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epaa-89	72	2	otro lado	PERSON
epaa-89	72	3	han tomado como referentes trabajos que asocian la evaluación	ORG
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epaa-89	72	6	o	DATE
epaa-89	72	7	dar dirección al sistema educativo desde el nivel central de gobierno	PERSON
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epaa-89	73	7	asociación internacional para la evaluación del logro educativo	PERSON
epaa-89	74	1	organización para la	PERSON
epaa-89	74	2	y el desarrollo económico	PERSON
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epaa-89	75	4	técnico es el de larripa	PERSON
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epaa-89	75	6	el sistema nacional de evaluación de la calidad educativa	ORG
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epaa-89	81	2	universidad de san andrés	ORG
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epaa-89	84	1	la técnica de recolección de datos consistió	PERSON
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epaa-89	87	1	desde una mirada de corte político	PERSON
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epaa-89	87	3	al sistema de evaluación	PERSON
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epaa-89	88	1	última sección	PERSON
epaa-89	88	2	presentamos las conclusiones que	PERSON
epaa-89	88	3	de ambas	ORG
epaa-89	89	1	problemas en la construcción e interpretación de la información provista	ORG
epaa-89	89	2	por el sinec	ORG
epaa-89	89	3	una década de la implementación de programas de evaluación de escala nacional en latinoamérica	ORG
epaa-89	89	4	al logro de un	ORG
epaa-89	89	5	sistemático de los mismos	ORG
epaa-89	89	6	los esfuerzos parecen concentrarse	GPE
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epaa-89	89	8	y deficiencias constatados en su funcionamiento	PERSON
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epaa-89	90	2	los problemas	GPE
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epaa-89	90	6	del sistema de evaluación	GPE
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epaa-89	90	9	de que las decisiones técnicas adoptadas en el diseño de la evaluación pueden servir	ORG
epaa-89	91	1	como consecuencia de ello	PERSON
epaa-89	91	2	verifican deficiencias	PERSON
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epaa-89	91	4	poco válidas de los resultados obtenidos	ORG
epaa-89	91	5	así como problemas en el diseño del sistema	ORG
epaa-89	91	6	y de los instrumentos de evaluación que	ORG
epaa-89	91	7	el aprovechamiento de la información	ORG
epaa-89	92	1	problemas técnicos detectados en el sistema nacional de evaluación de la calidad	ORG
epaa-89	92	2	que funciona en la argentina	ORG
epaa-89	93	1	confiamos en que el tratamiento de los mismos	PERSON
epaa-89	93	2	pueda ser de utilidad para reflexionar acerca de las	PERSON
epaa-89	93	3	entre la dimensión técnica	ORG
epaa-89	93	4	como intentaremos mostrar	PERSON
epaa-89	93	5	las decisiones	GPE
epaa-89	93	6	toman en el marco de un	ORG
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epaa-89	95	1	modelo de evaluación	PERSON
epaa-89	95	2	ciertos usos de los resultados	ORG
epaa-89	96	1	haremos referencia	PERSON
epaa-89	96	2	detectados en el sinec:	ORG
epaa-89	96	3	los problemas en la interpretación de los resultados de rendimiento académico	ORG
epaa-89	96	4	un	ORG
epaa-89	96	5	bajo el cual se	PERSON
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epaa-89	96	7	y los problemas en la construcción de los instrumentos que impiden la generación de información	ORG
