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epaa-988	83	1	este sentido sousa santos	PERSON
epaa-988	83	2	2006	DATE
epaa-988	83	3	es tomada desde una perspectiva positivista	ORG
epaa-988	83	4	considerando que existen métodos que	ORG
epaa-988	83	5	relativa dentro del campo de la investigación de las ciencias sociales para llevar	ORG
epaa-988	84	1	el proceso de investigación	ORG
epaa-988	84	2	nunca un investigador en política educativa	ORG
epaa-988	84	3	o	DATE
epaa-988	85	1	es necesario considerar el postulado de max	ORG
epaa-988	85	2	al igual que	ORG
epaa-988	85	3	el positivismo	ORG
epaa-988	85	4	y una radical	PERSON
epaa-988	85	5	separación entre sujeto cognoscente	ORG
epaa-988	86	1	pues	ORG
epaa-988	86	2	el no establecimiento de la posición epistemológica del investigador lo	ORG
epaa-988	86	3	muy cerca de dos posibles situaciones:	PERSON
epaa-988	86	4	que considera la neutralidad	ORG
epaa-988	86	5	de las ciencias	ORG
epaa-988	86	6	y del conocimiento producido	PERSON
epaa-988	86	7	o	DATE
epaa-988	86	8	del desconocimiento de perspectivas epistemológicas para llevar	ORG
epaa-988	86	9	una investigación	PERSON
epaa-988	87	1	también debemos tener en cuenta que en muchas ocasiones el	PERSON
epaa-988	87	2	su posición epistemológica	PERSON
epaa-988	87	3	considera que está claro desde dónde se posiciona	ORG
epaa-988	87	4	y así sucede que	ORG
epaa-988	87	5	sus postulados	ORG
epaa-988	87	6	epistemológicos en el proceso de investigación	ORG
epaa-988	87	7	lo cual lo lleva en ocasiones	PERSON
epaa-988	87	8	distanciadas’ entre sí. en este caso el investigador estará frente	ORG
epaa-988	87	9	y casas casas	ORG
epaa-988	87	10	2010	DATE
epaa-988	87	11	crítico	ORG
epaa-988	87	12	crítico-radical	PERSON
epaa-988	87	13	crítico-analítico	PERSON
epaa-988	87	14	teórico de la resistencia	ORG
epaa-988	87	15	del mundo que	ORG
epaa-988	87	16	hiperglobalista	PERSON
epaa-988	87	17	escéptico	ORG
epaa-988	87	18	perspectiva transformadora	ORG
epaa-988	87	19	la posición epistemológica de los investigadores en política	PERSON
epaa-988	87	20	7	CARDINAL
epaa-988	87	21	pero debemos tener en cuenta que no se trata	PERSON
epaa-988	87	22	del eclecticismo5	PERSON
epaa-988	87	23	aquí	PERSON
epaa-988	87	24	del pluralismo	GPE
epaa-988	87	25	como suelen plantear algunos analistas	ORG
epaa-988	88	1	habiendo hecho estas aclaraciones	PERSON
epaa-988	88	2	posición epistemológica que asumimos como investigadores en política educativa	ORG
epaa-988	88	3	el desafío de caracterizar las	ORG
epaa-988	88	4	de las perspectivas que se analizan	ORG
epaa-988	89	1	entendiendo en términos	PERSON
epaa-988	89	2	tello	ORG
epaa-988	89	3	2011	DATE
epaa-988	89	4	que el objeto de este artículo consiste en mapear	ORG
epaa-988	89	5	las	GPE
epaa-988	89	6	por tanto asumimos la	ORG
epaa-988	89	7	un	ORG
epaa-988	89	8	crítico-analítico	ORG
epaa-988	90	1	en tanto	ORG
epaa-988	90	2	de política educativa	ORG
epaa-988	90	3	debemos construir un	PERSON
epaa-988	90	4	de carácter críticoanalítico como requerimiento metodológico que nos permita definir parámetros teóricos	ORG
epaa-988	90	5	que establezcan las distinciones entre las perspectivas epistemológicas para la producción de conocimiento en política educativa	ORG
epaa-988	90	6	sin dejar de observar y describir	ORG
epaa-988	90	7	desde nuestro posicionamiento	ORG
epaa-988	90	8	crítico, de cada una de las perspectivas analizadas	ORG
epaa-988	91	1	presentamos en	PERSON
epaa-988	91	2	término las	PERSON
epaa-988	91	3	donde desarrollamos un panorama de las principales características de las	PERSON
epaa-988	91	4	vinculadas al análisis de la política educativa	PERSON
epaa-988	91	5	particularmente desde los referenciales teóricos de cada uno de los investigadores-referentes	ORG
epaa-988	91	6	en los artículos de investigación	ORG
