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epaa-965	80	2	han	NORP
epaa-965	80	3	su atención en la ampliación de la cobertura	PERSON
epaa-965	80	4	persisten los problema de acceso fundamentalmente entre los jóvenes provenientes de sectores de pobreza	ORG
epaa-965	81	1	al mismo tiempo	PERSON
epaa-965	81	2	muchas de las nuevas opciones	ORG
epaa-965	81	3	generadas para dar cabida	ORG
epaa-965	81	4	al creciente volumen de jóvenes que	ORG
epaa-965	81	5	obtener un título universitario no reúnen las condiciones de calidad que aseguren el óptimo desarrollo de sus capacidades	ORG
epaa-965	82	1	esto	ORG
epaa-965	82	2	amplios contingentes de jóvenes que	ORG
epaa-965	82	3	cuentan	GPE
epaa-965	82	4	y escolares suficientes para asegurar su	ORG
epaa-965	83	1	y conclusión exitosa	PERSON
epaa-965	84	1	todas estas	PERSON
epaa-965	85	1	realidad obliga	PERSON
epaa-965	85	2	pensar las políticas de equidad de manera diferente	ORG
epaa-965	86	1	en tal sentido	ORG
epaa-965	86	2	comparto la preocupación externada	PERSON
epaa-965	86	3	por latapí	PERSON
epaa-965	86	4	1993	DATE
epaa-965	86	5	sobre la necesidad de establecer claros fundamentos	ORG
epaa-965	86	6	filosóficos	GPE
epaa-965	86	7	definición de políticas	PERSON
epaa-965	87	1	el siguiente apartado aborda	ORG
epaa-965	88	1	justicia y equidad en educación la discusión acerca de qué	PERSON
epaa-965	88	2	educativa	ORG
epaa-965	88	3	está agotada	PERSON
epaa-965	89	1	sobre el tema	GPE
epaa-965	89	2	el diseño de las políticas educativas	ORG
epaa-965	89	3	en las cuales	ORG
epaa-965	89	4	en el sustento	ORG
epaa-965	89	5	filosófico	NORP
epaa-965	90	1	por tanto	ORG
epaa-965	90	2	el tema y	GPE
epaa-965	90	3	pública la necesidad de construir principios normativos	ORG
epaa-965	90	4	bien fundamentados	PERSON
epaa-965	90	5	el diseño de las políticas	ORG
epaa-965	90	6	así como su implementación	PERSON
epaa-965	91	1	cuando propugnamos por la equidad en educación	PERSON
epaa-965	91	2	todos	GPE
epaa-965	91	3	los	GPE
epaa-965	91	4	sin discriminación	ORG
epaa-965	92	1	al ámbito de la justicia distributiva	ORG
epaa-965	92	2	dar	GPE
epaa-965	92	3	lo que corresponde	PERSON
epaa-965	93	1	sobre qué es aquello que corresponde	ORG
epaa-965	93	2	quién	PERSON
epaa-965	94	1	junto con ello	ORG
epaa-965	94	2	los criterios de distribución de los bienes sociales	PERSON
epaa-965	95	1	cabe la pregunta ¿cuáles	ORG
epaa-965	95	2	los criterios que permiten distribuir los bienes sociales de manera justa	PERSON
epaa-965	96	1	rawls	PERSON
epaa-965	96	2	uno de los	ORG
epaa-965	96	3	más influyentes en la filosofía política	PERSON
epaa-965	96	4	que daban cuenta de un estado de justicia social desde una perspectiva contractualista	ORG
epaa-965	97	1	en su libro la justicia como equidad	PERSON
epaa-965	97	2	2002	DATE
epaa-965	97	3	cada	GPE
epaa-965	97	4	tiene el mismo derecho	PERSON
epaa-965	97	5	un esquema plenamente adecuado de	ORG
epaa-965	97	6	básicas iguales que sea	PERSON
epaa-965	97	7	un esquema similar de	ORG
epaa-965	97	8	para todos	PERSON
epaa-965	98	1	las	GPE
epaa-965	98	2	sociales	GPE
epaa-965	98	3	y económicas tienen que satisfacer dos condiciones	ORG
epaa-965	98	4	tienen que estar vinculadas	PERSON
epaa-965	98	5	en segundo lugar	ORG
epaa-965	98	6	las	GPE
epaa-965	98	7	beneficio de los miembros	PERSON
epaa-965	98	8	de la sociedad	ORG
epaa-965	98	9	rawls	GPE
epaa-965	98	10	2002	DATE
epaa-965	98	11	73	CARDINAL
epaa-965	99	1	esta perspectiva parte de la	ORG
