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epaa-8435	124	3	acogida encargada de apoyar	ORG
epaa-8435	124	4	este año hemos decidido crear una comisión	PERSON
epaa-8435	124	5	dentro del claustro	GPE
epaa-8435	125	1	ideas de qué debe tener	ORG
epaa-8435	125	2	un alumno	PERSON
epaa-8435	125	3	qué debemos darle	PERSON
epaa-8435	125	4	cómo podemos ayudarle	ORG
epaa-8435	125	5	qué es lo que necesita	ORG
epaa-8435	125	6	jefa de estudios s. 11	ORG
epaa-8435	126	1	en algunos de los centros se	ORG
epaa-8435	127	1	implementado un grupo de mediadoras como herramienta de acogida	ORG
epaa-8435	127	2	un par de madres que hacen de interlocutoras entre los maestros	ORG
epaa-8435	127	3	de las madres	ORG
epaa-8435	127	4	que la comunicación sea	ORG
epaa-8435	127	5	directora s8	ORG
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epaa-8435	128	2	juegan un papel clave en la	ORG
epaa-8435	128	3	y acompañamiento de sus hijos en el sistema educativo del nuevo país de acogida	ORG
epaa-8435	129	1	esta consideración	PERSON
epaa-8435	129	2	algunos centros acogen también de modos diversos	ORG
epaa-8435	129	3	y se les ayuda	ORG
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epaa-8435	129	6	les informa sobre la bonificación	ORG
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epaa-8435	130	4	directora s12	PERSON
epaa-8435	131	1	resulta relevante destacar que algunos centros desarrollan una facilitación importante al	PERSON
epaa-8435	131	2	las familias sobre los servicios sociales	ORG
epaa-8435	131	3	los que pueden recurrir	ORG
epaa-8435	132	1	con estas acciones el centro conecta	ORG
epaa-8435	132	2	las familias	PERSON
epaa-8435	132	3	otros organismos que acogen fuera del centro educativo	WORK_OF_ART
epaa-8435	133	1	el aula de acogida aunque en sus inicios fue una medida controvertida porque se consideraba	ORG
epaa-8435	133	2	que podía estigmatizar	ORG
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epaa-8435	133	8	inclusión de los	PERSON
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epaa-8435	134	1	este recurso es en ocasiones puente	PERSON
epaa-8435	134	2	y foco de tensión	PERSON
epaa-8435	134	3	quieren ir al aula de acogida	PERSON
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epaa-8435	134	7	directivo s5	PERSON
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epaa-8435	136	1	encontramos en ocasiones dispositivos de acogida dentro del aula ordinaria como	ORG
epaa-8435	136	2	por ejemplo	ORG
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epaa-8435	136	6	directora s7	PERSON
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epaa-8435	146	1	por ejemplo	ORG
epaa-8435	148	1	por ejemplo	ORG
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epaa-8435	152	1	esto es algo que te condiciona mucho	ORG
epaa-8435	152	2	tiene una línea muy clara y la escuela trabaja de una manera muy bien estructurada	PERSON
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epaa-8435	209	7	centros	ORG
epaa-8435	209	8	y otros espacios	ORG
epaa-8435	210	1	desde su punto de vista	PERSON
epaa-8435	210	2	hemos constatado que el rol de estas organizaciones	ORG
epaa-8435	210	3	está directamente ligado al sistema	PERSON
epaa-8435	210	4	que de coherencia y que organice la	ORG
epaa-8435	210	5	entre el sector	GPE
epaa-8435	210	6	público y otras	PERSON
epaa-8435	210	7	sociales en materia de acogida	PERSON
epaa-8435	211	1	en la voz de quienes están en puntos de decisión y participan activamente en diversos programas	ORG
epaa-8435	211	2	los esfuerzos parecen ser	GPE
epaa-8435	211	3	tienen una duración limitada	PERSON
epaa-8435	212	1	y sería necesario considerarlas para desarrollar propuestas de acogida de nueva generación	ORG
epaa-8435	212	2	visión ecosistémica	PERSON
epaa-8435	212	3	que superen la etapa de esfuerzos sin macro-coordinación	ORG
