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epaa-8231	77	2	aulas	PERSON
epaa-8231	77	3	na área	PERSON
epaa-8231	78	1	encontraram também	ORG
epaa-8231	78	2	diferenças estatisticamente	ORG
epaa-8231	78	3	o	DATE
epaa-8231	78	4	desempenho nos	ORG
epaa-8231	78	5	na área e os demais	PERSON
epaa-8231	79	1	adequação e inexistência de docentes das áreas de matemática e língua	PERSON
epaa-8231	79	2	5	CARDINAL
epaa-8231	79	3	ladd e vigdor	PERSON
epaa-8231	79	4	2007	DATE
epaa-8231	79	5	utilizaram dados de um período	ORG
epaa-8231	79	6	10	CARDINAL
epaa-8231	79	7	estudantes e professores da carolina	PERSON
epaa-8231	79	8	norte para explorar	ORG
epaa-8231	79	9	relação entre	ORG
epaa-8231	80	1	suas notas	ORG
epaa-8231	81	1	já de acordo	PERSON
epaa-8231	81	2	boyd	GPE
epaa-8231	81	3	lankford	GPE
epaa-8231	81	4	loeb	ORG
epaa-8231	81	5	rockoff e wyckoff	PERSON
epaa-8231	81	6	2008	DATE
epaa-8231	81	7	como consequência da melhoria das qualificações dos professores de escolas de menor nível	PERSON
epaa-8231	81	8	nova	LOC
epaa-8231	81	9	ocorreu	ORG
epaa-8231	81	10	na proficiência	ORG
epaa-8231	81	11	alunos destas escolas	ORG
epaa-8231	82	1	autores estimaram	ORG
epaa-8231	83	1	uma melhoria média de 0,03 desvio padrão	ORG
epaa-8231	83	2	para o pior decil de escolas	PERSON
epaa-8231	83	3	cerca de metade da diferença entre ser	PERSON
epaa-8231	83	4	seu primeiro ano e por um	ORG
epaa-8231	84	1	aos professores que estão	ORG
epaa-8231	84	2	primeiro ano	PERSON
epaa-8231	85	1	nova	LOC
epaa-8231	85	2	kane	PERSON
epaa-8231	85	3	rockoff e staiger	PERSON
epaa-8231	85	4	2008	DATE
epaa-8231	85	5	o	DATE
epaa-8231	85	6	desempenho de professores	ORG
epaa-8231	85	7	escolas públicas	ORG
epaa-8231	86	1	inicial possui pequenos	ORG
epaa-8231	86	2	na proficiência dos alunos	ORG
epaa-8231	87	1	entanto	ORG
epaa-8231	87	2	entre	GPE
epaa-8231	87	3	há grandes e persistentes	ORG
epaa-8231	87	4	diferenças	ORG
epaa-8231	87	5	desempenho	ORG
epaa-8231	87	6	dos mesmos	PERSON
epaa-8231	87	7	sugerem que o	PERSON
epaa-8231	87	8	sala de aula nos primeiros dois anos é um indicador mais confiável	ORG
epaa-8231	87	9	desempenho futuro de um	ORG
epaa-8231	87	10	rathbun e nishio	PERSON
epaa-8231	87	11	2007	DATE
epaa-8231	88	1	relação entre	ORG
epaa-8231	88	2	ensino	NORP
epaa-8231	88	3	o	DATE
epaa-8231	88	4	desempenho de alunos da primeira série em leitura e matemática nos estados unidos	ORG
epaa-8231	89	1	autores não encontraram efeitos significativos para	ORG
epaa-8231	89	2	mas encontraram efeitos positivos e significativos da titulação	ORG
epaa-8231	89	3	da sua experiência	ORG
epaa-8231	89	4	profissional na proficiência	ORG
epaa-8231	89	5	dos alunos	PERSON
epaa-8231	90	1	eles também revelam potenciais	ORG
epaa-8231	90	2	das qualificações dos professores sobre	PERSON
epaa-8231	90	3	matemática	GPE
epaa-8231	90	4	escolas onde	ORG
epaa-8231	90	5	mais altos de ênfase	FAC
epaa-8231	91	1	dee e cohodes	PERSON
epaa-8231	91	2	2008	DATE
epaa-8231	91	3	analisaram informações de professores e de estudantes da oitava série	PERSON
epaa-8231	91	4	1988	DATE
epaa-8231	92	1	de acordo	PERSON
epaa-8231	92	2	alunos de professores	ORG
epaa-8231	92	3	credenciados	NORP
epaa-8231	92	4	pontuações mais altas nos	ORG
epaa-8231	92	5	porém essa melhor proficiência estava restrita à disciplina de matemática e não	ORG