epaa-965	99	2	de un contrato social que los	ORG
epaa-965	99	3	bajo una condición	PERSON
epaa-965	99	4	de libertad e igualdad	ORG
epaa-965	99	5	1999	DATE
epaa-965	99	6	expresada en su	PERSON
epaa-965	100	1	el segundo	GPE
epaa-965	100	2	llamado	GPE
epaa-965	100	3	que algunos sectores concentren un	ORG
epaa-965	100	4	y cuando este arreglo	PERSON
epaa-965	100	5	los más	FAC
epaa-965	100	6	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-965	100	7	20	CARDINAL
epaa-965	100	8	4 6	CARDINAL
epaa-965	101	1	la teoría de rawls	PERSON
epaa-965	101	2	al paso del tiempo	PERSON
epaa-965	101	3	despertó controversia por considerarse insuficiente en sus dos componentes nucleares lo que debilita la concepción de lo que es una sociedad justa	ORG
epaa-965	102	1	interesa en este texto	ORG
epaa-965	102	2	las críticas al componente sobre igualdad	GPE
epaa-965	103	1	retomaremos dos de ellas	PERSON
epaa-965	103	2	latapí	PERSON
epaa-965	103	3	1993	DATE
epaa-965	103	4	advierte que esta teoría	ORG
epaa-965	103	5	el principio de igualdad	ORG
epaa-965	103	6	intenta justificar las	PERSON
epaa-965	103	7	de acuerdo	ORG
epaa-965	103	8	su segundo principio	PERSON
epaa-965	103	9	el pobre recibe el	PERSON
epaa-965	103	10	beneficio posible debido	PERSON
epaa-965	104	1	en el caso de la educación	ORG
epaa-965	104	2	latapí advierte que	PERSON
epaa-965	104	3	quien está en desventaja	WORK_OF_ART
epaa-965	104	4	unos pocos concentren más educación	ORG
epaa-965	104	5	absorban	ORG
epaa-965	104	6	más recursos del presupuesto	PERSON
epaa-965	104	7	1993	DATE
epaa-965	105	1	concluye que la	PERSON
epaa-965	105	2	de las desigualdades en este campo	ORG
epaa-965	105	3	estaría lejos de la justicia	PERSON
epaa-965	105	4	su criterio de distribución propone garantizar el acceso de todas las	PERSON
epaa-965	105	5	los bienes	GPE
epaa-965	105	6	solidaria el cual expresa que	ORG
epaa-965	105	7	debe guardar proporción con la distribución existente de ese bien en esa sociedad determinada	ORG
epaa-965	105	8	1993	DATE
epaa-965	106	1	ello implica evitar la opulencia excesiva	ORG
epaa-965	106	2	pero también la carencia absoluta	PERSON
epaa-965	107	1	la segunda crítica corresponde	PERSON
epaa-965	107	2	1995	DATE
epaa-965	107	3	quien cuestiona el fundamento mismo de esta teoría	PERSON
epaa-965	108	1	según este autor	ORG
epaa-965	108	2	la teoría de rawls se basa en una propuesta igualitaria basada en la igualdad de bienes	ORG
epaa-965	108	3	y en los beneficios obtenidos	ORG
epaa-965	109	1	el contractualismo da “prioridad	PERSON
epaa-965	109	2	los medios para conseguir la libertad en vez de lo	ORG
epaa-965	109	3	1995	DATE
epaa-965	110	1	el argumento que sostiene es que	ORG
epaa-965	110	2	diversidad	GPE
epaa-965	110	3	humana podría ocurrir que	ORG
epaa-965	110	4	que tengan el mismo haz de bienes	ORG
epaa-965	110	5	pueden gozar de muy diferentes	PERSON
epaa-965	110	6	de lo que es bueno	PERSON
epaa-965	110	7	idem	ORG
epaa-965	111	1	idénticos bienes pueden	PERSON
epaa-965	111	2	muy distintas para	PERSON
epaa-965	112	1	de ahí que	PERSON
epaa-965	112	2	los bienes	GPE
epaa-965	112	3	las	GPE
epaa-965	112	4	tengan la capacidad para transformarlos e incrementar su libertad	ORG
epaa-965	112	5	logrando su desarrollo	PERSON
epaa-965	113	1	para hacer frente	PERSON
epaa-965	113	2	la	GPE
epaa-965	113	3	perspectiva igualitaria	ORG
epaa-965	113	4	lanza una pregunta	PERSON
epaa-965	114	1	su respuesta apunta	PERSON
epaa-965	114	2	cada	GPE
epaa-965	114	3	para transformar	PERSON