epaa-8435	213	1	desde un punto de vista teórico	ORG
epaa-8435	213	2	y basados en estas evidencias y análisis	PERSON
epaa-8435	213	3	proponemos que	PERSON
epaa-8435	213	4	un	ORG
epaa-8435	213	5	y sostenidas en el tiempo	ORG
epaa-8435	213	6	que construyen las comunidades de recepción con	ORG
epaa-8435	213	7	los	GPE
epaa-8435	213	8	y las familias recién llegadas.	PERSON
epaa-8435	214	1	la	GPE
epaa-8435	214	2	desde esta perspectiva implica abordar	ORG
epaa-8435	214	3	la	GPE
epaa-8435	214	4	y estudiantes	ORG
epaa-8435	214	5	la relación	GPE
epaa-8435	214	6	las familias	PERSON
epaa-8435	214	7	entre las propias familias	ORG
epaa-8435	214	8	la relación	ORG
epaa-8435	214	9	establece la comunidad educativa con otros agentes no escolares	ORG
epaa-8435	215	1	en el marco de la escolarización esto se	ORG
epaa-8435	215	2	en una red de relaciones	ORG
epaa-8435	215	3	entre niños y niñas	WORK_OF_ART
epaa-8435	215	4	bajo procesos formales o informales	PERSON
epaa-8435	215	5	del espacio de influencia de la	ORG
epaa-8435	215	6	y de sus profesionales	ORG
epaa-8435	215	7	2	CARDINAL
epaa-8435	216	1	2	CARDINAL
epaa-8435	216	2	representación de un	ORG
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epaa-8435	218	3	los participantes experimentan de forma diferente el ecosistema de acogida	ORG
epaa-8435	218	4	una experiencia diferente del contexto	PERSON
epaa-8435	218	5	de recepción en términos de schwartz et al	ORG
epaa-8435	219	1	2014	DATE
epaa-8435	219	2	pues estos dependen de la	PERSON
epaa-8435	219	3	y las conexiones que	ORG
epaa-8435	219	4	cada	GPE
epaa-8435	219	5	alumno	GPE
epaa-8435	219	6	y sus familias abren en su proceso de instalación	PERSON
epaa-8435	220	1	los ecosistemas de acogida pueden variar también en función de la red de dispositivos	ORG
epaa-8435	220	2	y organismos que articulan	PERSON
epaa-8435	220	3	académicas	GPE
epaa-8435	220	4	económicas	NORP
epaa-8435	220	5	y sociales más	PERSON
epaa-8435	220	6	coordinadas entre sí	ORG
epaa-8435	220	7	sin ánimo de generalizar	PERSON
epaa-8435	220	8	y basados en las aportaciones de los participantes	PERSON
epaa-8435	220	9	proponemos que un	PERSON
epaa-8435	220	10	en términos ideales	PERSON
epaa-8435	220	11	al menos las siguientes cuestiones	ORG
epaa-8435	220	12	•	CARDINAL
epaa-8435	220	13	desde el momento que entra en relación con	ORG
epaa-8435	220	14	el sistema de acogida	GPE
epaa-8435	220	15	de llegar	PERSON
epaa-8435	220	16	la escuelaes	ORG
epaa-8435	220	17	sino como un	ORG
epaa-8435	221	1	supone ofrecer recursos de apoyo para el duelo del recién llegado	PERSON
epaa-8435	221	2	lo que trae consigo	PERSON
epaa-8435	221	3	de mostrarle apoyo y acompañarle	PERSON
epaa-8435	221	4	en las primeras fases	ORG
epaa-8435	222	1	•	CARDINAL
epaa-8435	222	2	vincularlo al entorno próximo en el que vive	PERSON
epaa-8435	223	1	en un	ORG
epaa-8435	223	2	generar vínculos sostenibles con el nuevo entorno es fundamental	ORG
epaa-8435	223	3	pues en él están no sólo enraizadas sus relaciones	ORG
epaa-8435	223	4	sino que	ORG
epaa-8435	223	5	son el soporte para acceder	ORG
epaa-8435	223	6	ofrece la comunidad	ORG
epaa-8435	224	1	disponer de dispositivos bien financiados	PERSON
epaa-8435	224	2	y afectivos resulta clave en este proceso	ORG
epaa-8435	225	1	• que la escuela esté vinculada	QUANTITY
epaa-8435	225	2	su nuevo entorno	PERSON
epaa-8435	226	1	alguien que se	PERSON
epaa-8435	226	2	desvinculado de su contexto de origen requiere de una escuela puente	PERSON
epaa-8435	226	3	decir un centro educativo que	ORG
epaa-8435	226	4	acompañarlo en la comprensión del nuevo territorio	PERSON
epaa-8435	228	1	para desempeñar esta función de puente es necesario construir una cercanía afectiva	PERSON
epaa-8435	228	2	como se ha puesto de manifiesto en las investigaciones recogidas en este artículo	ORG
