Sistema de Seleção Unificada: O que a pós-graduação stricto sensu tem pesquisado?


Página web: http://epaa.asu.edu/ojs/  Artigo recebido: 29/07/2019 
Facebook: /EPAAA  Revisões recebidas: 29/01/2020 
Twitter: @epaa_aape  Aceito: 17/02/2020 
 

 

arquivos analíticos de 
políticas educativas 
Revista acadêmica, avaliada por pares,  
independente, de acesso aberto, e multilíngue 
  
 
 
 
 

  Arizona State University 

 

Volume 28 Número 103  13 de julho de 2020  ISSN 1068-2341 
 

 

Sistema de Seleção Unificada: O que a Pós-graduação 

Stricto Sensu tem Pesquisado? 

Isabella Araújo Campos 
& 

Magnus Luiz Emmendoerfer 
Universidade Federal de Viçosa 

Brasil 

 
Citação: Campos, I. A., & Emmendoerfer, M. L. (2020). Sistema de Seleção Unificada: O que a 
pós-graduação stricto sensu tem pesquisado? Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 28(103). 
https://doi.org/10.14507/epaa.28.4959  

 
Resumo: Este artigo analisou a política de acesso ao ensino superior do Sistema de Seleção 
Unificada (SiSU) idealizada e implementada no Brasil. A escolha deste tema refere-se à 
importância política, econômica e social do acesso da população a esse nível de ensino. Para tanto, 
em termos metodológicos, realizou-se uma revisão sistemática no banco de teses e dissertações 
sobre o tema da CAPES, cuja escolha foi motivada pela centralidade da CAPES como principal 
agência de fomento à pós-graduação no Brasil, bem como devido a incipiência das publicações 
científicas sobre o tema. A partir dos resultados, verificou-se que, apesar de ter diminuído o 
número de dissertações defendidas em 2015 e em 2017, não se pode afirmar que as discussões 
sobre o assunto esteja se esgotando, já que são poucas as Instituições envolvidas. Por meio da 
análise temática, pode-se inferir, que o SiSU não trouxe consequências positivas para o 
preenchimento das vagas, entretanto nas demais análises, os resultados foram divergentes, por isso 
serão necessárias mais pesquisas na área para que se possa fazer inferências mais precisas. Os 
resultados desta pesquisa visam contribuir para o aperfeiçoamento do debate sobre políticas 
públicas de acesso ao ensino superior em países emergentes e em desenvolvimento no hemisfério 
sul. 

http://epaa.asu.edu/ojs/
https://doi.org/10.14507/epaa.28.4959


Sistema de Seleção Unificada  2 

Palavras-chave: Política de Acesso ao Ensino Superior; Método Bibliográfico; Brasil 
 
Unified Selection System: What has the stricto sensu graduate researched? 
Abstract: This article analyzed the policy of access to higher education of the Unified Selection 
System (SiSU – Sistema de Seleção Unificada, in Portuguese) conceived and implemented in 
Brazil. The choice of this theme refers to the political, economic and social importance of the 
population's access to this level of education. In methodological terms, a systematic review was 
carried out on this topic in the theses and dissertations catalog of CAPES, the main fostering 
agency for graduate studies in Brazil, due to incipience scientific publications on the topic. As 
results, in despite the decrease in the number of dissertations defended in the period 2015-2017, it 
cannot be said that discussions on the subject are running out, since there are few institutions 
involved. Through the thematic analysis, it can be inferred that the SiSU did not bring positive 
consequences for filling the vacancies. However, in the other analyzes, the results were divergent, 
so more research in the area will be necessary so that more accurate inferences can be made. The 
results of this research aim to contribute to the improvement of the debate on public policies for 
access to higher education in emerging and developing countries in the southern hemisphere. 
Keywords: Access to Higher Education Policy; Bibliographic Method; Brazil 
 
Sistema de Selección Unificado: ¿Qué ha investigado la escuela de posgrado stricto sensu? 
Resumen: Este artículo analizó la política de acceso a la educación superior del Sistema Unificado 
de Selección (SiSU – Sistema de Seleção Unificada, in Portuguese) concebido e implementado en 
Brasil. La elección de este tema se refiere a la importancia política, económica y social del acceso de 
la población a este nivel de educación. Con este fin, en términos metodológicos, se realizó una 
revisión sistemática en el banco de tesis y disertaciones sobre el tema de CAPES, cuya elección fue 
motivada por la centralidad de CAPES como la principal agencia de fomento para estudios de 
posgrado en Brasil, así como debido a la incipiencia Publicaciones científicas sobre el tema. A partir 
de los resultados, se encontró que, a pesar de la disminución en el número de disertaciones 
defendidas en 2015 y 2017, no se puede decir que las discusiones sobre el tema se están agotando, ya 
que hay pocas instituciones involucradas. A través del análisis temático, se puede inferir que el SiSU 
no trajo consecuencias positivas para llenar las vacantes, sin embargo, en los otros análisis, los 
resultados fueron divergentes, por lo que se necesitará más investigación en el área para que se 
puedan hacer inferencias más precisas. Los resultados de esta investigación tienen como objetivo 
contribuir a mejorar el debate sobre las políticas públicas para el acceso a la educación superior en 
los países emergentes y en desarrollo del hemisferio sur. 
Palabras clave: Política de acceso a la educación superior; Método bibliográfico; Brasil 
 
 

Introdução 
 
Nos últimos anos, diversas foram as mudanças que ocorreram no ensino superior público 

brasileiro, principalmente no que tange às políticas públicas voltadas para o acesso a esse nível de 
ensino. Durante muito tempo, a única forma de selecionar os estudantes para o ingresso ao ensino 
superior, era por meio do tradicional vestibular. Entretanto, diversas foram as críticas a respeito 
desta forma de seleção, até que, em 2009, foi enviada à Associação Nacional dos Dirigentes das 
Instituições Federais de Ensino Superior (ANDIFES) a proposta de utilizar o Exame Nacional do 
Ensino Médio (ENEM), criado para avaliar os egressos do ensino médio, como forma de 
subsidiar o acesso ao ensino superior. 



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Ainda em 2009, visando concretizar a proposta do novo ENEM, o Governo Federal criou 
o Sistema de Seleção de Unificada (SiSU). O SiSU corresponde a um sistema totalmente online, 
proposto pelo Ministério da Educação (MEC), como forma de selecionar estudantes para as vagas 
de graduação das instituições públicas que dele participarem, utilizando somente as notas do novo 
ENEM (Brasil, 2012). 

Por meio da inscrição no SiSU, o candidato pode escolher duas opções de curso, de 
acordo com sua preferência, nas instituições participantes do sistema. Além disso, o candidato 
também escolhe sua modalidade de concorrência, ou seja, se concorre às vagas de ampla 
concorrência, às destinadas pela Lei de Cotas (Lei 12.711/2012) ou àquelas reservadas para outras 
políticas afirmativas da própria Instituição (Pizzio, 2015). 

Uma das principais promessas dessa política refere-se à democratização do acesso ao 
ensino superior. Segundo Rosa (2013) a proposta de democratização se dá na medida em que o 
estudante pode realizar a prova do ENEM na região da sua residência e concorre às vagas de 
qualquer instituição de ensino do país que seja vinculada ao SiSU. Assim, tem-se ampliada as 
oportunidades, já que o candidato não precisa mais se deslocar para participar de um maior 
número de processos seletivos, diminuindo assim, as barreiras financeiras. 

De acordo Nogueira et al. (2017) a implementação do SiSU apresenta vantagens na 
ocupação das vagas, no aumento da mobilidade geográfica, além de proporcionar maior inclusão 
dos estudantes provenientes de grupos menos favorecidos. Entretanto, sabe-se que nesse 
processo de democratização do acesso ao nível superior de ensino, não estão garantidas as 
questões de permanência (Rosa, 2013). 

Diante do exposto, analisar os rumos dessa política, torna-se um desafio. Portanto, o 
presente artigo teve como foco central analisar o Sistema de Seleção Unificada (SiSU). Com isso, 
considerou-se pertinente a seguinte questão de pesquisa: o que a pós-graduação stricto sensu tem 
produzido a respeito do Sistema de Seleção Unificada (SiSU)? A escolha da literatura a ser 
estudada refere-se a importância econômica, política e social do SiSU enquanto política de acesso 
ao ensino superior, uma vez que se acredita que, atualmente, a busca por esse nível de ensino 
aumentou e, consequentemente, elevou-se o número de candidatos. Além disso, o SiSU ainda é 
uma política pública recente e pouco estudada, portanto ainda são muitas as incertezas sobre suas 
reais consequências. 

Destacados os aspectos relevantes, apresenta-se o seu objetivo geral: analisar a política de 
acesso ao ensino superior idealizada e implementada no Brasil como Sistema de Seleção Unificada 
(SiSU). Para tanto, foram levantadas todas as teses e dissertações, publicados no Catálogo de 
Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) 
que tinham relação com o tema SiSU. Assim, pretende-se compor o cenário dessas produções, 
identificando o ano de defesa e o nível de graduação, as áreas do conhecimento, a região dos 
trabalhos, as estratégias de coleta e análise dos dados e os subtemas mais abordados pelas 
pesquisas. Ademais, explora-se mais detalhadamente os trabalhos a fim de delimitar como a 
política do SiSU é tratada nos diversos estudos. 

Apesar do crescente número de trabalhos de revisão sistemática no campo científico, 
observou-se apenas um estudo do tipo que fora realizado com a temática do SiSU, o que justifica 
a importância do presente artigo. Pode-se inferir que isso pode ser consequência do SiSU ser uma 
política ainda muito recente e, por isso, pouco estudada, haja vista que ela fora criada no ano de 
2009 e implementada em 2010. 

Além dessa seção introdutória, o artigo é composto por mais outras três. Na seção 
seguinte tem-se a apresentação sobre o tema políticas públicas e, mais especificamente, a política 
educacional objeto deste trabalho, o SiSU. Em seguida, expõem-se de forma detalhada, os 



Sistema de Seleção Unificada  4 

procedimentos metodológicos que possibilitaram a realização das coletas de dados e a condução 
das análises. Posteriormente, são apresentados os principais resultados e, por último, os 
comentários finais. 
 

Políticas Públicas e o Sistema de Seleção Unificada (SiSU) 
 

Para Secchi (2013) uma política pública é um conjunto de ações a partir de uma orientação 
com vistas a solucionar um problema tido como relevante pela coletividade. É a intenção de se 
resolver um problema público que vai definir se a política é ou não pública (Secchi, 2013). A 
política de acesso ao ensino superior, por meio do SiSU por exemplo, é uma política dirigida ao 
enfrentamento de um problema público: a necessidade de formação superior dos brasileiros, haja 
vista que houve um aumento pela demanda por esse nível de ensino. De acordo com Secchi 
(2013, p. 10), “o problema público é a diferença entre a situação atual e uma situação ideal possível 
para a realidade pública”. 