epaa-965	114	4	los bienes	GPE
epaa-965	115	1	la noción de capacidad es central en este enfoque	PERSON
epaa-965	115	2	y hace alusión	PERSON
epaa-965	115	3	un	ORG
epaa-965	115	4	que reflejan la libertad de un individuo para llevar un tipo de vida u otro	ORG
epaa-965	115	5	1995	DATE
epaa-965	116	1	pueden variar desde los más elementales como gozar de una buena alimentación	ORG
epaa-965	116	2	hasta logros más complejos como poder	PERSON
epaa-965	116	3	sí mismo	ORG
epaa-965	116	4	tomar parte en la vida de la comunidad	ORG
epaa-965	117	1	por tanto	ORG
epaa-965	117	2	de las “oportunidades reales y actuales que	ORG
epaa-965	117	3	tienen para tomar	PERSON
epaa-965	117	4	informadas	ORG
epaa-965	117	5	para poder	PERSON
epaa-965	117	6	una vida	ORG
epaa-965	117	7	para valorar	PERSON
epaa-965	117	8	2010	DATE
epaa-965	118	1	desde la distribución de ciertos bienes primarios	ORG
epaa-965	118	2	hacia las condiciones que	ORG
epaa-965	118	3	la expansión de la	PERSON
epaa-965	119	1	el enfoque de capacidades	ORG
epaa-965	119	2	capabilitiesde sen pone de	PERSON
epaa-965	119	3	la necesidad de reconocer la diversidad humana	ORG
epaa-965	119	4	advierte que las consecuencias de pasar por	ORG
epaa-965	119	5	alto las diferencias entre los individuos	ORG
epaa-965	119	6	pueden llegar	PERSON
epaa-965	119	7	ser muy poco igualitarias	ORG
epaa-965	119	8	al no tener en cuenta el hecho de que al considerar	PERSON
epaa-965	119	9	por igual puede resultar en que se	ORG
epaa-965	119	10	un	ORG
epaa-965	119	11	1995	DATE
epaa-965	121	1	entre el reconocimiento de la diversidad	ORG
epaa-965	121	2	y los diferentes	ORG
epaa-965	121	3	las	GPE
epaa-965	121	4	pueden valorar como buenos	ORG
epaa-965	121	5	especialmente se pronuncia	ORG
epaa-965	121	6	de la desigualdad de capacidades	ORG
epaa-965	121	7	como una ruta	PERSON
epaa-965	121	8	hacia la justicia social	PERSON
epaa-965	122	1	hasta aquí observamos	PERSON
epaa-965	122	2	que la justicia guarda relación	ORG
epaa-965	122	3	o que aspira	PERSON
epaa-965	122	4	aunque la concepción de igualdad requiere	PERSON
epaa-965	122	5	precisiones en función de las	ORG
epaa-965	122	6	superior en méxico 7 utilizadas no sólo	ORG
epaa-965	122	7	para su definición	PERSON
epaa-965	122	8	para su operacionalización	PERSON
epaa-965	123	1	tales puntualizaciones deben partir del reconocimiento de la diversidad humana	PERSON
epaa-965	123	2	y sus capacidades	ORG
epaa-965	123	3	que ponen en desventajas sociales	ORG
epaa-965	123	4	los	GPE
epaa-965	124	1	por tal razón	ORG
epaa-965	124	2	latapí	PERSON
epaa-965	124	3	2005	DATE
epaa-965	124	4	afirma que al concepto de igualdad se sobrepone el de equidad	PERSON
epaa-965	124	5	al buscar un	PERSON
epaa-965	124	6	las	GPE
epaa-965	125	1	un	ORG
epaa-965	126	1	en educación debe tender	ORG
epaa-965	126	2	sentido de repartir los medios para favorecer	ORG
epaa-965	126	3	los desfavorecidos	GPE
epaa-965	126	4	distribución igualitaria de recursos entre todos	PERSON
epaa-965	126	5	los	GPE
epaa-965	126	6	2005	DATE
epaa-965	127	1	recuperamos	PERSON
epaa-965	127	2	por tanto	ORG
epaa-965	127	3	este concepto de equidad para analizar	PERSON
epaa-965	127	4	la distribución de los bienes sociales	ORG
epaa-965	127	5	ya que entraña	PERSON
epaa-965	127	6	igualdad en dignidad de las	ORG
epaa-965	127	7	al mismo tiempo	PERSON
epaa-965	127	8	exige el reconocimiento de las	PERSON
epaa-965	127	9	sino para	ORG
epaa-965	128	1	la equidad en educación	ORG