epaa-89	96	8	lo largo del tiempo	FAC
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epaa-89	97	2	mirada en las acciones	ORG
epaa-89	97	3	desarrolladas	ORG
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epaa-89	97	5	entendiendo que	PERSON
epaa-89	97	6	las	GPE
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epaa-89	97	10	y de las que permiten técnicamente los instrumentos	ORG
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epaa-89	98	3	problemas en la interpretación de los resultados de rendimiento tanto las definiciones clásicas como las más actuales del término evaluación coinciden en un aspecto central:	ORG
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epaa-89	99	6	el tipo de decisiones	ORG
epaa-89	99	7	que deseen realizarse con los resultados que	ORG
epaa-89	99	8	esperan obtenerse	GPE
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epaa-89	100	4	o sistema de	PERSON
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epaa-89	104	16	que pone el acento en conocer el grado o nivel de ejecución del examinado en un conjunto de competencias referidas	ORG
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epaa-89	104	18	criterio definido	PERSON
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epaa-89	105	1	la tipología de decisiones	GPE
epaa-89	105	2	podemos decir que en los dos	ORG
epaa-89	105	3	la aproximación de los trc resulta más útil	ORG
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epaa-89	105	5	el grado en que los alumnos dominan un	ORG
epaa-89	105	6	determinado universo de contenidos	ORG
epaa-89	106	1	en cambio	PERSON
epaa-89	106	2	tres últimos tipos	ORG
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epaa-89	107	1	en el caso del sistema nacional de evaluación argentino	PERSON
epaa-89	107	2	el objetivo de las pruebas se	ORG
epaa-89	107	3	enmarca en los	ORG
epaa-89	108	1	así lo	PERSON
epaa-89	108	2	los documentos	GPE
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epaa-89	108	5	es brindar información sobre el qué	PERSON
epaa-89	109	1	y cuánto aprenden los alumnos durante su paso	PERSON
epaa-89	109	2	por	ORG
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epaa-89	109	4	así como indagar en qué medida van adquiriendo	ORG
epaa-89	109	5	las	GPE
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epaa-89	110	1	1998	DATE
epaa-89	110	2	17	CARDINAL
epaa-89	111	1	predomina en las etapas de construcción de las	ORG
epaa-89	111	2	está mucho más próxima	ORG
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epaa-89	112	1	el énfasis está colocado en procurar que	ORG
epaa-89	112	2	entre alumnos	PERSON
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epaa-89	112	4	antes que en indagar aquello que los estudiantes	ORG
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epaa-89	112	6	de contenido del currículum	PERSON
epaa-89	113	1	por ejemplo	ORG
epaa-89	113	2	para la construcción del instrumento definitivo se tienen en cuenta sólo aquellas preguntas que	PERSON
epaa-89	113	3	contestadas en las	ORG
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epaa-89	113	6	80%	PERCENT
epaa-89	113	7	este criterio de selección	PERSON
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epaa-89	113	14	precisión comparaciones al	PERSON
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epaa-89	114	1	al mismo tiempo	PERSON
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epaa-89	114	3	ya que al haber	PERSON