epaa-988	91	7	de sus propias producciones	ORG
epaa-988	92	1	en el siguiente	GPE
epaa-988	92	2	apartado	GPE
epaa-988	92	3	las	GPE
epaa-988	92	4	aspectos de divergencia	ORG
epaa-988	92	5	entre	GPE
epaa-988	92	6	las	GPE
epaa-988	92	7	y los referenciales teóricos de los investigadores-referentes	PERSON
epaa-988	92	8	donde presentamos algunos de los	ORG
epaa-988	92	9	que se dan entre las perspectivas en general	ORG
epaa-988	92	10	y entre los referenciales teóricos	PERSON
epaa-988	92	11	para el segundo punto	PERSON
epaa-988	93	1	por otros autores	ORG
epaa-988	93	2	quién los cuestiona	PERSON
epaa-988	93	3	qué componentes de esas categorías	ORG
epaa-988	93	4	dentro de una perspectiva	ORG
epaa-988	93	5	del campo	GPE
epaa-988	93	6	como así también el modo en que los propios investigadores-referentes realizan algún tipo de revisión de sus referenciales teóricos	PERSON
epaa-988	93	7	para esto	PERSON
epaa-988	93	8	incluimos referencias bibliográficas de otros autores	PERSON
epaa-988	93	9	discuten	ORG
epaa-988	93	10	través de sus producciones	ORG
epaa-988	93	11	los investigadores-referentes	GPE
epaa-988	94	1	y finalmente	PERSON
epaa-988	94	2	concluimos con	ORG
epaa-988	94	3	las notas finales que intentan reflexionar acerca de las categorías clave de este artículo en la realidad	ORG
epaa-988	94	4	del campo de la producción de conocimiento en política educativa en latinoamérica	ORG
epaa-988	95	1	las	GPE
epaa-988	95	2	sección describimos y analizamos	PERSON
epaa-988	95	3	y producción de conocimiento en política educativa	ORG
epaa-988	96	1	cuyo eje son	PERSON
epaa-988	96	2	los referenciales	PERSON
epaa-988	96	3	de los investigadores-referentes	ORG
epaa-988	96	4	sin ánimo de ser exhaustivos en cada una	PERSON
epaa-988	96	5	dado que se requeriría de	ORG
epaa-988	96	6	extensión para ello	PERSON
epaa-988	97	1	consideramos que comenzar	ORG
epaa-988	97	2	panorámico	ORG
epaa-988	97	3	contribuir al	PERSON
epaa-988	97	4	y reflexión de los estudios epistemológicos en política educativa en latinoamérica	PERSON
epaa-988	98	1	con el objeto de no sobre-simplificar	ORG
epaa-988	98	2	las	GPE
epaa-988	98	3	término una breve	PERSON
epaa-988	98	4	descripción teórica sobre la principales	ORG
epaa-988	98	5	y fundamentos para luego tomar lo que hemos denominado metodológicamente investigador-antecedente	PERSON
epaa-988	98	6	que se centra en presentar	ORG
epaa-988	98	7	5	CARDINAL
epaa-988	98	8	dado que al	PERSON
epaa-988	98	9	plantear una perspectiva ecléctica	ORG
epaa-988	98	10	los investigadores deberían tomar	PERSON
epaa-988	98	11	para estos casos	PERSON
epaa-988	98	12	da lo que hemos denominado	PERSON
epaa-988	98	13	tello	ORG
epaa-988	98	14	2010	DATE
epaa-988	99	1	exista vinculación epistemológica coherente nos encontramos	ORG
epaa-988	99	2	una ‘nueva perspectiva epistemológica’ o	ORG
epaa-988	99	3	un modo incoherente e inconsistente	PERSON
epaa-988	99	4	y en consecuencia del desarrollo de la investigación	PERSON
epaa-988	100	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-988	101	1	20	CARDINAL
epaa-988	101	2	9	CARDINAL
epaa-988	101	3	8 aquella	QUANTITY
epaa-988	101	4	y que han contribuido	PERSON
epaa-988	101	5	los	GPE
epaa-988	101	6	considerando también que	PERSON
epaa-988	101	7	los	GPE
epaa-988	101	8	han	NORP
epaa-988	101	9	por sus estudios	ORG
epaa-988	102	1	como investigaciones-antecedentes seleccionamos	PERSON
epaa-988	102	2	entre otros posibles de ser incluidos	ORG
epaa-988	102	3	para la perspectiva neo-marxista el referencial de althusser y bowles	ORG
epaa-988	102	4	para la perspectiva	ORG
epaa-988	102	5	tomamos los estudios de cochran	FAC
epaa-988	102	6	y la investigación de muller	ORG
epaa-988	102	7	y en el caso de la perspectiva	ORG
epaa-988	102	8	epistemológica	GPE
epaa-988	102	9	investigación	GPE
epaa-988	102	10	por taylor	ORG
