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epaa-98	89	2	las políticas de formación docente para implementar la reforma educativa fueron:	ORG
epaa-98	89	3	documento a-3	PERSON
epaa-98	89	4	para la organización de la	PERSON
epaa-98	89	5	y documento	PERSON
epaa-98	89	6	transformación	GPE
epaa-98	89	7	docente continua	PERSON
epaa-98	90	1	5	CARDINAL
epaa-98	90	2	los	GPE
epaa-98	90	3	de acreditación	ORG
epaa-98	90	4	los siguientes	PERSON
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epaa-98	90	6	institucional de cada establecimiento	ORG
epaa-98	90	7	los índices de aprobación	ORG
epaa-98	90	8	las	GPE
epaa-98	91	1	archivos analiticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-98	91	2	14	CARDINAL
epaa-98	91	3	6 superior6 del ministerio de educación ciencia	FAC
epaa-98	91	4	y tecnología	PERSON
epaa-98	91	5	que en una de las entrevistas7	ORG
epaa-98	91	6	les piden el	ORG
epaa-98	91	7	cosa para que	PERSON
epaa-98	91	8	los	GPE
epaa-98	91	9	universitarios vayan al	PERSON
epaa-98	92	1	la necesidad de mantener la	PERSON
epaa-98	92	2	laboral es otro de los motivos que explican la razón de ser de las licenciaturas de articulación	ORG
epaa-98	92	3	los	GPE
epaa-98	93	1	origen de este tipo de oferta educativa	ORG
epaa-98	94	1	para entenderlas es necesario considerar el conjunto de reformas	PERSON
epaa-98	94	2	las que fue sometida la universidad pública con la intención de redefinir su relación con la sociedad	ORG
epaa-98	95	1	la ley de educación	PERSON
epaa-98	95	2	24.521/95	CARDINAL
epaa-98	96	1	convirtió en el marco regulatorio de las universidades públicas	PERSON
epaa-98	96	2	y de los institutos de educación	ORG
epaa-98	97	1	en los siguientes cuatro	ORG
epaa-98	97	2	mencionan algunas de las cuestiones que dieron lugar	ORG
epaa-98	98	1	la autonomía universitaria fue	ORG
epaa-98	98	2	amedrentada al	PERSON
epaa-98	99	1	al ejecutivo para intervenir en la	PERSON
epaa-98	99	2	de los planes de estudios	ORG
epaa-98	100	1	según el artículo 42	ORG
epaa-98	100	2	dichos	ORG
epaa-98	100	3	deben respetar la	ORG
epaa-98	100	4	carga	ORG
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epaa-98	100	6	y los contenidos curriculares básicos (	ORG
epaa-98	101	1	43	CARDINAL
epaa-98	101	2	que establece el ministerio de cultura	ORG
epaa-98	102	1	además	GPE
epaa-98	102	2	las carreras universitarias	GPE
epaa-98	102	3	acreditadas por la comisión nacional de evaluación	WORK_OF_ART
epaa-98	102	4	y acreditación universitaria	PERSON
epaa-98	103	1	43	CARDINAL
epaa-98	103	2	inciso	ORG
epaa-98	104	1	asimismo	PERSON
epaa-98	104	2	este organismo es el encargado de llevar	PERSON
epaa-98	104	3	la evaluación externa de las universidades	ORG
epaa-98	106	1	en segundo lugar	ORG
epaa-98	106	2	el artículo 29	ORG
epaa-98	106	3	amenazó el libre	PERSON
epaa-98	106	4	la	GPE
epaa-98	106	5	las	GPE
epaa-98	106	6	académicas	GPE
epaa-98	106	7	fijar el sistema de admisión	GPE
epaa-98	107	1	asimismo	PERSON
epaa-98	107	2	la	GPE
epaa-98	107	3	dejando abierto el camino	GPE
epaa-98	107	4	la posibilidad de	ORG
epaa-98	108	1	los consejos superiores de las	ORG
epaa-98	108	2	dictar normas	ORG
epaa-98	108	3	adicionales que	ORG
epaa-98	108	4	pueden provenir de cobros	ORG
epaa-98	108	5	por los estudios de grado	ORG
epaa-98	109	1	59	CARDINAL
epaa-98	110	1	el tema del presupuesto fue también motivo de fuertes	ORG