epaa-89	114	4	las preguntas dominadas por más del 80%	ORG
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epaa-89	114	6	los resultados	ORG
epaa-89	114	7	pueden ser interpretados como si fuera posible alcanzar	ORG
epaa-89	114	8	un	ORG
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epaa-89	115	2	propio del enfoque de evaluación	PERSON
epaa-89	115	3	un	ORG
epaa-89	115	4	en este sentido	ORG
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epaa-89	117	4	correctas	ORG
epaa-89	117	5	lo que también promueve en el público una interpretación de los resultados en términos absolutos	PERSON
epaa-89	117	6	1	CARDINAL
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epaa-89	119	3	este tipo de interpretación de los	PERSON
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epaa-89	121	2	como el poder de discriminación del ítem es el criterio predominante en la selección de ítems	ORG
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epaa-89	122	1	como consecuencia de ello	PERSON
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epaa-89	123	1	2001	DATE
epaa-89	123	2	como la selección de los ítems que forman parte de las pruebas en	ORG
epaa-89	123	3	efectúa privilegiando los que	ORG
epaa-89	123	4	niveles de dificultad	ORG
epaa-89	123	5	sustantiva de cuál es el nivel de logro que	ORG
epaa-89	123	6	los alumnos	GPE
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epaa-89	123	8	son capaces de hacer lo que se espera de ellos	ORG
epaa-89	124	1	en otras palabras	ORG
epaa-89	124	2	los resultados	GPE
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epaa-89	124	7	al seleccionar los	ORG
epaa-89	124	8	ese porcentaje de lo esperado como resultado del paso de los	PERSON
epaa-89	124	9	por el sistema educativo	ORG
epaa-89	125	1	por esta razón	ORG
epaa-89	125	2	1999	DATE
epaa-89	125	3	concluye que las pruebas de rendimiento construidas de este modo no deberían utilizarse	ORG
epaa-89	125	4	para evaluar la calidad de la	PERSON
epaa-89	125	5	para hacer las interpretaciones comparativas	WORK_OF_ART
epaa-89	126	1	entre estudiantes o grupos de estudiantes	ORG
epaa-89	126	2	que se supone deben	ORG
epaa-89	126	3	4	CARDINAL
epaa-89	126	4	las cuales están referidas	ORG
epaa-89	126	5	una norma	PERSON
epaa-89	126	6	un	ORG
epaa-89	127	1	por ello	ORG
epaa-89	127	2	propone concebir pedagógicamente los resultados de las pruebas en términos de “aproximaciones gruesas	ORG
epaa-89	127	3	al status de un estudiante respecto	PERSON
epaa-89	127	4	la esfera de contenidos representada en la prueba	ORG
epaa-89	127	5	5	CARDINAL
epaa-89	128	1	problemas en la comparación longitudinal de resultados de rendimiento una de las funciones principales de los sistemas de evaluación de escala nacional es el monitoreo del estado	ORG
epaa-89	128	2	medida	GPE
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epaa-89	128	4	en los	GPE
epaa-89	129	1	el cumplimiento de esta tarea implica poder	PERSON
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epaa-89	129	6	deben ser equivalentes	PERSON
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epaa-89	130	1	en el caso argentino	ORG
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epaa-89	130	3	medir el rendimiento académico	ORG
epaa-89	130	4	han	NORP
epaa-89	130	5	de importancia de un	ORG
epaa-89	130	6	otro	ORG
epaa-89	131	1	han dado en dos aspectos	ORG
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epaa-89	132	1	en vistas de ello	ORG
epaa-89	132	2	la información recabada	PERSON