Em suma, pode-se perceber que os termos “políticas públicas” e “políticas sociais” são 
bastante próximos, uma vez que todos os tipos de políticas públicas podem ser considerados, 
mesmo que indiretamente, como políticas sociais. 

Carvalho (2007, p.74) aponta que “A principal característica das políticas sociais é a sua 
transversalidade”. Segundo o autor, esse tipo de política estabelece as diretrizes e ações para a 
preservação e a elevação do bem-estar social, de forma que todas as classes sociais sejam 
alcançadas pelos benefícios do desenvolvimento com a maior equidade possível. Portanto, as 
políticas sociais existem para que todos consigam ter acesso aos requisitos mínimos necessários 
para sua sobrevivência e para sua formação enquanto cidadãos, como por exemplo, acesso à 
educação, acesso a serviços básicos, renda suficiente, dentre outras necessidades (Carvalho, 2007). 

Para Fleury e Fischer (2003) as políticas sociais surgem a partir da emergência de uma 
“questão social”, ou seja, problemas que emergem e são politizados na arena política. Esses 
problemas, transformados em demandas, requerem estratégias, em forma de políticas públicas, 
que respondam a essa situação assegurando que a coesão social seja recriada. De acordo com 
Carvalho (2007, p. 79) “como as políticas sociais são, em sentido mais restrito, formas de 
intervenção do Estado na sociedade civil, os tipos de políticas sociais vão depender das 
características do sistema político”. Portanto, uma mesma questão social poderá ser tratada de 
formas diferentes. 

As políticas públicas e sociais são transversais a diversas áreas, como, por exemplo, saúde, 
educação, segurança, meio ambiente, dentre várias outras. Além disso, uma mesma política pública 
pode se enquadrar em diversas áreas ou setores, assim como em nenhuma área propriamente dita. 

Para Sobrinho (2010), os objetivos das políticas públicas de educação deveriam ir além de 
apenas focar em aumento de matrículas e de inclusão social. Para o autor, a tão desejada 
democratização não está restrita à expansão quantitativa, mas também ao comprometimento com 
a qualidade pública. Enfatiza-se que não existindo qualidade no ensino ofertado aos cidadãos, o 
princípio da igualdade não estará sendo cumprido e, consequentemente, não estarão sendo 
diminuídos os índices de desigualdade social. 

Consta-se que o Estado brasileiro tem se preocupado, nos últimos anos, em apostar 
investimento maciço na educação superior, buscando via políticas focais de curto alcance, 
garantias de alguma igualdade de condições de acesso, mas que não preveem igualdade de 
condições de permanência e, em especial, de sucesso no mercado de trabalho. As políticas sociais 
são denominadas de universais quando atuam sobre aspectos estruturais do sistema econômico- 
político, como aumento real e constante do salário mínimo, ou para eliminar as causas do 



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desemprego e da exclusão social. As políticas focais destinam-se a parcelas da população 
trabalhadora ou excluída e têm alcance limitado, pois não atuam sobre as causas da desigualdade 
social produtora da exclusão (Sguissardi, 2015). 

Acredita-se que essas políticas focais expansionistas foram pensadas diante de um cenário 
não muito favorável no qual o país se deparava. De acordo com Aguiar (2016), mesmo com toda a 
expansão do governo Fernando Henrique Cardoso (FHC), a escolaridade líquida da população 
entre 18 e 24 anos, no ano de 2004, ainda era de apenas 10,4%, o que se classifica 
internacionalmente como taxa de elite. Na tentativa de mudar esse cenário, a educação superior 
vem sofrendo mudanças, tanto em relação aos sistemas de avaliação como no ingresso, pois desde 
o início do século XX, a principal forma de acesso ao ensino superior no Brasil era por meio do 
vestibular. 

Dentre as políticas criadas, destaca-se: instituição do Programa Universidade Para Todos 
(PROUNI); aprimoramento do Fundo de Financiamento Estudantil (FIES); expansão e criação de 
novos campi e universidades por meio da instituição do Programa de Apoio ao Plano de 
Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI); reformulação do ENEM e, por 
fim, a criação do SiSU. Não podemos nos esquecer ainda, da implementação de políticas de ação 
afirmativa, com especial atenção para os programas de reservas de vagas que se formalizou por 
meio da Lei  12.711 de 2012, chamada Lei das Cotas.  

O PROUNI foi criado em forma de lei, no ano de 2005, para conceder bolsas de estudo 
integrais e parciais a estudantes de cursos de graduação e sequenciais de formação específica, em 
instituições privadas de ensino superior, com ou sem fins lucrativos (BRASIL, 2005).  

Já o FIES, foi instituído para conceber financiamento a estudantes de cursos superiores 
não gratuitos que possuem avaliação positiva nos processos conduzidos pelo MEC de acordo com 
regulamentação própria (Brasil, 2001). Essa medida foi criada em 1999 por meio de uma medida 
provisória que, posteriormente converteu-se na Lei nº 10.260, de 12 de julho de 2001. No ano de 
2007 e 2010 o FIES foi reformulado. As principais mudanças foram a disponibilização do FIES a 
fluxo contínuo, ou seja, a qualquer momento do curso os estudantes poderiam contratar o 
financiamento. O prazo para pagamento passou para três vezes o tempo de uso do financiamento 
e a carência para dezoito meses. Ademais, os juros de todos os contratos passaram para 3,4% 
anuais. Ressalta-se que foi facultado aos estudantes dos cursos de medicina e de licenciaturas 
ressarcirem o financiamento por meio de trabalho nas redes públicas de saúde e educação, 
respectivamente, amortizando 1% da dívida consolidada por mês de trabalho (Aguiar, 2016).  

Depois de direcionados os esforços para as IES privadas, viu-se a necessidade de se 
pensar nos programas voltados para a rede pública. Nesse contexto, pode-se citar, por exemplo, a 
criação do REUNI. Gómez e Torres (2015) salientam que a grande maioria dos brasileiros não 
possui renda suficiente para financiar a educação superior privada.  

Esse plano de reestruturação, por sua vez, foi instituído visando criar condições para a 
ampliação do acesso e, também, para a permanência do estudante no ensino superior, a partir de 
um melhor aproveitamento da estrutura física e dos recursos humanos já existentes nas IFES. O 
programa tem como meta, estabelecida pelos parâmetros de cálculo dos indicadores do MEC, a 
elevação gradual da taxa de conclusão média dos cursos de graduação presenciais para 90% e da 
relação de alunos de graduação em cursos presenciais por professor para dezoito, ao final de cinco 
anos, contando do início de cada plano (Brasil, 2007). Segundo Melo (2017), as metas do REUNI 
tinham, como objetivo final, atenuar as desigualdades sociais no Brasil. 

Apesar dos avanços em relação à ampliação do ensino superior público, muitos autores 
são críticos frente à forma como esta ampliação foi conduzida, apontando para a precária situação 
em que se encontram as novas universidades públicas e para a manutenção da lógica privatizante 



Sistema de Seleção Unificada  6 

nas novas políticas adotadas em relação ao setor privado e também ao setor público, sendo que, 
para este último, as metas do REUNI seriam o melhor exemplo (Aguiar, 2016). Para Gómez e 
Torres (2015), nesse processo de expansão com vistas à interiorização, muitas vagas são 
distribuídas em cidades que não possuem a mínima condição de receber uma universidade e nem 
os estudantes. São cidades localizadas no interior, onde sobram vagas, enquanto faltam nos 
grandes centros. 

O novo ENEM e o SiSU, de fato, fazem parte desse processo de expansão e 
democratização do acesso ao ensino superior no Brasil.  Foi desde a promulgação da Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação (LDB) em 1996, que as discussões sobre os processos seletivos 
adotados pelas instituições tomaram maior destaque, pois a nova LDB deixou de restringir ao 
tradicional vestibular o processo de seleção para o ensino superior. Com essa liberdade, as 
universidades começaram a pensar em opções de mecanismos de acesso que melhor atenderiam às 
suas necessidades e que estabelecessem uma melhor articulação com o ensino médio (Oliveira, 
2014), conforme o Art. 51 da LDB: 

Art. 51. As instituições de educação superior credenciadas como universidades, ao 
deliberar sobre critérios e normas de seleção e admissão de estudantes, levarão em 
conta os efeitos desses critérios sobre a orientação do ensino médio, articulando-se 
com os órgãos normativos dos sistemas de ensino. (Brasil, 1996b, p. 23) 

 

Entretanto, poucas foram as tentativas por parte das instituições de ensino de diversificar a forma 
de selecionar os estudantes para o ingresso ao ensino superior. Mesmo que outras alternativas 
fossem implementadas, o vestibular ainda era o processo seletivo mais utilizado. Nesse contexto, 
algumas instituições implementaram o vestibular seriado, um método de seleção realizado ao final 
de cada um dos três anos do ensino médio. Ao final do terceiro ano, as notas são somadas de 
acordo com os pesos estabelecidos (Santos, 2013). 

Antes disso, em 1998, já havia sido criado o ENEM. Até então, este correspondia a uma 
forma de avaliar os estudantes egressos do ensino médio. Segundo Santos (2013), a criação do 
ENEM visava, sobretudo, auxiliar o MEC na instituição de políticas voltadas para o ensino básico, 
como por exemplo, promover alterações curriculares. 

No entanto, o exame passou por diversas alterações e se tornou, também, a porta de 
entrada para o sistema superior de ensino. As mudanças começaram quando diversas instituições, 
a maior parte privadas, começaram a cobrar o exame como primeira fase do vestibular. 
Entretanto, foi com a implementação do Programa Universidade para Todos (PROUNI) que o 
ENEM ganhou destaque como forma de ingresso na educação superior, uma vez que se passou a 
cobrar o exame como condição obrigatória para participar do PROUNI (Santos, 2013). De acordo 
com Rigo (2016), do ano de 2004 para 2005, ano em que se criou o programa, o número de 
inscritos no ENEM aumentou mais de 90%. 

Tais modificações fizeram com que, no ano de 2009, o MEC enviasse a proposta de 
utilização do ENEM como forma de ingresso ao ensino superior à Associação Nacional dos 
Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (ANDIFES). A proposta questionava o 
tradicional vestibular quanto ao estabelecimento de mérito e a descentralização do processo, ao 
limitar a participação dos candidatos nos processos seletivos e beneficiar os mais favorecidos 
financeiramente, uma vez que são os que possuem condições de participar de um maior número 
de vestibulares, diversificando as oportunidades de acesso à educação superior. Para tanto, seria 
necessária uma reestruturação metodológica do ENEM (Brasil, 2009). 