epaa-98	111	1	si bien es cierto el estado aseguró el aporte	PERSON
epaa-98	111	2	las	GPE
epaa-98	111	3	condiciona su distribución en la medida	PERSON
epaa-98	111	4	las	GPE
epaa-98	111	5	ajusten	GPE
epaa-98	111	6	los parámetros de eficiencia	ORG
epaa-98	112	1	58	CARDINAL
epaa-98	113	1	para la competencia	PERSON
epaa-98	113	2	por el presupuesto entre las propias universidades públicas	ORG
epaa-98	114	1	asimismo	GPE
epaa-98	114	2	se promueve la búsqueda de recursos	ORG
epaa-98	114	3	económicos adicionales	PERSON
epaa-98	114	4	mediante la venta de bienes	ORG
epaa-98	115	1	59	CARDINAL
epaa-98	116	1	estos artículos demuestran cómo progresivamente	PERSON
epaa-98	116	2	autonomía universitaria	PERSON
epaa-98	117	1	es una de las conquistas de la reforma universitaria del 18	PERSON
epaa-98	117	2	la	GPE
epaa-98	117	3	pública	GPE
epaa-98	117	4	protegida de los cambios en la política educativa	ORG
epaa-98	117	5	por los distintos gobiernos de turno	ORG
epaa-98	118	1	6	CARDINAL
epaa-98	118	2	creó en el 2002	ORG
epaa-98	118	3	el gobierno del dr	PERSON
epaa-98	118	4	duhalde	PERSON
epaa-98	118	5	en el ámbito de la secretaría de políticas universitarias	ORG
epaa-98	118	6	entre otras	ORG
epaa-98	118	7	el diseño e implementación de mecanismos de asistencia técnica	ORG
epaa-98	118	8	y financiera	PERSON
epaa-98	118	9	que tengan como	ORG
epaa-98	118	10	discusión y planificación interinstitucional de articulaciones de carreras en base	PERSON
epaa-98	118	11	este testimonio fue	PERSON
epaa-98	118	12	realizadas en el marco del desarrollo de la tesis de maestría	ORG
epaa-98	118	13	el paso de los egresados	ORG
epaa-98	118	14	docentes de nivel terciario	ORG
epaa-98	118	15	por la licenciatura de articulación en ciencias de la educación de la universidad nacional del centro de la provincia de buenos aires	ORG
epaa-98	118	16	en el contexto de las políticas nacionales de articulación de los	ORG
epaa-98	118	17	subsistemas de educación	ORG
epaa-98	119	1	las	GPE
epaa-98	119	2	argentinas 7	ORG
epaa-98	119	3	1994	DATE
epaa-98	119	4	hasta el	PERSON
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epaa-98	119	6	las universidades nacionales experimentaron recortes de	ORG
epaa-98	119	7	por más de 114	ORG
epaa-98	119	8	millones de pesos	ORG
epaa-98	119	9	sanllorenti	ORG
epaa-98	119	10	2003)—el	CARDINAL
epaa-98	119	11	gobierno nacional	ORG
epaa-98	119	12	favoreció	GPE
epaa-98	119	13	la	GPE
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epaa-98	119	15	del espacio público de la educación	ORG
epaa-98	119	16	que la	ORG
epaa-98	119	17	pública	GPE
epaa-98	119	18	un conjunto de estrategias para compensar la	ORG
epaa-98	119	19	retirada gradual del estado en cuanto	ORG
epaa-98	120	1	una de esas estrategias está constituida	ORG
epaa-98	120	2	por la oferta de licenciaturas de articulación	ORG
epaa-98	120	3	docentes del subsistema de educación	ORG
epaa-98	120	4	que como se dijo	ORG
epaa-98	120	5	financiadas por los propios estudiantes	ORG
epaa-98	121	1	mediante este tipo de dispositivos la	PERSON
epaa-98	121	2	una dinámica de mercado en	PERSON
epaa-98	121	3	el proyecto de estado que promovió el gobierno nacional en el decenio de los 90s	ORG
epaa-98	122	1	clarificando conceptos	PERSON
epaa-98	122	2	y ciudadanos desde la perspectiva de este trabajo se asume que la	ORG
epaa-98	122	3	es una	ORG
epaa-98	124	1	por ello desarrolla dos	ORG
epaa-98	124	2	producción	GPE