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epaa-89	134	1	australian	NORP
epaa-89	134	2	la realización de un	ORG
epaa-89	134	3	de las puntuaciones correspondientes	ORG
epaa-89	134	4	las pruebas de lengua	ORG
epaa-89	134	5	y matemática aplicadas entre 1995 y 1999 en los distintos años	ORG
epaa-89	135	1	si bien este	PERSON
epaa-89	135	2	las diferencias de dificultad de las pruebas	ORG
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epaa-89	135	4	2003	DATE
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epaa-89	136	1	la	GPE
epaa-89	136	2	2	CARDINAL
epaa-89	136	3	muestra diferencias en los tópicos de ortografía	ORG
epaa-89	136	4	y archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
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epaa-89	137	4	2000	DATE
epaa-89	137	5	figura 2	ORG
epaa-89	137	6	porcentaje de ítems que	ORG
epaa-89	137	7	sobre los hechos del lenguaje de la pruebas de 3er	ORG
epaa-89	138	1	año	GPE
epaa-89	138	2	1995-2000	DATE
epaa-89	138	3	temas y año	PERSON
epaa-89	139	1	2003	DATE
epaa-89	140	1	los datos	GPE
epaa-89	140	2	2	CARDINAL
epaa-89	140	3	que las categorías	ORG
epaa-89	140	4	medidas por las pruebas	ORG
epaa-89	140	5	administradas	GPE
epaa-89	140	6	por el sinec entre 1995	ORG
epaa-89	140	7	2000 en el 3er	DATE
epaa-89	141	1	año de escolaridad básica para el área de lengua/subárea	ORG
epaa-89	141	2	reflexión acerca de los hechos del lenguaje”	WORK_OF_ART
epaa-89	141	3	han variado considerablemente	PERSON
epaa-89	142	1	las	GPE
epaa-89	142	2	que se han mantenido presentes en todas las pruebas	ORG
epaa-89	142	3	1995	DATE
epaa-89	142	4	hasta el año	PERSON
epaa-89	142	5	2000	DATE
epaa-89	142	6	han	NORP
epaa-89	142	7	y la de morfosintaxis	PERSON
epaa-89	143	1	en cambio	PERSON
epaa-89	143	2	los temas vinculados	ORG
epaa-89	143	3	han estado presentes sólo en las evaluaciones de 1998 y 1999	ORG
epaa-89	143	4	para dejar de ser considerados en la	PERSON
epaa-89	143	5	del año	PERSON
epaa-89	143	6	2000	DATE
epaa-89	144	1	respecto de los contenidos referidos	ORG
epaa-89	144	2	tildación de palabras	ORG
epaa-89	144	3	los datos señalan que estuvieron presentes en las pruebas sólo desde	ORG
epaa-89	144	4	1998	DATE
epaa-89	144	5	2000	DATE
epaa-89	145	1	en segundo lugar	ORG
epaa-89	145	2	y considerando ahora los	PERSON
epaa-89	145	3	una de las categorías	ORG
epaa-89	145	4	una gran variabilidad	PERSON
epaa-89	145	5	lo largo del tiempo	FAC
epaa-89	146	1	ortografía registra variaciones importantes año tras	PERSON
epaa-89	146	2	año	GPE
epaa-89	146	3	mientras que en 1995 y	ORG
epaa-89	146	4	1997	DATE
epaa-89	146	5	los valores	GPE
epaa-89	146	6	altos	ORG
epaa-89	146	7	40	CARDINAL
epaa-89	146	8	43%	PERCENT
epaa-89	146	9	1996	DATE
epaa-89	146	10	1998	DATE
epaa-89	146	11	1999	DATE
epaa-89	146	12	el 30%	PERCENT
epaa-89	146	13	para finalmente caer en el 2000	PERSON
epaa-89	146	14	sólo	ORG
epaa-89	146	15	16%	PERCENT
epaa-89	146	16	de los ítems de la prueba	ORG
epaa-89	147	1	morfosintaxis también presenta	PERSON
epaa-89	147	2	sucesivas en el tiempo	ORG
epaa-89	147	3	16%	PERCENT
epaa-89	147	4	de los ítems en la prueba de 1995	ORG
epaa-89	147	5	un	ORG
epaa-89	147	6	26%	PERCENT
epaa-89	147	7	27%	PERCENT
epaa-89	147	8	en los dos años siguientes	ORG
epaa-89	147	9	para en 1998 y 2000 volver	ORG
epaa-89	147	10	al valor de 1995	ORG
epaa-89	148	1	respecto de los temas que se evalúan sólo	ORG
epaa-89	148	2	1998	DATE
epaa-89	148	3	entre 1998 y 1999	EVENT
epaa-89	148	4	tildación de palabras	PERSON