epaa-988	102	11	rizvi	PERSON
epaa-988	102	12	lingard y henry.	PERSON
epaa-988	103	1	para luego continuar señalando	PERSON
epaa-988	103	2	que realizan investigaciones desde esa perspectiva	ORG
epaa-988	104	1	de algún modo también realizamos	PERSON
epaa-988	104	2	algunos comentarios sobre el surgimiento	ORG
epaa-988	104	3	o	DATE
epaa-988	104	4	impacto de la perspectiva en latinoamérica	ORG
epaa-988	105	1	y así continuamos	PERSON
epaa-988	105	2	el investigador-referente	ORG
epaa-988	105	3	haciendo hincapié en su	ORG
epaa-988	105	4	teórico empleado en los artículos de investigaciones relevadas	ORG
epaa-988	105	5	4	CARDINAL
epaa-988	106	1	al concluir	PERSON
epaa-988	106	2	cada perspectiva probables derivaciones	ORG
epaa-988	106	3	que	ORG
epaa-988	106	4	como hemos mencionado esas derivaciones se convierten en posibles posiciones epistemológicas de los investigadores	ORG
epaa-988	107	1	4	CARDINAL
epaa-988	107	2	investigadores-antecedentes	PERSON
epaa-988	107	3	investigadores-referentes	ORG
epaa-988	107	4	otros investigadores e	PERSON
epaa-988	107	5	impacto en al de las perspectivas de análisis	ORG
epaa-988	108	1	impacto de la perspectiva en al neo-marxista	ORG
epaa-988	108	2	bowles y gintis	PERSON
epaa-988	108	3	dale baudelot y establet	PERSON
epaa-988	109	1	1970	DATE
epaa-988	109	2	cochran y muller paulston ruitenberg	PERSON
epaa-988	109	3	tello	ORG
epaa-988	109	4	braidotti	ORG
epaa-988	109	5	1990	DATE
epaa-988	109	6	taylor	PERSON
epaa-988	109	7	rizvi	PERSON
epaa-988	109	8	lingard	PERSON
epaa-988	109	9	henry ball larrosa	PERSON
epaa-988	109	10	y brennan	PERSON
epaa-988	109	11	silva [tomaz tadeu	PERSON
epaa-988	109	12	bernstein	PERSON
epaa-988	109	13	1980	DATE
epaa-988	109	14	elaboración propia	PERSON
epaa-988	109	15	queremos desplegar la	PERSON
epaa-988	109	16	que las perspectivas se constituyen con	ORG
epaa-988	109	17	las múltiples	GPE
epaa-988	109	18	aportaciones de diversos investigadores	ORG
epaa-988	109	19	selección de los investigadores-referentes	ORG
epaa-988	110	1	perspectiva epistemológica en un investigador	ORG
epaa-988	110	2	sino que	ORG
epaa-988	110	3	como hemos explicado	ORG
epaa-988	110	4	del relevamiento de artículos de investigaciones realizada	PERSON
epaa-988	110	5	del mismo modo cabe señalar	PERSON
epaa-988	110	6	que se podrían incorporar otros investigadores	ORG
epaa-988	110	7	los nombrados	ORG
epaa-988	110	8	tanto en los investigadores-antecedentes como en ‘otros investigadores	ORG
epaa-988	110	9	pero su inclusión sería un	PERSON
epaa-988	110	10	para este artículo	PERSON
epaa-988	111	1	ahora bien	PERSON
epaa-988	111	2	consideramos que el	PERSON
epaa-988	111	3	al cual nos referimos debe seguir	ORG
epaa-988	112	1	particularmente en la realidad de la producción de conocimiento en política educativa en latinoamérica	ORG
epaa-988	112	2	dado que existe una gran carencia de este tipo de estudios en nuestra región	ORG
epaa-988	113	1	gran bretaña	PERSON
epaa-988	113	2	entre otros	ORG
epaa-988	114	1	ahora bien	PERSON
epaa-988	114	2	también es necesario advertir	ORG
epaa-988	114	3	que los estudios sobre cuestiones epistemológicas en política educativa	ORG
epaa-988	114	4	los realizados en otros países	ORG
epaa-988	114	5	la posición epistemológica de los investigadores en política	PERSON
epaa-988	114	6	9	CARDINAL
epaa-988	114	7	sino	NORP
epaa-988	114	8	pensar la dimensión epistemológica de los estudios en política educativa en la realidad latinoamericana	ORG
epaa-988	115	1	también es necesario aclarar que	ORG
epaa-988	115	2	los períodos de impacto	ORG
epaa-988	115	3	pueden ser discutidos	PERSON
epaa-988	115	4	intentan ser una	PERSON
epaa-988	116	1	del impacto de las perspectivas	ORG
epaa-988	116	2	sino simplemente	ORG
epaa-988	116	3	la ubicación	PERSON
epaa-988	118	1	de su	PERSON