epaa-98	125	1	las actividades de docencia	PERSON
epaa-98	125	2	investigación y extensión constituyen	PERSON
epaa-98	125	3	estrategias que deben estar integradas para promover el desarrollo de esas dos	ORG
epaa-98	125	4	1999)8	DATE
epaa-98	126	1	posición cuestiona	PERSON
epaa-98	126	2	el modelo profesionalizante	ORG
epaa-98	126	3	donde el rol de la	ORG
epaa-98	126	4	habilitan	GPE
epaa-98	126	5	para el ejercicio	ORG
epaa-98	127	1	desde la	ORG
epaa-98	127	2	opción teórica asumida	PERSON
epaa-98	127	3	la	GPE
epaa-98	127	4	que implica mucho más que una oferta	ORG
epaa-98	127	5	en términos de conocimientos disciplinares	ORG
epaa-98	128	1	debe ofrecer una experiencia en relación con	PERSON
epaa-98	128	2	el oficio de pensar	ORG
epaa-98	128	3	de producir	ORG
epaa-98	129	1	del estudiante en procesos de producción de conocimientos	PERSON
epaa-98	129	2	con otros investigadores es	ORG
epaa-98	129	3	2001	DATE
epaa-98	130	1	cómo la dimensión ética	ORG
epaa-98	130	2	política	GPE
epaa-98	130	3	la hora de seleccionar un	ORG
epaa-98	130	4	de focalizar el objeto de cada investigación en la perspectiva teórica que se adopte	ORG
epaa-98	130	5	además	ORG
epaa-98	130	6	una oportunidad para poner en tensión	ORG
epaa-98	130	7	acerca de la	ORG
epaa-98	130	8	del conocimiento	PERSON
epaa-98	130	9	del saber como un cuerpo	ORG
epaa-98	130	10	y desvinculado de la situación social en la que se produjo	PERSON
epaa-98	130	11	y de reconocer cómo la teoría puede cumplir una función conservadora	ORG
epaa-98	130	12	o transformadora	GPE
epaa-98	130	13	en la medida que se consideren los	ORG
epaa-98	130	14	sociales del conocimiento	GPE
epaa-98	131	1	la incorporación de los estudiantes en experiencias de investigación	ORG
epaa-98	131	2	y extensión es una cuestión clave porque esas experiencias se	PERSON
epaa-98	131	3	de aprendizaje para formar docentes críticos en términos de profesionales	ORG
epaa-98	132	1	como marco	PERSON
epaa-98	132	2	para analizar el discurso de los	PERSON
epaa-98	133	1	8	CARDINAL
epaa-98	133	2	conceptualización fue discutida	ORG
epaa-98	133	3	en el seminario de políticas universitarias dictado en el marco de la maestría en educación superior de la universidad nacional del comahue	ORG
epaa-98	134	1	archivos analiticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-98	134	2	14	CARDINAL
epaa-98	134	3	8	CARDINAL
epaa-98	134	4	investigación se asume que	PERSON
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epaa-98	134	6	han	NORP
epaa-98	134	7	las	GPE
epaa-98	134	8	pueda cuestionar esa afirmación	ORG
epaa-98	135	1	sin entrar en un	ORG
epaa-98	135	2	sociológicos	NORP
epaa-98	135	3	es necesario realizar una breve consideración de sus postulados básicos	ORG
epaa-98	136	1	el enfoque	PERSON
epaa-98	136	2	que las profesiones	ORG
epaa-98	136	3	muestran rasgos	PERSON
epaa-98	136	4	y distintivos	PERSON
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epaa-98	138	1	si bien los	PERSON
epaa-98	138	2	que una profesión consolidada debe poseer varían de un	ORG
epaa-98	138	3	otro	ORG
epaa-98	138	4	finkel, 1999	ORG
epaa-98	138	5	los siguientes	PERSON
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epaa-98	138	9	en la preparación de los que se inician en la profesión	ORG
epaa-98	138	10	fuertes lazos entre los miembros	ORG
epaa-98	138	11	una ética profesional compartida	ORG
epaa-98	138	12	davini	ORG