epaa-8435	228	3	ver lee	PERSON
epaa-8435	228	4	2005	DATE
epaa-8435	228	5	y manso	PERSON
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epaa-8435	229	2	dada las distancias culturales	ORG
epaa-8435	229	3	entre	GPE
epaa-8435	229	4	y comunidad de acogida	ORG
epaa-8435	231	1	para los recién	PERSON
epaa-8435	231	2	la escuela es más que	FAC
epaa-8435	231	3	un	ORG
epaa-8435	231	4	y ponerse en el nivel escolar del grupo-clase	PERSON
epaa-8435	231	5	al que está adscrito	ORG
epaa-8435	232	1	la escuela es una red de apoyo y cuidado	PERSON
epaa-8435	233	1	esto	ORG
epaa-8435	233	2	una personalización que no puede	ORG
epaa-8435	233	3	unas determinadas condiciones y sin el compromiso político amplio de la comunidad de acogida	PERSON
epaa-8435	233	4	con una ratio que permita el intercambio de	ORG
epaa-8435	233	5	lingüísticos y culturales	PERSON
epaa-8435	233	6	de apoyo para potenciar lo que se tiene	ORG
epaa-8435	234	1	con equipos docentes que tengan continuidad	ORG
epaa-8435	234	2	para dar sentido	PERSON
epaa-8435	234	3	y memoria al ecosistema de acogida	PERSON
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epaa-8435	236	3	en la época de la educación compensatoria	ORG
epaa-8435	236	4	que la	ORG
epaa-8435	237	1	desarrollar una vinculación	PERSON
epaa-8435	237	2	el medio más sistemática y profunda en el nivel escolar	ORG
epaa-8435	238	1	la dirección de los puentes habría de apuntar	ORG
epaa-8435	238	2	hacia	GPE
epaa-8435	238	3	las	GPE
epaa-8435	238	4	debilidades ya	PERSON
epaa-8435	238	5	conocidas de la	FAC
epaa-8435	238	6	decir hacia desarrollo de espacios que sean soporte de vínculos	ORG
epaa-8435	238	7	entre	GPE
epaa-8435	238	8	y migrantes	PERSON
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epaa-8435	240	1	las	GPE
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epaa-8435	240	3	pero para ser holístico requiere que la	PERSON
epaa-8435	240	4	acogida forme parte de un proyecto social de vida en común	ORG
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epaa-8435	240	7	la	GPE
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epaa-8435	242	5	el aumento de profesores de diversos orígenes migratorios	ORG
epaa-8435	242	6	podría contribuir positivamente	ORG
epaa-8435	242	7	la	GPE
epaa-8435	242	8	mediante experiencias de aprendizaje	ORG
epaa-8435	242	9	y trayectorias de migración próximas	PERSON
epaa-8435	242	10	los alumnos	GPE
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epaa-8435	244	2	y hacia los	ORG
epaa-8435	244	3	más habituales puede contribuir y facilitar la	PERSON
epaa-8435	244	4	diversificación del profesorado	PERSON
epaa-8435	244	5	ello robustecer las capacidades interculturales de los centros educativos	ORG
epaa-8435	244	6	usando la metáfora	PERSON
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epaa-8435	244	10	este proceso de acogida se caracteriza por tener múltiples entradas	PERSON
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epaa-8435	245	1	las	GPE
epaa-8435	245	2	metodológicas de este estudio de carácter	ORG
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epaa-8435	246	1	por otra parte	ORG
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epaa-8435	246	4	por lo que aún debe continuar un	ORG
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epaa-8435	246	6	y ponerse en relación con otras investigaciones que lo incorporen en su mirada teórica y lo pongan	PERSON
epaa-8435	247	1	en donde el sistema	ORG
epaa-8435	247	2	y el centro educativo forman parte pero	ORG
epaa-8435	247	3	capacidad de incluir de una comunidad receptora	ORG
epaa-8435	247	4	y al mismo tiempo nos ayuda	PERSON
epaa-8435	247	5	nuevas formas de gobernanza de la inclusión escolar y	PERSON
epaa-8435	248	1	los	GPE
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