Trabalho e subjetividade na universidade: Por uma visão global e multifacetada dos processos de sofrimento e adoecimento


 
Página web: http://epaa.asu.edu/ojs/  Artigo recebido: 30/6/2019 
Facebook: /EPAAA  Revisões recebidas: 5/10/2019 
Twitter: @epaa_aape  Aceito: 7/11/2019 

Dossiê Especial  
O Trabalho no Ensino Superior 

arquivos analíticos de 
políticas educativas 
Revista acadêmica, avaliada por pares,  
independente, de acesso aberto, e multilíngüe 
  
 
 
 
 

  Arizona State University 

 

Volume 28 Número 14  20 de janeiro de 2020  ISSN 1068-2341 

 

Trabalho e Subjetividade na Universidade: Por uma Visão 
Global e Multifacetada dos Processos de Sofrimento e 

Adoecimento  

Eduardo Pinto e Silva 
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar)  

Brasil 
 
Citação: Silva, E. P. (2020). Trabalho e subjetividade na universidade: Por uma visão global e 
multifacetada dos processos de sofrimento e adoecimento. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 
28(14). https://doi.org/10.14507/epaa.28.4887  Este artigo faz parte do dossiê especial, O trabalho na 
educação superior, editada por Deise Mancebo, Kátia Maria Teixeira Santorum, Denise Bessa Léda, e 
Carla Vaz dos Santos Ribeiro. 
 
Resumo: O objetivo deste artigo é discutir as relações entre os processos de intensificação, 
extensificação e precarização do trabalho na universidade com o sofrimento e/ou adoecimento de 
professores, tutores, estudantes e técnico-administrativos. São apresentadas interlocuções de  grupos 
de pesquisadores que discutem a relação entre trabalho e subjetividade. Destacamos, inicialmente, a 
intensificação do trabalho do professor na pós-graduação. Em seguida, apontamos os 
entrelaçamentos entre os referidos processos e suas relações com as múltiplas demandas da 
graduação e pós-graduação. Identificamos formas insidiosas e sorrateiras de sofrimento e 
adoecimento. Argumentamos ser necessário ampliar o olhar sobre o trabalho na universidade, de 
forma a considerar seus múltiplos agentes e sua dimensão global e multifacetada, sob a égide da 
degradação, desgaste e falta de sentido. Apontamos para situações nas quais distintas formas de 
sofrimento se desdobram em estresse, distúrbios de ansiedade ou depressão.  Concluímos que tais 
desdobramentos podem provocar, especialmente nos estudantes, situações-limite de psychache, 
desalento e desesperança, de forma a implicar em  tentativas ou atos suicidas que necessitam ser 

http://epaa.asu.edu/ojs/
https://doi.org/10.14507/epaa.28.4887


Trabalho e subjetividade na universidade  2 
 

prevenidos e melhor investigados. 
Palavras-chave: universidade; sofrimento e adoecimento; suicídio; Psicodinâmica e Psicossociologia 
do Trabalho. 
 
Work and subjectivity in the university: A multifaceted and global view of the processes of 
suffering and illness  
Abstract: The objective of this article is to discuss the relations among the processes of 
intensification, extensification and job insecurity in the university with the suffering and/or illness of 
professors, tutors, students and technical-administrative staff. It presents interlocutions of researcher 
groups who discuss the relation between work and subjectivity. Initially, we highlighted the 
intensification of the professor work in the post-graduation years. Next, we pointed out the 
interweaving among the aforementioned processes and their relations with the multiple demands of 
undergraduate education and post-graduation. We identified insidious modes of suffering and illness. 
We argue for the necessity of increasing research on work within the university, in order to consider 
its multiple agents and its global and multifaceted dimensions, under the aegis of degradation, wear 
and lack of sense. We pointed to situations in which different forms of suffering unfolds in stress, 
anxiety disorders or depression. We concluded that such unfoldings could cause, especially on 
students, situations of psychache, dismay and hopelessness, resulting in suicidal attempts or acts that 
need to be prevented and better investigated.  
Keywords: university; suffering and illness; suicide; Psychodynamics and Psychosociology of Work 
  
Trabajo y subjetividade en la universidad: Por una visión global y multifacética de los 
procesos de sufrimiento y enfermedad 
Resumen: El objetivo de este artículo es discutir las relaciones entre los procesos de intensificación, 
extensificación y precarización del trabajo en la universidad con el sufrimiento y/o enfermedad de 
profesores, tutores, estudiantes y administrativos. Presentamos interlocuciones de grupos de 
investigadores que discuten la relación entre trabajo y subjetividad. En primer lugar, señalamos la 
intensificación del trabajo del profesor en el posgrado.  En segundo lugar, indicamos los 
entrelazamientos entre estos procesos y sus relaciones con las múltiples demandas de pregrado y 
posgrado. Identificamos formas engañosas y silenciosas de sufrimiento y enfermedad. 
Argumentamos sobre la necesidad de ampliar la mirada hacia el trabajo en la universidad para 
considerar sus múltiples agentes y su dimensión global y multifacética, bajo la égida de la 
degradación, del desgaste y de la falta de sentido. Señalamos situaciones en las cuales diferentes 
formas de sufrimiento se desarrollan debido al estrés, trastornos de ansiedad o depresión. Llegamos a 
la conclusión de que tales desarrollos pueden causar, especialmente en los estudiantes, situaciones-
límite de psychache, desaliento y desesperanza, lo que implica en intentos o actos suicidas que se deben 
prevenir y mejor investigar. 
Palabras-clave: universidad; sufrimiento y enfermedad; suicidio; Psicodinámica y Psicosociología del 
Trabajo 
 

Introdução 
 

Nos últimos onze anos (2008-2019) estabelecemos uma série de interlocuções com grupos de 
pesquisa e com a produção do conhecimento relativa ao trabalho no campo da Educação, com 
destaque aos do trabalho na universidade pública brasileira. Uma vasta produção sob distintos eixos 
de análise com a qual interagimos foi a do grupo Universitas-br, vinculado ao GT 11 “Políticas 
Educacionais”, da Associação Nacional de Pós-Graduação em Educação (ANPED). E outra 



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importante interlocução, sob um foco mais específico, foi a estabelecida com o Núcleo de Estudos 
Trabalho, Saúde e Subjetividade (NETSS), vinculado à Faculdade de Educação da Universidade 
Estadual de Campinas (FE-UNICAMP).  

O grupo Universitas-br possui trajetória longa e reconhecida. Foi criado em 1993. E, nos 
últimos dez anos, se dedicou a uma apurada análise da expansão da educação superior brasileira, em 
que pese o refluxo deste processo nos últimos anos, posteriores aos governos do que se denominou 
“lulismo” (Singer, 2012). Singer (2012) cunhou este termo em sua análise da reforma gradual e pacto 
conservador dos governos presidenciais de Luis Inácio Lula da Silva, do Partido dos Trabalhadores 
(PT), exercidos nos mandatos de mandatos de 2003-2006 e 2007-2010. O “lulismo” teve 
continuidade, ainda que com distinções e em novo contexto político e econômico, até o ano de 2016, 
nos mandatos de Dilma Rousseff, o primeiro no período de 2011-2014, e o segundo de 2015 até o 
seu impeachment, em 2016.  

Neste artigo estaremos nos referindo à nossa interlocução com a produção do Universitas-br 
desde 2008. Na ocasião, o que se perpetua, havia mais de uma centena de pesquisadores e 
orientandos de iniciação científica, mestrado e doutorado envolvidos em pesquisas desse grupo. 
Desde lá nossa interlocução se deu predominantemente com um dos então seis eixos de análise da 
educação superior e sua expansão, a saber: o eixo Trabalho. No último Seminário do Universitas-br, 
em sua vigésima oitava edição, realizado em 2019, em uma universidade pública do estado do Paraná, 
a UNIOESTE, em Foz do Iguaçu, o grupo já contava com oitos eixos, a saber: financiamento; 
gestão; avaliação; trabalho; acesso e permanência; produção do conhecimento; educação do campo; 
educação profissional e tecnológica.  

Ao longo deste período, de 2008-2019, foram realizadas discussões, notadamente no eixo 
Trabalho, das pesquisas em universidades (pós-graduação, graduação e educação à distância) e 
institutos federais de educação (IFETs), com prevalência das primeiras, e das públicas. O 
materialismo histórico-dialético se constitui como referencial unificador de análise dos contextos 
políticos e econômicos da produção dos pesquisadores do eixo Trabalho, mas há uma diversidade de 
olhares para outras questões, como às relativas à subjetividade docente, nas quais são integradas as 
perspectivas da Psicodinâmica do Trabalho e da Psicossociologia, dentre outras.  

O NETSS, por sua vez, criado formalmente em 2013, preza pela perspectiva interdisciplinar e 
tem como pressuposto a interdependência entre trabalho, educação, condições de vida e saúde. Esse 
se traduz nas pesquisas cujo referencial teórico mescla contribuições da Psicologia Social, Sociologia 
do Trabalho, Psicodinâmica do Trabalho e Psicossociologia. As potencialidades e ao mesmo tempo 
as armadilhas colocadas à subjetividade no contexto do gerencialismo e da mercantilização da 
educação são aspectos comumente considerados e analisados. Deste modo, a questão da precarização 
do trabalho é relacionada à degradação humana e aos forjados conflitos identitários presentes nos 
impedimentos à inscrição da singularidade na atividade laboral. Ao passo que a intensificação do 
trabalho é considerada como relacionada às normas heterônomas dos processos de avaliação e de 
malversação do reconhecimento do/no trabalho, não raro incorporadas e introjetadas pelos 
indivíduos e grupos com base num sistema de poder sócio-mental, sob os auspícios da sedução 
persuasiva.   

 A intensificação e precarização do trabalho é uma questão considerada igualmente 
fundamental e ocupa uma centralidade nas distintas pesquisas do Universitas-br, sobretudo por parte 
dos pesquisadores vinculados ao eixo Trabalho. A questão mais específica da intensificação do 
trabalho nas universidades federais na pós-graduação foi analisada por Sguissardi e Silva Júnior 
(2009) sob a perspectiva da economia política. Ela foi retomada por Ruza (2017) em sua Tese de 
Doutorado, de modo a fazer o enlace desta discussão às especificidades das discussões do grupo 
NETSS, voltado à questão dos aspectos da subjetividade e às dimensões psicossociais e ético-política 
do ser social docente.  



Trabalho e subjetividade na universidade  4 
 

Deste modo, buscamos, neste artigo, enfocar as relações entre trabalho e subjetividade na 
universidade com base em dados de pesquisas que identificaram ou tiveram como foco questões 
relacionados ao sofrimento e adoecimento dos seus distintos atores, com destaque àquelas relativas 
aos professores.  

Partimos dos estudos sobre a intensificação do trabalho do professor na pós-graduação. A 
pedra fundamental foi a pesquisa desenvolvida por Sguissardi e Silva Júnior (2009) sobre a 
intensificação do trabalho e suas relações com o produtivismo acadêmico e mudanças nas politicas 
educacionais e no Estado, orientadas pela acumulação flexível (Harvey, 1992) e mundialização do 
capital (Chenais, 1996). A questão da dimensão subjetiva na intensificação do trabalho do professor 
da pós-graduação é aprofundada nas contribuições de Ruza (2017).  

Após as considerações sobre a intensificação do trabalho na pós-graduação seguimos pela 
trilha da tríade precarização, intensificação e extensificação, ensejadas pelas múltiplas demandas da 
graduação e pós-graduação, com destaque ao que ocorreu durante o “lulismo” na fase de expansão 
das universidades públicas (Silva, 2013a; Silva, 2015; Silva & Mancebo, 2014). Consideramos ainda, 
com intuito de alargar o horizonte de análise do trabalho universitário, as pesquisas de Sampaio 
(2017) e Loureiro (2015). A primeira sobre o trabalho do professor na educação à distância da 
Universidade Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP), cujo foco foi a precarização e identidade 
docente. E a segunda que tomou como objeto o trabalho de técnicos administrativos (TAs), e cuja 
ênfase recaiu na questão das relações entre trabalho e subjetividade.  

Indicamos, assim, ser necessário analisarmos o trabalho universitário em sua dimensão global 
e multifacetada. Sua expressão nas distintas modalidades e situações de trabalho do professor, mas 
também para além do trabalho deste. Argumentamos, com base no atual estágio de evolução das 
pesquisas do Universitas-br, que há dois eixos fundamentais que despontam na discussão do trabalho e 
subjetividade na universidade: o sofrimento e adoecimento; e a degradação, desgaste e falta de 
sentido. Assim, tecemos uma série de argumentamos críticos em torno das atividades universitárias, e 
de como elas implicam em formas insidiosas e sorrateiras de sofrimento e adoecimento de 
professores, tutores, TAs e alunos. Nos primeiros estas se expressam no estresse, distúrbios de 
ansiedade e depressão. E nos últimos podem eclodir em situações-limite de psychache, desalento e 
desesperança, de modo a redundar em tentativas ou atos suicidas.  
 