epaa-89	148	5	7%	PERCENT
epaa-89	148	6	seguida de signos	ORG
epaa-89	148	7	4.7%	PERCENT
epaa-89	149	1	en cambio	PERSON
epaa-89	149	2	formación de palabras se mantiene prácticamente sin variaciones	ORG
epaa-89	149	3	1998 y 1999	DATE
epaa-89	150	1	en el año	ORG
epaa-89	150	2	2000	DATE
epaa-89	150	3	como ya se señaló	PERSON
epaa-89	150	4	últimas categorías	PERSON
epaa-89	150	5	por ningún ítem	ORG
epaa-89	150	6	tildación presenta una asignación de ítems prácticamente igual	PERSON
epaa-89	151	1	las pruebas que	ORG
epaa-89	151	2	asemejan más en cuanto	ORG
epaa-89	151	3	a los temas que efectivamente se evaluaron	ORG
epaa-89	151	4	1998 y 1999	DATE
epaa-89	152	1	por otra parte	ORG
epaa-89	152	2	las pruebas de	GPE
epaa-89	152	3	1996	DATE
epaa-89	152	4	1997	DATE
epaa-89	152	5	las que	ORG
epaa-89	152	6	presentan	GPE
epaa-89	152	7	pruebas de 3er	ORG
epaa-89	153	1	año	GPE
epaa-89	153	2	1995-2000	DATE
epaa-89	153	3	porcentaje de ítems que	ORG
epaa-89	153	4	sobre los hechos del lenguaje	ORG
epaa-89	153	5	según temas que conforman dicha subárea	ORG
epaa-89	153	6	y año	PERSON
epaa-89	154	1	ortografía morfosintaxis signos	PERSON
epaa-89	154	2	tildación de palabras formación de palabras problemas técnicos	PERSON
epaa-89	154	3	11	CARDINAL
epaa-89	154	4	en las proporciones de ítems que	ORG
epaa-89	154	5	aunque entre	ORG
epaa-89	154	6	existe una diferencia del	PERSON
epaa-89	154	7	10%	PERCENT
epaa-89	154	8	en los	ORG
epaa-89	155	1	asimismo	GPE
epaa-89	155	2	los	GPE
epaa-89	155	3	presentan	GPE
epaa-89	155	4	del número de ítems que	ORG
epaa-89	155	5	los diversos temas de la subárea reflexión	ORG
epaa-89	155	6	sobre el lenguaje que	ORG
epaa-89	155	7	pueda ser caracterizada como similar	ORG
epaa-89	156	1	y lo mismo sucede	PERSON
epaa-89	156	2	del año	ORG
epaa-89	156	3	2000	DATE
epaa-89	156	4	que resulta muy diferente	ORG
epaa-89	156	5	de las pruebas	ORG
epaa-89	156	6	y la de 1995	ORG
epaa-89	156	7	donde la proporción de ítems que evalúan contenidos de ortografía es considerablemente más alta que la de las demás evaluaciones	ORG
epaa-89	157	1	este es sólo	ORG
epaa-89	157	2	ejemplo de los cambios significativos que la investigación reveló en cuanto	ORG
epaa-89	157	3	los	GPE
epaa-89	157	4	por los	ORG
epaa-89	157	5	por el sinec para un	ORG
epaa-89	157	6	año	GPE
epaa-89	157	7	hecho que pone en cuestión la posibilidad de realizar comparaciones longitudinales de las medidas de rendimiento	ORG
epaa-89	157	8	alto grado de validez.8 los cambios en los contenidos	PERSON
epaa-89	157	9	año	GPE
epaa-89	157	10	año	GPE
epaa-89	157	11	por	ORG
epaa-89	157	12	las pruebas	GPE
epaa-89	157	13	del sinec se deben	ORG
epaa-89	157	14	nuevos tópicos de acuerdo	WORK_OF_ART
epaa-89	157	15	el cambio	ORG
epaa-89	157	16	por la ley federal de educación	ORG
epaa-89	158	1	nuestra investigación	ORG
epaa-89	158	2	constatado irregularidades en los procedimientos de construcción de los instrumentos	ORG
epaa-89	158	3	estarían vinculadas	PERSON
epaa-89	158	4	un	ORG
epaa-89	158	5	técnico de los límites dentro de los cuales estas variaciones podían ser introducidas sin afectar la comparabilidad de las mediciones	ORG
epaa-89	159	1	la más importante de estas	PERSON
epaa-89	159	2	evidencia en las variaciones	ORG
epaa-89	160	1	marco	ORG
epaa-89	160	2	es un instrumento que	ORG
epaa-89	160	3	se construye	PERSON
epaa-89	160	4	de definir el contenido de un	ORG
epaa-89	160	5	de rendimiento	ORG
epaa-89	161	1	suele	ORG
epaa-89	161	2	asumir el formato de un	PERSON
epaa-89	161	3	en uno de los ejes	ORG