Nesse sentido, o novo exame passou a contar com um número maior de questões, 
aumentando de 63 para 180 questões de múltipla escolha, subdivididas em quatro provas de 45 
questões e uma redação. Por conta disso, o exame passou a ser realizado em dois dias. No 



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primeiro dia de exame são realizadas as provas de “ciências humanas e suas tecnologias” e 
“ciências da natureza e suas tecnologias”. Já no segundo e último dia é a vez das provas de 
“linguagens, códigos e suas tecnologias”, “matemática e suas tecnologias” e redação (Rigo, 2016). 

Segundo Rigo (2016) a proposta de se utilizar o ENEM como forma de ingresso ao 
ensino superior público, era promover igualdade de oportunidades no acesso a esse nível de 
ensino. Dessa forma, o tradicional vestibular foi perdendo espaço para o ENEM e, com isso, 
deixou-se de beneficiar aqueles estudantes mais favorecidos economicamente e oriundos de 
escolas melhores. Nesse cenário, se fez necessário um sistema que gerenciasse as vagas ofertadas 
pelas IFES, através das notas do novo ENEM. A partir disso, foi proposto pelo governo federal, a 
adoção do SiSU. 

O SiSU, objeto de estudo desta pesquisa, é um sistema totalmente online proposto no 
Brasil como forma de selecionar estudantes para as vagas de graduação das instituições públicas 
que dele participarem, utilizando somente as notas novo ENEM (Brasil, 2012). Para o MEC, a 
proposta tem como principais objetivos ampliar a democratização do acesso às vagas públicas do 
ensino superior, possibilitar uma maior mobilidade acadêmica e induzir a reestruturação dos 
currículos do ensino médio, por meio do novo ENEM. Ressalta-se que o SiSU foi criado ainda 
em 2009, mas só foi implementado no primeiro semestre de 2010. Nesse sentido, a criação do 
SiSU consolidou a reestruturação do ENEM. 

Para se inscrever no SiSU, o estudante vincula sua nota no ENEM e especifica suas 
opções de vaga em instituição, local de oferta, curso, turno e modalidade de concorrência1, por 
ordem de preferência. Durante o período de inscrição, o SiSU disponibilizará a simulação da nota 
de corte por curso e modalidade de concorrência, a qual será atualizada diariamente até o último 
dia de inscrição. Ressalta-se que as simulações da nota de corte não garantem o resultado oficial. 
Dessa forma, o estudante pode escolher sua primeira e segunda opção de curso e alterá-las 
durante esse período. Para fins de classificação, será considerada a última escolha confirmada no 
sistema. Após a matrícula dos aprovados na chamada regular, as vagas não preenchidas são 
ofertadas para aqueles que constarem na lista de espera. Nesta etapa, candidatos que ainda tiverem 
interesse na vaga deve se manifestar por meio do sistema para participar (Brasil, 2012). 

De forma sintética, Nogueira et al. (2017) apresenta três vantagens sobre a implementação 
do SiSU: 

Sinteticamente, é possível dizer, portanto, que o Sisu teria três vantagens em relação 
aos vestibulares tradicionais: 1) ampliaria a eficiência institucional ao baratear o 
processo de seleção de alunos e melhorar a ocupação das vagas; 2) aumentaria a 
mobilidade geográfica dos estudantes brasileiros; 3) traria maior inclusão de alunos 
pertencentes a grupos sub-representados no Ensino Superior brasileiro – 
basicamente, oriundos de escolas públicas, filhos de famílias de baixa renda, pobres, 
pretos, pardos e indígenas. (p. 3) 

 

De acordo com o mesmo autor, o processo de ocupação das vagas se tornaria mais barato e 
eficiente, pois as instituições não precisariam mais dispender de recursos financeiros para financiar 
a realização do seu próprio processo seletivo. Além disso, se tornaria mais eficiente, porque o 
SiSU amplia a visão do candidato sobre as oportunidades de acesso em todo o território nacional, 
sem a necessidade de o estudante se preparar para provas específicas de cada instituição e sem 
mais gastos financeiros. Essa facilidade no acesso poderia suavizar o elevado número de vagas 
ociosas existentes em determinados cursos e instituições. Disso decorre a segunda questão: toda 
essa dinâmica, sem a necessidade de realização de diversos vestibulares, favoreceria a mobilidade 
do estudante pelo país. De tudo isso, acredita-se que os estudantes com menores condições 



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financeiras, poderão se beneficiar de maiores oportunidades de acesso ao ensino superior, 
destacando o caráter inclusivo do SiSU (Nogueira et al., 2017). 

Corroborando com o último autor, Czerniaski (2014) diz que o SiSU pode: 
[...] proporcionar que estudantes de diferentes regiões do país, possam concorrer às 
vagas em universidades sem que se façam necessários deslocamentos, já que toda a 
operacionalização do trâmite se dá através do sistema que é totalmente 
informatizado. Este se apresenta como uma possibilidade ampla e facilitada de 
acesso ao ensino superior permitindo com que o estudante migre de uma 
universidade para outra antes mesmo do seu ingresso, se esta, atender suas 
expectativas e demandas com mais facilidade. (pp. 52-53) 

 

É nessa perspectiva que o MEC acredita ser o SiSU uma política de democratização do acesso ao 
ensino superior, uma vez que o sistema poderá favorecer estudantes com menores condições 
financeiras, já que não é mais necessário dispender de recursos financeiros com deslocamento e 
inscrições em vários processos seletivos. Com a implementação do SiSU, por meio de uma única 
prova o candidato consegue concorrer a qualquer instituição de ensino do país. Portanto, espera-
se que com essa política, um novo perfil de estudantes esteja conseguindo adentrar no ensino 
superior, haja vista que esse nível de ensino, no Brasil, sempre esteve destinado a uma pequena 
parcela da população, mantendo-se distante das classes menos favorecidas. 

Partindo desse contexto de uma necessidade de maior inclusão dos estudantes ao ensino 
superior, tem-se a implementação da Lei n. 12.711, de 29 de agosto de 2012, mais conhecida por 
Lei de Cotas. A intenção da criação desta lei seria garantir a democratização do acesso à educação 
superior através da justa distribuição das vagas em reserva.  

O sistema de reserva de vagas obedece a um conjunto de critérios em que o atendimento a 
um está condicionado ao cumprimento de outro. A lei prevê, inicialmente, que 50% das vagas por 
instituição, curso e turno sejam destinadas aos alunos que fizeram todo o ensino médio em escola 
pública. Doravante, é estabelecida uma segunda reserva de vagas, dentro do primeiro contingente: 
uma proporção mínima de 50% de estudantes advindos de famílias cuja renda mensal per capita é 
igual ou inferior a 1,5 salário-mínimo; e uma proporção de autodeclarados pretos, pardos e 
indígenas no mínimo igual à soma desses grupos na unidade da federação (UF) onde se encontra o 
referido estabelecimento de ensino. Dessa forma, a Lei de Cotas se mostra extremamente 
importante ao tentar reduzir a elevada desigualdade no acesso ao ensino superior enraizada na 
população brasileira (Medeiros, Mello Neto, & Gomes, 2016; Senkevics & Mello, 2019). A partir 
disso, pode-se perceber que diversas foram as mudanças pelas quais o ensino superior passou nos 
últimos anos. E é nesse novo cenário que aborda-se a questão da permanência ou retenção dos 
estudantes e não evasão até a conclusão do curso, por ser um assunto que carece de análises mais 
profundas, principalmente após a implementação do SiSU, objeto de estudo deste trabalho. 
Entretanto, faz-se necessário enfatizar que a evasão já era um problema recorrente no ensino 
superior brasileiro desde a época do vestibular, portanto, não se pode atribuir esse fato totalmente 
ao SiSU. Deve-se atentar para o possível aumento do fenômeno como consequência adversa à 
política do sistema unificado. Para Lobo (2012) a evasão é considerada um dos maiores problemas 
em todos os níveis de ensino seja ele público ou privado. Silva Filho et al. (2007) classifica o 
fenômeno como um problema internacional. 

 Segundo Bardagi e Hutz (2005), a evasão ou permanência do estudante em um curso 
superior é uma das temáticas que mais instiga interesse quando o assunto é universidade. Tamanha 
é a importância desse fenômeno para a educação brasileira que, em 1995, criou-se no Brasil, a 
Comissão Especial de Estudos sobre a Evasão nas Universidades Públicas Brasileiras, com o 
objetivo de estudar de forma profunda essa temática. Na primeira reunião da Comissão Especial, 



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mais de dez anos antes da implementação do SiSU, já era preocupação do MEC os altos índices de 
evasão que as Universidades Públicas enfrentavam (Brasil, 1996a). 

De acordo com o Ministério da Educação (MEC), 1996, por meio da Comissão Especial 
de Estudos sobre a Evasão nas Universidades Públicas Brasileiras, há três tipos de evasão: de 
curso, da instituição e do sistema. A evasão de curso ocorre quando o estudante se desliga do 
curso superior em situações como abandono (não se matricula), desistência (oficial), mudança de 
curso (transferência ou reescolha) e exclusão por norma da instituição. Acontece evasão da 
instituição quando o estudante desliga-se da instituição na qual está matriculado. Já a evasão do 
sistema incide quando o estudante abandona, definitiva ou temporariamente, o ensino superior. 

Segundo Sampaio et al. (2011), a evasão escolar pode proceder da falta de interesse e da 
impossibilidade de continuar os estudos. A falta de interesse pode originar, por exemplo, da falta 
de conhecimento da área; da falta de perspectiva sobre os ganhos advindos com a obtenção do 
diploma; da falta de percepção ou orientação dos pais e de uma renda favorável que facilite o 
prolongamento da vida escolar e a busca de uma área de maior interesse. Já a impossibilidade de 
continuar os estudos pode decorrer de seguidas reprovações; da baixa renda, acelerando o 
ingresso no mercado de trabalho; da idade, que tanto situa o aluno fora da faixa etária normal, 
como reforça a atração do mercado de trabalho; do estado civil, pois se espera que os casados 
sejam mais tendenciosos pelo mercado de trabalho e do gênero, sendo maior, para o homem, a 
cobrança pela geração de renda. 

Silva Filho et al. (2007) mencionaram que as instituições públicas e privadas classificam 
como principal razão da evasão a falta de recursos financeiros do estudante para prosseguir os 
estudos, pois é o que a maioria dos estudantes declaram quando perguntado sobre o motivo da 
evasão. No entanto, o que se verifica é que as expectativas do aluno em relação à sua formação e a 
sua própria integração com a instituição constituem, na maioria das vezes, os principais fatores 
que desestimulam o estudante a investir tempo e dinheiro na conclusão do curso. Ou seja, ele não 
mais acredita na relação custo benefício em obter seu diploma. 