Intensificação do Trabalho na Pós-graduação: Produtivismo Acadêmico e 
Manipulação da Subjetividade 

 
 Como indicado, a pesquisa de Sguissardi e Silva Júnior (2009) foi nosso ponto de partida 
para o debate da intensificação do trabalho na pós-graduação. Ancorada nas discussões do campo da 
Economia Política e da crítica ao reordenamento do Estado, do setor produtivo, das politicas 
educacionais e do trabalho do professor universitário a reboque da mundialização do capital 
(Chesnais, 1996), a pesquisa não tinha como objeto a subjetividade docente. Mas as dimensões da 
subjetividade e do adoecimento do professor foram identificadas, ainda que não fossem objetivos 
pré-estabelecidos. 
 Nosso entendimento é de que economia e subjetividade são elementos que estabelecem 
entre si relações de influência mútua e recíproca. A economia, que enseja a sociabilidade produtiva 
no campo do trabalho, produz o que poderíamos denominar subjetivações, isto é, efeitos sobre a 
subjetividade. Esta retroage sobre as formas de sociabilidade, reproduzindo-a ou transformando-a. 
Subjetividade e sociabilidade estabelecem, orientadas pelas formas históricas de reprodução da 
economia capitalista e das relações sociais, relações contraditórias e indissociáveis. Ainda que haja 



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especificidades da subjetividade e da sociabilidade, uma não pode ser redutível à outra e nem a si 
mesmas. São indissociáveis, mas preservam especificidades e irredutibilidades.     

Não é nosso escopo a discussão aprofundada do movimento econômico e de suas 
implicações na Reforma do Estado no Brasil e repercussões na universidade e reconfiguração do 
trabalho do professor, aspecto este abordado na pesquisa de Sguissardi e Silva Júnior (2009). Mas 
tampouco podermos deixar de apontar alguns aspectos imprescindíveis para dar maior 
inteligibilidade à discussão sobre trabalho e subjetividade que aqui objetivamos.  

Consideramos a discussão crítica sobre a economia e o Estado como aspectos sócio-
institucionais centrais necessários à compreensão de suas implicações à subjetividade docente. E ao 
abordá-la o fazermos sob uma indagação de fundo: como fica a subjetividade e saúde do professor, 
assim como sua condição de ser político, histórico e desejante, uma vez inseridos numa sociabilidade 
produtiva potencialmente avassaladora e reificadora?  

Faz-se necessário considerar a existência da economia e das relações entre a forma 
mercadoria do Estado e o desenvolvimento desigual e combinado das forças produtivas. A forma 
política do Estado é a forma-mercadoria, ou forma-valor (Mascaro, 2013). A política é uma atividade 
fundamental no nosso modo de agir no mundo. E as relações entre “Estado” e “forma política”, são 
inevitáveis (Mascaro, 2013). Mas o Estado não é a razão, ou, só o é enquanto razão fragmentada de 
sua classe dirigente. De outro lado, a razão, quando não fragmentada, pode se fazer presente no 
sujeito concreto, histórico, na sua consciência. Isto é, no seu agir que se contraponha à administração 
do Estado e do uso de sua máquina no sentido da lógica do capital. A sociedade desigual e não 
igualitária, porém, não sofrerá transformação estrutural mediante ajustes e movimentos expansivos 
da educação superior. A inclusão de jovens antes excluídos da educação superior num contexto de 
produtivismo acadêmico e de sociabilidade construída predominantemente sob a referida forma 
política não implica em ruptura com os aspectos sócio-institucionais estruturais. Há limitações ao 
alargamento do horizonte das práticas do ser social professor e aluno no que tange aos processos de 
expansão no “lulismo”. Sua dimensão instrumental se expressa no produtivismo acadêmico na pós-
graduação, compreendida como ponta de lança da Reforma do Estado por Sguissardi e Silva Júnior 
(2009). 

 Estado é uma forma política necessária ao capitalismo. Ele se amarra a uma determinada 
âncora política. Sua forma política tem relação, em última instância, com a forma da mercadoria. Ou, 
d’outro modo, a forma da mercadoria molda a totalidade social, ainda que sob tensões e 
contradições: Estado, política, educação, saúde, trabalho, trabalhador etc. A forma Estado é uma 
forma Estado em-si. A sofisticação de alguns discursos e o discurso institucional técnico-gerencial 
(Gaulejac, 2007) somente refratam ou ocultam a falta de formas mais cristalinas de se dizer as coisas. 
Discursos que tendem a se afastar do que de fato existe na realidade cotidiana.  

O desenvolvimento e a expansão desiguais e combinados da economia se refletem sobre o 
campo científico e processos de expansão da educação superior. A pós-graduação é um dos 
principais segmentos universitários da expansão, dada sua possibilidade de produção do 
conhecimento matéria-prima e da agregação do mais-valor (Silva Júnior, 2017). No contexto da 
acumulação predominantemente financeira, plataformas de produção de valor (Paulani, 2008) de 
baixo custo (custeadas pelo fundo público) possibilitam, pela via da penetração de investimentos 
externos diretos, a benesse da consequente sucção de tecnologias (Chesnais, 1996), e, assim, o 
(necessário) lastro à (arriscada) “sustentabilidade” do capital fictício.  

A intricada relação dos campos se reflete nos modos históricos de sociabilidade, acentuando 
sua dimensão produtiva e mercantil. Os rebates nas subjetividades, conquanto dimensão singular e 
indissociada da sociabilidade, são inevitáveis. E, muitas vezes, patogênicos. Consideramos que se 
instauram novas patologias e dinâmicas de adoecimento que tem como uma de suas características o 
não-reconhecimento da dimensão criativa, subversiva e sublimatória do trabalho vivo e real (Dejours, 



Trabalho e subjetividade na universidade  6 
 

2004ª, 2004b). Subjetividades forjadas pela quantofrenia, ou “doença da medida”, produtora de 
ranqueamentos irracionais e consciências fragmentadas. E, não sem contradições, cooptadas pela 
“corrida para o sempre mais” (Gaulejac, 2007, p. 173), que tende a arrefecer a pulsão político-
desejante.   

Foi com base nesta compreensão do processo econômico e das mudanças na universidade, a 
qual desde já cotejamos a alguns argumentos da Psicossociologia (Gaulejac, 2017) e da Psicodinâmica 
do Trabalho (Dejours 2004a, 2004b), que Sguissardi e Silva Júnior (2009) traçaram o panorama da 
expansão da pós-graduação brasileira, com dados contundentes acerca da intensificação do trabalho.  

Dados sobre a ampliação de cursos, vagas, matrículas e alunos, superiores ao aumento de 
professores, e o estancamento ou mesmo involução do número de técnicos-administrativos (TAs), 
são apresentados no capítulo “Os números da intensificação e precarização do trabalho do professor 
das federais do sudeste (1995-2005)” (Sguissardi & Silva Júnior, 2009, pp. 64-127). E se após o 
“lulismo” e a expansão da graduação - que ocorreu em período posterior ao analisado pelos referidos 
pesquisadores, por meio do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação da Educação Superior, 
REUNI, de 2007 - houve uma retração e estancamento da expansão da universidade pública, a 
continuidade do protagonismo da pós graduação e sua crescente submissão ao processo de 
internacionalização, sob a égide das exigências econômicas, persevera, tal como atestam as produções 
mais recentes de Silva Júnior (2017) e Bianchetti e Sguissardi (2017).   

 Feitas estas considerações dos aspectos estruturais, vamos ao ponto que indicávamos: a 
discussão da subjetividade e da saúde docente que eclode de uma pesquisa que não tinha ela como 
seu objeto. Ao analisar o processo acadêmico-científico na prática universitária e a intensificação do 
trabalho na pós-graduação, os autores fazem menção ao que denominaram “sequestro da 
subjetividade” (Sguissardi & Silva Júnior, 2009, p. 187). Tal alusão teve como base o relato de uma 
entrevistada: “a universidade sequestra a subjetividade dos professores (...) o tempo inteiro ela está ali 
te sugando e usando controles sutis e sofisticados” (Sguissardi & Silva Júnior, 2009, p. 188). E, ao 
final do livro, dedicam um capítulo à questão do adoecimento, intitulado “O tempo pessoal de 
trabalho, saúde e resistência” (Sguissardi & Silva Júnior, 2009, pp. 233-252). Os autores ponderam 
que muitos de seus entrevistados naturalizavam a intensificação do trabalho: “Não é mais trabalho, é 
uma paixão” (Sguissardi & Silva Júnior, 2009, pp. 185-186).  

Um dos professores entrevistados chegou a dizer que ainda seria possível suportar as 
crescentes exigências, representadas como “sarrafos da CAPES”; mas reconheceu os limites para 
manutenção da lógica produtivista: “o pessoal ainda suporta bem os sarrafos da CAPES. Mas eu 
acho que nós estamos chegando num limite....” (Sguissardi & Silva Júnior, 2009, p. 171). Há ainda 
relatos de professoras que não conseguiam abdicar do exercício de suas tarefas em situações tão 
inusitadas: como férias: “eu sou a típica pessoa que não tira férias (...) a última vez que tirei férias foi 
a quatro ou cinco anos atrás”; ao que complementou: “eu costumo dizer que só tira férias aqui da 
universidade quem vai pra Marte (...) “eu não tirava [férias], eu tirava no papel e não tirava na prática” 
(Sguissardi & Silva Júnior, 2009, p. 235); internação da filha na UTI: “minha filha sendo operada por 
nove médicos (...) e eu tendo que ler tudo! Tendo que ler!”, ao que completou, exprimindo sua culpa 
(em relação à filha e à leitura realizada: “ela estava na sala de operação (...) e eu na sala de espera 
lendo uma dissertação (....) eu me senti muito culpada em relação à minha filha” (....)  [e] “não 
consegui ler direito tão bem quanto eu deveria” (Sguissardi & Silva Júnior, 2009, p. 242);  e situações 
de lazer: “nunca vou viajar [feriado] se não tiver 10, 12 artigos na malinha, nunca! (Sguissardi & Silva 
Júnior, 2009, p. 236). 

Outras situações, como a acessibilidade ao e-mail, mescladas a aspectos subjetivos, também 
foram identificadas: um professor disse: “com os e-mails a gente não tem sossego (...) acaba virando 
um certo vício (....) porque você sente aquela necessidade de estar respondendo” (Sguissardi & Silva 
Júnior, 2009, p. 237). Outra disse ter uma “paixão” inexplicável pelo trabalho: “acho que eu tenho 



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uma paixão que eu não sei explicar (...) eu vejo que eu sou explorada, mas eu compactuo com essa 
exploração” (Sguissardi & Silva Júnior, 2009, p. 229). “Paixão” que no relato de outro entrevistado 
foi relacionado não propriamente ao prazer, mas, outrossim, à drogadição, ao vício: “o trabalho é a 
droga”, afirmou, ao que completou: “a gente escutava que isso dá prazer, tudo bem, dá prazer mas o 
vício também dá prazer, e o vício mata!” (Sguissardi & Silva Júnior, 2009, p. 187).   

Este professor relatou ter sofrido “duas labirintites” e “gastrite”. E no item “As doenças da 
prática universitária e a falta de atenção institucional”, Sguissardi e Silva Júnior (2009, pp. 238-241) 
apontam para uma série de problemas de saúde relatados pelos sujeitos da pesquisa: depressão, 
síndrome do pânico, úlcera, estresse, colesterol alto e uso de ansiolíticos. 

Silva e Silva Júnior (2010) indicam haver relações entre as condições de estresse suscitadas 
pela intensificação do trabalho na pós-graduação, sociabilidade produtiva e competição, com o 
conformismo ou alienação. Argumentam haver uma “sobrecarga de trabalho” que “tende a se 
justificar” pelo “fetiche do prazer” (Silva & Silva Júnior, 2010, p. 236). Neste sentido, apontam que a 
“ideologia do produtivismo acadêmico” produz consequências “à vida sócio-familiar e à saúde” em 
um processo de “desumanização” que se conecta ao da mercantilização das práticas universitárias 
(Silva & Silva Júnior, 2010, p. 223).  

E, para já antevermos um ponto argumentativo a se considerar mais a frente, no qual 
indagamos como tais problemáticas trabalho intensificado e de saúde docente podem reverberar nos 
estudantes, vale destacar uma frase de outro docente: “o aluno de pós-graduação também é um 
agoniado” (Sguissardi & Silva Júnior, 2009, p. 173). Este docente ainda levanta outro aspecto a 
considerarmos, a auto-intensificação do trabalho: “você é pressionado pelas agências, pressionado 
pelo aluno e pressionado por você mesmo” (Sguissardi & Silva Júnior, 2009, p. 173). 