epaa-988	118	2	el marxismo	GPE
epaa-988	118	3	que parte del presupuesto que	ORG
epaa-988	118	4	el sentido de una política educativa	ORG
epaa-988	118	5	la lógica	PERSON
epaa-988	118	6	sistema de producción	ORG
epaa-988	119	1	esto significa que la	ORG
epaa-988	119	2	del análisis de una política en educación es un	ORG
epaa-988	119	3	complejo que forma parte de una totalidad social	PRODUCT
epaa-988	119	4	por	ORG
epaa-988	119	5	de las políticas	ORG
epaa-988	120	1	aislamiento	GPE
epaa-988	120	2	sociales dado que la comprensión de un	ORG
epaa-988	120	3	en el marxismo	GPE
epaa-988	120	4	la comprensión del desarrollo del contexto epocal histórico	GPE
epaa-988	121	1	ahora bien	PERSON
epaa-988	121	2	el neo	ORG
epaa-988	121	3	como las perspectivas epistemológicas con el prefijo	ORG
epaa-988	121	4	posee algunas	PERSON
epaa-988	121	5	que se haga de la misma	ORG
epaa-988	121	6	esto	NORP
epaa-988	121	7	decimos según	PERSON
epaa-988	121	8	quién lo realice	PERSON
epaa-988	121	9	del mismo modo un	PERSON
epaa-988	121	10	ortodoxo que	PERSON
epaa-988	122	1	nuestra perspectiva sobre el neo	ORG
epaa-988	122	2	de la adaptación que deviene del movimiento de renovación del marxismo	ORG
epaa-988	122	3	aunque ésta	PERSON
epaa-988	122	4	pierde su	PERSON
epaa-988	122	5	y sí probablemente la dimensión histórica	PERSON
epaa-988	123	1	consideramos que el neo	PERSON
epaa-988	123	2	de un modo metafórico comienza con	PERSON
epaa-988	123	3	marx	PERSON
epaa-988	123	4	dado que los propios	ORG
epaa-988	123	5	marx y engels	PERSON
epaa-988	123	6	el problema de comprender	ORG
epaa-988	123	7	la historia	PERSON
epaa-988	123	8	y sus contenidos de un	ORG
epaa-988	123	9	oscilaciones donde	ORG
epaa-988	123	10	podríamos decir	PERSON
epaa-988	123	11	apoya el neo	ORG
epaa-988	124	1	un lugar central	ORG
epaa-988	124	2	las	GPE
epaa-988	124	3	que se definen en términos objetivos en cuanto	ORG
epaa-988	124	4	las	GPE
epaa-988	124	5	de los individuos	ORG
epaa-988	124	6	generando de algún modo una gramática global de la lucha de clases	PERSON
epaa-988	125	1	la amplitud de esta última categoría	ORG
epaa-988	125	2	dado que las políticas educativas se explicarían	ORG
epaa-988	125	3	por los intereses de ciertas clases sociales que favorecen de uno	ORG
epaa-988	125	4	otro modo los	PERSON
epaa-988	125	5	del capitalismo mundial	PERSON
epaa-988	125	6	particularmente la falta de autonomía del estado	ORG
epaa-988	126	1	siguiendo los postulados de gramsci	ORG
epaa-988	126	2	las	GPE
epaa-988	126	3	sobre el rol del estado se	PERSON
epaa-988	126	4	inician teniendo en cuenta	ORG
epaa-988	126	5	lo que el autor denomina ‘la realidad’	PERSON
epaa-988	126	6	las relaciones de clase	ORG
epaa-988	126	7	y el ejercicio de la hegemonía por parte de las clases dominantes	ORG
epaa-988	127	1	línea de análisis torres	ORG
epaa-988	127	2	1996	DATE
epaa-988	127	3	crítica del liberalismo	PERSON
epaa-988	127	4	el estado aparece como un	ORG
epaa-988	127	5	instrumento heurístico	ORG
epaa-988	127	6	a su vez	PERSON
epaa-988	127	7	de condensación de poder	PERSON
epaa-988	127	8	y fuerza en la sociedad	PERSON
epaa-988	127	9	159	CARDINAL
epaa-988	128	1	el estado	ORG
epaa-988	129	1	hacia mediados de la década	PERSON
epaa-988	129	2	1960	DATE
epaa-988	129	3	adhesión	GPE
epaa-988	129	4	para el análisis de política educativa	PERSON
epaa-988	129	5	como los desarrollos teóricos	ORG
epaa-988	129	6	de producción	ORG
epaa-988	129	7	2009	DATE
epaa-988	130	1	entre ellos	PERSON
epaa-988	130	2	la teoría de los aparatos	ORG
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epaa-988	131	1	en el marco de las teorías	ORG
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epaa-988	131	6	1976	DATE
epaa-988	132	1	y bowles y gintis	PERSON
epaa-988	132	2	1983	DATE
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epaa-988	132	4	desde la teoría de las resistencia se	ORG