epaa-965	129	1	en el ámbito de la política	ORG
epaa-965	129	2	la noción de equidad se ha equiparado con la de “igualdad de oportunidades	ORG
epaa-965	130	1	crítico de esta asimilación	PERSON
epaa-965	131	1	san segundo	GPE
epaa-965	131	2	1998	DATE
epaa-965	131	3	la igualdad de oportunidades significa que	ORG
epaa-965	131	4	recibir	ORG
epaa-965	131	5	tanta educación como cualquier otro	ORG
epaa-965	131	6	independencia de características como el ingreso	PERSON
epaa-965	131	7	la	GPE
epaa-965	131	8	el sexo	ORG
epaa-965	132	1	la posibilidad de consumir educación	ORG
epaa-965	132	2	por el origen socioeconómico de las	ORG
epaa-965	133	1	concreción del principio resulta muy relevante en el marco de los conceptos de igualdad	PERSON
epaa-965	133	2	y equidad que hemos	ORG
epaa-965	133	3	las	GPE
epaa-965	133	4	exclusión basada en determinadas circunstancias	ORG
epaa-965	134	1	tal interpretación parece estar más dirigida	ORG
epaa-965	134	2	la igualdad de oportunidades para el	ORG
epaa-965	134	3	la	GPE
epaa-965	135	1	1993	DATE
epaa-965	135	2	rivero	GPE
epaa-965	135	3	1999	DATE
epaa-965	135	4	muñoz izquierdo	PERSON
epaa-965	135	5	2009	DATE
epaa-965	135	6	garcía huidobro, 2005	ORG
epaa-965	135	7	la igualdad de oportunidades debe asegurar	ORG
epaa-965	135	8	de resultados significativos	ORG
epaa-965	136	1	las críticas más fuertes en américa latina	ORG
epaa-965	136	2	y en méxico concretamente	ORG
epaa-965	136	3	que las políticas	ORG
epaa-965	136	4	han concentrado en atender el acceso	ORG
epaa-965	136	5	por ello se	ORG
epaa-965	136	6	ampliado la	PERSON
epaa-965	136	7	matrícula notablemente	GPE
epaa-965	136	8	pero se	PERSON
epaa-965	136	9	puesto poco	PERSON
epaa-965	136	10	en garantizar las otras etapas	ORG
epaa-965	137	1	estos mismos autores	PERSON
epaa-965	137	2	hacen notar que	PERSON
epaa-965	137	3	las	GPE
epaa-965	137	4	han	NORP
epaa-965	137	5	una educación de calidad	ORG
epaa-965	137	6	y que las	PERSON
epaa-965	137	7	los logros escolares de los alumnos	ORG
epaa-965	138	1	por su parte	PERSON
epaa-965	138	2	2000	DATE
epaa-965	140	1	como la ascensión	ORG
epaa-965	141	1	el nivel más básico es matricularse en el primer curso de la escuela	ORG
epaa-965	141	2	el segundo	GPE
epaa-965	141	3	es la oportunidad de terminar ese	ORG
epaa-965	141	4	año	GPE
epaa-965	141	5	las	GPE
epaa-965	141	6	cognitivas	NORP
epaa-965	141	7	sociales que permitan proseguir el aprendizaje en la escuela	ORG
epaa-965	142	1	el tercer nivel es la oportunidad de completar cada ciclo	ORG
epaa-965	142	2	aprendiendo lo necesario para seguir	ORG
epaa-965	142	3	ascendiendo	NORP
epaa-965	143	1	los	GPE
epaa-965	143	2	dos niveles siguientes	PERSON
epaa-965	143	3	más exigentes	PERSON
epaa-965	144	1	el cuarto consiste en la oportunidad de que los	ORG
epaa-965	144	2	posean	NORP
epaa-965	144	3	del mismo ciclo	ORG
epaa-965	145	1	el último peldaño	ORG
epaa-965	145	2	implica que lo aprendido sirva al graduado para tener oportunidades sociales	PERSON
epaa-965	145	3	y económicas que le permitan expandir sus posibilidades de vida	ORG
epaa-965	146	1	propuesta ofrece una concepción	PERSON
epaa-965	146	2	abarca acceso	PERSON
epaa-965	146	3	y el logro	PERSON
epaa-965	148	1	un	ORG
epaa-965	148	2	digno de destacarse es que asume como función y resultado de la	PERSON
epaa-965	148	3	el logro de capacidades para	ORG
epaa-965	148	4	las condiciones de vida	ORG
epaa-965	148	5	y en ese punto una educación justa tendría que beneficiar	ORG
epaa-965	148	6	todos	GPE