As contribuições de Ruza (2017) são fundamentais para aprofundarmos algumas questões, 
uma vez que, ao lançar mão de conceitos da Psicossociologia e da Psicodinâmica do Trabalho, 
elucidam as armadilhas da intensificação do trabalho na pós-graduação. Estas armadilhas foram 
referidas como uma espécie de ardil do produtivismo acadêmico por Sguissardi e Silva Júnior (2009). 
Mas tal percepção não incorporava na análise a dimensão ontológica do inconsciente. Na passagem 
da análise de Sguissardi e Silva Júnior (2009) para a de Ruza (2017), há uma interlocução mediadora 
supracitada, elaborada por Silva e Silva Júnior (2010, p. 231), na qual o termo “fetiche do prazer” é 
evocado como fenômeno que em certa medida faz suportar “condições” de trabalho “desfavoráveis 
e indutoras de sofrimento”. Aqui há uma aproximação à obra de Pagès e colaboradores (1986) e à 
noção de manipulação da subjetividade. Assim como em Silva Júnior e Silva  (2011) foi possível 
considerar, ainda que pontualmente, o conceito de attachment dos psicossociólogos Aubert e Gaulecac 
(1991).    

Ruza (2017), Silva e Ruza (2018) e Ruza e Silva (2016), levam às últimas consequências a 
análise entreaberta por Pagès e colaboradores (1986) para analisar a sedução e entrega do sujeito às 
exigências institucionais de alta performance. Na perspectiva adotada se assume as possibilidades de 
interlocução do materialismo histórico-dialético tanto com a Psicossociologia quanto com a 
Psicodinâmica do Trabalho (Silva, 2013b). A manipulação da subjetividade é apontada como forma 
compreensivo-crítica mais adequada do que aquela evocada pelo termo “sequestro da subjetividade”, 
ou ainda, à noção de cooptação. O termo “paixão” é recusado enquanto prazer efetivo, e ao mesmo 
tempo em que se reafirma a pertinência do termo “fetiche do prazer”, se levanta o questionamento 
da suspensão ou não do prazer, ou seja, da dimensão desejante e ético-criativa, na atividade laboral 
(Ruza & Silva, 2016). 

A pesquisa de Ruza (2017) objetivava explicitamente analisar as relações entre trabalho e 
subjetividade no trabalho do professor de pós-graduação. A pesquisa foi desenvolvida num programa 
tido como de excelência da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, a UNESP. Um 
dos pontos centrais da análise se refere à adesão do professor ao produtivismo acadêmico e à 



Trabalho e subjetividade na universidade  8 
 

naturalização da intensificação do trabalho em função de aspectos psicodinâmicos inconscientes. 
Argumenta-se que se constitui um pacto narcísico entre o professor e a instituição, ou seja, entre o 
indivíduo com alta performance produtiva e os ideais ilusórios forjados na sociabilidade produtiva. O 
ideário institucional se conecta com as crenças e necessidades mais arcaicas dos indivíduos. O ideal 
de onipotência e de infalibilidade, típico das fantasias inconscientes, é colocado a serviço do ideário 
institucional. A formação ilusória de um eu grandioso é forjada e conduz à formação de uma 
engrenagem típica do que Pagès e colaboradores (1986, p.1 78) denominaram “sistema de poder sócio-
mental”, e Aubert e Gaulejac (1991, p. 254) de “sistema psíquico-organizacional”. Nele as estruturas sociais e 
as psíquicas estabelecem um liame, um elo, pelas quais se tornam interdependentes, de modo a 
conduzir uma espécie de substituição do ideal de eu pelo ideal de eu da organização. Ao fundir ou 
transmutar o seu ideal de eu ao ideário organizacional, ao se cair nas armadilhas da instituição 
estratégica e de seu imaginário enganoso (Enriquez, 1997), o professor se assujeita à prática 
universitária e às suas crescentes exigências e pressões.  

As estruturas sociais e psíquicas, conjugadas pela mediação de elementos econômicos, 
ideológicos, políticos e psicológicos, se entrelaçam de tal forma que induzem um vínculo do 
professor ao trabalho de tal ordem que este apresenta sérias dificuldades de se desligar de suas 
atividades, numa relação de quase dependência. É o que Aubert e Gaulejac (1991, p. 233) 
denominaram “attachement”. O conceito foi proposto pelos autores quando levantavam uma série 
de questionamentos sobre gerentes que se dedicavam de forma excessiva ao seu trabalho. Eles se 
perguntavam sobre o que levaria o indivíduo a se ligar tão intensamente à instituição e ao seu 
trabalho. E por meio de quais processos uma obrigação social ligada às necessidades sociais se 
transformava num tipo de aspiração pessoal ligada a exigências de ordem psicológica:  

Como compreender que o interesse pelo seu próprio trabalho se transforme em 
amor pela empresa? Mas será isso amor? Isto parece com amor, isto tem a aparência 
de amor, mas não é amor: é um vínculo (attachement) profundo pelo qual o indivíduo 
se encontra ligado, e do qual não pode e às vezes não quer se desfazer. (Aubert & 
Gaulejac, 1991, p. 233, grifos nossos) 
 

O termo é de difícil tradução. Preferimos traduzi-lo como vínculo ou apego, algo a qual nos 
prendemos e não conseguimos nos desligar, não porque não queremos com base em nossa vontade 
consciente, pois se trata de um sintoma relacionado a um processo inconsciente. No caso do trabalho 
intelectual e imaterial do professor, este desligar-se seria dificultado pelo não-controle da atividade 
mental, que tenderia a se sobrepor ao sujeito nas mais diversas circunstâncias, tal como relatado por 
uma professora entrevistada por Sguissardi e Silva Júnior (2009): 

Às vezes eu saía pra um congresso, saía até pra uma viagem de três, quatro dias com 
a família, mas não dava tempo de desligar.  A ponto de eu não conseguir dormir 
durante os três, quatro dias fora enquanto eu não levantasse e colocasse num papel o 
que estava na minha cabeça, (p. 236). 
 

Para Aubert e Gaulejac (1991, p. 234), indivíduo-organização estabeleceriam uma “interpenetração” 
progressiva entre funcionamentos individual e organizacional, um “sistema” no qual “os elementos 
constituintes” de um seriam ligados aos do outro. O psíquico e o organizacional se aproximariam 
sistematicamente e seriam produzidas ligações (liámes) que “mobilizam e reorganizam” o primeiro 
no sentido de uma “congruência” com os objetivos da “organização”. Forjar-se-ia a interiorização e 
naturalização de “modelos precisos de conduta e personalidade”, uma “economia psíquica” ativa e 
inconscientemente servil. Os autores também se referem a Bourdieu (1989) e ao conceito de habitus 
(interiorização da exterioridade). No “sistema psíquico-organizacional” a “organização” e a 
“personalidade” se influenciariam reciprocamente no sentido do agenciamento de uma 



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correspondência entre os dispositivos de poder e as estruturas mentais. A relação indivíduo-
organização engendraria condutas defensivas patogênicas e implicaria em uma submissão a um 
(pseudo)amor/sujeição inexplicável, a um attachement ou apego ao trabalho ao mesmo tempo 
intensificado, extensificado e heterônomo (Aubert & Gaulejac, 1991, pp. 236-237; p. 254).  

Tal indução do sujeito ao ideário organizacional, porém, não ocorre sem contradições e 
contratendências. Ainda que o modelo de gestão do prazer-angústia tenda a gerar uma espécie de 
cegueira, na qual o orgulho e o prestígio produzem uma servidão quase voluntária aos ditames 
organizacionais. Não se trata, porém, de uma vontade consciente. O que se coloca em jogo é um 
desejo inconsciente manipulado. Mas apesar de se constituir uma forma de exercício do poder que 
por incluir a dimensão inconsciente na sua reprodução se torna tão eficaz quanto imperceptível, o 
sistema tem fragilidades. E as formas precárias de reconhecimento, o estranhamento, dentre outros 
aspectos, podem gerar conflitos identitários e situações de sofrimento e/ou adoecimento que 
colocam obstáculos à perseveração da funcionalidade da dominação sedutor-persuasiva da qual o 
próprio sujeito é elemento partícipe.  

Neste sentido, a interlocução das pesquisas até aqui indicadas em sua interlocução tanto com 
algumas aproximações das contribuições dejourianas sobre reconhecimento e o par contraditório 
sofrimento-prazer, como às proposições marxistas da dialeticidade do movimento histórico e das 
práticas sociais alternativas (Silva, 2013b), implicam em questionamentos importantes, a saber: mas 
até onde vai e se sustenta a manipulação da subjetividade? Poderia o inconsciente ser meramente 
uma espécie de província da ideologia e ficar aprisionado a ser um mecanismo de asseguramento 
totalitário de um processo de alienação não passível de ruptura? Até que ponto se sustenta o pacto 
narcísico se em grande medida ele tem como base o imaginário enganoso? Esta e outras questões 
levaram à discussão de um elemento que por vezes era evocado pelos docentes entrevistados e que 
os faziam recusar exigências e construções simbólicas forjadas na sociabilidade produtiva. Notava-se, 
assim, aspectos que passavam a ser percebidos e adentrar à consciência de parte dos docentes. Nesse 
momento então foi possível se construir um conceito: o de “malversação da psicodinâmica do 
reconhecimento” (Ruza, 2017, p. 157). Malversação esta que ao mesmo tempo indicava e denunciava 
a fraude do imaginário ilusório. Malversação que suscitava o mal-estar, o estranhamento.  

A malversação do reconhecimento tem raiz no que Dejours (2008) analisa como um divórcio 
entre as práticas heterônomas de avaliação do trabalho, de cariz gerencialista, do real do trabalho. 
Para o pesquisador francês há uma incongruência entre o que geralmente os trabalhadores usam pra 
reconhecer a utilidade e beleza de seu trabalho e os padrões rígidos que são usados por aquelas 
práticas.  

A ideologia gerencialista, como corrobora Gaulejac (2007), se caracteriza por um objetivismo 
estreito, por procedimentos ranqueadores que nada dizem sobre a dimensão substantiva do trabalho. 
Trata-se de um utilitarismo quantitativista que persegue um intento fadado ao fracasso: matematizar 
o que não é matematizável. Gaulejac (2007, p. 94) denomina como “quantofrenia” ou “doença da 
medida”, e a critica, pois argumenta que recai na ordem da insignificância. Assim, o trabalho, 
atividade de caráter criativo, ético e político, sempre propositor de mudanças nas formas mais rígidas 
de gestão e organização, tal como o compreende Dejours (2004a, 2008), fica reduzido a meras 
atividades sujeitas a padrões mecânicos, como se pudesse ser transmutado e configurado em tornos 
de metas e índices, ou ainda, ranqueamentos pouco confiáveis de sua efetiva qualidade social. E o 
intelectual atento, que preserva a sua capacidade de distinguir o “fazer por fazer” da construção 
crítico-reflexiva do conhecimento, não  é propriamente “capturado” pelo sistema sócio-mental, pois 
este de fato não o captura, mas, mais propriamente, o manipula, ao intentar capturá-lo.      

A malversação do reconhecimento, e sua percepção por alguns sujeitos da pesquisa de Ruza 
(2017), foi engendrada predominantemente pela mediação do trabalho intensificado. A malversação, 
em certa medida, possibilitou tornar perceptível a fraude do elemento simbólico enganoso plasmado 



Trabalho e subjetividade na universidade  10 
 

ao ideal onipotente. Mas quando consideramos também as pesquisas de Silva (2013a), sobre as 
múltiplas demandas da expansão no trabalho do professor, e de Sampaio (2017), sobre o trabalho do 
professor na UNIVESP, se percebe que, no geral, se pode apontar para dois elementos mediadores 
indissociáveis da malversação: a intensificação e a precarização (Silva & Ruza, 2018). Sendo que a 
precarização também foi considerada nas pesquisas até aqui discutidas, em que pese a centralidade na 
discussão da intensificação (Ruza, 2017; Sguissardi & Silva Júnior, 2009). 

O reconhecimento, não percebido como passível de ser não efetivo, e pelo contrário, como 
algo subjetivamente existente, foi referido por um dos entrevistados como relativo a um objetivo 
pessoal: “Eu quero ser um pesquisador de excelência” (Ruza, 2017, p. 201). O professor mencionava 
inclusive não se sentir pressionado. O que parecia ser um discurso revelador do potencial adaptativo 
do sistema sócio-mental à sociabilidade produtiva: “eu não me sinto pressionado nem pela CPA 
[Comissão Permanente de Avaliação], nem pela CAPES [Coordenação de Aperfeiçoamento de 
Pessoal de Nível Superior]”, argumentou, e concluiu: “talvez o que está em jogo não é o que essa 
agência quer, é o que eu quero para minha carreira” (Ruza, 2017, p. 201). 

Silva & Ruza (2018, p. 3), no entanto, apontam para uma série “paradoxos”, “impasses” e 
“(im)possibilidades do reconhecimento” no/do “trabalho do professor universitário”. 
 Em outro relato se evidenciou insatisfação e estranhamento com o trabalho: “em relação a 
desempenhos acadêmicos, estou sempre insatisfeito comigo (...) são poucas as produções textuais 
que eu realmente gosto, de que realmente acho que conta” (Ruza, 2017, pp. 230-231). Este professor 
se referiu à indução a um fazer nem sempre condizente com a qualidade de trabalho que almejava, 
ainda que outros pudessem dizer haver qualidade em seu trabalho: “às vezes, você faz coisas por 
encomenda, mas que não era aquilo exatamente que você queria fazer” (Ruza, 2017, pp. 230-231). Ao 
que acrescentou: “acho que todos nós somos levados a isso. (...) ao produtivismo, é esse um 
problema, o produtivismo, o exagero de produção” (Ruza, 2017, pp. 230-231).    
 Assim, poderíamos até aqui apontar para subjetividades forjadas na sociabilidade produtiva 
e no trabalho intensificado na pós-graduação. Ou ainda, para formas robustas, mas não 
intransponíveis, de manipulação da subjetividade docente por meio do sistema de poder sócio-
mental. Podemos ainda apontar para uma tendência de insustentabilidade deste modelo de 
sociabilidade e de produção do conhecimento, quer seja em função dele poder provocar o 
adoecimento do “ser social produtivista”, quer seja pela própria natureza recalcitrante da 
subjetividade e daquilo que é mais valioso no trabalho no qual ela efetivamente se inscreve: a sua 
dimensão crítica, criativa e ético-política.  
 