epaa-89	161	4	los contenidos	ORG
epaa-89	161	5	o	DATE
epaa-89	161	6	evaluar	ORG
epaa-89	161	7	el tipo de capacidad	ORG
epaa-89	161	8	con que dichos contenidos	ORG
epaa-89	161	9	serán medidos	PERSON
epaa-89	162	1	asimismo	PERSON
epaa-89	163	1	determinan el porcentaje	GPE
epaa-89	163	2	medir	GPE
epaa-89	163	3	una de las	PERSON
epaa-89	163	4	considerarán para construir el test definitivo	PERSON
epaa-89	164	1	la construcción de la	PERSON
epaa-89	164	2	entre las capacidades y contenidos que	ORG
epaa-89	164	3	y los elementos incluidos en las pruebas	ORG
epaa-89	164	4	de contenido de las	PERSON
epaa-89	164	5	contar con la posibilidad de establecer	ORG
epaa-89	164	6	grado de validez	PERSON
epaa-89	164	7	del rendimiento de los alumnos evaluados	ORG
epaa-89	164	8	en un mismo año	ORG
epaa-89	164	9	y área del conocimiento	PERSON
epaa-89	164	10	efectivamente el sinec llevó	ORG
epaa-89	164	11	y plasmó en los informes de resultados	ORG
epaa-89	165	1	objetivo supone la construcción de instrumentos que	PERSON
epaa-89	165	2	las	GPE
epaa-89	165	3	y contenidos considerados en las	ORG
epaa-89	166	1	así como los pesos relativos	ORG
epaa-89	166	2	importancia otorgada	PERSON
epaa-89	166	3	cada	GPE
epaa-89	167	1	el segundo objetivo implica mantener	ORG
epaa-89	167	2	la estructura de las	ORG
epaa-89	167	3	lo largo del tiempo	ORG
epaa-89	167	4	lo cual	PERSON
epaa-89	167	5	bajo el cumplimiento del primer objetivo	PERSON
epaa-89	167	6	la posibilidad de establecer comparaciones interanuales del rendimiento del sistema educativo en términos de la	ORG
epaa-89	167	7	de los resultados que	ORG
epaa-89	167	8	el mismo	ORG
epaa-89	168	1	nuestra investigación muestra	ORG
epaa-89	168	2	por el contrario	ORG
epaa-89	168	3	que la composición de la tabla de especificaciones	ORG
epaa-89	168	4	para evaluar	PERSON
epaa-89	168	5	un	ORG
epaa-89	168	6	mismo año	ORG
epaa-89	168	7	lo largo del tiempo	FAC
epaa-89	169	1	continuación presentamos	PERSON
epaa-89	169	2	ejemplo	ORG
epaa-89	170	1	considerando que el rendimiento académico es definido	PERSON
epaa-89	170	2	por el sinec como la manifestación	ORG
epaa-89	170	3	por parte del alumno de un conjunto de “capacidades determinadas en relación con	ORG
epaa-89	170	4	un	ORG
epaa-89	170	5	1999	DATE
epaa-89	170	6	el tipo de capacidad	ORG
epaa-89	170	7	medir	NORP
epaa-89	170	8	1995	DATE
epaa-89	170	9	1996	DATE
epaa-89	170	10	de 8	ORG
epaa-89	170	11	para más ejemplos sobre estos problemas	PERSON
epaa-89	170	12	ver larripa	PERSON
epaa-89	170	13	2003	DATE
epaa-89	171	1	definición operacional del rendimiento académico	ORG
epaa-89	171	2	fue expuesta	GPE
epaa-89	171	3	el capítulo iii	PERSON
epaa-89	172	1	aquí	PERSON
epaa-89	172	2	el destacado en la misma es nuestro	ORG
epaa-89	173	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-89	174	1	14	CARDINAL
epaa-89	174	2	18 12 la	QUANTITY
epaa-89	174	3	educación básica en el área de matemática	ORG
epaa-89	174	4	y se compararon entre sí	ORG
epaa-89	174	5	las	GPE
epaa-89	174	6	por la tabla de 1998	ORG
epaa-89	174	7	1999	DATE
epaa-89	174	8	2000	DATE
epaa-89	175	1	la importancia otorgada	PERSON
epaa-89	175	2	la medición de los diversos tipos de capacidades en matemática resulta marcadamente diferente	ORG
epaa-89	175	3	figura 3	ORG
epaa-89	175	4	3	CARDINAL
epaa-89	175	5	porcentaje de	ORG
epaa-89	175	6	por tipo de capacidad medida	ORG
epaa-89	175	7	de matemática	ORG
epaa-89	175	8	3er	ORDINAL
epaa-89	176	1	año	GPE
epaa-89	176	2	1995	DATE