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epaa-988	132	7	1983	DATE
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epaa-988	132	9	y bates	PERSON
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epaa-988	133	1	los	GPE
epaa-988	133	2	que la educación cumple	PERSON
epaa-988	133	3	en términos de althusser	ORG
epaa-988	133	4	en las relaciones de archivos analíticos de políticas educativas vol	ORG
epaa-988	133	5	20	CARDINAL
epaa-988	133	6	9 10	CARDINAL
epaa-988	133	7	producción	GPE
epaa-988	133	8	ideológico del estado	PERSON
epaa-988	133	9	en línea con	ORG
epaa-988	133	10	al	ORG
epaa-988	133	11	educación como superestructura encargada de la ideología de la	ORG
epaa-988	134	1	ahora bien	PERSON
epaa-988	134	2	el concepto althusseriano de	ORG
epaa-988	134	3	fue teniendo algunas variaciones en sus reformulaciones conceptuales dado que en sus primeros planteos la inculcación ideológica la	ORG
epaa-988	136	1	althusser hará hincapié	PERSON
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epaa-988	138	2	para el estudio de política educativa	ORG
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epaa-988	139	5	el sistema educativo legitima una matriz pre-existente de desigualdad	ORG
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epaa-988	262	11	pueden generar en las	PERSON
epaa-988	263	1	para eso proponen que el análisis en políticas	PERSON
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epaa-988	264	1	el análisis del contexto se refiere	ORG
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epaa-988	264	3	posee la gestión de una política	ORG
epaa-988	265	1	esto incluye	ORG
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epaa-988	267	1	más allá de los aspectos del contexto contemporáneo	PERSON
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epaa-988	267	3	los antecedentes históricos de las políticas	ORG
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epaa-988	269	2	incluyen desde la	ORG
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epaa-988	269	11	tanto como las ideas y conceptos que sí se hacen explícitos	ORG
epaa-988	270	1	con relación	ORG
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epaa-988	272	3	de políticas	PERSON
epaa-988	272	4	y en términos de efectividad de la política para resolver determinada problemática	PERSON
epaa-988	274	1	presencia de investigaciones en política educativa en la década de 1990	ORG
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epaa-988	275	1	denomina	PERSON
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epaa-988	278	1	la conceptualización de política como texto se	PERSON
epaa-988	278	2	en la teoría literaria que entiende las políticas como representaciones que	ORG
epaa-988	278	3	codificadas de modos	ORG
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epaa-988	278	5	subjetiva de los diversos	ORG
epaa-988	279	1	los textos	GPE
epaa-988	279	2	productos de múltiples influencias como intenciones políticas	ORG
epaa-988	280	1	en ese proceso	PERSON
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epaa-988	280	4	y sólo algunas	PERSON
epaa-988	281	1	el análisis de documentos de políticas	ORG
epaa-988	281	2	demanda	ORG
epaa-988	281	3	investigadores que sean capaces de identificar ideologías e intereses de los conceptos utilizados	PERSON
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epaa-988	285	2	consideramos que el referencial teórico de	PERSON
epaa-988	285	3	el ciclo de políticas	ORG
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epaa-988	285	6	década	GPE
epaa-988	285	7	y de ese modo hubo una fuerte instalación de la	PERSON
epaa-988	286	1	una gran cantidad de artículos de investigación	PERSON