As Múltiplas Demandas da Expansão do Trabalho Intensificado, Precarizado e 
Extensificado na Universidade: Criação, Refração, Desgaste e Adoecimento 

  
 A pesquisa realizada sobre o tema trabalho, subjetividade e saúde numa universidade 
pública em expansão (Silva, 2013a; Silva, 2015; Silva & Mancebo, 2014), quando cotejada a outras 
sobre intensificação do trabalho e subjetividade na pós-graduação (Ruza, 2017), trabalho do 
professor na educação à distância (Sampaio, 2017) e trabalho e subjetividade de TAs numa 
universidade pública (Loureiro, 2015), revela que a intensificação do trabalho muito frequentemente 
se imiscui à precarização e extensificação do trabalho.  
 A proposição da pesquisa de Silva (2013a), realizada nos meados de 2012 a meados de 
2013, na Universidade Federal Fluminense (UFF), após implantação do REUNI e criação de vários 
campi interiorizados, foi posterior à pesquisa de Sguissardi e Silva Júnior (2009) e à pesquisa e 
produções conjuntas de Silva Júnior e Silva (2011) e Silva e Silva Júnior (2010). E anterior à de Ruza 
(2017). Na ocasião de sua propositura se considerava que havia muitos avanços no que tangia à 



Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 28, No. 14   Dossiê Especial                                        11  
 

compreensão da intensificação do trabalho do professor da pós-graduação, mas que, para uma 
análise mais ampla do trabalho do professor e das distintas possibilidades de seus efeitos sobre a 
saúde e subjetividade, seria necessário um olhar mais global sobre o trabalho universitário.  

Isso implicava em considerar que o processo de expansão da graduação, por meio do 
REUNI, acrescentava elementos novos às exigências protagonizadas até então pelo notável 
crescimento da pós-graduação brasileira. Havia múltiplas demandas sobrepostas umas às outras: 
graduação, pós-graduação, educação à distância e trabalho administrativo. Compreendia-se que havia 
uma série de nuanças a melhor se considerar. Pois havia casos de professores universitários fora da 
pós-graduação e cujo trabalho intensificado poderia se impor em função de outras dinâmicas que não 
a do produtivismo acadêmico.  

Havia também campi interiorizados com dinâmicas distintas das dos campi das matrizes ou 
pré-existentes ao REUNI. E mudanças nas dinâmicas dos campi pré-existentes com REUNI e da 
criação, neles, de novos cursos, cursos noturnos, introdução de cotas e variadas políticas de inclusão. 
Ao lado da demanda pela produção científica, que agregasse valor ao sistema produtivo e privado, 
havia a demanda por uma universidade inclusiva, formadora de mão de obra para o mercado, mas 
socialmente inclusiva. Tal era o que procurava imprimir o projeto conciliador do “lulismo” (Singer, 
2012). A universidade assim mesclava demandas em certa medida contraditórias, de inclusão social e 
de sustentabilidade - leia-se, esta segunda, como predominantemente voltada às pesquisas no campo 
da Ciência & Tecnologia, sob os novos marcos institucionais e legislativos de comercialização e 
transferência de tecnologia do setor público-universitário para o setor privado (Sacramento, 2019; 
Silva Júnior, 2017). 
  Ao mesmo tempo em que se investia na expansão da universidade pública, se produzia 
uma diferenciação entre elas, uma vez que nem todas, sobretudo as do interior dos estados, tinham 
condições, de pessoal, de infra-estrutura, de tempo de existência, de desenvolver a pós-graduação. 
Assim como a economia, que se desenvolve de forma desigual e combinada, se dava o crescimento 
das universidades públicas, notadamente das Instituições Federais de Ensino (IFEs). As perspectivas 
do Banco Mundial (BM) para educação influenciavam as políticas educacionais. A diversidade e 
diferenciação entre grandes centos de excelência de pesquisa em universidades de ponta da região 
sul-sudeste, como USP, UNICAMP, UFRJ, UERJ, UFF, UFSCar, UFMG, UFES, UFPR, UFRGS, 
dentre outras, e os pólos interiorizados de outras, voltados quase que exclusivamente ao ensino e 
extensão, era de alguma forma requerida pelo BM. Produção de tecnologia para agregar valor ao 
capital de um lado, e educação terciária para a formação para o mercado de trabalho de outro.  

Também orientado por tais diretrizes já havia sido criado o Programa Universidade Para 
Todos (PROUNI) em 2004, com bolsas parciais ou integrais para estudantes em faculdades 
particulares, e, posteriormente ao REUNI, foi ampliado o subsídio estudantil por meio do Fundo de 
Financiamento Estudantil (FIES), uma nova modalidade de financiamento público de estudantes de 
faculdades privadas. A proposta do BM ainda ensejava um amplo incentivo à educação à distância 
(EaD), tanto nas públicas como nas privadas. A racionalidade instrumental se espraiava, ainda que 
com certo toque de inclusão, nas IFEs, por meio do REUNI.   

Para dar conta da compreensão da heterogeneidade do desenvolvimento e expansão desigual 
e combinado das IFEs, Silva (2013a) optou por realizar uma pesquisa na UFF, uma das instituições 
de crescimento significativo apurado por Sguissardi e Silva Júnior (2009), e que contava com dois 
campi pré-existentes ao REUNI, um em Volta Redonda e outro em Niterói, e vários novos campi 
então criados no interior do estado do Rio de Janeiro, como os de Nova Friburgo, Santo Antonio de 
Pádua e Rio das Ostras, dentre outros. Estabeleceu-se então o objetivo de pesquisar o trabalho, 
saúde e subjetividade dos professores nos campi de Niterói e no campus interiorizado denominado 
Pólo Universitário de Rio das Ostras (PURO).  



Trabalho e subjetividade na universidade  12 
 

A pesquisa se iniciou com levantamento de dados sobre a expansão que corroboraram os 
achados de Sguissardi e Silva Júnior (2009): expansão acentuada de alunos e cursos, ampliação de 
docentes aquém da taxa de crescimento dos alunos, e mais aquém ainda no que tange aos TAs 
(Gregório, 2011; Silva, 2013a; Silva & Mancebo, 2014).  

Em seguida se procedeu a realização de entrevistas com o que se denominou “gestores” e 
“sindicalistas”, nas quais se identificou visões diametralmente opostas sobre a expansão da 
universidade. Os “gestores” proclamavam a positividade do processo, o que diziam ser a vocação de 
interiorização da universidade em prol do desenvolvimento econômico e social. Ao passo que os 
“sindicalistas” lamentavam a forma como se dava a expansão, e não ela em si, pois defendiam a 
inclusão, a ampliação da universidade pública, mas se queixavam por compreender que esta se dava 
sob a égide da racionalidade instrumental e da precarização. De um lado os Relatórios de Gestão da 
UFF ilustravam seu discurso positivo, com números e dados alvissareiros, ao menos na forma como 
eram divulgados e apresentados. De outro a entidade sindical, que produziu inúmeros dados e 
dossiês sobre obras inacabadas e contingentes insuficientes de docentes contratados - sobretudo nas 
unidades novas – e que criticavam o viés privatista ou tecnicista da formação e das propostas de 
pesquisas aplicadas ao setor produtivo, dentre outros fatores já aqui mencionados.   

Num segundo momento se realizou entrevistas com professores dos campi de Niterói e do 
PURO sobre trajetória acadêmica, expansão da universidade e efeitos do trabalho sobre subjetividade 
e saúde. 

Os professores apresentavam vários problemas, como sofrimento, estresse, distúrbio de 
ansiedade e psicossomáticos e, sobretudo, doenças que envolviam a dimensão do humor e afeto, 
como a depressão, quadro identificado como prevalente nos casos de afastamento por problemas de 
saúde (Silva, 2015).  

A questão da precarização das condições de trabalho, relacionadas a uma expansão com 
insuficiências de recursos humanos e infraestruturais, mesclava-se à precariedade das condições 
objetivas de vida de alguns docentes. Era o caso, por exemplo, de docentes que faziam morosas 
viagens para o pólo do interior, pois não conseguiam, por motivos diversos, fixar domicílio na cidade 
de Rio das Ostras, e continuavam morando na capital, Rio de Janeiro, ou em Niterói. Muitos deles, 
independentemente de fixar ou não residência em Rio das Ostras, também faziam viagens e 
deslocamentos frequentes para participar de atividades de pesquisas nos seus grupos de pesquisa nos 
quais realizaram suas formações de Mestrado e Doutorado, já que não havia cursos estruturados de 
pós-graduação no pólo PURO. Eram frequentes ainda deslocamentos para eventos que, na maior 
parte das vezes, ocorrem nos grandes centros. O desgaste advindo do estresse cotidiano de viagens 
se somava à frustração com o parco desenvolvimento de potencialidade valorizada pela identidade 
docente: a de pesquisador. Tal levou um contingente significativo de professores a prestar concursos 
na capital e em Niterói, para onde retornaram quando aprovados.  

A precarização no PURO era notável: muitas das salas de aula e de professores no PURO 
eram em containers. A universidade havia se alocado num prédio de uma escola municipal, de tamanho 
um tanto reduzido. No início das atividades do pólo os professores eram professores bolsistas de 
Niterói, que recebiam complemento de renda para lecionar no PURO. Porém, com as eleições 
municipais e mudança na gestão da Prefeitura de Rios das Ostras, foi desfeito o convênio que 
possibilitava pagamento dos salários dos professores-bolsistas, e o pólo PURO ficou um ano sem 
abrir vagas nos seus cursos, quando sequer houve exame de ingresso de novos estudantes.  

O trabalho ao mesmo tempo precarizado e intensificado colidia com as expectativas dos 
professores, com elementos de sua subjetividade. Se deparavam com demandas muitas vezes 
reduzidas a atribuições percebidas como restritas a atividades mecânicas ou burocráticas. Na visão de 
alguns, no entanto, no contexto de precarização havia possiblidade de realizar um trabalho de 



Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 28, No. 14   Dossiê Especial                                        13  
 

formação política dos estudantes, o que se contrapunha aos processos de sofrimento e adoecimento 
de alguns, mas cujo potencial protetivo era insuficiente, para outros.  

O adoecimento docente evidenciado na pesquisa se revelou como algo criado, desencadeado 
e/ou potencializado pelas situações de vida e de trabalho precarizados e intensos. Um aspecto que se 
pôde notar é que a falta de sentido ou dificuldades de se imprimir sentido no trabalho era, para 
alguns, elemento de maior sofrimento do que os relativos a cansaço, intensidade do trabalho e 
condições precárias de vida e trabalho. Havia casos nos quais se percebia com nitidez impedimentos 
à concretização de posicionamentos e ideais ético-políticos. Tanto dos que defendiam a universidade 
competitiva, sustentável e ancorada nos princípios de conjugação dos interesses e parcerias público-
privadas, como pelos que almejavam fazer de suas práticas e da universidade uma forma de alavanca 
de transformações sociais (Silva, 2013a; Silva & Mancebo, 2014). Em um e outro espectro político, os 
ideais não se concretizavam a contento, de forma que pudemos caracterizar o sofrimento como 
perpassado pelas dimensões objetivas de vida e do cotidiano, pelas questões dos distúrbios de afeto e 
do humor, e pela dimensão ético-política (Silva, 2015). 

Na matriz, em Niterói (RJ), a intensificação se dava mais em função da pós-graduação, ao 
passo que no PURO, em Rio das Ostras (RJ), em função da sobrecarga do ensino e de atividades 
administrativas, pois a constituição dos regulamentos, da estrutura burocrática e organizacional e de 
infra-estrutura exigiam esforços desdobrados. Ademais, o campus de Rio das Ostras era visivelmente 
preterido em relação ao de Volta Redonda no que diz respeito à eficácia de construção dos prédios. 
Em Volta Redonda ficaram as ampliações e um novo campus prontos nos tempos previstos, e a 
contratação de docentes foi bem mais adequada em relação à demanda, ainda que também com 
insuficiências face ao crescimento de cursos e alunos. 

