandarizadas	ORG
epaa-8159	258	10	ligadas	PRODUCT
epaa-8159	258	11	2022	CARDINAL
epaa-8159	259	1	al errar en sus decisiones	ORG
epaa-8159	259	2	la vez	ORG
epaa-8159	259	3	la seguridad de que debían actuar	ORG
epaa-8159	259	4	pues también	PERSON
epaa-8159	259	5	por dejar de cumplir alguna obligación que pudiera ser evidente para la autoridad	ORG
epaa-8159	259	6	y criterios de promoción de los estudiantes	PERSON
epaa-8159	259	7	o bien	PERSON
epaa-8159	259	8	por no rendir de manera adecuada en las pruebas estandarizadas nacionales de ser aplicadas como se hacía regularmente	ORG
epaa-8159	260	1	otra fuente de presión	PERSON
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epaa-8159	260	3	la	GPE
epaa-8159	261	1	en un	ORG
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epaa-8159	261	5	fue superada colectivamente cuando se	ORG
epaa-8159	261	6	entre ellos	PERSON
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epaa-8159	261	8	de líderes de acuerdo	ORG
epaa-8159	261	9	lo que constituye una segunda fuente iterativa del proceso de agenciamiento	PERSON
epaa-8159	262	1	directivos hicieron uso de sus conocimientos	PERSON
epaa-8159	262	2	para juzgar si la manera en que	PERSON
epaa-8159	262	3	los estudiantes hasta antes de la pandemia era	ORG
epaa-8159	262	4	concluyendo que requerían buscar alternativas que permitieran un monitoreo de los aprendizajes sobre la marcha para retroalimentar y	ORG
epaa-8159	262	5	las prácticas de enseñanza	GPE
epaa-8159	263	1	dentro de sus conocimientos	ORG
epaa-8159	263	2	surgió como una opción	PERSON
epaa-8159	263	3	que algunos de ellos	ORG
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epaa-8159	265	1	quienes habían tenido alguna experiencia intentando	PERSON
epaa-8159	265	2	disposición de sus equipos de indagación	ORG
epaa-8159	266	1	destacan deseos de corto plazo de reducir el agobio	ORG
epaa-8159	266	2	por la situación de incertidumbre	ORG
epaa-8159	266	3	los docentes de sus escuelas sobre el camino	ORG
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epaa-8159	266	6	pero también apoyo	PERSON
epaa-8159	266	7	y espacio para su propia toma de decisiones	PERSON
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epaa-8159	269	4	viendo en la ef una herramienta que se puede utilizar en modalidades	ORG
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epaa-8159	270	10	y deje en el pasado el reduccionismo que implica el trabajo en torno	ORG
epaa-8159	270	11	especialmente en un contexto de educación pública	ORG
epaa-8159	271	1	por último	ORG
epaa-8159	271	2	en la dimensión práctico evaluativa es donde se ponen en juego las dimensiones iterativa y proyectiva	ORG
epaa-8159	271	3	las que en conjunto con	ORG
epaa-8159	271	4	los	GPE
epaa-8159	271	5	en tiempo presente	ORG
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epaa-8159	272	1	la demanda emergente	ORG
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epaa-8159	272	3	distancia llevó	PERSON
epaa-8159	272	4	directivos al dilema de si tomar posición	PERSON
epaa-8159	272	5	seguir	GPE
epaa-8159	272	6	externas	ORG
epaa-8159	272	7	sino apoyarse en su propia experiencia	ORG
epaa-8159	272	8	y juicio profesional	PERSON
epaa-8159	272	9	por los demás integrantes de la red.	ORG
epaa-8159	272	10	para ello	PERSON
epaa-8159	272	11	fueron	ORG
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epaa-8159	273	1	entre ellas	PERSON
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epaa-8159	273	3	un	NORP
epaa-8159	273	4	y espacios de trabajo seguros	PERSON
epaa-8159	274	1	entre los recursos	FAC
epaa-8159	274	2	también cabe mencionar que	ORG
epaa-8159	274	3	la icr	ORG