Para Souza (2008) é com a vivência acadêmica e com o acompanhamento diário dos fatos 
que o ímpeto, a animação e a paixão com as quais se inicia a graduação, via de regra, diminuem ao 
longo dos períodos. Ou seja, o curso pode não ser tudo o que se esperava ou a profissão que tanto 
se sonhava começa a ser vista de outra forma, a partir do momento em que se inicia o curso. É 
neste momento que é preciso repensar e, muitas vezes, de desistir. 

A decisão de persistir ou não no curso baseia-se, no caso da categoria econômica, na 
consideração dos custos e dos benefícios associados à decisão. Este tipo de análise 
incorpora a consideração de fatores individuais, bem como de institucionais; dessa 
forma, a avaliação reflete experiências e características do aluno dentro do contexto 
em que está inserido (Gonçalves, 1997, p. 25). 

 

Diante a concepção de Sampaio et al. (2011) a evasão é negativamente correlacionada com a renda 
familiar, o que pode ser explicado pela atração do mercado de trabalho que incide mais quanto 
menor a renda familiar.  Entretanto, caso a razão do abandono seja a desmotivação com o curso e 
a tentativa de ingresso em outro, a evasão, teoricamente, deveria afetar em maior magnitude os 
mais favorecidos financeiramente, já que podem arcar com um período de estudo preparatório 
para tentar outro processo seletivo. Assim, quanto menor a renda, em princípio, mais difícil se 
torna abandonar o curso pelo custo de ingressar em outro. Dito de outra forma, a proporção dos 
mais favorecidos financeiramente que se evadem para tentar um novo curso pode ser 
relativamente maior que a proporção dos menos favorecidos financeiramente evadidos, o que faz 
com que a relação renda-evasão se torne negativa. 



Sistema de Seleção Unificada  10 

Ao analisar o fenômeno da evasão, considera-se que há uma perda social de recursos e de 
tempo de todos os envolvidos no processo. Dessa forma, todos são prejudicados com a evasão, 
pois a perda de alunos ao longo do processo formativo gera uma série de consequências, tanto 
para a educação quanto para a economia (Gómez & Torres, 2015).  

De acordo com Li (2016), o possível aumento da evasão, enquanto uma  consequência da 
política do SiSU, pode estar fundamentada em duas questões. A primeira delas refere-se ao 
próprio comportamento migratório, propiciado pela facilidade de mobilidade geográfica trazida 
pelo sistema, já que problemas tanto de ordem financeira quanto psicológica podem atrapalhar o 
estudante migrante a permanecer longe de casa. 

A segunda questão, refere-se à possibilidade de o SiSU induzir o estudante a um 
comportamento mais estratégico na escolha do curso superior (Li, 2016). O candidato ao fazer sua 
escolha por meio do sistema, já tem ciência da sua nota no ENEM e possui as informações da 
simulação das notas de corte de todos os cursos e da sua posição no ranking de classificação junto 
aos demais concorrentes. Desse modo, a dinâmica do sistema pode influenciar a escolha final do 
estudante quanto ao curso superior, pois se a nota do candidato no ENEM não for o suficiente 
para ingressar no curso que o candidato realmente deseja, ele é induzido a alterar as suas opções 
de curso, o que evidencia a forte tendência de inserção do estudante em um curso que não é sua 
real preferência (Brasil, 2012; Nogueira et al., 2017). 

Entende-se que a escolha equivocada quanto ao curso superior pode, posteriormente, 
gerar aumento de estudantes evadidos, pois muitos candidatos são selecionados e se matriculam 
em cursos que não figuram como a sua primeira opção. Mas, ao serem convocados para a primeira 
preferência de curso em chamadas posteriores da Lista de Espera, solicitam a troca, prejudicando 
o andamento regular do semestre, gerando transtornos administrativos e pedagógicos, e 
comprometendo a entrada de novos alunos (Backes, 2015). Com a troca de curso, uma vaga se 
torna ociosa. 

Entretanto, entende-se ser o fenômeno da evasão, uma questão muito mais ampla, 
caracterizada por um conjunto de fatores que vão definir o comportamento dos estudantes. Além 
disso, não se pode atribuir as mudanças que ocorreram e que vierem a ocorrer com o fenômeno 
do abandono do ensino, somente ao SiSU, haja vista que a implementação desse sistema se deu 
temporalmente muito próximas de outras políticas, como por exemplo, a expansão do REUNI e 
implementação das cotas. Sendo assim, não se pode desconsiderar a influência das condições 
pouco estáveis das fases iniciais dos novos cursos do REUNI, conjugados com a política de cotas. 
Tais políticas abriram o ensino superior público, principalmente para pessoas com vulnerabilidade 
econômica. 

Ademais, conforme salienta Bueno (1993), os fatores motivadores da evasão podem 
atingir de forma desigual os alunos dos diferentes cursos. Em alguns deles, por exemplo, a falta de 
prestígio social, de casos de sucesso financeiro e de realização profissional, faz com que se 
reduzam  as motivações para a permanência à primeira dificuldade encontrada no percurso. Por 
outro lado, outras profissões, como medicina, continuam a alimentar expectativas de sucesso e, 
por conta disso, na maioria das vezes, estão dentre os cursos mais demandados. Nessas carreiras, 
o esforço para se vencer a competição do ingresso pode sustentar ainda mais a relação do 
estudante com o curso. Somente uma insatisfação muito grande poderá ser capaz de incentivar a 
decisão de evadir. 

Para Almeida et al. (2016) as desistências dos cursos menos concorridos podem estar 
relacionados à flexibilização que o SiSU traz quanto à opção de curso. Nesses casos, a desistência 
ocorre pelo curso em si. Já nos cursos mais concorridos, as desistências podem estar mais 



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associadas à mudança de Instituições. Dessa forma, a dinâmica do SiSU pode estar gerando efeitos 
diferentes entre as diversas formas de evasão. 

Além disso, outra dimensão da evasão, relacionada aos fatores socioeconômicos dos 
estudantes, não deve ser negligenciada. Para os alunos com melhores condições econômicas, as 
dificuldades envolvendo situações financeiras, como visitas aos familiares e moradia, são 
superadas mais facilmente. Já os provenientes de estratos sociais economicamente desfavorecidos, 
ao ingressarem nas IFES, encontram barreiras tanto de ordem financeira, quanto pela condição 
deficiente de formação das escolas públicas, que dificultam a conclusão do curso (Bueno, 1993; 
Rosa, 2014). Para Assis (2013, p. 29) “[...] a situação socioeconômica familiar se apresenta 
inversamente relacionada à evasão: quanto melhor a situação socioeconômica familiar, menor a 
evasão”. A partir disso, conhecido o contexto em que se insere a política pública de acesso ao 
ensino superior do SiSU, tem-se a seguir, os caminhos metodológicos percorridos por esse artigo. 
 

Procedimentos Metodológicos 
 

O presente artigo se baseia em analisar a produção de teses e dissertações sobre a política 
de acesso ao ensino superior do Sistema de Seleção Unificada (SiSU). A escolha da literatura a ser 
estudada refere-se à importância econômica, política e social do sistema como política de acesso 
ao ensino superior, uma vez que se acredita que, atualmente, a busca por esse nível de ensino 
aumentou e, consequentemente, elevou-se o número de candidatos que almejam ingressar no 
ensino superior público. Ressalta-se que, inicialmente, foi feito um levantamento geral, nos 
principais bancos de dados, para identificar artigos científicos que tratassem do tema de estudo. 
No entanto, não foram encontrados trabalhos suficientes, o que pode se dar devido à atualidade 
do tema, uma vez que a política do SiSU foi criada em 2009, mas implementada no ano de 2010. 
Foi devido a essa escassez de trabalhos que escolheu-se analisar somente teses e dissertações 
contidas no Catálogo de teses e dissertações da Capes. 

A Capes, fundada pelo MEC, desempenha um importante papel na expansão e 
consolidação da pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados brasileiros 
(CAPES, 2008). O Catálogo de Teses e Dissertações, antigo banco de teses e dissertações, é um 
sistema que reúne registros desde 1987, criado para a divulgação digital das pesquisas produzidas 
pelos programas de doutorado e mestrado reconhecidos (CAPES, 2010). 

Para tanto, foi realizada uma pesquisa de revisão sistemática, a qual utiliza como fonte de 
dados a literatura de um determinado tema, resumindo as principais evidências relacionadas, 
mediante a aplicação de métodos explícitos e sistematizados de busca, apreciação crítica e síntese 
das informações selecionadas previamente para análise. As revisões sistemáticas são muitos úteis 
para estabelecer o “estado da arte” de uma determinada temática e comparar os resultados 
(Sampaio & Mancini, 2007).  

A análise e interpretação dos resultados basearam-se na Análise de Conteúdo. Para Bardin 
(2004, p. 27) a análise de conteúdo “é um conjunto de técnicas de análise das comunicações. 
Constitui-se de uma técnica de pesquisa que através da descrição objetiva, sistemática e 
quantitativa do conteúdo manifesto da comunicação tem por desígnio a sua interpretação”. 

Ainda de acordo com Bardin (2004), são três as fases da análise de conteúdo: 1. Pré- 
análise; 2. Exploração do material/tratamento/codificação e 3. Tratamento dos resultados, 
inferência e interpretação. A pré-análise corresponde a fase de organização propriamente dita e 
tem por objetivo tornar operacionais e sistematizar as ideias iniciais. A segunda etapa é a 
exploração do material, onde se faz a administração sistemática das decisões tomadas na fase de 



Sistema de Seleção Unificada  12 

pré-análise. Esta fase consiste na operação de codificação, segundo as regras formuladas 
anteriormente. Por último, é a hora do tratamento dos resultados e da interpretação. 

A pré-análise deste artigo correspondeu ao levantamento bibliográfico de todo o material 
pesquisado. A pesquisa no Catálogo de teses e dissertações da Capes teve como estratégia de 
busca os termos “Sistema de Seleção Unificada” e “SiSU”. As buscas foram realizadas em meados 
de março de 2018, portanto, estudos publicados pela Capes no banco de teses e dissertações após 
esse período não foram analisados neste artigo. Nesse sentido, foram encontrados 54 trabalhos, 
no entanto, alguns não estavam disponíveis ou estavam repetidos, ou seja, foram encontrados 
através das duas estratégias de busca, resultando na eliminação de 19 pesquisas. Após a leitura 
cuidadosa dos resumos e da revisão de toda a estrutura dos trabalhos, foram excluídos mais 13 
estudos que não tinham relevância para o objeto de estudo analisado. Sendo assim, a análise 
procedeu com as 22 dissertações e nenhuma tese. 