 Um dos professores de Niterói revelou em entrevista que, quando ingressou no PURO, 
pretendia residir em Rio das Ostras, pequena cidade de praia na qual achava que poderia ter melhor 
qualidade de vida. Mas o desenvolvimento econômico e social, em tese propiciado pela universidade, 
não ocorria tal como propalado pelos seus propositores. A cidade carecia de equipamentos públicos 
de saúde e educação, e a chegada da universidade expeliu a população do centro para as periferias, de 
forma a aumentar o custo de vida em função do mercado imobiliário especulador, “aquecido” com a 
chegada dos professores e outras demandas da universidade. Ele desistiu de lá permanecer e, ao ser 
aprovado em concurso em Niterói, voltou ao grande centro. Este não foi o único caso, das 16 
entrevistas realizadas, 8 de Niterói e 8 de Rio das Ostras, 3 das de Niterói foram com ex-professores 
do PURO (Silva, 2013a).   

Este professor de Niterói dizia que lhe era muito incômodo ter que no PURO se dedicar a 
atividades administrativas que julgava burocráticas, e também se queixava de uma dependência em 
relação à matriz, o que o fez a aludir a uma relação entre “colonizador-colonizado” (Silva, 2013a, p. 
90). Ele disse que em Niterói não havia se livrado de longas jornadas de trabalho, mas que o trabalho 
intensificado, que admitiu existir, era o “seu” trabalho intensificado, e não mais um trabalho 
intensificado provindo de demandas de trabalho administrativo que não lhe motivavam (p.90). 

Houve ainda efeitos diversos do adoecimento docente. Podemos apontar que os aspectos 
criativos do trabalho exerciam uma relativa proteção contra o adoecer: pela mediação da formação 
politicas dos estudantes e práticas de extensão de caráter comunitário-social, no caso do pólo Puro; 
pelo encontro com a valorizada e prestigiada atividade de pesquisa, na UFF em Niterói; e também, 
ainda no caso de alguns professores do PURO, pela mediação dos materiais e publicações de suas 
experiências de ensino e extensão, geralmente mais em eventos do que em periódicos. Esta dimensão 
criativa se fazia presente em alguns casos, e era uma espécie de salvaguarda, mais ou menos eficaz, do 
sofrimento ou situações mais graves, como estresse ou depressão. Mas havia a questão da refração, 
tal como denominamos o desvio do professor e de suas práticas desejadas em função das suas 



Trabalho e subjetividade na universidade  14 
 

condições de trabalho e das exigências postas, quer seja pelas condições de intensificação e 
precarização do trabalho, quer seja pela racionalidade instrumental predominante. 

Assim, se formulou o conceito de subjetividades refratadas, numa forma mais avançada de se 
referir ao que havíamos já antes apontado como subjetividades forjadas (na sociabilidade produtiva).  

O elemento da criação, por sua vez, nos fez não simplesmente apontar para o problema da 
subjetividade refratada ou forjada, mas nos permitiu analisar para uma dialética contraditória entre 
subjetividades refratadas e subjetividades refratárias.  

As subjetividades refratárias foram caracterizadas como as que conseguiram driblar as 
adversidades e concretizar, de algumas formas específicas, e na maior parte das vezes mais 
individualizadas, os ideais éticos e políticos autônomos que, no entanto, na maior parte dos casos, 
eram dificultados e/ou obstaculizados. E, nos casos de adoecimentos, visivelmente impedidos.  

As subjetividades refratárias se relacionavam às possibilidades (reduzidas) de sublimação no 
trabalho, pois recalcitrantes à negação da inscrição do desejo no trabalho. Subjetividades refratárias 
que, de alguma forma, preservavam a dimensão criativa, no enfrentamento das prescrições rígidas e 
limitadoras. E que objetivavam, grosso modo, uma relativa aproximação ao que Dejours (1996, 
2004c) conceitua como tricheriè, traduzido como trapaça (Silva & Heloani, 2013). A trapaça seria uma 
subversão criativa, não dolosa, pois apoiada num sentido ético e político. Trata-se de uma forma de 
transformação da gestão rígida e padronizada do trabalho, legitimada pelo coletivo dos trabalhadores 
na negociação com a gestão. Como toda ação criativa, redunda em fluidez das capacidades 
profissionais e da energia pulsional. As subjetividades refratárias se contrapõem às subjetividades 
refratadas, pois estas engendram processos de estresse e adoecimento.  

Deste modo, foi possível verificar, com uma visão mais global da universidade, as nuanças e 
variabilidades dos efeitos do trabalho na saúde e na subjetividade docente. Pois a gama de efeitos e 
feições tendem a ser mais circunscritos sob determinados contornos específicos quando se tem por 
objeto somente os professores de pós-graduação, geralmente melhor estabelecidos nas grandes 
matrizes de maior reconhecimento social, como os da IFEs do sudeste (Sguissardi & Silva Júnior, 
2009) e do programa de excelência da UNESP (Ruza, 2017).  

A questão da precarização, por sua vez, pôde ser aprofundada e melhor observada e analisada 
em outra classe de professores. Nos referimos à possibilidade surgida em nossa interlocução com a 
pesquisa realizada por Sampaio (2017) na UNIVESP. E um olhar ainda mais ampliado sobre a 
universidade pôde também ser produzido com base na pesquisa realizada por Loureiro (2017), por 
ter sido feita com outra categoria profissional, a dos TAs.  

Na pesquisa de Sampaio (2017) a precarização pôde ser relacionada às condições objetivas e 
de vida (de carga horária de trabalho, salário e moradia), conflitos identitários e malversação do 
reconhecimento do trabalho do tutor em EaD. Foram abordados docentes do Curso de Licenciatura 
em Pedagogia da modalidade à distância do então Programa Universidade Virtual do Estado de São 
Paulo. O perfil do professor, as funções desenvolvidas e as condições de trabalho foram investigadas 
preliminarmente por meio de questionários e, posteriormente, de forma qualitativa, por meio de 8 
entrevistas semiestruturadas.  

O caso dos professores-tutores lança luz ao aprofundamento da análise da precarização, e 
novamente, nos remete a ela como elemento mediador da malversação do reconhecimento. Suas 
jornadas de trabalhos eram extensas. A qualificação elevada. Mas os salários muito baixos. Eram 
rendimentos incompatíveis às jornadas e qualificações. Via de regra cumpriam duplas jornadas de 
trabalho, pois trabalhavam como tutores na EaD e professores na rede pública da Educação Básica. 
Os ganhos salariais baixos eram compreendidos como necessários no sentido de melhorias no 
currículo e busca por melhores oportunidades laborais no futuro. Assumiam frequentemente as 
tarefas dos orientadores de turma, que eram os professores que tinham vínculos efetivos com a 
UNESP e situação estável.  



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A análise das condições de trabalho e dos relatos dos tutores levou Sampaio (2017) a 
identificá-los como sujeitos prototípicos de segmento social definido por Braga (2012) como 
precariado. As condições subjetivas e objetivas de vida eram permeadas pelo desgaste e degradação. 
E foi possível apontar para uma constituição identitária problemática, senão dilemática. Os tutores 
não se reconheciam efetivamente como professores da instituição. De fato não o eram. Eram 
trabalhadores temporários. E muitos apresentavam estranhamento em relação ao trabalho. Na 
percepção deles não havia autonomia em seus trabalhos, executavam planos de trabalhos elaborados 
por outrem (os orientadores de turma, docentes da UNESP). E as atividades desempenhadas não 
eram vivenciadas como atividades de docência. Deste modo, Sampaio (2017) apontou para 
elementos substantivos da precarização não tão evidentes nos casos precedentes: a degradação de si e 
do trabalho; a des-efetivação do ser social professor. De modo que a precarização se revelou tanto 
objetiva como subjetiva. 

A precarização relacionada ao desgaste e à degradação de si e da própria identidade docente 
se distingue daquela do professor do pólo interiorizado, embora haja aproximações. A vitalidade do 
ser social tende a ser extraviada por cargas extensas de trabalho mal pago e em grande medida 
destituído de sentido, sem o devido reconhecimento e divorciado da autonomia. A precarização 
objetiva dos contratos vulneráveis e dos rendimentos incompatíveis com qualificações e expectativas 
se articula ao sentimento de trabalhar sem atingir o resultado subjetiva e objetivamente desejado. A 
tal processo Sampaio (2017) relacionou a noção de precarização subjetiva. O sentido do trabalho era 
posto em suspenso. E a identidade conflitiva expressa numa des-efetivação da condição docente. O 
não-pertencimento institucional e o não-reconhecimento dos outros e de si provocavam o 
sofrimento dos professores, ainda que este não fosse o objetivo que moveu a pesquisa de Sampaio 
(2017). A desesperança foi relatada. Aspecto este também identificado na pesquisa com TAs 
(Loureiro,2015). E que, vale ressaltar, constitui uma marca do sofrimento juvenil passível de assumir 
condições agudas, relacionadas ao risco de vida, tal como indicaremos mais a frente. E frisamos 
então que, uma das conclusões do estudo de Sampaio (2017), foi a de que os trabalhos precários 
vivenciados pelos sujeitos da pesquisa perduravam para além do tempo previsto por eles. E, nesse 
sentido, os aproximavam da condição do precariado.   

Consideramos que a interlocução com a pesquisa e análise do caso do professor da EaD, na 
função de tutor foi profícua, no sentido de alargar os horizontes de compreensão de análise do 
trabalho do professor na universidade. Comparativamente aos casos anteriores, dos professores da 
pós-graduação e dos professores da universidade em expansão, o caso da atuação na EaD nos 
remeteu a algo nem sempre evidenciado: a fragmentação do trabalho acadêmico (separação entre 
planejamento e execução). E, acima de tudo, evidenciou dois aspectos: a dimensão do que 
denominamos des-efetivação da identidade docente; e a precarização do trabalho enquanto desgaste 
e degradação. Aspectos estes já evidenciados, em suas especificidades e configurações relativamente 
distintas, nos casos dos professores da pós-graduação e dos professores da universidade em 
expansão, com destaque, neste último, aos dos professores do campus interiorizado.  

 Ainda no intuito de alargar a compreensão do trabalho na universidade, e das relações entre 
trabalho e subjetividade, iremos nos remeter à interlocução, desta feita, com a pesquisa de Loureiro 
(2015), realizada com servidores técnico-administrativos (TAs) da Universidade Federal de São 
Carlos (UFSCar).  

Dados os limites deste trabalho, não iremos nos remeter a outras pesquisas do eixo Trabalho 
do Universitas-br que incluem outros atores do trabalho universitário, como os terceirizados (Reis, 
2018), geralmente alocados nas funções de limpeza, apoio aos prédios de sala de aulas e vigilância, e 
cujo foco foi a precarização. Não obstante esta ausência, a pesquisa de Loureiro (2015), além de 
alargar a compreensão do trabalho na universidade, por tomar como objeto os TAs e não os 
docentes, evidenciou que, no processo de desgaste sócio-institucional, de expansão com 



Trabalho e subjetividade na universidade  16 
 

precarização, além da intensificação e extensificação do trabalho dos servidores contratados por 
concurso, há ainda a inclusão de um outro ator precarizado, cujas condições contratuais e salariais 
são um tanto distintas das dos efetivos, e que embora não sejam propriamente trabalhadores 
terceirizados, de alguma forma deles se aproximam: os estagiários dos setores de apoio 
administrativo e acadêmico que substituem a não contratação de técnicos-administrativos efetivos.  

Destacamos ser comum haver alunos da universidade na condição de estagiários, em uma 
compensação à redução do número de TAs concursados. Isto nos remete ao fato de que estes não 
somente se inserem numa dinâmica universitária extenuante, com prazos, pressões e metas a 
cumprir, ainda que não na condição de atividade remunerada, mas também o são na condição de 
vínculos contratuais de estagiários, numa posição hierárquica fragilizada frente aos docentes e 
servidores efetivos. Destacamos tal aspecto tendo em vista nossa preocupação em, ao final, apontar 
para elementos a ser melhor compreendidos dos tipos de acometimento prejudiciais à saúde que 
envolvem estudantes.  

Mas feita algumas considerações preliminares, nos voltemos ao foco específico de Loureiro 
(2015), que pesquisou casos de servidores que, voluntariamente, pediram remoção de seus setores 
originais para outros setores na UFSCar, nos quais vivências de sofrimento e prazer foram 
identificadas e analisadas. 

Loureiro (2015) partiu da noção dejouriana de que o par sofrimento-prazer se caracteriza 
como uma unidade contraditória, presente em todo o trabalho e na atividade real do trabalho. Em 
toda e qualquer situação de trabalho o prescrito é forçosamente transmutado em atividade concreta 
que se confronta com a organização do trabalho (Dejours, 2004a). Neste confronto ocorrem desde 
uma submissão rígida a ela, até uma ação prática que a modifica e a transforma. O embate da 
singularidade do trabalhador e de sua capacidade astuciosa e criativa com o prescrito pode resultar 
em valiosas contribuições à transformação da organização do trabalho, em trabalhos cuja 
subjetividade nele se inscreve, de tal modo que o sentido se realiza (Dejours, 2004d). Neste caso o 
trabalho se configura como sublimatório e prazeroso, uma vez que o reconhecimento advindo desta 
contribuição transformadora permite a transformação do sofrimento em prazer. Emerge o 
sofrimento criativo e se efetiva uma ressonância simbólica entre subjetividade e sociabilidade 
(Dejours, 2014b, 2014c). Já o impedimento a isto implica em constituição de um trabalho patogênico, 
quando justamente predominam os liames entre subjetividade refratada ou assujeitada e sociabilidade 
produtiva, tal como se depreende das pesquisas de Ruza (2017) e Silva (2013a) em suas proposições 
baseadas nas contribuições da Psicossociologia. 