epaa-8159	274	4	el capital profesional que aportaba	ORG
epaa-8159	274	5	cada	GPE
epaa-8159	274	6	miembro de la red	ORG
epaa-8159	274	7	quienes valoraban los conocimientos	ORG
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epaa-8159	274	9	ellos	ORG
epaa-8159	274	10	y la posibilidad que esto les dio para hacer juicios	ORG
epaa-8159	274	11	tomar decisiones profesionales archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
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epaa-8159	277	1	facilitó	ORG
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epaa-8159	277	3	de la acción	PERSON
epaa-8159	277	4	como su vocación por la educación pública	PERSON
epaa-8159	277	5	y deseos de renovarla	ORG
epaa-8159	277	6	además de una vivencia común	ORG
epaa-8159	277	7	de presión de su	PERSON
epaa-8159	277	8	que varios sentían como estresante	ORG
epaa-8159	278	1	dentro de esta dimensión	PERSON
epaa-8159	278	2	las dinámicas de poder	GPE
epaa-8159	278	3	y sociales cobraron gran relevancia para el agenciamiento de los directivos	PERSON
epaa-8159	279	1	por un lado	ORG
epaa-8159	279	2	las relaciones de poder tradicionalmente venían	ORG
epaa-8159	279	3	dadas de manera vertical	ORG
epaa-8159	279	4	donde había una autoridad que	PERSON
epaa-8159	279	5	daba un	PERSON
epaa-8159	279	6	o una política educativa que en su estructura contempla sanciones en caso de no obtener los resultados esperados	PERSON
epaa-8159	280	1	lo primero	PERSON
epaa-8159	280	2	un vacío que permitió el agenciamiento de estos directivos en el contexto de la icr	PERSON
epaa-8159	281	1	pese	NORP
epaa-8159	281	2	que el decreto	ORG
epaa-8159	281	3	67	CARDINAL
epaa-8159	281	4	para ser implementado en marzo de 2020	ORG
epaa-8159	281	5	y aunque hubiese sido obligatorio	PERSON
epaa-8159	281	6	su implementación	PERSON
epaa-8159	281	7	implica consecuencias negativas para las escuelas	ORG
epaa-8159	281	8	como sí lo suponen	ORG
epaa-8159	281	9	los resultados de las pruebas estandarizadas	ORG
epaa-8159	282	1	los directivos se apresuraron en implementar este decreto	PERSON
epaa-8159	283	1	por su	PERSON
epaa-8159	283	2	sino	NORP
epaa-8159	283	3	propició la construcción de un	PERSON
epaa-8159	283	4	de valoración y utilidad	PERSON
epaa-8159	283	5	el foco tradicional desde la rendición de cuentas	ORG
epaa-8159	283	6	un alto sentido de corresponsabilidad en la red	ORG
epaa-8159	283	7	2022	CARDINAL
epaa-8159	284	1	marca un	ORG
epaa-8159	284	2	diferente al	PERSON
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epaa-8159	284	4	interpersonales en una red	PERSON
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epaa-8159	284	6	entre profesionales de una manera que les facilita	ORG
epaa-8159	284	7	un desafío común	PERSON
epaa-8159	284	8	y abordarlo de manera conjunta	PERSON
epaa-8159	285	1	el ciclo de icr	ORG
epaa-8159	285	2	comienza con una fase de identificación de desafíos	ORG
epaa-8159	285	3	y la	PERSON
epaa-8159	285	4	de una pregunta de indagación	ORG
epaa-8159	286	1	en la experiencia analizada	ORG
epaa-8159	286	2	en esta primera fase los	ORG
epaa-8159	286	3	tuvieron la oportunidad de interpretar en conjunto	ORG
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epaa-8159	286	6	disposición del equipo sus experiencias previas	ORG
epaa-8159	286	7	sobre	GPE
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epaa-8159	287	1	aspectos racionales	PERSON
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epaa-8159	287	3	descrito en el análisis	PERSON
epaa-8159	287	4	desde la perspectiva de la agencia	ORG
epaa-8159	287	5	conciencia de sus	ORG