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epaa-988	288	3	establece límites sobre lo que está permitido pensar y su finalidad es	ORG
epaa-988	288	4	una vez que	PERSON
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epaa-988	288	6	oídas como legítimas e investidas de autoridad	PERSON
epaa-988	289	1	de ese modo	PERSON
epaa-988	289	2	asumiendo los postulados de foucault	ORG
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epaa-988	290	1	la práctica	GPE
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epaa-988	290	3	es más algunos discursos serán más dominantes que otros.	ORG
epaa-988	291	1	propone el análisis de políticas	GPE
epaa-988	291	2	denominado ciclo de políticas	ORG
epaa-988	291	3	el proceso de formulación de políticas es considerado como un ciclo continuo	ORG
epaa-988	291	4	en el cual	ORG
epaa-988	291	5	las políticas	GPE
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epaa-988	292	1	los tres ciclos principales	ORG
epaa-988	292	2	contexto de influencia	ORG
epaa-988	292	3	de producción del texto	ORG
epaa-988	293	1	esos contextos están ligados e inter-relacionados	ORG
epaa-988	293	2	tienen una dimensión	PERSON
epaa-988	294	1	cada uno de ellos presenta espacios	ORG
epaa-988	294	2	y grupos de intereses e implica confrontaciones	PERSON
epaa-988	294	3	y luchas de poder	PERSON
epaa-988	294	4	este es un aspecto importante	PERSON
epaa-988	294	5	dado que en ocasiones el referencial teórico de ball ha sido tomado como mera metodología	ORG
epaa-988	294	6	y muchos investigadores ven	PERSON
epaa-988	294	7	esos contextos como sendas separadas	PERSON
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epaa-988	296	2	indicado que los dos contextos de resultados	ORG
epaa-988	296	3	una extensión del contexto de la práctica	PERSON
epaa-988	296	4	el contexto de la estrategia	ORG
epaa-988	296	5	acción política pertenece al contexto de influencia	PERSON
epaa-988	296	6	el proceso de transformación de las políticas	ORG
epaa-988	296	7	2009	DATE
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epaa-988	297	1	debemos considerar que el referencial teórico	PERSON
epaa-988	297	2	reflexión de lo que él denominó la trayectoria de la política	ORG
epaa-988	297	3	en tanto	ORG
epaa-988	297	4	al análisis de las influencias en todo el proceso de las trayectorias de las políticas educativas:	ORG
epaa-988	297	5	formulación	ORG
epaa-988	297	6	las	GPE
epaa-988	297	7	y complejidades en el proceso de implementación	ORG
epaa-988	297	8	los resultados	GPE
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epaa-988	297	10	y también las estrategias de intervención para enfrentar	ORG
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epaa-988	298	1	rompiendo de esa forma	PERSON
epaa-988	298	2	y secuencias de análisis de política	PERSON
epaa-988	298	3	agenda, formulación	ORG
epaa-988	298	4	implementación	PERSON
epaa-988	298	5	evaluación y reformulación	PERSON
epaa-988	299	1	también ball proporciona elementos para el análisis de los textos de política	ORG
epaa-988	299	2	textos oficiales	PERSON
epaa-988	300	1	en una perspectiva	ORG
epaa-988	300	2	crítica que busca	PERSON
epaa-988	300	3	las contribuciones de foucault	PERSON
epaa-988	300	4	barthes y codd	PERSON
epaa-988	301	1	macropolítica	PERSON
epaa-988	301	2	dado que incluye el contexto de influencia	ORG
epaa-988	301	3	supone un	ORG
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epaa-988	301	16	ambas confluyen en la complejidad del análisis que propone ball en su referencial teórico	ORG
epaa-988	302	1	como hemos planteado	ORG
epaa-988	302	2	en las perspectivas anteriores es necesario considerar	ORG
epaa-988	302	3	como se observa en la tabla	ORG
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epaa-988	303	21	lo que debe ser considerado como	ORG
epaa-988	303	22	131	CARDINAL