A pesquisa de Loureiro (2015) indica a predominância do impedimento ao sentido e limitadas 
formas de reconhecimento e prazer no/do trabalho dos TAs. Alguns aspectos do cotidiano do 
trabalho dos TAs foram identificados, a saber: estigma do servidor público; a rotatividade das chefias; 
as condutas patrimonialistas; as ingerências da pequena política da universidade e dos conflitos inter e 
intra departamentais no trabalho; situações de humilhação nem sempre sistemáticas ou identificadas 
com detalhes a ponto de poder se indicar assédio moral; os problemas de somatização e de doenças 
psicossomáticas, além de outros acometimentos como depressão, ansiedade e estresse; a 
intensificação do trabalho; e a invisibilidade do trabalho. Ou seja, uma série de elementos do 
cotidiano laboral que mais uma vez colocam a questão da degradação do sentido do trabalho, o não-
reconhecimento e a vulnerabilidade ao estresse e adoecimento.  

Alguns indicadores de prazer, mais pontuais e limitados, no caso de algumas remoções 
denominadas como bem sucedidas (Loureiro, 2015), também puderam ser identificados: o contexto 
institucional de trabalho numa instituição de ensino, que permitia que o servidor obtivesse da chefia a 
liberação para a qualificação em inserções em processos de qualificação profissional (por vezes 
impedidas em alguns setores, quer seja pela sua dinâmica e demanda, quer seja pela própria postura 
da chefia, ainda que fosse uma prerrogativa do TA na instituição); casos de situações de abertura a 



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sugestões e práticas criativas de lidar com as demandas administrativas e comunicações inter-
setoriais, condicionadas por peculiares e minoritárias relações positivas entre chefia e TAs; situações 
de espaço de discussões e trocas para além dos limites do trabalho burocratizado e prescrito; 
realização de atividades para além das funções demandadas pelo cargo (ex: TA que assumia função 
de fotografar atividades ou eventos, configurando um elemento a mais de seu trabalho, em função de 
próprio interesse, iniciativa e habilidade).  

No geral eram situações relacionadas a algo além do trabalho prescrito, mas não construídas 
desde mudanças de seu núcleo principal. Foram pontuais as situações de prazer em função do 
reconhecimento da capacidade do trabalhador de contribuir com a mudança das formas de 
organização do trabalho. Mas vale registrar a retribuição simbólica de algumas mudanças de setor, 
quando, de fato, o servidor, antes insatisfeito no setor original, encontrou uma fluidez para a 
dimensão desejante em seu trabalho no setor para o qual se removeu. 

Em termos do recorte da pesquisa, com TAs que solicitaram remoção por iniciativa própria, 
esta foi, na maioria dos casos, exitosa. De modo a auxiliar a ressignificação do trabalho (Dejours, 
2004d). Mas também houve outros casos nos quais a remoção acentuou vivências de sofrimento e 
vulnerabilidade ao estresse e adoecimento. Nesta trama, a possibilidade ou impossibilidade de 
reconhecimento apareceu como elemento fundamental na acentuação do prazer e/ou sofrimento. 
Longe de ser uma panaceia, a estratégia da remoção propiciou, à maioria dos sujeitos da pesquisa, 
uma libertação de relações interpessoais desgastadas. E estabelecimentos de melhorias nas relações 
de trabalho, no sentido da construção de significados autênticos do fazer do trabalhador (Loureiro, 
2015).  

Mas a possibilidade de se perdurar situações favoráveis é limitada, pois uma coisa é mudar 
para um setor, e assim construir relações de trabalho melhores que na situação de trabalho anterior, 
geralmente em função das características particulares da nova chefia. E outra são questões estruturais 
da instituição (o patrimonialismo; os processos políticos que acarretam em ingerências negativas no 
trabalho) ou relativamente conjunturais (a ampliação das atividades da universidade diante dos 
crescimentos da graduação e da pós-graduação, mediante REUNI e demandas crescentes da 
CAPES). De modo que o servidor se move de um setor para outro, mas não raro se removem as 
situações estruturais e conjunturais de um setor para outro (Loureiro, 2015).  

Ademais, como ressaltou Loureiro (2015), há inúmeros casos de remoções não solicitadas 
pelos trabalhadores, e cuja dinâmica estabelece outros contornos; mas este não foi o foco da sua 
pesquisa, que justamente optou por analisar o pedido voluntário, para analisar se seria uma estratégia 
defensiva eficaz. E se apontou que os casos de remoções foram parcial e temporariamente bem 
sucedidos. E com uma ressalva importante: a dos motivos que as causaram. As remoções foram 
solicitadas porque havia frequente e reiteradamente os aspectos acima considerados de vivências de 
sofrimento potencialmente adoecedoras ou de fato adoecedoras. Havia ainda uma forte ambivalência 
nas relações de trabalho, na relação do TA com o trabalho, geralmente relacionada à autonomia um 
tanto limitada nas suas atividades, assim como aos conflitos mais ou menos encobertos com os 
docentes. Estes se relacionam a uma hierarquização que coloca o professor numa condição simbólica 
de superioridade e que tende a estigmatizar e, em alguns casos, a concretizar, situações de abuso de 
poder do docente sobre os TAs.  

Houve caso, não discutido em detalhes por questões éticas (evitar questões de identificação e 
retaliações), de TA que carregava um taco de beisebol em seu carro. O servidor revelou situações de 
trabalho e de tensão diante de humilhação e de sua colocação na condição de servidor servil ao 
chefe-docente. Isto fazia o mesmo a conjecturar utilizá-lo em situação concreta de agressão. Não 
efetivada, mas conjecturada por ele. O que nos leva a pensar o quanto há elementos latentes tensos 
que ficam recalcados. Esta dimensão da tensão contida foi relacionada aos processos de padecimento 



Trabalho e subjetividade na universidade  18 
 

psicossomático, na qual o conflito implode no corpo, sem que tenha sido decifirado, expresso e 
perlaborado (Loureiro, 2015).  

Sendo assim, a partir de uma visão ampliada do trabalho na universidade, podemos apontar 
para uma série de dinâmicas contraditórias e conflitivas dos pares sociabilidade/subjetividade, 
prazer/sofrimento, saúde/doença, reconhecimento/não-reconhecimento e significado/sentido do 
trabalho em contextos de precarização e intensificação do trabalho. Tal foi identificado em distintos 
perfis e condições do exercício da docência, assim como no caso dos TAs. E, de modo geral, 
implicavam em efeitos nocivos à saúde, tais como: insatisfação, sofrimento, tensão, estresse, 
ansiedade, depressão, somatização e doenças psicossomáticas. E então fica a interrogação: como isso 
tem se desdobrado ou reverberado no aluno, peça chave da dinâmica geral que move o trabalho na 
universidade? A universidade impeliria o sofrimento estudantil e de alguma forma poderia influenciar 
tentativas e casos de suicídio?  
 

Do Adoecimento do Professor e dos Técnicos-administrativos ao Sofrimento, 
Tentativas e Atos Suicidas de Alunos na/da Universidade 

 
 Após a maturação das discussões sobre o trabalho, saúde e subjetividade por meio das 
interlocuções de pesquisas vinculadas ao Universitas-br e ao NETSS, e, diante de uma realidade do 
sofrimento acadêmico-estudantil que não podemos ignorar, nos vemos diante do desafio de ampliar 
ainda mais a discussão do trabalho na universidade, considerando as atividades dos estudantes. Se 
não são atividades de caráter remunerado ou classificáveis como atividades vinculadas a cargos ou 
empregos, tais como das pesquisas que apresentamos, se tratam de afazeres que envolvem rotinas, 
prazos, exigências, dentro de uma dinâmica universitária que, como foi argumentado, muitas vezes 
tem sido pouco propícia para a preservação da saúde geral dos atores universitários.  

Se a proposição original de estudos sobre o trabalho docente já havia sido ampliada, por 
avaliações de sua necessidade, por parte dos pesquisadores do eixo Trabalho do Universitas-br, de 
modo a incluir os TAs, e, em outras pesquisas não aqui apresentadas, os trabalhadores terceirizados 
(Reis, 2018), uma outra necessidade ora se impõe: a dos estudos e pesquisas sobre a subjetividade, 
sofrimento e saúde dos estudantes. Portanto, de investigações que possam tomar como objeto este 
ser social imerso no que poderíamos denominar Trabalho Geral da Universidade, e que, como apontou 
um professor entrevistado por Sguissardi e Silva Júnior (2009, p. 173), “também é um agoniado”.   

O termo agonia é propositalmente resgatado, pois se relaciona à angústia, conceito referido 
por Freud em seus estudos sobre o suicídio, e desenvolvido com vagar durante toda sua obra. O 
conceito de angústia foi relacionado a outros. De modo geral a discussão sobre angústia se mescla à 
do desamparo. Ambos foram retomados por conceituados psicanalistas contemporâneos que 
analisaram o suicídio (Cassorla, 1984, 2017a, 2017b; Hendin, 1992). E que puderam ampliar a sua 
compreensão ao articular o par angústia-desamparo aos conflitos pulsionais (pulsão de vida x de 
morte) e ao conceito de forclusão, que, por sua vez, diz respeito aspecto emocional forcluído, isto é, 
refratário à representação, simbolização e perlaboração.  

Vale considerar alguns dados sobre o suicídio, fenômeno este que se amplia no mundo do 
trabalho diante das reconfigurações dos seus modos de gestão e organização, ou ainda, de seus novos 
ditames de avaliação e imposição de desempenhos. Estes não raro implicam em impedimentos, 
rupturas com o sentido. Impedem a inscrição do desejo e da singularidade do sujeito na sua atividade 
de trabalho (Bègue & Dejours, 2010).  

No Brasil e na juventude brasileira as tentativas de suicídio e o suicídio aumentaram. E 
adentraram o cotidiano de várias universidades brasileiras, mobilizando debates e construção de 
estratégias de prevenção e posvenção. O suicídio e as tentativas de suicídio são de natureza 



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multicausal e a questão social se mescla às individuais, sendo nossa compreensão que as 
considerações às especificidades destas últimas não devem circunscrevê-las em si mesmas, sob o 
risco de inadequada psicologização.  

Segundo dados da World Health Organization (2014), do período de 2000-2012, houve 
aumento da taxa de suicídio de 20,3% no Brasil, onde houve melhora nas notificações; mas as 
estatísticas de aumento não são resultado deste aspecto, e persiste ainda o problema de estados com 
dados subnotificados (Botega, 2015; Marin-León, Oliveira, & Botega, 2012). Um dos dados 
ressaltados pela World Health Organization (2014) sobre suicídio é o relativo ao coeficiente de 
mortes, sempre relativo ao total de 100.000 habitantes por ano. O coeficiente brasileiro é de 6, ao 
passo que o mundial é de 11,4 (média entre 15 do gênero masculino e 8 do gênero feminino). Mas 
como o país é populoso, o número absoluto é muito alto. Assim, nos situamos no oitavo posto do 
ranking mundial em número de suicídios. O número absoluto de suicídios diários no Brasil é 
preocupante: 32 suicídios por dia (WHO, 2014). O coeficiente de 6 mortes por suicídio no país fica 
abaixo do de mortes por acidentes de trânsito (25) e homicídio (36). Botega (2015), ao se referir a 
vários estudos sobre o suicídio (Marin-León, Oliveira, & Botega, 2012; Minayo, Pinto, Assis, 
Cavalcante, & Mangas, 2012; Ministério da Saúde do Brasil [MS], 2012; WHO, 2014) pondera que as 
mortes por acidentes e violência, embora sejam prevalentes, tem um efeito de sombra sobre a 
trajetória silenciosa de suicídio no país. Segundo Botega (2015), o suicídio é a ponta do iceberg de um 
fenômeno psicossocial. Sua causalidade é múltipla. E sua etiologia é dilemática, complexa e 
multidimensional. Ademais, possui variadas formas de expressão.  

Freud (1980), em “Contribuições para uma discussão acerca do suicídio”, argumenta que os 
“educadores” não dão “fácil crédito” à “acusação” de que as instituições escolares possam impelir o 
suicídio. Com seu estilo retórico peculiar, não responsabiliza a escola, mas tampouco a isenta ou 
deixa de lhe fazer críticas: “uma escola secundária deve conseguir mais do que não impedir seus 
alunos ao suicídio”, argumenta, pois “deve dar o desejo de viver” e o “amparo numa época da vida 
em que as condições de seu desenvolvimento os compelem a afrouxar seus vínculos com a casa dos 
pais e com a família”, ao que completa: “parece-me indiscutível que as escolas falham nisso” (Freud, 
1980, pp. 217-219).  