epaa-8231	92	6	clara para outras	PERSON
epaa-8231	93	1	além disso	PERSON
epaa-8231	93	2	atribuição de um	ORG
epaa-8231	93	3	matemática pode	GPE
epaa-8231	93	4	alunos	ORG
epaa-8231	93	5	proficiência mais baixa	ORG
epaa-8231	94	1	analisando	ORG
epaa-8231	94	2	devem passar	PERSON
epaa-8231	94	3	para serem credenciados	PERSON
epaa-8231	94	4	buddin e zamarro	ORG
epaa-8231	94	5	2009	DATE
epaa-8231	95	1	há	ORG
epaa-8231	95	2	características dos professores	ORG
epaa-8231	95	3	mensuradas explicam pouco dessa diferença	PERSON
epaa-8231	96	1	segundo	ORG
epaa-8231	96	2	professores nos	PERSON
epaa-8231	96	3	não estão relacionadas com	PERSON
epaa-8231	96	4	na sala de aula e	PERSON
epaa-8231	96	5	alunos não é	ORG
epaa-8231	96	6	afetada se o	PERSON
epaa-8231	96	7	possui	PERSON
epaa-8231	96	8	grau acadêmico	PERSON
epaa-8231	97	1	além disso	PERSON
epaa-8231	97	2	alunos aumenta ligeiramente	ORG
epaa-8231	97	3	ainda que isso seja um reflexo	ORG
epaa-8231	97	4	desempenho	ORG
epaa-8231	97	5	nos seus primeiros anos na sala de aula	PERSON
epaa-8231	98	1	por sua vez	ORG
epaa-8231	98	2	2014	DATE
epaa-8231	98	3	investigou	GPE
epaa-8231	98	4	da qualificação	PERSON
epaa-8231	98	5	na proficiência em	ORG
epaa-8231	98	6	matemática por parte de estudantes na nigéria	ORG
epaa-8231	98	7	de uma amostra aleatória composta	ORG
epaa-8231	98	8	por	ORG
epaa-8231	98	9	300	CARDINAL
epaa-8231	98	10	estudantes matriculados	PERSON
epaa-8231	98	11	10	CARDINAL
epaa-8231	99	1	o	DATE
epaa-8231	99	2	encontrou uma diferença estatisticamente	ORG
epaa-8231	99	3	significativa entre	ORG
epaa-8231	99	4	turmas cujos professores possuem	ORG
epaa-8231	99	5	uma licenciatura	ORG
epaa-8231	99	6	e cujos professores possuem	ORG
epaa-8231	99	7	matemática	GPE
epaa-8231	100	1	além disso	PERSON
epaa-8231	100	2	alunos de professores	PERSON
epaa-8231	100	3	licenciatura apresentaram uma melhor proficiência	ORG
epaa-8231	100	4	que os alunos de professores sem arquivos analíticos de políticas educativas	ORG
epaa-8231	101	1	33	CARDINAL
epaa-8231	102	1	39	CARDINAL
epaa-8231	102	2	6 licenciatura mas	QUANTITY
epaa-8231	102	3	bacharelado ou de professores sem bacharelado	PERSON
epaa-8231	102	4	uma certificação nacional.	ORG
epaa-8231	103	1	hill	ORG
epaa-8231	103	2	rowan e ball	PERSON
epaa-8231	103	3	2005	DATE
epaa-8231	103	4	de matemática e	PERSON
epaa-8231	103	5	seu conhecimento da disciplina	PERSON
epaa-8231	103	6	mas nos estados unidos	ORG
epaa-8231	104	1	modelaram	PERSON
epaa-8231	104	2	dos ganhos durante o ano	PERSON
epaa-8231	104	3	entre alunos da primeira e da terceira série	PERSON
epaa-8231	105	1	foram encontrados	ORG
epaa-8231	105	2	alunos para ambas	ORG
epaa-8231	107	1	conhecimento	ORG
epaa-8231	107	2	professores da disciplina foi mensurado tendo como foco o	PERSON
epaa-8231	107	3	conhecimento matemático específico e nas habilidades utilizadas para ensinar	ORG
epaa-8231	107	4	considerando-se agora dados brasileiros	PERSON
epaa-8231	107	5	costa	GPE
epaa-8231	107	6	britto e waltenberg	PERSON
epaa-8231	107	7	2020	DATE
epaa-8231	107	8	construído	PERSON
epaa-8231	107	9	censo escolar da educação básica	ORG
epaa-8231	107	10	pelo inep de 2007	PERSON
epaa-8231	107	11	2016	DATE
epaa-8231	107	12	encontraram uma relação positiva e significativa entre	ORG
epaa-8231	107	13	taxas de abandono	ORG
epaa-8231	108	1	por sua vez	ORG