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epaa-8159	287	7	de todos los elementos que rodean una toma de decisiones	ORG
epaa-8159	288	1	gracias	PERSON
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epaa-8159	288	3	abriendo espacios para que manifestaran sus emociones	ORG
epaa-8159	288	4	pensamientos y creencias	PERSON
epaa-8159	289	1	esto	ORG
epaa-8159	289	2	les permitió crear una visión compartida respecto de la	ORG
epaa-8159	289	3	67	CARDINAL
epaa-8159	289	4	un proceso de identificación	ORG
epaa-8159	290	1	las	GPE
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epaa-8159	290	3	una fuerte reciprocidad	PERSON
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epaa-8159	290	5	67	CARDINAL
epaa-8159	290	6	recibiendo retroalimentación de parte de sus pares	ORG
epaa-8159	291	1	para poder contribuir	PERSON
epaa-8159	291	2	sus	ORG
epaa-8159	291	3	lo cual indica el desarrollo de corresponsabilidad entre	PERSON
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epaa-8159	292	1	basándose en esto	PERSON
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epaa-8159	292	5	67	CARDINAL
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epaa-8159	292	9	por una visión que	ORG
epaa-8159	292	10	al territorio	PERSON
epaa-8159	293	1	educación pública en general	ORG
epaa-8159	294	1	del ciclo	GPE
epaa-8159	294	2	los participantes analizaron los resultados de sus acciones de indagación	ORG
epaa-8159	294	3	los	GPE
epaa-8159	294	4	sus comunidades	ORG
epaa-8159	295	1	es interesante mencionar que los directivos planteaban	ORG
epaa-8159	295	2	continuar el proceso involucrando	ORG
epaa-8159	295	3	ya conociendo sus concepciones	PERSON
epaa-8159	295	4	y también teniendo en cuenta los diferentes grados de apropiación de la política logradas en cada uno de los proyectos	PERSON
epaa-8159	296	1	lo señalado por	ORG
epaa-8159	296	2	de la agencia de una red de directivos chilenos 17	ORG
epaa-8159	296	3	2020	DATE
epaa-8159	296	4	sobre la posibilidad de que el agenciamiento de los	ORG
epaa-8159	296	5	facilite el ejercicio de la agencia docente de manera articulada	ORG
epaa-8159	296	6	y con lo	PERSON
epaa-8159	296	7	por los equipos de indagación al evaluar sus proyectos	ORG
epaa-8159	296	8	ya que varias	PERSON
epaa-8159	296	9	directivas involucraron	PERSON
epaa-8159	296	10	los docentes de sus escuelas en los proyectos de icr	ORG
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epaa-8159	296	12	futuras sobre cómo	ORG
epaa-8159	296	13	continuar implementando la	ORG
epaa-8159	296	14	conclusiones con base en lo anterior	PERSON
epaa-8159	296	15	fue una importante promotora de la apropiación de la política de ef en el contexto de pandemia	ORG
epaa-8159	296	16	67	CARDINAL
epaa-8159	296	17	su agenciamiento	PERSON
epaa-8159	297	1	el análisis de la agencia de	ORG
epaa-8159	297	2	directivos permite observar la existencia de una “agencia en red	PERSON
epaa-8159	297	3	hadfield & jopling	ORG
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epaa-8159	297	5	de experiencias pasadas comunes	ORG
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epaa-8159	299	2	y traducción de las políticas	PERSON
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epaa-8159	303	8	del territorio	GPE
epaa-8159	303	9	este artículo aporta en el levantamiento de evidencias	ORG
epaa-8159	303	10	y teorización de la agencia en directivos y redes	ORG
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epaa-8159	304	3	y lo racional del ejercicio de la agencia directiva	PERSON
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epaa-8159	306	4	involucrar y empoderar	PERSON
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