O alerta é muito atual, e indica um fator protetivo cujas experiências de prevenção e 
posvenção ao suicídio estudantil estão lançando mão: a necessidade de amparo do estudante e de 
atenção às rupturas vividas por universitários com suas raízes sociais, culturais e familiares. O 
desamparo nas situações de rupturas com referenciais pregressos são fatores de risco ao sofrimento, 
distúrbios de ansiedade, depressão, automutilações, tentativas de suicídio e suicídio. Tais fenômenos 
vem sendo identificados, o que tem mobilizado ações no interior das universidades, como no caso da 
UFF e da UFSCar, para mencionar duas das instituições que foram consideradas até aqui no tocante 
às interlocuções tecidas entre diferentes pesquisas que debatem subjetividade, trabalho e saúde.  
 No caso da Universidade Federal Fluminense (UFF), foram realizadas intervenções no 
campus de Volta Redonda. Elas se iniciaram em março de 2018. E o fator desencadeador foi a morte 
por suicídio de um aluno de curso de Engenharia. As intervenções foram uma iniciativa do grupo de 
Pesquisa e Extensão “Diálogos Sobre Sofrimento e Saúde na Universidade”. Estas intervenções 
foram relatadas pela professora doutora Ana Paula Todaro, em encontro de pesquisadores da 
Associação Nacional de Pós-Graduação em Psicologia (ANPEPP), realizado na UFF, campus 
Gragoatá, Niterói (RJ), em 2018. Os receios suscitados, o impacto psicossocial, a falta de palavras 
diante do ato suicida do jovem estudante, não ficaram aprisionados. Ainda que muitos tenham ficado 
atônitos, foi possível dar movimento e criar possibilidade de dar palavra ao ocorrido. O desamparo e 
a angústia dos alunos, que encontraram adequado espaço de expressão em situações de posvenção 
propiciadas por docentes e estudantes do Curso de Psicologia da UFF, após ocorrência de suicídio de 
aluno da instituição, podem, quando não são assim acolhidos, redundar em precárias possibilidades 



Trabalho e subjetividade na universidade  20 
 

de simbolização e representação de vivências e afetos. E aquilo que se torna, de alguma forma, não 
traduzido, embora vivido no real, constitui o indecifrável, de forma a propiciar a passagem ao ato, 
numa situação-limite, na qual uma vivência se torna intolerável.  

O intolerável se relaciona à angústia, e é potencial produtor do desalento e desesperança. Não 
raro se trata de elemento desencadeador da depressão. O autor conhecido como pioneiro do campo 
de estudos sobre o suicídio, a suicidologia, foi Shneidman (1993). Ele estudou e enfrentou tal 
problemática durante décadas. E criou um conceito-chave para compreensão do ato suicida: psychache. 
Shneideman (1993) procurou caracterizar a forma existencial da situação-limite presente no ato 
suicida: para ele haveria uma dor psíquica de intensidade ou caráter intolerável. Na perspectiva 
psicanalítica, seria equivalente ao que referimos como o que fica forcluído: a angústia não-
representável. Forcluída, como apontávamos, da simbolização e perlaboração.  

De nossa parte aqui somente levantamos algumas questões sobre o suicídio de estudantes, e 
as cotejamos com algumas proposições teóricas do que estamos sistematizando a partir de variadas 
leituras. De modo geral, as questões e informações sobre suicídio estudantil são provenientes dos 
relatos das ações na UFF e das experiências de profissionais da UFSCar com as quais também 
tivemos oportunidade de interagir. No caso da UFSCar nos referimos aos relatos dos que estão à 
frente do atendimento de alunos, e que participam da formulação, ainda em construção, de um 
conjunto mais amplo de diretrizes de uma política de saúde mental para a instituição. Construção esta 
iniciada em 2018, quando designada uma Comissão de Política de Saúde Mental da UFSCar, a partir 
de uma série de problemas discutidos no âmbito da Pró-Reitoria de Assistência Comunitária e 
Estudantil (ProAce).  

O questionamento básico que então elaboramos até aqui é o de se a psychache não poderia ser 
relacionada a aspectos psicossociais presentes no cotidiano de jovens universitários. Destacamos, de 
forma embrionária, e a ser melhor investigada, a hipótese da angústia, descrença e desesperança em 
relação a alternativas às situações de intensa dor, sofrimento e crises identitárias. Estas poderiam 
estar relacionadas: a necessidades psicossociais não atendidas de realização, autonomia, 
reconhecimento e amparo; à falta de perspectiva de mudanças nas formas de sociabilidade na/da 
universidade, assim como de projetos futuros; e à ausência de fatores referenciais e protetivos que 
propiciassem, nas relações e cotidiano universitário, o fortalecimento frente a recorrentes situações 
de humilhação, estigmatização e desvalorização. 

De forma incipiente, podemos alistar fatores de proteção e risco ao suicídio, com base nos 
conhecimentos em construção na UFF e UFSCar e nas reflexões de Botega (2015) e outros autores 
que proclamam por uma autópsia psicossocial do suicídio.  

Como fatores de risco ao sofrimento e/ou adoecimento, e, por conseguinte, às tentativas de 
suicídio e suicídio, podemos alistar: ausência de acolhimento nas situações internas e externas à 
universidade; estressores psicossociais nas relações internas e externas à universidade; condições 
inadequadas de moradia, alimentação e descanso; existência de problemáticas de saúde mental não 
amparadas por auxílio profissional qualificado; abuso de drogas e álcool; impulsividade; isolamento 
social; carência de espaços e atividades socializadoras não-formais; desespero e inquietude; 
dissonâncias entre expectativas e realidade; limitadas perspectivas de vida e de projeto de vida.  

E como fatores de proteção: melhorias da condição humana de existência dentro e fora da 
universidade; diminuição dos estressores crônicos e agudos dentro e fora da universidade; 
diversificação dos espaços e atividades não-formais de sociabilidade; construção de referenciais 
sociais e simbólicos prospectivos.  

Desta forma, conforme aponta Botega (2015), as estratégias de prevenção ao suicídio 
constituem uma tarefa de muitas mãos. Elas exigem esforços combinados de médicos, cuidados 
alimentares, psicológicos, pedagógicos, familiares, sócio-culturais, religiosos e econômicos. E possui 
dimensões universais (como campanhas como o Setembro Amarelo), seletivas (ações mais específicas 



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com grupos vulneráveis) e indicadas (ações voltadas às situações de alto risco com jovens em 
situação iminente de ato suicida). 

  A nossa compreensão sobre a dor intolerável, identificada na ponta do sofrimento do 
trabalho geral da/na universidade, ou seja, nos alunos e na sua mais brutal expressão – tentativas de 
suicídio e suicídios - nos impele a fazer com que nos desloquemos dela para o geral e do geral nos 
voltemos a ela. Nesse sentido, vale mencionar a necessidade de se deslocar do âmbito da 
universidade para o do trabalho, e do trabalho para a totalidade concreta, para que possamos então 
retomar nosso olhar mais específico sobre a universidade e sobre o estudante. Pois não será possível 
isolar a compreensão do fenômeno à universidade, o que seria um reducionismo injustificável. Faz-se 
mister identificar os elementos da universidade e de sua dinâmica que possam ser fatores de risco, e 
também os fatores protetores nela ausentes. Mas, de qualquer forma, não podemos estancar aí, dada 
a natureza multicausal, dilemática, complexa e multidimensional, a qual aludimos antes, das tentativas 
de suicídio e do suicídio.  

Podemos apontar haver um pacto de silêncio e de negação das relações entre suicídio e 
trabalho. O suicídio é, e talvez nunca deixe de ser, um tema tabu. Beguè e Dejours (2010) referem-se 
à existência de defesas contra o alto grau ansiogênico produzido em relação às percepções relativas às 
relações entre trabalho, psychache e suicídio. As defesas vão no sentido do silêncio, negação e 
banalização do sofrimento, do outro e de si (Beguè & Dejours, 2010; Dejours, 1999).  

A dor intolerável tem raízes sociais. São conhecidas as reflexões de grandes marcos teóricos 
das Ciências Sociais sobre o suicídio: Marx (2006) e Durkheim (2005). O primeiro argumentou que o 
suicídio poderia ser relacionado ao patriarcalismo presente no patronato, de modo a ser fenômeno 
conectado à expropriação da mais-valia. Analisou ser o patriarcalismo do patronato, agente de 
exploração, um elemento que atingia intensamente o gênero feminino, tornando-o vulnerável ao ato 
suicida. Ao passo que Durkheim (2005) apontou a fonte do suicídio, ato individual, como 
eminentemente social, ou, dito de forma mais clara, como produto de uma anomalia social.  
Podemos estabelecer conexões com o que então argumentávamos desde a Introdução, acerca do 
mundo mercantil como desvitalizador da vida e do sentido nas instituições e no trabalho. Da doença 
como elemento social, da gestão patogênica e protagonista de processos de dominação e poder.  

É portanto do olhar crítico sobre o trabalho e totalidade da sociedade do capital, que 
devemos, então, voltar às especificidades do olhar sobre a singularidade do fenômeno individual, do 
ato-limite, dos estudantes que se suicidam. É preciso ir e voltar do macro para o micro e vice-versa, 
para que possamos fazer leituras e intervenções múltiplas que são requeridas para a prevenção de um 
fenômeno, que, não obstante, nunca será algo controlável por nossa sociedade e nossos esforços. O 
que não nos exime, porém, de nossos esforços contínuos e permanentes, mas, pelo contrário, ainda 
mais os exigem.    

Para Gaulejac (2007), as formas de gestão são portadoras de mal-estar-social e constituem 
uma doença social. Engendram situações nas quais o sentido esvaziado, a insignificância e a sinistrose 
se fazem presentes. Situações sociopatogênicas das formas de gestão e organização do trabalho 
instauram formas de sociabilidade desestabilizadoras. Instauram pressões contínuas numa busca 
insana por se atingir metas e resultados como um fim em si mesmo. O imaginário enganoso e o 
impedimento ao imaginário criativo (Enriquez, 1997), sob a batuta do poder sócio-mental (Pagès, 
Bonetti, Gaulejac, & Descendre, 1986), produz novas formas de adoecimento. Os nexos entre 
trabalho e adoecimento se reforçam.  

Cada vez mais se estabelece um liame entre trabalho, psychache e suicídio do/no trabalho. 
Aquilo que já vem sendo identificado no mundo do trabalho e com estudantes pode também atingir 
docentes e demais atores da universidade. O desalento, mesclado à humilhação, vergonha e dor, a 
cultura do assédio moral, e o assédio como uma forma de gestão, parecem poder minar a 
subjetividade refratária e recalcitrante que ainda luta contra a sua refração. O suicídio, nesse sentido, 



Trabalho e subjetividade na universidade  22 
 

poderia ser compreendido como uma forma de recalcitrância à coisificação de si, mas sob a égide de 
uma constrição cognitiva socialmente produzida. A sinistrose, enquanto perda de crença nas 
instituições politicas e sociais, se torna arrebatadora.  E a malversação do sentido existencial, pela via 
da exposição ao constante desgaste e degradação levaria, contraditoriamente, à eliminação do corpo, 
suporte no qual o sentido ainda poderia circular. 

A negação da relação entre suicídio e trabalho, ou do suicídio como o novo flagelo do 
trabalho, é fator limitador de qualquer politica que possa ser pensada de promoção à saúde e de 
prevenção ao suicídio. O suicídio é um “novo flagelo” psicossocial, que “reflete uma profunda 
degradação do conjunto do tecido humano e social do trabalho” (Dejours & Bégue, 2010, p. 15).  

A degradação do coletivo no trabalho é produto da degradação social mais ampla. Da 
anomalia social, como sinteticamente indicou Durkheim (2005), ainda que sem o aporte do 
fundamento que somente o materialismo histórico-dialético nos propiciou: o da coisificação do 
humano no mundo da produção das mercadorias e da expropriação da riqueza. O suicídio, nesse 
sentido, pode ser compreendido como a mais enigmática situação na qual a sociabilidade 
expropriadora produz, pelas mãos do próprio sujeito, a ação que irá expropriá-lo definitivamente 
daquilo que é sua maior riqueza: a sua vida.  

Assim, podemos considerar hipótese de o suicídio ser a faceta mais avançada da coisificação e 
da anomalia social, ou ainda, o suicídio estudantil como a faceta mais avançada do sofrimento 
negado, sorrateiro, presente no coletivo universitário esgarçado, nos processos mais desenvolvidos 
de refração das subjetividades e de anulação da recalcitrância refratária, mantenedora da vida, nesta 
instituição educacional.  

 

Considerações Finais 
 

Com base na interlocução de pesquisas que analisaram o trabalho docente na universidade, e 
que propiciaram uma busca cada vez mais ampliada de compreensão de como este pode engendrar 
ou evitar o adoecimento, argumentamos sobre a necessidade de produzirmos um olhar cada vez mais 
amplo e multifacetado não só do trabalho docente, mas do próprio Trabalho Geral na Universidade. 
Argumentamos, com base na referida interlocução, e situados no atual estágio de evolução das 
pesquisas do Universitas-br e do NETSS, que há dois eixos fundamentais que despontam na discussão 
do trabalho e subjetividade na universidade: o sofrimento e adoecimento; e a degradação, desgaste e 
falta de sentido.  