epaa-8231	108	2	santos e curi	PERSON
epaa-8231	108	3	2012	DATE
epaa-8231	108	4	mesmo censo escolar da educação básica sobre	PERSON
epaa-8231	108	5	que ministram aulas de física	ORG
epaa-8231	108	6	ensino	PRODUCT
epaa-8231	109	1	autoras verificaram que	ORG
epaa-8231	109	2	professores que ministram essa disciplina	ORG
epaa-8231	109	3	ensino médio são	WORK_OF_ART
epaa-8231	109	4	matemática e não possuem formação adequada para atuar	ORG
epaa-8231	109	5	nessa área de conhecimento	PERSON
epaa-8231	110	1	essa questão de alocação indevida	ORG
epaa-8231	110	2	tem	ORG
epaa-8231	110	3	sido registrada	PERSON
epaa-8231	110	4	várias disciplinas na educação	PERSON
epaa-8231	110	5	básica brasileira	ORG
epaa-8231	110	6	carmo et al.	PERSON
epaa-8231	110	7	2015	DATE
epaa-8231	110	8	silva filho	PERSON
epaa-8231	110	9	2019	DATE
epaa-8231	110	10	na disciplina de geografia	ORG
epaa-8231	110	11	damaceno filho et al.	PERSON
epaa-8231	110	12	2011	DATE
epaa-8231	111	1	hensley	ORG
epaa-8231	111	2	2011	DATE
epaa-8231	111	3	tennessee	GPE
epaa-8231	111	4	para avaliar	PERSON
epaa-8231	111	5	relação entre absenteísmo de professores e	ORG
epaa-8231	112	1	resultados não apontaram para uma direção única:	ORG
epaa-8231	112	2	professores e administradores que participaram deste	ORG
epaa-8231	112	3	estudo concordaram que	ORG
epaa-8231	112	4	ausência	GPE
epaa-8231	112	5	mas	ORG
epaa-8231	112	6	essa constatação	PERSON
epaa-8231	113	1	foram	ORG
epaa-8231	113	2	todos	GPE
epaa-8231	113	3	cursos e séries avaliadas	ORG
epaa-8231	113	4	terceira quarta e quinta série	ORG
epaa-8231	113	5	ensino	LANGUAGE
epaa-8231	113	6	matemática na terceira série	PERSON
epaa-8231	114	1	isso significa que não foi constatada	PERSON
epaa-8231	114	2	relação entre	ORG
epaa-8231	115	1	játiva et al	PERSON
epaa-8231	116	1	2022	CARDINAL
epaa-8231	117	1	nas aulas de 11	ORG
epaa-8231	117	2	da áfrica ocidental e central	ORG
epaa-8231	117	3	respeito	PERSON
epaa-8231	117	4	ii	ORG
epaa-8231	117	5	chegar na hora e sair na hora	ORG
epaa-8231	118	1	dados foram extraídos de uma pesquisa	ORG
epaa-8231	118	2	2018-19	DATE
epaa-8231	118	3	1.673	CARDINAL
epaa-8231	118	4	professores que trabalham	PERSON
epaa-8231	118	5	234	CARDINAL
epaa-8231	118	6	selecionadas intencionalmente	PERSON
epaa-8231	119	1	cerca de 14,7%	PERSON
epaa-8231	119	2	da escola regularmente (ou seja	ORG
epaa-8231	119	3	pelo menos uma vez por semana	PERSON
epaa-8231	119	4	17%	PERCENT
epaa-8231	119	5	professores relataram chegar à escola tarde ou abandonar	ORG
epaa-8231	119	6	escola mais cedo	ORG
epaa-8231	119	7	14,5%	PERCENT
epaa-8231	119	8	entrevistados relataram faltar	ORG
epaa-8231	119	9	aulas enquanto	PERSON
epaa-8231	119	10	na escola	PERSON
epaa-8231	119	11	na sala de aula	ORG
epaa-8231	119	12	foi relatado	PERSON
epaa-8231	119	13	por	ORG
epaa-8231	119	14	15,3%	PERCENT
epaa-8231	120	1	essas médias contam apenas parte da história regional	ORG
epaa-8231	120	2	entre	GPE
epaa-8231	120	3	11	CARDINAL
epaa-8231	120	4	são	ORG
epaa-8231	120	5	mostrando	ORG
epaa-8231	120	6	importância de entender	ORG
epaa-8231	120	7	fatores estruturais e contextuais	PERSON
epaa-8231	121	1	que parece mais inquietante é que professores mais	ORG
epaa-8231	122	1	seu	ORG
epaa-8231	122	2	têm	ORG
epaa-8231	122	3	2,6	CARDINAL
epaa-8231	122	4	de se	ORG
epaa-8231	122	5	da sala de aula	PERSON