epaa-965	148	7	los	GPE
epaa-965	148	8	por igual	ORG
epaa-965	149	1	acerca al enfoque de justicia de sen sobre la	PERSON
epaa-965	149	2	expansión de	PERSON
epaa-965	149	3	decidir estilo de vida	PERSON
epaa-965	150	1	por otro lado	ORG
epaa-965	150	2	una insuficiencia de esta aproximación es que pone especial énfasis en el logro de resultados	ORG
epaa-965	150	3	hace alusión	PERSON
epaa-965	150	4	las	GPE
epaa-965	150	5	cumplirse para lograr tal archivos analíticos de políticas educativas vol.	ORG
epaa-965	150	6	20	CARDINAL
epaa-965	150	7	4 8 objetivo	TIME
epaa-965	150	8	las principales	GPE
epaa-965	150	9	compensación ni siquiera desde el punto de vista de la discriminación positiva propuesta	PERSON
epaa-965	150	10	por él mismo	ORG
epaa-965	151	1	los	GPE
epaa-965	151	2	hasta ahora coinciden en la necesidad de aterrizar la igualdad de oportunidades en todas	PERSON
epaa-965	151	3	ello ofrecen elementos valiosos para pensar la	ORG
epaa-965	151	4	distribución justa de la educación	PERSON
epaa-965	152	1	un punto que	ORG
epaa-965	152	2	aunque subyace	PERSON
epaa-965	152	3	las	GPE
epaa-965	152	4	y alcanzar resultados	ORG
epaa-965	152	5	educativos adecuados	PERSON
epaa-965	153	1	para profundizar este aspecto conviene recurrir al análisis de roemer	PERSON
epaa-965	153	2	2000	DATE
epaa-965	153	3	quien señala que la igualdad de oportunidades debe hacerse cargo de “nivelar	ORG
epaa-965	153	4	el terreno de juego”5	PERSON
epaa-965	154	1	ello implica ofrecer recursos compensatorios para que todos estén inicialmente en las mismas condiciones de aprovechar los bienes sociales	ORG
epaa-965	154	2	este enfoque es central para el concepto de equidad	PERSON
epaa-965	154	3	entendido como un	ORG
epaa-965	154	4	diferencial en función de las necesidades	ORG
epaa-965	155	1	el autor	ORG
epaa-965	155	2	que la igualdad de oportunidades exige	ORG
epaa-965	155	3	aquellas circunstancias que diferencian	PERSON
epaa-965	155	4	los	GPE
epaa-965	155	5	y de las que no los creemos responsables	ORG
epaa-965	155	6	pero que afectan su capacidad para alcanzar	PERSON
epaa-965	155	7	tener acceso	PERSON
epaa-965	155	8	las ventajas que busca	ORG
epaa-965	156	1	de ahí que	PERSON
epaa-965	156	2	implica distribuir los	PERSON
epaa-965	156	3	educativos de manera que se	ORG
epaa-965	156	4	la menor capacidad de los niños para transformar	GPE
epaa-965	156	5	recursos en resultados	ORG
epaa-965	156	6	roemer	ORG
epaa-965	156	7	2000	DATE
epaa-965	157	1	en consecuencia	PERSON
epaa-965	157	2	una política de igualdad de oportunidades no tendría que	PERSON
epaa-965	157	3	o	DATE
epaa-965	157	4	resultados diferenciados inducidos	ORG
epaa-965	157	5	por asimetrías de esfuerzo o voluntad	ORG
epaa-965	157	6	más bien tendría que concentrarse en garantizar las condiciones para que	PERSON
epaa-965	157	7	los	GPE
epaa-965	157	8	obtengan determinados	ORG
epaa-965	157	9	resultados como	PERSON
epaa-965	157	10	consecuencia únicamente de su propio esfuerzo	PERSON
epaa-965	157	11	circunstancias sociales	PERSON
epaa-965	158	1	definición tiene varias	PERSON
epaa-965	159	1	las justifica	GPE
epaa-965	159	2	sino que	NORP
epaa-965	159	3	afirma que deben ser objeto de políticas que	ORG
epaa-965	159	4	la justicia	GPE
epaa-965	160	1	al mismo	PERSON
epaa-965	160	2	la existencia de diferentes	PERSON
epaa-965	160	3	y niveles de esfuerzo	PERSON
epaa-965	160	4	ello contempla la diversidad humana	ORG
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epaa-965	161	1	roemer como la	PERSON