Tecemos uma série de argumentamos críticos em torno das atividades universitárias, e de 
como elas implicam em formas insidiosas e sorrateiras de sofrimento e adoecimento de professores, 
TAs e alunos. Como procuramos demonstrar, nos primeiros estas se expressam no estresse, 
distúrbios de ansiedade e depressão. Mas, no caso dos estudantes, as formas insidiosas e sorrateiras 
podem ganhar mais intensidade e assumirem feições inauditas. Reverberando, em maior intensidade, 
o processo sociopatogênico que ocorre com professores, tutores e TAs. Podem chegar a um grau de 
intensa dor, de caráter intolerável, de forma a eclodir em situações-limite de psychache, desalento e 
desesperança. E, assim, redundar em tentativas e atos suicidas.  

Das situações de adoecimento às das trágicas e preocupantes tentativas e atuações sucididas, 
que tem deixado sociedade e universidade atônitos, há percursos que podem sofrer intervenções, no 
sentido de uma reversão da degradação e da perda de sentido. Caso não as construamos, as tentativas 
e atuações suicidadas poderão se ampliar. Se não produzirmos formas de inteligibilidade e prevenção 
mais consistentes, assim como práticas sociais e institucionais perpetuadoras das dimensões ético, 
políticas e desejantes do ser social, a vulnerabilidade e a reificação poderão ganhar ainda mais espaço.  

A análise do fenômeno da degradação do ser social e da perda do sentido de sua práxis, nesta 
forma mais acirrada de cosificação e anomalia, requer uma radical autópsia psicossocial. Faz-se 



Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 28, No. 14   Dossiê Especial                                        23  
 

imprescindível a construção de uma visão totalizadora do suicídio. Esta autópsia psicossocial e visão 
totalizadora que aqui apontamos (Minayo, Grubtis, & Cavalcante, 2012) significa a construção de um 
“corpus de saber coletivo” em busca do “sentido” e da “inteligibilidade” deste ato-limite do ser social 
no trabalho (Dejours & Bègue, 2010, p. 122). Trata-se de algo imprescindível. Pois o suicídio 
arquivado é, conforme argumenta Dejours e Bègue (2010), um erro prático e deontológico. As 
pesquisas e conteúdos que procuramos explicitar neste artigo caminham no sentido oposto ao do 
arquivamento.  

Concluímos ser necessário, portanto, a produção de novas formas de sociabilidade que 
possam intensificar nosso potencial recalcitrante e anti-reificador, ou, em uma só designação, 
subjetividades refratárias articuladas a transformações profundas e estruturais da realidade social e 
institucional.      
 

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Sobre o Autor 

Eduardo Pinto e Silva 
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) 
dups02@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0002-6017-0779  
Professor Associado III do Departamento de Educação e do Programa de Pós-Graduação em 
Educação (PPGE) da Universidade Federal de São Carlos, linha de pesquisa "Estado, Política e 
Formação Humana". Graduação em Psicologia pela Pontifícia Universidade Católica de São 
Paulo (1990). Mestrado (2000) e Doutorado (2005) em Educação pela Universidade Estadual de 
Campinas. Pós-Doutorado (2013) pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Programa de 
Pós-Graduação em Políticas Públicas e Formação Humana. Membro dos grupos de pesquisa 
"Trabalho Docente na Educação Superior" (UERJ) e "Núcleo de Estudos Trabalho, Saúde e 
Subjetividade" (UNICAMP). Coordenador do Núcleo Nordeste Paulista da Associação Brasileira 
de Psicologia Social (2018). Coordenador da linha de pesquisa "Estado, Política e Formação 
Humana" do PPGE UFSCar. Membro do Universitas-br (ANPED) e do GT Clínica e 
Psicodinâmica do Trabalho da Associação Nacional de Pesquisa em Psicologia (ANPEPP).  
 

Sobre as Editoras Convidas  

Deise Mancebo 
Universidade do Estado do Rio de Janeiro 
deise.mancebo@gmail.com 
http://orcid.org/0000-0001-8312-4495  
Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora Titular da 
Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Pesquisadora e professora do Programa de Pós-
graduação em Políticas Públicas e Formação Humana. Coordenadora da Rede Universitas/Br. 
  
Kátia Maria Teixeira Santorum 
Universidade do Estado do Rio de Janeiro  
katia.santorum@gmail.com 
https://orcid.org/0000-0003-2830-157X 
Doutora em Saúde Pública pela Escola Nacional de Saúde Pública Sérgio Arouca / Fundação 
Oswaldo Cruz (Fiocruz). Professora Adjunta da Universidade do Estado do Rio de 
Janeiro. Pesquisadora e professora do Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Formação 
Humana. 
  
Carla Vaz dos Santos Ribeiro 
Universidade Federal do Maranhão 
carlavazufma@gmail.com 
http://orcid.org/0000-0002-5518-9619 
Doutora em Psicologia Social pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Professora Associada 
da Universidade Federal do Maranhão. Pesquisadora e professora do Programa de Pós-graduação em 
Psicologia da UFMA. Integrante da Rede Universitas/Br.  
  
Denise Bessa Léda 

https://orcid.org/0000-0002-6017-0779
mailto:deise.mancebo@gmail.com
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denise.bessa.leda@gmail.com 
http://orcid.org/0000-0002-8696-6126 
Doutora em Psicologia Social pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Professora da 
Universidade Federal do Maranhão. Professora permanente e pesquisadora do Programa de Pós-
Graduação em Psicologia da Universidade Federal do Maranhão. Membro da Rede Universitas/Br e 
do Grupo de Pesquisa Psicodinâmica e Clínica do Trabalho da Associação Nacional de Pesquisa e 

Pós-graduação em Psicologia.    
 

 

Dossiê Especial  
O Trabalho no Ensino Superior 

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Volume 28 Número 14  20 de janeiro 2020 ISSN 1068-2341 

 

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 Editor Consultor: Gustavo E. Fischman (Arizona State University) 
Editores Asociados: Felicitas Acosta (Universidad Nacional de General Sarmiento, Argentina), Armando Alcántara 
Santuario (Universidad Nacional Autónoma de México), Ignacio Barrenechea, Jason Beech (Universidad de San 

Andrés), Angelica Buendia, (Metropolitan Autonomous University), Alejandra Falabella (Universidad Alberto 
Hurtado, Chile), Carolina Guzmán-Valenzuela (University of Chile), Veronica Gottau (Universidad Torcuato Di 

Tella), Antonio Luzon, (Universidad de Granada), José Luis Ramírez, (Universidad de Sonora), Paula Razquin, Axel 
Rivas (Universidad de San Andrés), Maria Veronica Santelices (Pontificia Universidad Católica de Chile), Maria 

Alejandra Tejada-Gómez (Pontificia Universidad Javeriana, Colombia) 
 

Claudio Almonacid 
Universidad Metropolitana de 
Ciencias de la Educación, Chile 

Ana María García de Fanelli  
Centro de Estudios de Estado y 
Sociedad (CEDES) CONICET, 
Argentina 

Miriam Rodríguez Vargas 
Universidad Autónoma de 
Tamaulipas, México 

Miguel Ángel Arias Ortega 
Universidad Autónoma de la 
Ciudad de México 

Juan Carlos González Faraco 
Universidad de Huelva, España 

José Gregorio Rodríguez 
Universidad Nacional de Colombia, 
Colombia 

Xavier Besalú Costa  
Universitat de Girona, España 

María Clemente Linuesa 
Universidad de Salamanca, España 

Mario Rueda Beltrán Instituto de 
Investigaciones sobre la Universidad 
y la Educación, UNAM, México 

Xavier Bonal Sarro Universidad 
Autónoma de Barcelona, España   

 

Jaume Martínez Bonafé 
 Universitat de València, España 

José Luis San Fabián Maroto  
Universidad de Oviedo,  
España 
 

Antonio Bolívar Boitia 
Universidad de Granada, España 

Alejandro Márquez Jiménez 
Instituto de Investigaciones sobre la 
Universidad y la Educación, UNAM, 
México 

Jurjo Torres Santomé, Universidad 
de la Coruña, España 

José Joaquín Brunner Universidad 
Diego Portales, Chile  

María Guadalupe Olivier Tellez, 
Universidad Pedagógica Nacional, 
México 

Yengny Marisol Silva Laya 
Universidad Iberoamericana, México 

Damián Canales Sánchez 
Instituto Nacional para la 
Evaluación de la Educación, México  
 

Miguel Pereyra Universidad de 
Granada, España 

Ernesto Treviño Ronzón 
Universidad Veracruzana, México 

Gabriela de la Cruz Flores 
Universidad Nacional Autónoma de 
México 

Mónica Pini Universidad Nacional 
de San Martín, Argentina 

Ernesto Treviño Villarreal 
Universidad Diego Portales Santiago, 
Chile 

Marco Antonio Delgado Fuentes 
Universidad Iberoamericana, 
México 

Omar Orlando Pulido Chaves 
Instituto para la Investigación 
Educativa y el Desarrollo Pedagógico 
(IDEP) 

Antoni Verger Planells Universidad 
Autónoma de Barcelona, España 

Inés Dussel, DIE-CINVESTAV, 
México 
 

José Ignacio Rivas Flores 
Universidad de Málaga, España 

Catalina Wainerman  
Universidad de San Andrés, 
Argentina 

Pedro Flores Crespo Universidad 
Iberoamericana, México 

 Juan Carlos Yáñez Velazco 
Universidad de Colima, México 
 

   

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Trabalho e subjetividade na universidade  30 
 

 
education policy analysis archives 

editorial board  

Lead Editor: Audrey Amrein-Beardsley 
Editor Consultor: Gustavo E. Fischman (Arizona State University) 

Associate Editors: Melanie Bertrand, David Carlson, Lauren Harris, Eugene Judson, Mirka Koro-Ljungberg, 
Daniel Liou, Scott Marley, Molly Ott, Iveta Silova (Arizona State University) 

 
Cristina Alfaro  
San Diego State University 

Amy Garrett Dikkers University 
of North Carolina, Wilmington 

Gloria M. Rodriguez 
University of California, Davis 

Gary Anderson  
New York University  

Gene V Glass   
Arizona State University 

R. Anthony Rolle  
University of Houston 

Michael W. Apple  
University of Wisconsin, Madison  

Ronald Glass  University of 
California, Santa Cruz 

A. G. Rud  
Washington State University
  

Jeff Bale  
University of Toronto, Canada 

Jacob P. K. Gross   
University of Louisville 

Patricia Sánchez University of 
University of Texas, San Antonio 

Aaron Bevanot SUNY Albany Eric M. Haas WestEd Janelle Scott  University of 
California, Berkeley  

David C. Berliner   
Arizona State University  

Julian Vasquez Heilig California 
State University, Sacramento 

Jack Schneider University of 
Massachusetts Lowell 

Henry Braun Boston College  Kimberly Kappler Hewitt 
University of North Carolina 
Greensboro 

Noah Sobe  Loyola University 

Casey Cobb   
University of Connecticut  

Aimee Howley  Ohio University Nelly P. Stromquist   
University of Maryland 

Arnold Danzig   
San Jose State University  

Steve Klees  University of Maryland 
Jaekyung Lee SUNY Buffalo  

Benjamin Superfine  
University of  Illinois, Chicago 

Linda Darling-Hammond  
Stanford University  

Jessica Nina Lester 
Indiana University 

Adai Tefera  
Virginia Commonwealth University 

Elizabeth H. DeBray  
University of Georgia 

Amanda E. Lewis  University of 
Illinois, Chicago      

A. Chris Torres 
Michigan State University 

David E. DeMatthews 
University of Texas at Austin 

Chad R. Lochmiller Indiana 
University 

Tina Trujillo     
University of California, Berkeley 

Chad d'Entremont  Rennie Center 
for Education Research & Policy 

Christopher Lubienski  Indiana 
University  

Federico R. Waitoller  
University of Illinois, Chicago 

John Diamond  
University of Wisconsin, Madison 

Sarah Lubienski  Indiana University Larisa Warhol  
University of Connecticut 

Matthew Di Carlo  
Albert Shanker Institute 

William J. Mathis  
University of Colorado, Boulder 

John Weathers University of  
Colorado, Colorado Springs 

Sherman Dorn 
Arizona State University 

Michele S. Moses  
University of Colorado, Boulder 

Kevin Welner  
University of Colorado, Boulder 

Michael J. Dumas  
University of California, Berkeley 

Julianne Moss   
Deakin University, Australia  

Terrence G. Wiley  
Center for Applied Linguistics 

Kathy Escamilla   
University ofColorado, Boulder 

Sharon Nichols   
University of Texas, San Antonio  

John Willinsky  
Stanford University  

Yariv Feniger Ben-Gurion 
University of the Negev 

Eric Parsons  
University of Missouri-Columbia 

Jennifer R. Wolgemuth  
University of South Florida 

Melissa Lynn Freeman  
Adams State College 

Amanda U. Potterton 
University of Kentucky 

Kyo Yamashiro  
Claremont Graduate University 

Rachael Gabriel 
University of Connecticut 

Susan L. Robertson 
Bristol University 

Miri Yemini 
Tel Aviv University, Israel