epaa-8231	123	1	mesmo	PERSON
epaa-8231	123	2	têm 2,6	ORG
epaa-8231	123	3	vezes mais chance de se	ORG
epaa-8231	123	4	da sala de aula	PERSON
epaa-8231	124	1	não tenta associar	PERSON
epaa-8231	125	1	contextualização é evidente que existem	ORG
epaa-8231	125	2	na educação	ORG
epaa-8231	125	3	básica brasileira	PERSON
epaa-8231	125	4	capacidades desiguais de contratação e retenção dos	PERSON
epaa-8231	125	5	redes de ensino e	PERSON
epaa-8231	125	6	entre escolas de uma mesma	ORG
epaa-8231	126	1	além disso	PERSON
epaa-8231	126	2	organização	ORG
epaa-8231	126	3	curriculares e sua associação à formação dos	ORG
epaa-8231	126	4	docentes configura um tema estratégico	ORG
epaa-8231	126	5	bem como	PERSON
epaa-8231	127	1	problemas no aprendizado	ORG
epaa-8231	127	2	decorrentes da distância entre	PERSON
epaa-8231	128	1	segundo	ORG
epaa-8231	128	2	o anuário adequação e inexistência de docentes das áreas de matemática e língua	PERSON
epaa-8231	128	3	brasileiro da educação	ORG
epaa-8231	128	4	2021	DATE
epaa-8231	128	5	pelo	PERSON
epaa-8231	128	6	pela educação	ORG
epaa-8231	128	7	2021	CARDINAL
epaa-8231	128	8	ensino	WORK_OF_ART
epaa-8231	128	9	65,3%	PERCENT
epaa-8231	129	1	mas	PERSON
epaa-8231	129	2	essa preocupação	PERSON
epaa-8231	129	3	anuário e	PERSON
epaa-8231	129	4	instituto nacional de estudos e pesquisas	ORG
epaa-8231	129	5	seguindo	GPE
epaa-8231	129	6	orientações legais	PERSON
epaa-8231	129	7	2014	DATE
epaa-8231	129	8	o	DATE
epaa-8231	129	9	de adequação da formação	PERSON
epaa-8231	129	10	docente na educação básica	ORG
epaa-8231	129	11	cuja metodologia de cálculo foi apresentada na nota técnica no 020/2014	ORG
epaa-8231	130	1	tem	ORG
epaa-8231	130	2	docentes ministram aulas na sua área de formação	ORG
epaa-8231	131	1	para matemática	PERSON
epaa-8231	131	2	licenciatura	PERSON
epaa-8231	131	3	matemática	GPE
epaa-8231	131	4	matemática	GPE
epaa-8231	131	5	complementação pedagógica	PERSON
epaa-8231	131	6	até 2018	ORG
epaa-8231	131	7	2	CARDINAL
epaa-8231	131	8	sendo incluído	ORG
epaa-8231	131	9	2019	DATE
epaa-8231	131	10	matemática aplicada e computacional	ORG
epaa-8231	131	11	complementação pedagógica	ORG
epaa-8231	131	12	3	CARDINAL
epaa-8231	132	1	área de língua	ORG
epaa-8231	132	2	inicial foi até 2018	ORG
epaa-8231	132	3	licenciatura	PERSON
epaa-8231	132	4	e estrangeira	ORG
epaa-8231	132	5	4	CARDINAL
epaa-8231	133	1	cursos	GPE
epaa-8231	133	2	foi desagregada para nomear especificamente cada	ORG
epaa-8231	133	3	das línguas estrangeiras	ORG
epaa-8231	133	4	5	CARDINAL
epaa-8231	134	1	censo escolar que são calculados	ORG
epaa-8231	134	2	principais indicadores de insumos na educação básica	ORG
epaa-8231	134	3	o	DATE
epaa-8231	134	4	objetivo de avaliar e compreender	ORG
epaa-8231	134	5	desenvolvimento	ORG
epaa-8231	134	6	educacional brasileiro	PERSON
epaa-8231	135	1	segundo	ORG
epaa-8231	135	2	nota técnica	ORG
epaa-8231	135	3	2014	DATE
epaa-8231	135	4	foram identificados	ORG
epaa-8231	135	5	cinco perfis de regência das disciplinas	ORG
epaa-8231	135	6	1	CARDINAL
epaa-8231	135	7	1 categorias de adequação da	QUANTITY
epaa-8231	135	8	em relação à disciplina que leciona grupo descrição 1 docentes com formação	ORG
epaa-8231	135	9	de licenciatura na mesma	PERSON
epaa-8231	135	10	disciplina que lecionam	PERSON
epaa-8231	135	11	na mesma	PERSON