Doravante, procedeu-se à exploração do material, isto é, fez-se a leitura detalhada dos 22 
textos restantes para validar o ajustamento ao assunto e também como forma de subsidiar a 
realização das análises. Assim, as duas etapas anteriores conduziram, incialmente, a uma análise 
descritiva por meio de análise de frequência, conforme as categorias norteadoras, tais como: ano  e 
nível de graduação; áreas do conhecimento; região dos trabalhos e estratégias de coleta e análise 
dos dados. Além disso, visando identificar os principais assuntos relacionados à política do SiSU, 
foram explorados os termos mais frequentes nos títulos e palavras-chave das dissertações 
analisadas. Para isso, criou-se a nuvem de palavras utilizando-se do software Iramuteq (Interface de R 
pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires). 

Por fim, foi feita uma análise temática qualitativa dos trabalhos para saber como o objeto 
“SiSU” é tratado nas investigações. Com base na análise descritiva, observou-se que as grandes 
áreas “Ciências Humanas” e “Ciências Sociais Aplicadas” foram as que tiveram maior número de 
trabalhos, o que já era esperado e de interesse dos autores, haja vista a natureza do tema. Por isso, 
devido à escassez de pesquisas nas demais áreas, optou-se por analisar, nesta última etapa, 
somente os trabalhos classificados nas áreas com maior frequência de pesquisas. Ressalta-se que 
considerando as duas grandes áreas mencionadas, foram analisadas qualitativamente um total de 
17 dissertações. 

Para operacionalizar a análise, classificaram-se as dissertações em quatro grupos diferentes 
de acordo com o foco principal dado em cada pesquisa. Entretanto, destaca-se que as dissertações, 
na grande maioria dos casos, não se limitam a analisar determinada dimensão muito específica, 
entretanto houve um esforço para classificá-las dentro desses quatro grupos, sendo que uma 
mesma pesquisa não poderia ser classificada em mais de um grupo. Os trabalhos selecionados para 
a análise temática qualitativa foram classificados conforme a seguir: a) trabalhos que analisaram o 
preenchimento das vagas; b) trabalhos que analisaram o processo de decisão/escolha dos cursos; 
c) trabalhos que analisaram os efeitos dessa política considerando variáveis como: 
permanência/evasão, desempenho acadêmico e mobilidade geográfica; d) trabalhos que se 
dedicaram na discussão da democratização e a implementação propriamente dita da política. 

Para melhor visualização dos resultados dessa revisão sistemática foram elaborados tabelas 
e quadros por meio do Microsoft Office Excel 2013®. A seguir, são apresentados e discutidos os 
resultados da pesquisa que emergiram a partir do cotejamento e saturação dos dados coletados nas 
fontes supramencionadas. 
 

 
 
 



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Resultados e Discussões 
 

Nesta seção serão apresentados os resultados e discussões das análises deste artigo 
subdivididos em dois tópicos: análise descritiva e análise temática qualitativa. 
 

Análise Descritiva 
 

Nesta etapa foi realizada uma análise de frequência do ano e nível de graduação das 
dissertações; das áreas do conhecimento; da região dos trabalhos e das estratégias de coleta e 
análise dos dados dos vinte e dois trabalhos selecionados. Além disso, foram explorados os termos 
mais frequentes nos títulos e palavras-chave dos trabalhos por meio da nuvem de palavras do 
software Iramuteq. 

Observa-se, conforme Tabela 1, o ano de defesa das dissertações por nível de graduação, 
mestrado acadêmico ou profissional. Destaca-se que o SiSU tem sido objeto de  estudo das 
dissertações desde o ano de 2013, quando as primeiras dissertações foram defendidas. Portanto, a 
revisão sistemática apresentada refere-se ao período de 2013 a 2017. 

 

Tabela 1 
Ano e nível de graduação 

Nível de graduação 
2013  2014  2015 2016 2017 

N % n % n % n % n % 

Mestrado acadêmico 5 63% 2 67% 4 80% 1 20% 0 0% 

Mestrado profissional 
3 38% 1 33% 1 20% 4 80% 1 100% 

Total 8 100% 3 100% 5 100% 5 100% 1 100% 

Nota. Fonte: elaboração própria. 

 
Observou-se, de acordo com Tabela 1, que nos anos 2013, 2014 e 2015, os maiores 

números de trabalhos estavam ligados ao mestrado acadêmico, já nos anos de 2016 a situação 
inverteu, os trabalhos passaram a ter maior incidência no mestrado profissional. Destaca-se, que a 
única pesquisa realizada no ano de 2017 estava ligado ao mestrado profissional. 

Analisando o número total de trabalhos, independentemente do nível de graduação, 
verificou-se que 2013, foi o ano com o maior número de pesquisas, um total de oito dissertações, 
seguido pelos anos de 2015 e 2016, com cinco pesquisas cada um. Ressalta-se que o ano 2017 foi 
o ano com menor número de dissertações, apenas uma, entretanto, não podemos afirmar que as 
discussões acerca do tema estão se esgotando, uma vez que são poucas as Instituições envolvidas 
até então nos trabalhos aqui apresentados. Além disso, esse resultado pode ser consequência 
também, da crise de financiamento pela qual os programas de pós-graduação stricto sensu estão 
passando nos últimos anos. No total, fizeram parte da análise 12 dissertações de mestrados 
acadêmicos e 10 dissertações de mestrados profissionais, totalizando os 22 trabalhos. 

Também foram analisadas as áreas de conhecimento e avaliação dos programas nos quais 
estavam vinculadas as pesquisas. Essas áreas foram criadas pela própria Capes, de forma a 
operacionalizar e tornar mais prático o desenvolvimento das atividades de avaliação. Essa 
classificação é constituída por nove grandes áreas do conhecimento, aglomeradas pela afinidade de 
objetivos, e quarenta e oito áreas de avaliação. Estas áreas de avaliação, por sua vez, agrupam áreas 
básicas (ou áreas do conhecimento), subdivididas em subáreas e especialidades (CAPES, 2014). 



Sistema de Seleção Unificada  14 

Portanto, as dissertações analisadas estão distribuídas em quatro grandes áreas do 
conhecimento e sete áreas de avaliação, conforme Tabela 2. 
 
Tabela 2 
Áreas de conhecimento 

Grande Área n % Área de Avaliação n % 

  Administração pública e de empresas, ciências contábeis e 
  turismo  

3 14% 

Ciências Sociais 
Aplicadas 

   

8 36% Economia 3 14% 

   Serviço Social 2 9% 

 

Ciências Humanas 
 

9            
 

41% 
Educação 7 32% 

Ciência Política e Relações Internacionais 2 9% 

Multidisciplinar 4 18%                     Interdisciplinar 4 18% 

Ciências Exatas e da 
Terra 

1 5% Matemática/probabilidade e estatística 1 5% 

Total 22 100% Total 22 100% 

Nota. Fonte: elaboração própria, com base no catálogo de Teses e Dissertações da Capes. 

 
Observa-se, de acordo com Tabela 2, uma predominância dos trabalhos na grande área 

“Ciências Humanas”, 41%, seguida pela grande área “Ciências Sociais Aplicadas” com 36%. A 
predominância é seguida pela grande área “Multidisciplinar”, com 18%, e, por último, “Ciências 
Exatas e da Terra” com 5% dos trabalhos. Nas demais grandes áreas não foram encontrados 
trabalhos classificados. 

Analisando as áreas de avaliação, percebe-se predominância, com 32% dos trabalhos 
classificados, na área de avaliação “Educação”, o que comunga com a natureza do tema, por se 
tratar de uma política de acesso ao ensino superior. A área “Interdisciplinar” é responsável por 
18% das pesquisas. As áreas “Economia” e “Administração pública e de empresas, ciências 
contábeis e turismo” são responsáveis por 14% cada uma, enquanto “Serviço Social” e “Ciência 
Política e Relações Internacionais”, 9%. E, por último, “Matemática/probabilidade e estatística” 
com 5%. 

Para identificar o lócus ou território da pesquisa, foi levantada a produção por região 
brasileira. A seguir, tem-se a Figura 1. 
 
 
 



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Figura 1. Região dos trabalhos. 
Nota. Fonte: elaboração própria. 
 

De acordo com Figura 1, existe uma concentração maior desse tipo de trabalho nas 
regiões sudeste e nordeste, ambas as regiões com 32% dos estudos cada uma. A região centro- 
oeste foi responsável por 23% dos trabalhos, enquanto a sul, por somente 14%. Ressalta-se que na 
região norte não teve nenhuma dissertação a ser analisada. Infere-se que esse resultado pode ser 
consequência das disposições dos cursos de pós-graduação stricto sensu no Brasil, já que as regiões 
sudeste e nordeste, respectivamente, são as duas regiões com o maior número de cursos de 
mestrado, acadêmico e profissional, do país. Já a região norte é a que tem o menor número de 
cursos (PLATAFORMA SUCUPIRA, 2017). 

Na região sudeste, as instituições responsáveis pela produção das dissertações foram a 
Universidade Federal de Viçosa (UFV), Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), 
Universidade Federal de Lavras (UFLA), Universidade de São Paulo (USP), Universidade Estadual 
Júlio de Mesquita Filho (UNESP) e Fundação Getúlio Vargas (FGV). Na região nordeste foram: 
Universidade Federal do Ceará (UFC), Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Universidade 
Estadual de Santa Cruz (UESC), Universidade Federal da Bahia (UFBA), Universidade Federal do 
Piauí (UFPI) e Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Já na região centro-oeste foram a 
Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Universidade de Brasília (UnB) e Universidade 
Federal de Grande Dourados (UFGD). Por último, na região sul, tem-se a Universidade Federal 
de Maringá (UEM), Universidade Federal de Pelotas (UFPe) e Universidade Federal de Santa 
Catarina Centro Tecnológico (UFSC). 

Portanto, os vinte e dois trabalhos analisados, foram realizados por dezoito instituições de 
ensino diferentes. Ressalta-se que a UFV, UFC, UFMT e UFGD desenvolveram dois trabalhos, 
cada uma, abordando a política do SiSU. As demais instituições foram responsáveis por apenas 
um trabalho. As dissertações também foram classificadas de acordo com a abordagem 
metodológica das pesquisas. A seguir, tem-se a Tabela 3. 
 