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epaa-98	139	1	las	GPE
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epaa-98	139	3	abogacía	PERSON
epaa-98	140	1	desde esta perspectiva	ORG
epaa-98	140	2	la docencia es considerada una	GPE
epaa-98	140	3	1969	DATE
epaa-98	140	4	que impone de forma directa o sutil los contenidos	ORG
epaa-98	140	5	los métodos de enseñanza	ORG
epaa-98	140	6	y las técnicas de evaluación	ORG
epaa-98	140	7	también en parte adolece de un	ORG
epaa-98	140	8	especializado propio y de una organización monopolista que	PERSON
epaa-98	140	9	el acceso y código profesional	PERSON
epaa-98	141	1	algunos autores	ORG
epaa-98	141	2	como gimeno sacristán	PERSON
epaa-98	141	3	señalan	GPE
epaa-98	141	4	indefinición	GPE
epaa-98	141	5	epistemológica del conocimiento pedagógico	GPE
epaa-98	141	6	el carácter de profesión indefinida	ORG
epaa-98	141	7	1988	DATE
epaa-98	141	8	123	CARDINAL
epaa-98	142	1	como terhart	ORG
epaa-98	142	2	1987	DATE
epaa-98	142	3	destacan el	GPE
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epaa-98	142	5	un aspecto que es difícil desarrollar	ORG
epaa-98	142	6	del profesorado	ORG
epaa-98	143	1	por ello	ORG
epaa-98	144	1	aunque se dijo que las	PERSON
epaa-98	144	2	liberales responden mejor	ORG
epaa-98	144	3	si se	PERSON
epaa-98	144	4	consideran los cambios que	ORG
epaa-98	144	5	organización del trabajo	PERSON
epaa-98	144	6	el proceso de concentración económica en manos de empresas monopólicas	ORG
epaa-98	144	7	se podría afirmar que	PERSON
epaa-98	144	8	muy pocas las profesiones que reúnen los rasgos mencionados	ORG
epaa-98	145	1	el enfoque neomarxista plantea que	ORG
epaa-98	145	2	del capitalismo monopólico	PERSON
epaa-98	145	3	los conocimientos	GPE
epaa-98	145	4	y habilidades necesarias para el desempeño de una profesión se reducen progresivamente	PERSON
epaa-98	146	1	uno de los representantes de esta corriente sociológica es braverman	ORG
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epaa-98	146	3	que analiza el proceso de “descalificación	ORG
epaa-98	146	4	partir del modelo de organización fordista	ORG
epaa-98	146	5	del trabajo	PERSON
epaa-98	147	1	es la pérdida de conocimiento	ORG
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epaa-98	147	3	la	GPE
epaa-98	147	4	y ejecución	PERSON
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epaa-98	148	1	según el autor	ORG
epaa-98	148	2	los dueños	GPE
epaa-98	148	3	del capital	ORG
epaa-98	148	4	para controlar la fuerza de trabajo	PERSON
epaa-98	149	1	la tesis de braverman	PERSON
epaa-98	149	2	al estudio de grupos profesionales	ORG
epaa-98	149	3	cuando se refiere	ORG
epaa-98	149	4	la	GPE
epaa-98	149	5	finkel, 1999	ORG
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epaa-98	150	1	1982	DATE
epaa-98	150	2	la tesis de la	PERSON
epaa-98	151	1	considera que es necesario tener en cuenta las especificidades que	ORG
epaa-98	151	2	el proceso de proletarización en los grupos profesionales	ORG
epaa-98	151	3	que se distingue del proceso de proletarización	ORG
epaa-98	151	4	por los trabajadores industriales	ORG
epaa-98	152	1	por ello diferencia entre	ORG
epaa-98	152	2	proletarización técnica	PERSON
epaa-98	153	1	primera se refiere	PERSON
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epaa-98	153	3	9	CARDINAL
epaa-98	153	4	jiménez jaén	PERSON
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epaa-98	154	1	la segunda se	PERSON