epaa-8231	135	12	de complementação	PERSON
epaa-8231	135	13	pedagógica concluído	PERSON
epaa-8231	136	1	2	CARDINAL
epaa-8231	136	2	disciplina correspondente	PERSON
epaa-8231	136	3	complementação pedagógica	ORG
epaa-8231	137	1	3	CARDINAL
epaa-8231	137	2	licenciatura	PERSON
epaa-8231	137	3	área diferente daquela	GPE
epaa-8231	137	4	complementação	ORG
epaa-8231	137	5	pedagógica concluída	PERSON
epaa-8231	137	6	área diferente daquela	GPE
epaa-8231	137	7	leciona	PERSON
epaa-8231	137	8	4	CARDINAL
epaa-8231	137	9	categorias anteriores	ORG
epaa-8231	137	10	5	CARDINAL
epaa-8231	137	11	docentes que não possuem curso	ORG
epaa-8231	139	1	2014	DATE
epaa-8231	139	2	2	CARDINAL
epaa-8231	139	3	matemática e	PERSON
epaa-8231	139	4	1	CARDINAL
epaa-8231	139	5	2	CARDINAL
epaa-8231	139	6	consideradas até 2019	ORG
epaa-8231	139	7	1	CARDINAL
epaa-8231	139	8	grupo 2 (	ORG
epaa-8231	139	9	matemática	GPE
epaa-8231	139	10	licenciatura	PERSON
epaa-8231	139	11	145f18	CARDINAL
epaa-8231	139	12	461m01	CARDINAL
epaa-8231	139	13	2	CARDINAL
epaa-8231	139	14	complementação pedagógica ou outra	PERSON
epaa-8231	139	15	licenciatura estão automaticamente incorporados	PERSON
epaa-8231	139	16	1	CARDINAL
epaa-8231	139	17	3	CARDINAL
epaa-8231	139	18	matemática e	PERSON
epaa-8231	139	19	1	CARDINAL
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epaa-8231	139	21	1	CARDINAL
epaa-8231	139	22	grupo 2 (	ORG
epaa-8231	139	23	matemática	GPE
epaa-8231	139	24	0114m011	CARDINAL
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epaa-8231	139	26	matemática aplicada e computacional bacharelado	ORG
epaa-8231	139	27	0541m022	ORG
epaa-8231	139	28	2	CARDINAL
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epaa-8231	198	6	à disciplina de língua	ORG
epaa-8231	198	7	possui média menor para o grupo 1 (	ORG
epaa-8231	198	8	terceiro quartil	PERSON
epaa-8231	198	9	para o grupo 2	PERSON
epaa-8231	198	10	adequação pedagógica	PERSON
epaa-8231	199	1	das escolas públicas de ensino médio é	ORG
epaa-8231	199	2	duas disciplinas	ORG
epaa-8231	200	1	6	CARDINAL
epaa-8231	200	2	usadas nos modelos	PERSON
epaa-8231	200	3	origem língua portuguesa matemática média	ORG
epaa-8231	200	4	desempenho	ORG
epaa-8231	200	5	2019	CARDINAL
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epaa-8231	203	1	2020	DATE
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epaa-8231	205	2	2020	DATE
epaa-8231	207	1	𝑋4	CARDINAL
epaa-8231	207	2	2020	DATE
epaa-8231	207	3	0,0743 média inse	ORG
epaa-8231	207	4	𝑋5	ORG
epaa-8231	207	5	2019	CARDINAL
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epaa-8231	207	7	ac	ORG
epaa-8231	207	8	ac	ORG
epaa-8231	208	1	𝑋3(pi	GPE
epaa-8231	209	1	pelos autores	PERSON
epaa-8231	210	1	7	CARDINAL
epaa-8231	210	2	selecionadas das notas médias de língua	PERSON
epaa-8231	210	3	por	ORG
epaa-8231	211	1	nota-se que matemática exibe uma maior variabilidade de notas e uma menor nota mediana	ORG
epaa-8231	212	1	tabela apresenta também	ORG
epaa-8231	212	2	estatísticas	GPE
epaa-8231	212	3	selecionadas	GPE
epaa-8231	212	4	indicador de nível	ORG
epaa-8231	212	5	observa-se uma	ORG
epaa-8231	212	6	distribuição assimétrica	PERSON
epaa-8231	212	7	mediana mais	ORG
epaa-8231	213	1	primeiro quartil	PERSON
epaa-8231	213	2	terceiro quartil	PERSON
epaa-8231	214	1	adequação e inexistência de docentes das áreas de matemática e língua	PERSON