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epaa-89	176	4	1998	DATE
epaa-89	177	1	2003	DATE
epaa-89	177	2	para el período	PERSON
epaa-89	177	3	1995-1998	DATE
epaa-89	177	4	los datos presentados	ORG
epaa-89	177	5	no avalan las afirmaciones oficiales que sostienen que la estructura	ORG
epaa-89	177	6	de las	PERSON
epaa-89	177	7	por el contrario	ORG
epaa-89	177	8	las marcadas	GPE
epaa-89	177	9	observadas en los primeros cuatro años	ORG
epaa-89	177	10	de seis	PERSON
epaa-89	177	11	ponen de manifiesto cambios importantes en la	PERSON
epaa-89	177	12	acerca de qué tipo de capacidades debían ser priorizadas en la evaluación nacional de los alumnos del 3er	ORG
epaa-89	178	1	año de la egb	PERSON
epaa-89	179	1	asimismo	GPE
epaa-89	179	2	denotan una	ORG
epaa-89	180	1	ámbito	DATE
epaa-89	180	2	del ministerio de educación nacional	ORG
epaa-89	180	3	en la dirección nacional de evaluación	ORG
epaa-89	180	4	responsable inmediata del sinec	PERSON
epaa-89	180	5	y evaluación de esta escala	ORG
epaa-89	180	6	las	GPE
epaa-89	180	7	como herramientas para aumentar la similitud en la composición de las pruebas definitivas	ORG
epaa-89	180	8	condición básica para realizar comparaciones	PERSON
epaa-89	180	9	entre los resultados	ORG
epaa-89	180	10	obtenidos luego de cada operativo nacional de evaluación	ORG
epaa-89	181	1	en otras palabras	ORG
epaa-89	181	2	y aún habiéndose equiparado la dificultad de los instrumentos	PERSON
epaa-89	181	3	nuestro trabajo de investigación	PERSON
epaa-89	181	4	evidencias claras de variaciones importantes	PERSON
epaa-89	181	5	por las pruebas	ORG
epaa-89	181	6	del sinec	PERSON
epaa-89	182	1	temas que	PERSON
epaa-89	182	2	han	NORP
epaa-89	182	3	en todos los operativos	ORG
epaa-89	182	4	asimismo	GPE
epaa-89	182	5	el énfasis	ORG
epaa-89	182	6	han	NORP
epaa-89	182	7	medidas ciertas capacidades y contenidos	PERSON
epaa-89	182	8	de un año	PERSON
epaa-89	182	9	otro	ORG
epaa-89	183	1	de los resultados	ORG
epaa-89	183	2	por cada una de las pruebas	ORG
epaa-89	184	1	debido	ORG
epaa-89	184	2	una de las	ORG
epaa-89	184	3	del sistema de evaluación	ORG
epaa-89	184	4	10	CARDINAL
epaa-89	184	5	estructura	ORG
epaa-89	184	6	por consenso en los años anteriores	ORG
epaa-89	184	7	han introducido en ellas algunas modificaciones que	ORG
epaa-89	184	8	alteran su forma básica ni su contenido	PERSON
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epaa-89	184	10	3	CARDINAL
epaa-89	185	1	1996	DATE
epaa-89	185	2	1998	DATE
epaa-89	185	3	45%	PERCENT
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epaa-89	185	5	10%	PERCENT
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epaa-89	185	10	1995	DATE
epaa-89	185	11	56%	PERCENT
epaa-89	185	12	20%	PERCENT
epaa-89	185	13	16%	PERCENT
epaa-89	185	14	8%	PERCENT
epaa-89	185	15	problemas técnicos	ORG
epaa-89	185	16	13	CARDINAL
epaa-89	185	17	que se producen en la calidad de la educación que provee el sistema educativo en síntesis	ORG
epaa-89	185	18	hasta aquí	PERSON
epaa-89	185	19	la existencia de una disparidad	PERSON
epaa-89	185	20	entre la finalidad	FAC
epaa-89	185	21	asignada	NORP
epaa-89	185	22	al sistema de evaluación	PERSON
epaa-89	185	23	predomina en el diseño de los	ORG
epaa-89	185	24	que se pone de manifiesto cuando se	ORG
epaa-89	185	25	información recabada	PERSON
epaa-89	185	26	este problema ya	PERSON
epaa-89	185	27	fue señalado	ORG
epaa-89	185	28	por esquivel (	ORG
epaa-89	185	29	2000	DATE
epaa-89	185	30	para otros sistemas de evaluación de la región	ORG
epaa-89	186	1	el autor explica que la	ORG