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epaa-988	304	2	19	CARDINAL
epaa-988	304	3	7	CARDINAL
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epaa-988	304	6	epistemológica posición epistemológica	PERSON
epaa-988	304	7	elaboración propia la discusión	PERSON
epaa-988	304	8	las	GPE
epaa-988	304	9	epistemológicas en este apartado desarrollaremos lo que hemos denominado	ORG
epaa-988	304	10	las	GPE
epaa-988	304	11	y los referenciales teóricos	PERSON
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epaa-988	305	2	las críticas que	ORG
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epaa-988	306	1	las	GPE
epaa-988	307	1	de este modo los apartados	PERSON
epaa-988	307	2	que presentamos pueden ser tomados como el debate intertextual de posicionamientos epistemológicos diversos	ORG
epaa-988	309	1	de roger dale comenzando con	PERSON
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epaa-988	309	3	por dale	PERSON
epaa-988	309	4	dentro de la perspectiva neomarxista	ORG
epaa-988	309	5	el autor	ORG
epaa-988	309	6	y contrapone su	PERSON
epaa-988	309	7	teórico de agee	PERSON
epaa-988	309	8	posición epistemológica	PERSON
epaa-988	309	9	como explicamos anteriormente	ORG
epaa-988	309	10	en contraposición	ORG
epaa-988	309	11	la categoría de cultura mundial educacional común	ORG
epaa-988	309	12	de meyer	PERSON
epaa-988	309	13	al que dale lo ubica como parte de la	PERSON
epaa-988	309	14	meyer afirma en su argumentación que	PERSON
epaa-988	309	15	por sí sola	ORG
epaa-988	309	16	mundialmente estandarizada	PERSON
epaa-988	309	17	por lo que la educación de los	ORG
epaa-988	309	18	meyer, 2000,	ORG
epaa-988	309	19	20	CARDINAL
epaa-988	310	1	dale por el contrario plantea	PERSON
epaa-988	310	2	para la	PERSON
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epaa-988	310	4	dale	ORG
epaa-988	310	5	2004	DATE
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epaa-988	310	7	y mantener el sistema capitalita	PERSON
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epaa-988	311	3	dale	ORG
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epaa-988	311	7	internas y externas que requerirían ser revisadas y que el abordaje que se hacía de ese	PERSON
epaa-988	311	8	teórico	NORP
epaa-988	311	9	siendo inadecuado	GPE
epaa-988	311	10	considerando que	PERSON
epaa-988	311	11	metodológico	GPE
epaa-988	311	12	la ecuación	PERSON
epaa-988	311	13	sociedad	GPE
epaa-988	311	14	la otras ciencias sociales	ORG
epaa-988	313	1	dado que desde que se	ORG
epaa-988	313	2	originalmente su propuesta en	PERSON
epaa-988	313	3	1998	DATE
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epaa-988	313	5	estado	ORG
epaa-988	314	1	la necesidad de apoyarse en tres puntos	PERSON
epaa-988	314	2	de la globalización	ORG
epaa-988	314	3	enriqueciendo su categoría de agee	PERSON
epaa-988	314	4	entre	GPE
epaa-988	314	5	y educación se debe reconocer las consecuencias de la	PERSON
epaa-988	314	6	el concepto de agenda	ORG
epaa-988	314	7	para la educación sigue teniendo validez	PERSON
epaa-988	314	8	en los términos planteados en el primer punto	ORG
epaa-988	314	9	entre	GPE
epaa-988	314	10	y globalización debe ser analizada en términos de las relaciones	PERSON
epaa-988	314	11	entre el capitalismo	GPE
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epaa-988	315	2	su categoría	PERSON
epaa-988	315	3	la	GPE
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epaa-988	316	2	teórico se puede analizar como los actores se	ORG
epaa-988	317	1	pero lo que	PERSON
epaa-988	317	2	cambia	GPE
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epaa-988	317	4	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
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epaa-988	319	7	las	GPE
epaa-988	319	8	sobre las dominadas en ese espacio	FAC
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