epaa-8231	214	2	13	CARDINAL
epaa-8231	214	3	7	CARDINAL
epaa-8231	214	4	selecionadas das notas médias	PERSON
epaa-8231	214	5	ensino	LAW
epaa-8231	214	6	2019	CARDINAL
epaa-8231	214	7	e matemática e nível socioeconômico	ORG
epaa-8231	214	8	escolas públicas estaduais nota média saeb	ORG
epaa-8231	214	9	2019	DATE
epaa-8231	214	10	língua portuguesa nota média saeb	ORG
epaa-8231	214	11	2019	DATE
epaa-8231	214	12	matemática nível	ORG
epaa-8231	214	13	2019	CARDINAL
epaa-8231	215	1	primeiro quartil	PERSON
epaa-8231	215	2	254,62	CARDINAL
epaa-8231	215	3	265,21	CARDINAL
epaa-8231	215	4	terceiro quartil	PERSON
epaa-8231	215	5	286,97	DATE
epaa-8231	215	6	pelos autores	PERSON
epaa-8231	216	1	modelo	PERSON
epaa-8231	217	1	estão definidas na tablea	PERSON
epaa-8231	217	2	1	CARDINAL
epaa-8231	217	3	da seguinte forma	PERSON
epaa-8231	218	1	0	CARDINAL
epaa-8231	218	2	1	CARDINAL
epaa-8231	218	3	𝑒𝑖~𝑁(0	GPE
epaa-8231	218	4	2	CARDINAL
epaa-8231	218	5	foram	ORG
epaa-8231	218	6	foram	GPE
epaa-8231	218	7	pesos	CARDINAL
epaa-8231	218	8	cada	GPE
epaa-8231	218	9	ao número de professores	ORG
epaa-8231	219	1	além disso	PERSON
epaa-8231	219	2	o	DATE
epaa-8231	219	3	médias das variáveis	PERSON
epaa-8231	219	4	explicativas	DATE
epaa-8231	220	1	desempenho quando todas	ORG
epaa-8231	221	1	das alocações deve ser 100%	PERSON
epaa-8231	221	2	modelo	PERSON
epaa-8231	222	1	tabela 8	ORG
epaa-8231	222	2	estimativas pontuais	LOC
epaa-8231	222	3	dos parâmetros	ORG
epaa-8231	222	4	modelos considerando-se	PERSON
epaa-8231	222	5	de cada vez e o r² correspondente	ORG
epaa-8231	223	1	tanto o nível	ORG
epaa-8231	223	2	da uf quanto	PERSON
epaa-8231	223	3	alocado na	PERSON
epaa-8231	223	4	estatisticamente significativos para	PERSON
epaa-8231	223	5	duas disciplinas.	FAC
epaa-8231	224	1	uma maior proficiência e maior r² para ambas	ORG
epaa-8231	225	1	grosso modo	PERSON
epaa-8231	225	2	regressão linear simples	PERSON
epaa-8231	225	3	pela	PERSON
epaa-8231	226	1	8	CARDINAL
epaa-8231	226	2	dos parâmetros e o r² correspondente dos modelos de língua	ORG
epaa-8231	226	3	e matemática	PERSON
epaa-8231	226	4	modelo	PERSON
epaa-8231	226	5	língua portuguesa matemática β r² β r²	ORG
epaa-8231	226	6	0,2502	CARDINAL
epaa-8231	228	1	4,7e-05	CARDINAL
epaa-8231	228	2	19,08 0,0338	CARDINAL
epaa-8231	228	3	0,0307	CARDINAL
epaa-8231	229	1	0,2898	CARDINAL
epaa-8231	230	1	20,73	CARDINAL
epaa-8231	230	2	5%	PERCENT
epaa-8231	231	1	1%	PERCENT
epaa-8231	231	2	0,1%	PERCENT
epaa-8231	232	1	pelos autores	PERSON
epaa-8231	233	1	arquivos analíticos de políticas educativas	ORG
epaa-8231	234	1	33	CARDINAL
epaa-8231	235	1	39 14	CARDINAL
epaa-8231	235	2	negativos	GPE
epaa-8231	235	3	indicando que quanto maior	ORG
epaa-8231	235	4	mais baixa é	ORG
epaa-8231	237	1	segundo maior r² para ambas	ORG
epaa-8231	237	2	que parece estar	ORG
epaa-8231	237	3	1	CARDINAL
epaa-8231	238	1	para língua	PERSON
epaa-8231	238	2	significativa para	ORG
epaa-8231	238	3	1	CARDINAL
epaa-8231	239	1	primeiro e negativo para o segundo	PERSON
epaa-8231	239	2	mas com r² semelhantes	ORG
epaa-8231	240	1	impacto de “outras	ORG
epaa-8231	240	2	na proficiência pode estar relacionada	ORG
epaa-8231	240	3	nas duas disciplinas.	ORG
epaa-8231	241	1	para matemática	PERSON
epaa-8231	241	2	grupo é principalmente observada	ORG
epaa-8231	241	3	ciências bioquímicas e ambientais	ORG