epaa-89	186	2	elección del enfoque normativo	PERSON
epaa-89	186	3	aún cuando se	PERSON
epaa-89	186	4	otro tipo de información	PERSON
epaa-89	186	5	estuvo condicionada	PERSON
epaa-89	186	6	por el hecho de que había más conocimiento	ORG
epaa-89	186	7	disponible en los equipos técnicos sobre elaboración de pruebas en el marco de dicho enfoque que la que existía sobre la evaluación	ORG
epaa-89	187	1	en segundo lugar	ORG
epaa-89	187	2	nos referimos	PERSON
epaa-89	187	3	otro tipo de deficiencias técnicas en el diseño del conjunto de	PERSON
epaa-89	187	4	de las medidas de rendimiento entre cohortes	ORG
epaa-89	188	1	nuevamente aquí	PERSON
epaa-89	188	2	especializado en los cuadros	ORG
epaa-89	188	3	del diseño del programa de evaluación podría	FAC
epaa-89	188	4	los problemas encontrados	ORG
epaa-89	189	1	nosotros presentaremos una hipótesis más compleja	PERSON
epaa-89	189	2	sección buscaremos mostrar que los problemas arriba reseñados	ORG
epaa-89	189	3	pueden	GPE
epaa-89	189	4	técnico en los cuadros de funcionarios	ORG
epaa-89	189	5	del sistema de evaluación	ORG
epaa-89	189	6	antes bien	PERSON
epaa-89	189	7	sostendremos que el sinec ha	PERSON
epaa-89	189	8	presentado dichos problemas técnicos	ORG
epaa-89	189	9	contexto de transformación	ORG
epaa-89	189	10	del sistema educativo	GPE
epaa-89	189	11	en el que la obtención de información de corto	ORG
epaa-89	189	12	sobre la necesidad de obtener información confiable en el largo plazo	ORG
epaa-89	190	1	en un contexto de este tipo	ORG
epaa-89	190	2	la preocupación	PERSON
epaa-89	190	3	por los aspectos técnicos	ORG
epaa-89	190	4	del sistema de evaluación quedó	ORG
epaa-89	190	5	soslayada	ORG
epaa-89	190	6	otros usos	WORK_OF_ART
epaa-89	190	7	de la información	ORG
epaa-89	190	8	el contexto de reforma educativa en el que	ORG
epaa-89	190	9	el sistema de exámenes se desenvolvió	GPE
epaa-89	191	1	los	GPE
epaa-89	191	2	políticos del sistema nacional de evaluación de la calidad en el marco del proceso de la reforma educativa en este apartado nos proponemos presentar usos	PERSON
epaa-89	191	3	del sistema nacional de evaluación relacionados	ORG
epaa-89	191	4	los	GPE
epaa-89	192	1	mostramos primero cómo	ORG
epaa-89	192	2	más allá de los	PERSON
epaa-89	192	3	de mejora declarados	PERSON
epaa-89	192	4	en el caso argentino	ORG
epaa-89	192	5	información provista	PERSON
epaa-89	192	6	por el sistema de evaluación contribuyó	ORG
epaa-89	192	7	construir un diagnóstico crítico del sistema educativo	PERSON
epaa-89	192	8	de reforma educativa	ORG
epaa-89	193	1	en segundo lugar	ORG
epaa-89	193	2	señalamos cómo desde el nivel central se	PERSON
epaa-89	193	3	los resultados de la evaluación	ORG
epaa-89	193	4	para contribuir al poder de dirección del estado nacional sobre el sistema de educación	PERSON
epaa-89	194	1	por último	ORG
epaa-89	194	2	presentamos datos que	PERSON
epaa-89	194	3	intento de emplear	ORG
epaa-89	194	4	la evaluación como una herramienta para orientar	ORG
epaa-89	194	5	desde instancias de gobierno central	ORG
epaa-89	194	6	las prácticas	GPE
epaa-89	194	7	pedagógicas de los actores escolares en un contexto en que la gestión	ORG
epaa-89	194	8	encuentra crecientemente provincializada	ORG
epaa-89	195	1	de legitimidad	PERSON
epaa-89	195	2	una reforma polémica durante los primeros años del proceso de reforma educativa	ORG
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epaa-89	195	4	el sinec presenta una función informativa:	ORG
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