 
 
 



Sistema de Seleção Unificada  16 

Tabela 3  
Abordagens metodológicas utilizadas e indicadas pelo autor 

Abordagens n         % 

Quantitativa 7 41% 

Qualitativa e Quantitativa 7 41% 

Qualitativa 3 18% 

Total 17 100% 

Nota. Fonte: elaboração própria. 

 
De acordo com Tabela 3, a grande maioria dos trabalhos utilizaram da abordagem 

quantitativa ou mista (qualitativa e quantitativa). Sendo essas duas abordagens responsáveis, cada 
uma, por 41% dos estudos. A abordagem qualitativa foi responsável por apenas 18%. Destaca-se 
que um total de cinco dissertações não classificaram suas pesquisas quanto a abordagem 
metodológica. 

Na Tabela 4 a seguir, são apresentadas as principais estratégias de coleta e análise dos 
dados. Pode-se verificar que, como estratégia de coleta, destaca-se a pesquisa documental, 
responsável por 55% dos estudos, a pesquisa bibliográfica, 18%, a técnica de entrevista, 15%, e, 
por último, questionário com 12%. Duas dissertações não especificaram suas técnicas de coleta de 
dados. 

Como técnica de análise dos dados, destaca-se a Estatística Descritiva com um percentual 
de 39%, seguida pela técnica de Análise de Conteúdo com 28%. As demais técnicas de análise 
utilizadas nas dissertações obtiveram um percentual de 6% cada uma, são elas: Mínimos 
Quadrados Ordinários, Teste Qui-quadrado, Regressão Logística Multinominal, Análise de 
Correspondência Simples, Análise Documental e Teste de Proporção. Nessa etapa, seis trabalhos 
não especificaram as técnicas de análise dos dados utilizada. 

 

Tabela 4  
Estratégias de Coleta e Análise dos dados 

Estratégias de Coleta dos dados n % 

Pesquisa documental 18 55% 

Pesquisa Bibliográfica 6 18% 

Entrevista 5 15% 

Questionário 4 12% 

Total 33 100% 

Estratégias de Análise dos dados n % 

Estatística descritiva 7 39% 

Análise de Conteúdo 5 28% 

Análise de Correspondência Simples 1 6% 

Análise Documental 1 6% 

Mínimos Quadrados Ordinários 1 6% 

Regressão Logística Multinominal 1 6% 

Teste de Proporção 1 6% 

Teste Qui-quadrado 1 6% 

Total 18 100% 

Nota. Fonte: elaboração própria. 



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Ademais, foi identificado os principais assuntos, ou seja, os focos de análise ou subtemas 
trabalhados no contexto dessa política pública. Para isso, utilizou-se da representação gráfica 
gerada pelo software Iramuteq com os vinte termos mais citados nos títulos e palavras-chave das 
dissertações. A partir da nuvem de palavras pôde-se revelar o grau de importância de um termo, 
por meio da sua repetição, na base de dados. Dessa forma, quanto maior for a palavra, mais 
importante e frequente será. Os resultados são apresentados por meio da Figura 2. 

 

 
Figura 2. Nuvem de Palavras. 
Nota. Fonte: elaboração própria, com base no software Iramuteq. 

 
Como o objeto de estudo dessa pesquisa refere-se ao SiSU, consequentemente, foi este 

termo que ganhou maior destaque na nuvem de palavras. Ressalta-se que o termo “Sistema de 
Seleção Unificada” teve menor realce, haja vista que a sigla SiSU é o termo mais conhecido e 
utilizado quando se refere à essa política. Por se tratar de uma política pública  de acesso ao ensino 
superior para gerenciar as vagas das IFES, por meio das notas do ENEM, já se esperava que os 
termos “políticas públicas”, “acesso”, “ao”, “vaga”, “educação superior”, “ensino superior”, e 
“enem” também tivessem bastante frequência nos textos. Considerando que a principal promessa 
do Governo Federal ao implementar o SiSU foi democratizar o acesso às vagas do ensino 
superior, o termo “democratização” também se destaca. 

As demais palavras “estudo”, “ingresso”, “curso”, “escolha”, “universidade”, “migração”, 
“política”, “efeito”, “permanência” e “avaliação” também se destacaram, porém com menor 
realce. Tais termos referem-se a subtemas que estão atrelados à política do SiSU, muitos deles 
estão relacionados com os seus possíveis efeitos, como se pode perceber pela repetição de 
palavras como “efeito”, “permanência”, “migração”, “escolha”, dentre outras. Além disso, 
enfatiza-se a necessidade de “avaliação” dessa política. 

Após essa primeira etapa, foi feita uma segunda seleção dos trabalhos para compor a 
última fase da análise. Esta refere-se a análise temática qualitativa. 
 

Análise Temática Qualitativa: O SiSU sob Diferentes Ângulos 
 

Esta seção tem por objetivo delimitar como a política do SiSU é tratada nos estudos. Para 
tanto, os 17 trabalhos selecionados para esta etapa, foram classificados em quatro grupos de 
análise. O primeiro grupo de trabalhos, apresentados na Tabela 5, visa discutir o preenchimento 
de vagas por meio do SiSU. 
 



Sistema de Seleção Unificada  18 

Tabela 5 
Trabalhos que analisaram o preenchimento de vagas 

Autor Título Objetivo Principais resultados 

Oliveira 
(2014) 

Acesso à educação 
superior pelo 
ENEM/SISU: uma 
análise da 
implementação nas 
universidades sul-
matogrossenses. 

Analisar o processo de 
implementação do ENEM em 
conjunto com o SiSU como 
instrumento de acesso  à 
educação superior pública em 
Mato Grosso do Sul. 

Após a implementação do ENEM/SiSU, 
foram ampliadas as possibilidades de 
acesso dos candidatos e o percentual de 
mobilidade aumentou na UEMS e na 
UFMS, mas não de forma significativa. 
Ademais, o processo de ocupação das 
vagas não foi melhorado, pois os 
percentuais de evasão anual foram 
ampliados. 

Sousa 
(2015) 

Os efeitos do SiSU no 
acesso ao ensino 
superior: os fatores 
condicionantes da não 
ocupação das vagas pelos 
convocados na 
Universidade Federal 
do Piauí. 

Analisar os fatores 
condicionantes da não 
efetivação da matrícula dos 
selecionados pelo SiSU, 
convocados pela UFPI. 

Verificou-se que mais de 70% dos 
convocados, nas chamadas pelo SiSU não 
realizaram as suas matrículas. Além disso, 
os maiores percentuais de não ocupação 
foram registrados nos campi do interior 
do Estado do Piauí, onde há menor 
oferta de vagas e maior concorrência. 

Sousa 
(2016) 

O Sistema de Seleção 
Unificada e o 
preenchimento de vagas 
na Universidade Federal 
da Grande Dourados. 

Analisar o preenchimento de 
vagas pelo Vestibular e pelo 
SISU, no período de 2012 a 
2015, na UFGD. 

Ao comparar o preenchimento de vagas 
pelo SiSU e pelo vestibular, observou-se 
que os dados de preenchimento do 
vestibular, foram maiores se comparados 
após a adesão ao SiSU. 

Czerniaski 
(2014) 

Políticas públicas de 
democratização do 
ensino superior: um 
estudo sobre a ocupação 
das vagas nos         
cursos de 
Graduação na 
Universidade 
Tecnológica Federal do 
Paraná–Câmpus 
Francisco Beltrão 

Analisar a ociosidade das 
vagas nos cursos de graduação 
da UTFPR - Campus 
Francisco Beltrão, após adesão 
desta universidade ao SiSU 
com o propósito de buscar 
soluções através deste estudo 
para a problemática tão 
fortemente configurada neste 
campus da UTFPR. 

A expansão e a democratização propostas 
não atingiram suas metas, pois há vagas 
ociosas em cursos de graduação ainda no 
ingresso do primeiro período, além do 
alto índice de evasão que esta Instituição 
enfrenta. 

Nota. Fonte: elaboração própria. 

 
A pesquisa de Oliveira (2014) verifica se a adoção do ENEM/SiSU está proporcionando o 

aperfeiçoamento do processo de ocupação das vagas por curso e a democratização do acesso nas 
universidades federais e estaduais de Mato Grosso do Sul (UFMS e UEMS, respectivamente). O 
autor faz discussões a partir da teoria do Ciclo de Política de Draibe (2001), Figueiredo e 
Figueiredo (1986), Frey (2000) e Palumbo (1998). O estudo de Sousa (2015) faz uma investigação 
semelhante ao abordar o preenchimento de vagas na UFPI. E vai além, ao caracterizar os 
selecionados que não efetivaram a matrícula institucional a fim de identificar os fatores que 
levaram a não efetivação das matrículas pelos convocados. 

O trabalho de Czerniaski (2014) é uma mescla dos trabalhos de Oliveira (2014) e Sousa 
(2015), pois refere-se à ociosidade das vagas nos cursos de graduação da Universidade 
Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) – Câmpus Francisco Beltrão. Czerniaski (2014) parte das 
contribuições teóricas para a educação do sociólogo francês Pierre Bourdieu e traz um apanhado 



Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 28, No. 103                                        19  
 

acerca das políticas públicas de educação superior no Brasil. Sousa (2016) já faz um comparativo 
do preenchimento de vagas pelo vestibular e pelo SiSU na UFGD. 

As discussões desse grupo de trabalhos se justificam pela promessa de o SiSU tornar mais 
eficiente o processo de ocupação das vagas em todo o território nacional, já que o candidato teria 
acesso às vagas disponibilizadas por qualquer instituição do país que aderisse ao sistema. Por isso, 
tem-se como expectativa a queda das vagas ociosas. 

Analisando os principais resultados das pesquisas desse grupo de trabalhos, pode-se 
verificar que a expectativa de o SiSU tornar mais eficiente o preenchimento das vagas não foi 
positivo em diferentes realidades institucionais (UFMS, UEMS, UFPI, UFGD e UTFPR), ou seja 
a ocupação das vagas não melhorou e em alguns trabalhos verificou-se alta taxa de evasão. Por 
tanto, considerando essa variável, a sonhada democratização não atingiu suas metas. 

O segundo grupo de trabalhos preocupa-se com as mudanças no processo de tomada de 
decisão e escolha dos cursos superiores por parte dos candidatos durante o processo de seleção do 
SiSU. O segundo grupo está apresentado na Tabela 6. 
 
Tabela 6 
Trabalhos que analisaram o processo de escolha dos cursos 

Autor Título Objetivo Principais Resultados 

Abreu 
(2013) 

Mecanismos de seleção de 
Gale-Shapley dinâmicos 
em universidades 
brasileiras: SiSU, SiSUα e 
SiSUβ. 