epaa-8231	241	4	manejo de matemática	ORG
epaa-8231	242	1	para língua	ORG
epaa-8231	242	2	grupo é principalmente observada	ORG
epaa-8231	242	3	e ciências e matemática	ORG
epaa-8231	242	4	conhecimento específico acadêmico da língua	ORG
epaa-8231	243	1	9	CARDINAL
epaa-8231	243	2	estimativas pontuais	LOC
epaa-8231	243	3	dos parâmetros	ORG
epaa-8231	243	4	modelos completos	PERSON
epaa-8231	243	5	todas	PERSON
epaa-8231	243	6	explicativas estimadas	FAC
epaa-8231	244	1	da uf e o	PERSON
epaa-8231	244	2	são	ORG
epaa-8231	244	3	duas disciplinas	ORG
epaa-8231	245	1	ausência de	GPE
epaa-8231	245	2	na disciplina de língua	ORG
epaa-8231	246	1	o r² para língua	ORG
epaa-8231	246	2	e para matemática é	ORG
epaa-8231	248	1	o paradoxo de simpson4	PERSON
epaa-8231	248	2	poderia talvez	ORG
epaa-8231	248	3	já que deve haver	PERSON
epaa-8231	248	4	uma grande diversidade entre	ORG
epaa-8231	248	5	de cada uf	ORG
epaa-8231	248	6	entre	GPE
epaa-8231	248	7	dado município	ORG
epaa-8231	249	1	9	CARDINAL
epaa-8231	249	2	dos parâmetros	ORG
epaa-8231	249	3	modelos de língua	ORG
epaa-8231	249	4	e matemática	PERSON
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epaa-8231	249	6	265,97	DATE
epaa-8231	250	1	169,78	CARDINAL
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epaa-8231	250	3	5%	PERCENT
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epaa-8231	251	1	pelos autores	PERSON
epaa-8231	252	1	o gráfico	PERSON
epaa-8231	252	2	3	CARDINAL
epaa-8231	252	3	e matemática	ORG
epaa-8231	253	1	nota-se que os resíduos	ORG
epaa-8231	253	2	modelo	PERSON
epaa-8231	253	3	ajustado para língua	PERSON
epaa-8231	253	4	hipótese	NORP
epaa-8231	253	5	o	DATE
epaa-8231	253	6	de matemática	PERSON
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epaa-8231	253	8	resíduos bem	PERSON
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epaa-8231	253	10	ainda assim	PERSON
epaa-8231	253	11	estão próximos de uma distribuição	ORG
epaa-8231	253	12	disciplinas e podemos considerar	ORG
epaa-8231	253	13	estimativas como	PERSON
epaa-8231	253	14	adequadas para os parâmetros	PERSON
epaa-8231	254	1	ainda como parte de uma análise de resíduos	ORG
epaa-8231	254	2	foi feito	PERSON
epaa-8231	254	3	como função de cada	ORG
epaa-8231	254	4	das variáveis dependentes para	PERSON
epaa-8231	254	5	duas disciplinas	ORG
epaa-8231	255	1	para algumas variáveis	PERSON
epaa-8231	255	2	na nota da tabela	PERSON
epaa-8231	255	3	6	CARDINAL
epaa-8231	255	4	distribuições não apresentam nenhum padrão	ORG
epaa-8231	255	5	que pudesse colocar	ORG
epaa-8231	256	1	4	CARDINAL
epaa-8231	256	2	segundo	ORG
epaa-8231	256	3	o paradoxo de simpson	PERSON
epaa-8231	256	4	quando	GPE
epaa-8231	256	5	estão agrupados podem não ser constatados	ORG
epaa-8231	256	6	quando não há agregação	ORG
epaa-8231	257	1	adequação e inexistência de docentes das áreas de matemática e língua	PERSON
epaa-8231	257	2	15	CARDINAL
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epaa-8231	257	5	e matemática	ORG
epaa-8231	257	6	2020	DATE
epaa-8231	257	7	pelos autores	PERSON
epaa-8231	258	1	comentários finais	ORG
epaa-8231	258	2	brasileira	ORG
epaa-8231	258	3	licenciatura de uma dada área produz docentes igualmente habilitados	ORG
epaa-8231	258	4	tanto no que concerne ao conhecimento da arquivos analíticos de políticas educativas	ORG