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epaa-965	161	4	de su	PERSON
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epaa-965	177	1	este complejo de principios concatenados resulta bastante	PERSON
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epaa-965	191	3	y la necesidad de que el estado la haga accesible	ORG
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epaa-965	192	2	desde el punto de vista de la educación como un derecho humano	ORG
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epaa-965	236	1	desde esta perspectiva	ORG
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epaa-965	236	3	de este bien público atendiendo	PERSON
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epaa-965	237	1	en el siguiente	ORG
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epaa-965	237	3	cuánto de ello se cumple en la práctica	ORG
epaa-965	238	1	implementación de las políticas de equidad en la	PERSON
epaa-965	238	2	la gran pregunta que guía este análisis refiere	ORG
epaa-965	238	3	jóvenes provenientes de sectores de pobreza	ORG
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epaa-965	239	2	los criterios sobre equidad en educación superior establecidos	PERSON
epaa-965	239	3	en el apartado anterior	ORG
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epaa-965	240	1	este artículo	PERSON
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epaa-965	241	3	la	GPE
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epaa-965	245	4	centrando la mirada en los	ORG
epaa-965	246	1	el estudio de los resultados	ORG
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epaa-965	248	2	en los microdatos de la encuesta nacional de ingreso	FAC
epaa-965	248	3	y gastos de los hogares	PERSON
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epaa-965	252	1	esto es un indicador de un	ORG
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epaa-965	256	1	para entender lo que ocurre en la práctica puede ser útil	PERSON
epaa-965	256	2	de méxico	ORG
epaa-965	256	3	la más grande del país	FAC
epaa-965	257	1	tiene dos mecanismos de ingreso	PERSON
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epaa-965	265	1	una pregunta clave:	ORG
epaa-965	265	2	los que entran y quiénes los	ORG
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epaa-965	295	3	segunda condición de los principios normativos establecidos en este textoestá latente	ORG
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epaa-965	297	2	sus primeras opciones universitarias	ORG
epaa-965	297	3	silva y rodríguez	PERSON
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epaa-965	389	5	pueden ser poco eficaces	PERSON
epaa-965	390	1	este punto se abordará	PERSON
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epaa-965	392	1	compartimos esta advertencia y agregaríamos que no sólo se corre el riesgo de que abandonen	PERSON
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epaa-965	413	4	afirmativas que potencien la capacidad de los jóvenes más pobres para acceder y archivos analíticos de políticas educativas vol	WORK_OF_ART
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epaa-965	416	4	y estrategias de acceso diseñados para esta población.	PERSON
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epaa-965	417	2	es preciso preguntarse si construir escuelas es suficiente para “aprovechar la educación superior	ORG
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