Entender e caracterizar, à luz da teoria 
dos jogos, os incentivos propiciados 
pelo SiSU através de dois mecanismos 
teóricos desenvolvidos, o SiSUα e o 
SiSUβ. Ambos são modelados como 
mecanismos de matching dinâmicos. 

O trabalho de Abreu (2013) conclui 
que a introdução do SiSU apresentou 
um importante avanço em relação ao 
vestibular em termos de ganhos de 
eficiência do matching entre alunos e 
cursos. 

Flores 
(2013) 

A escolha do curso 
superior no Sistema de 
Seleção Unificada – SISU: 
o caso do curso de 
enfermagem da 
Universidade Federal de 
Mato Grosso, campus 
universitário de SINOP. 

Analisar o processo de ingresso 
acadêmico no curso de enfermagem na 
UFMT - Campus Universitário de 
Sinop, tomando como base o período 
acadêmico de 2012/1, ressaltando o 
processo de decisão dos estudantes 
pelo curso, em face da nova forma de 
seleção proposto pelo MEC constituído 
do ENEM/SiSU. 

Flores (2013) evidencia que há indícios 
de que o novo mecanismo de seleção 
tem influenciado na escolha para o 
ingresso no curso de enfermagem por 
estudantes que não tinham o desejo 
inicial de ingressar em tal curso, 
realizando essa escolha como estratégia 
para o simples ingresso no sistema 
superior de ensino. 

Nota. Fonte: elaboração própria. 

 
Abreu (2013) analisou o mecanismo do SiSU no âmbito da teoria dos jogos, buscando 

entender e caracterizar os incentivos propiciados pelo SiSU na oferta de cursos e na relação com os 
candidatos através de dois mecanismos de matching dinâmicos. O autor acredita na importância dessa 
política de acesso, mas ressalta que a literatura econômica sobre o tema é basicamente 
inexistente. Já Flores (2013) analisa especificamente o processo de decisão dos estudantes pelo curso 
de enfermagem na UFMT, Campus de Sinop, no âmbito do ENEM/SiSU. O objetivo é identificar 
os fatores que levaram os estudantes a escolher tal curso, considerando, nesse processo decisório, a 
possível influência do sistema. 

Os trabalhos deste grupo se justificam pelo cenário de incertezas que compreende o SiSU e, 
também, pela sua dinâmica inovadora de funcionamento, uma vez que o estudante, ao fazer sua 
escolha, já tem ciência da sua nota no ENEM e possui as informações da simulação das notas de 
corte de todos os cursos e da sua posição no ranking de classificação junto aos demais concorrentes. 
Desse modo, o sistema pode induzir o candidato a um comportamento mais estratégico na escolha 
final do curso superior, haja vista que, se por meio das simulações, o estudante achar que não 



Sistema de Seleção Unificada  20 

conseguirá ingressar no curso que deseja, pode ser influenciado a mudar sua escolha, com o objetivo 
que conseguir adentrar no ensino superior. 

Abreu (2013), ao analisar a oferta de cursos no SiSU por meio da teoria dos jogos, verificou 
que a implementação do sistema representou um grande avanço na relação candidatos e oferta de 
cursos se comparado ao vestibular. Os resultados de Flores (2013) confirmaram o pressuposto 
estabelecido quanto à influência do SiSU na escolha dos cursos. O autor constatou que os 
estudantes de enfermagem escolheram tal curso como estratégia para o simples ingresso ao ensino 
superior, e não como real desejo. Infere-se que essa escolha estratégica pode estar relacionada com 
os altos índices de evasão. De acordo com Nogueira et al. (2017), uma escolha equivocada quanto ao 
curso desejado pode ocasionar a não matrícula após a aprovação, ou até mesmo na evasão após o 
ingresso na Instituição de Ensino Superior (IES). 

No Tabela 7 estão relacionados os trabalhos que dão ênfase em verificar os diversos efeitos 
do SiSU após o ingresso do estudante na instituição, tais como: permanência/evasão, mobilidade 
geográfica, desempenho acadêmico. 

 
Tabela 7 
Trabalhos que analisaram os efeitos do SiSU 

Autor Título Objetivo Principais Resultados 

Rigo 
(2016) 

Percursos de 
Formação de 
Estudantes de 
licenciatura  
noturna na UFV:     
ENEM, SiSU e 
evasão. 

Compreender e 
Problematizar as trajetórias 
acadêmicas dos estudantes 
que ingressaram nas 
licenciaturas noturnas de 
ciências biológicas, física, 
matemática e química, 
criadas a partir do REUNI, 
por meio SiSU em 2012 na 
UFV. 

Os resultados mostraram que os sujeitos dos quatro 
cursos noturnos apresentaram um perfil composto 
por uma maioria do sexo masculino, que se 
autodeclarou branca, com renda familiar mensal 
entre um a cinco salários mínimos, que 
frequentaram, durante o ensino médio, a escola 
pública e com o nível de escolarização dos pais 
concentrado em até ensino médio completo. 
Constatou-se também, que a evasão nos cursos 
chegava aos 80%. Depois de uma análise geral, o 
foco da pesquisa foi direcionado para o curso com 
maior índice de evasão, caso da química, entretanto, 
o perfil destes não foi muito diferente dos demais. 
 

Rodrigues 
(2016) 

Políticas públicas 
de acesso ao 
ensino superior: 
os 
resultados do 
SiSU na 
Universidade 
Federal de Viçosa. 

Avaliar como o 
processo de ingresso 
tem impactado na 
UFV- Campus Sede, no 
que tange ao acesso, 
permanência e 
desempenho dos 
estudantes, no período 
entre 2006 e 2015. 

Rodrigues (2016) constatou, nos últimos anos, uma 
maior diversificação dos estudantes quanto ao 
gênero e faixa etária e um aumento do percentual de 
estudantes vindos do ensino público. Entretanto, 
observou-se que o aumento da presença feminina 
esteve atrelado a cursos de áreas bem específicas e o 
aumento no percentual de estudantes vindos da 
rede pública esteve associado a cursos de menor 
demanda. Com relação à mobilidade, permanência e 
rendimento dos estudantes, os resultados 
demonstraram queda. 
 

Szerman 
(2015) 

The Effects of a 
Centralized College 
Admission 
Mechanism 
On Migration and 
College Enrollment: 
Evidence from 
Brazil. 

Investigar os efeitos da 
introdução do SiSU na 
migração e evasão dos 
alunos ingressantes a 
partir dos dados do 
Censo de Educação 
Superior. 

Szerman (2015) encontrou aumento da mobilidade 
interestadual e intraestadual. Verificou-se também, 
aumento da evasão, indicando que os custos 
associados à migração e comportamento estratégico 
são importantes determinantes da evasão dos 
alunos. 

 



Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 28, No. 103                                        21  
 

Tabela 7 cont. 
Trabalhos que analisaram os efeitos do SiSU 

Autor Título Objetivo Principais Resultados 
Gómez  
(2015) 

Acesso e 
permanência de 
alunos de 
engenharia da 
UTFPR - campus 
medianeira. 

Avaliar o ingresso, a 
permanência e a 
decorrente evasão, com 
enfoque específico 
sobre os cursos 
superiores de 
Engenharia na UTFPR 
– Campus Medianeira. 
 

Gómez (2015) encontrou que as taxas de evasão 
caíram a partir das políticas públicas educacionais 
implementadas. 

Li (2016) O novo ENEM e a 
plataforma SiSU: 
efeitos sobre a 
migração e a evasão 
estudantil. 

Compreender os 
determinantes da migração 
interna, entre estados ou 
entre municípios do 
mesmo estado, dos 
estudantes brasileiros em 
busca de ensino superior e 
avaliar como esse 
comportamento foi 
impactado pelas políticas 
de centralização do sistema 
de seleção. 

A Pesquisa de Li (2016) encontrou que o SiSU 
eleva a probabilidade de o estudante ser um 
migrante interestadual, mas reduz a probabilidade 
de ele ser um migrante intraestadual. Ademais, 
verificou-se que a adesão ao SiSU eleva a 
probabilidade de evasão no primeiro ano e tem 
uma probabilidade maior de mudar de instituição 
antes de completar o curso. Por fim, verificou-se 
que mulheres são mais estáveis no sentido de 
serem menos propensas a migrar, a evadir e a 
mudarem de instituições 
depois do ingresso. 
 

Nota. Fonte: elaboração própria. 
 
Rigo (2016) e Rodrigues (2016) desenvolveram suas pesquisas na UFV. A primeira visava 

estudar as trajetórias acadêmicas dos estudantes que ingressaram nas licenciaturas noturnas criadas a 
partir do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais 
(REUNI), por meio do SiSU. Contudo, ao ir a campo, descobriu-se que a evasão no ensino superior 
era um tema que merecia destaque. A investigação fez uso de conceitos como: habitus, ofício de 
estudante e trajetórias. As questões e os problemas de pesquisa foram analisados a partir das 
contribuições, de autores da sociologia da educação: Bourdieu (1999, 2004, 2013) e Coulon (2008). 
Entre os anos de 2014 e de 2015, foram localizados e entrevistados cinco estudantes da licenciatura 
noturna em Química da UFV, que foi o curso com as maiores taxas de evasão. 

Rodrigues (2016) abordou os resultados do SiSU no que tange ao acesso, permanência e 
desempenho de todos os estudantes matriculados no Campus Viçosa. Posteriormente foi realizada 
semelhante análise em relação aos estudantes matriculados de acordo com as modalidades de acesso 
definidas pela lei de cotas (lei 12.711/2012). A análise do acesso foi realizada com base na evolução 
anual do perfil dos estudantes regularmente matriculados, a permanência baseou-se nos índices de 
evasão do período estudado e o desempenho foi analisado a partir do coeficiente de rendimento 
acumulado (CRA) médio dos mesmos. 

A inquietação de Rodrigues (2016) se assemelha a de Gómez (2015), este último também 
avaliou o ingresso, a permanência e a decorrente evasão dos cursos superiores de Engenharia na 
UTFPR – Câmpus Medianeira. O autor fez um resgate da história da universidade, dos cursos 
envolvidos e discutiu a realidade brasileira. Coletaram-se dados estatísticos sobre a evasão, buscando 
relacioná-los com os indicadores da universidade e do Câmpus Medianeira. Outro fator muito 
expressivo foi constatar como acontece a mobilidade geográfica desses estudantes pelo país e pela 
região onde se encontra localizada a UTFPR. A análise dos dados também evidenciou os motivos da 
evasão. 