epaa-8231	259	1	33	CARDINAL
epaa-8231	260	1	39 16	CARDINAL
epaa-8231	260	2	quanto às técnicas de ensino	PERSON
epaa-8231	261	1	é baseada neste	ORG
epaa-8231	261	2	docente pelo mec se estrutura	PERSON
epaa-8231	262	1	vale notar que os conceitos enade dos	ORG
epaa-8231	262	2	cursos de licenciatura	ORG
epaa-8231	262	3	avaliadas têm uma ampla gama de variação	ORG
epaa-8231	262	4	muito possivelmente	PERSON
epaa-8231	262	5	dos licenciados	PERSON
epaa-8231	262	6	incluindo alguma imprecisão quando se considera	ORG
epaa-8231	262	7	na área como medida de adequação	ORG
epaa-8231	263	1	pode ser constatado nos	PERSON
epaa-8231	263	2	síntese de área	ORG
epaa-8231	263	3	2021	CARDINAL
epaa-8231	263	4	de licenciatura	PERSON
epaa-8231	264	1	tudo	PERSON
epaa-8231	264	2	mais constante	ORG
epaa-8231	264	3	para este conhecimento é	PERSON
epaa-8231	265	1	considerando que	PERSON
epaa-8231	265	2	literatura internacional associa um melhor aprendizado	ORG
epaa-8231	265	3	informação levantadas neste	ORG
epaa-8231	265	4	texto poderiam ser usadas	PERSON
epaa-8231	265	5	juntas	NORP
epaa-8231	265	6	outras mais	ORG
epaa-8231	265	7	tais como o nível	ORG
epaa-8231	265	8	alunos	ORG
epaa-8231	265	9	média desse indicador	ORG
epaa-8231	265	10	escolas e	PERSON
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epaa-8231	265	13	explicativas para	PRODUCT
epaa-8231	265	14	alunos e para	ORG
epaa-8231	266	1	para tal	PERSON
epaa-8231	266	2	seria necessário	ORG
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epaa-8231	267	1	está pouco presente	PERSON
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epaa-8231	268	3	3	CARDINAL
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epaa-8231	269	3	diversificada quanto	ORG
epaa-8231	270	1	quando se considera	PERSON
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epaa-8231	272	1	consoante	GPE
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epaa-8231	272	3	docentes não aparece como estatisticamente	ORG
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epaa-8231	273	4	significativa para	ORG
epaa-8231	273	5	disciplina de língua	ORG
epaa-8231	274	1	uma análise de componentes principais	ORG
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epaa-8231	274	8	da pertinência da variável	PERSON
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epaa-8231	275	2	quando se considera	PERSON
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epaa-8231	277	3	1	CARDINAL
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epaa-8231	286	4	diferenças entre	ORG
epaa-8231	287	1	de qualquer forma	PERSON
epaa-8231	287	2	uma análise multinível seria	ORG
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epaa-8231	288	2	17	CARDINAL
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epaa-8231	291	7	j. (2008	GPE
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epaa-8231	293	1	14021	DATE
epaa-8231	294	1	national bureau of economic research	ORG
epaa-8231	295	1	https://www.nber.org/papers/w14021 buddin	PERSON
epaa-8231	295	2	r., & zamarro	ORG
epaa-8231	295	3	2009	DATE
epaa-8231	297	1	journal of urban economics	ORG
epaa-8231	297	2	66(2	CARDINAL
epaa-8231	297	3	103	CARDINAL
epaa-8231	298	1	https://doi.org/10.1016/j.jue.2009.05.001 carmo	PERSON
epaa-8231	298	2	e. f. do	PERSON
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