epaa-98	154	2	sobre los	FAC
epaa-98	154	3	jiménez jaén	PERSON
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epaa-98	155	1	en el caso de la docencia	ORG
epaa-98	155	2	la tesis de la	PERSON
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epaa-98	156	1	haciendo referencia	PERSON
epaa-98	156	2	1987	DATE
epaa-98	156	3	1990)—“la	CARDINAL
epaa-98	156	4	rutinización en el vínculo con la tarea	ORG
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epaa-98	156	8	parámetros evaluativos externos	PERSON
epaa-98	156	9	al docente de la posibilidad de un vínculo más	ORG
epaa-98	156	10	y creativo con el conocimiento	PERSON
epaa-98	156	11	y dan cuenta de una creciente pérdida de las decisiones sobre el propio trabajo	PERSON
epaa-98	156	12	1998	DATE
epaa-98	156	13	81	CARDINAL
epaa-98	157	1	si bien las políticas de reforma educativa	PERSON
epaa-98	157	2	promovidas en el decenio de los 90s	ORG
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epaa-98	157	9	como señala jiménez jaén	ORG
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epaa-98	159	3	un margen de autonomía para concebir su trabajo	ORG
epaa-98	160	1	por lo expresado hasta aquí	PERSON
epaa-98	160	2	que la profesión docente	ORG
epaa-98	160	3	liberales ni se puede homologar al trabajador	PERSON
epaa-98	160	4	docente tiene especificidades propias	PERSON
epaa-98	161	1	un	ORG
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epaa-98	166	4	y participativa de la educación que	PERSON
epaa-98	166	5	en la definición de los	ORG
epaa-98	167	1	considero que	ORG
epaa-98	167	2	los docentes	GPE
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epaa-98	167	10	asociadas al rol que debe desempeñar	PERSON
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epaa-98	171	4	hacia el problema de investigación	GPE
epaa-98	171	5	cabe aclarar que los autores considerados en este apartado	ORG
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epaa-98	181	1	en el hecho de que el docente universitario goza de márgenes de autonomía más amplios para participar en la definición de políticas	ORG
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epaa-98	250	1	la ciudadanía	GPE
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epaa-98	252	4	el concepto moderno de ciudadanía se vincula	PERSON
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epaa-98	253	2	político donde emerge la categoría de ciudadano como un sujeto portador de derechos y de responsabilidades	ORG
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epaa-98	258	1	aquí cabe transcribir parte de los	PERSON
epaa-98	258	2	y reflexiones elaboradas	ORG
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epaa-98	348	1	y apertura laboral en otros ámbitos de actuación profesional algunos de los testimonios	ORG
epaa-98	348	2	dan cuenta que la licenciatura de articulación en ciencias de la educación les ha permitido ampliar el campo de actuación profesional.	ORG
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epaa-98	380	4	ninguno de los docentes entrevistados dejó de mencionar que el vínculo con la universidad les ha permitido posicionarse de una manera más crítica frente	ORG
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epaa-98	384	2	conceptualización fue abordada en 1998 en el seminario teorías	ORG
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