Sistema de Seleção Unificada  22 

A dissertação de Li (2016) já buscou investigar os impactos dessa política na migração inter1 
e intraestadual2 e também analisou a evasão. Utilizou-se, de forma inédita, bases derivadas do 
cruzamento entre microdados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio 
Teixeira (INEP), que possibilitaram uma medida mais precisa da migração estudantil. Além disso, 
investigou amostras agregadas por instituições e por estados para a inclusão de controles tradicionais 
de atração e repulsão na literatura de migração. Szerman (2015) teve um trabalho semelhante ao 
investigar os efeitos da introdução do SiSU na migração e evasão dos alunos ingressantes a partir dos 
dados do Censo de Educação Superior. 

A justificativa para esse grupo de trabalhos refere-se à necessidade de acompanhar as 
consequências dessa política pública após o ingresso “facilitado” dos estudantes por meio do SiSU 
nas IES, uma vez que, considerando as mudanças ocorridas na lógica do acesso ao sistema superior 
de ensino, impactos são esperados. 

Quanto aos resultados sobre a permanência dos estudantes, Rigo (2016) encontrou alta taxa 
de evasão nos cursos noturnos da UFV, cerca de 80%. Rodrigues (2016) também verificou aumento 
na evasão na UFV. Para Li (2016), de acordo com os resultados da sua dissertação, o SiSU eleva a 
probabilidade de evasão no primeiro ano dos cursos, isso pode se dar pelo fato de que muitos 
estudantes ingressam em cursos que não configuram sua primeira opção, mas continuam 
concorrendo por meio da lista de espera. Ao serem chamados, trocam de curso, deixando uma vaga 
ociosa. Por meio da análise dos dados do Censo da Educação Superior, Szerman (2015) também 
encontrou aumento das taxas de evasão. Já os resultados de Gómez (2015) são divergentes, uma vez 
que as taxas de evasão demonstraram queda. 

Ao analisar os resultados de Li (2016) e Szerman (2015) referentes à mobilidade, verifica-se 
que eles foram convergentes quanto ao aumento da migração entre Estados, mas divergentes quanto 
à mobilidade intraestadual, uma vez que, no trabalho de Szerman (2015), a migração entre 
municípios aumentou e no de Li (2016) houve queda. Ademais, Rodrigues (2016) argumenta que, na 
UFV, todas as variáveis, mobilidade, permanência e rendimento acadêmico, apresentaram queda. 

Portanto, os resultados a respeito dos efeitos do SiSU, em sua maioria, apontam que o 
sistema pode estar trazendo consequências negativas para o ensino superior, haja vista que as taxas 
de evasão têm aumentado com a implementação da nova forma de ingresso. Entretanto, ainda não 
se pode tirar conclusões muito assertivas quanto a esses efeitos, pois ainda são poucas poucas as 
pesquisas na área e alguns resultados são divergentes entre os estudos, principalmente no que tange à 
mobilidade dos estudantes e ao desempenho acadêmico. 

O quarto e último grupo de trabalhos refere-se àqueles que investem na discussão da 
democratização e implementação do SiSU. Ressalta-se que foram englobados neste grupo também, 
aqueles trabalhos que trouxeram novas perspectivas e dimensões de análises para se estudar o SiSU, 
como por exemplo, o desenvolvimento local. A seguir, tem-se a Tabela 8. 

 

                                                
1 Entre Estados. 
2 Dentro de um mesmo Estado. 



Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 28, No. 103                                        23  
 

Tabela 8 
Trabalhos que se dedicaram a discutir a democratização e a implementação do SiSU 

Autor Título Objetivo Principais Resultados 

Luz (2013) O Sistema de Seleção 
Unificada (SISU) na 
Universidade Federal de 
Mato Grosso – campus 
Cuiabá – e a relação com 
a democratização do 
acesso. 

Analisar o processo de 
implantação e 
desenvolvimento do  SiSU na 
UFMT relacionando à 
democratização do acesso. 

Luz (2013) evidenciou que a implementação 
do SiSU não foi discutida na academia, 
acarretando em pouca aceitação do formato, 
no primeiro ano de sua utilização. Já em anos 
posteriores, ocorre uma acomodação e  
aceitação natural ao modelo. 
Conclusivamente, a análise do SiSU na 
UFMT evidencia que o novo sistema não 
apresenta mudança com a lógica de 
seletividade social, bem como sua 
característica meritocrática de seleção. 
 

Santos 
(2013) 

Acesso à educação 
superior: a utilização do 
ENEM/SiSUna 
Universidade Federal do 
recôncavo da Bahia. 

Analisar como o modelo de 
seleção utilizado pela UFRB 
através do ENEM/SiSU pode 
se caracterizar como uma 
política de democratização do 
acesso à educação superior. 

Santos (2013) revelou que o estudante da 
UFRB tem origem geográfica do próprio 
Estado da Bahia, pertencem a camadas 
sociais mais baixas e são etnicamente pretos 
e pardos. Portanto, os resultados apontaram 
a tendência para uma maior democratização 
de oportunidades de acesso, porém, o perfil 
dos estudantes não foi alterado pela adoção 
do ENEM/SiSU. 

Fernandes 
(2013) 

Avaliação de programa 
social de Acesso à 
educação superior: o 
novo ENEM na 
Universidade Federal 
de Lavras. 

O objetivo do presente 
trabalho consiste em analisar, 
sob a ótica dos atores 
internos, as repercussões da 
política de democratização do 
acesso ao Ensino Superior 
“novo ENEM” e sua 
associação com o SiSU em 
uma organização universitária 
federal. 

Apesar da proposta do SiSU possibilitar maior 
diversificação da origem dos estudantes, 
inclusive de outros Estados, essa 
diversificação pretendida ainda não foi 
totalmente alcançada na UFLA, pois os 
estados de São Paulo e Minas Gerais 
continuam sendo a origem da maior parcela 
desses estudantes, assim como ocorria antes 
do ENEM/SiSU. Não obstante, os resultados 
demonstram que, após a adoção da política, 
houve uma maior inserção de alunos oriundos 
de instituições públicas de ensino. 
 

Lourenço 
(2016) 

Limites e 
possibilidades do 
ENEM no processo 
de democratização do 
acesso à educação 
superior brasileira. 

Verificar se o ENEM, a partir 
de sua reformulação ocorrida 
em 2009, tem contribuído 
para a democratização do 
acesso à educação superior, e 
ainda, de que forma as 
políticas implementadas pela 
UnB têm favorecido a 
permanência dos alunos 
atendidos pela instituição. 

Os resultados apontaram que a adoção do 
ENEM tem favorecido a migração de alunos 
de outros Estados, de forma mais 
expressiva, para os cursos de alto prestígio 
social, oriundos de escolas privadas e em sua 
maioria com renda familiar entre três e dez 
salários mínimos. Observou-se discreta 
evolução no quantitativo de ingressantes 
oriundos de escolas públicas, sobretudo em 
cursos de baixo prestígio social. 

 



Sistema de Seleção Unificada  24 

Tabela 8 cont. 
Trabalhos que se dedicaram a discutir a democratização e a implementação do SiSU 
Autor Título Objetivo Principais Resultados 

Nascimento 
(2013) 

Assistência estudantil e 
contrarreforma 
universitária nos anos 
2000. 

Apreender as principais 
determinações que 
conformam a expansão 
universitária no âmbito da 
nova fase da 
contrarreforma. 

Nascimento (2013) encontrou como 
resultado os nexos existentes entre a 
expansão da assistência estudantil e o 
controle das taxas de evasão e retenção nas 
IFES, a produtividade das vagas, a 
rotatividade dos estudantes, o discurso da 
democratização, confirmando a conexão 
existente entre a assistência estudantil e as 
propostas produtivistas da contrarreforma 
universitária dos anos 2000, REUNI e 
SiSU. 
 

Santin 
(2014) 

O desenvolvimento 
local e a relação com 
as políticas públicas 
Reuni e SiSU: o estudo 
de caso da 
Universidade Federal 
de Pelotas. 
 

Avaliar a implantação das 
políticas públicas REUNI E 
SiSU na Universidade Federal 
de Pelotas e sua relação com o 
desenvolvimento local do 
município. 

A implementação do SiSU e do REUNI 
relacionam-se diretamente com o 
desenvolvimento da cidade, uma vez que 
Pelotas sofreu um impacto positivo em seu 
desenvolvimento através dos cursos de ação 
adotados pela UFPel. 

Nota. Fonte: elaboração própria. 

 
Lourenço (2016) preocupou-se em verificar se o novo ENEM tem contribuído para a 

democratização do acesso à educação superior, e ainda, de que forma as políticas implementadas 
pela UnB têm favorecido a permanência dos alunos matriculados na instituição. Foram 
considerados os alunos ingressantes por meio do vestibular, e por meio do ENEM. As variáveis 
analisadas foram origem regional, tipo de escola cursada no ensino médio (pública ou privada) e 
renda familiar, relacionando-as com a forma de ingresso e o prestígio social dos cursos. 

Seguindo a mesma linha de pensamento de Lourenço (2016), Santos (2013) faz uma 
pesquisa semelhante na Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB), fundamentando- 
se nos conceitos de democracia, igualdade, equidade e desigualdade social presentes nos 
pensamentos de Noberto Bobbio, John Rawls, Pierre Bourdieu e outros. 

Luz (2013) discute o processo de seleção para ingresso na UFMT, Campus Cuiabá. 
Inicialmente, buscou compreender a democratização, a partir de referenciais teóricos e 
documentos específicos de políticas da educação superior; na sequência, trata de aspectos 
históricos relacionados aos modelos de seleção para ingresso na educação superior brasileira; 
destaca também os principais dispositivos legais, considerando as formas de seleção; expõe a 
dinâmica do SiSU, sua implantação e operacionalização, em âmbito nacional. 

Fernandez (2013) analisou, sob a ótica dos atores internos, as repercussões do 
ENEM/SiSU na UFLA. Para tanto, foi apresentada as definições sobre políticas públicas, as 
divergentes visões sobre avaliação dos programas e as recentes políticas educacionais 
implementadas pelo Estado brasileiro. Os dados coletados permitiram apresentar, inicialmente, 
um resgate da implantação do novo ENEM na universidade. 

Nascimento (2013) buscou verificar quais as principais determinações que conformam a 
expansão da assistência estudantil nos anos 2000. A ênfase no discurso da democratização 
demarca uma nova fase de contrarreformas implementadas nas IFES no período de governo entre 
o ano de 2003 e 2010. No trajeto de pesquisa, buscou-se identificar as particularidades da 
contrarreforma universitária dos anos 2000 e analisar os nexos existentes entre a expansão da 



Arquivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 28, No. 103                                        25  
 

assistência estudantil e as propostas do REUNI e o do novo ENEM/SISU. A pesquisa realiza a 
análise crítica de dados secundários, referentes aos anos 2000, dispostos nos relatórios do MEC, 
nas legislações do REUNI e do Novo ENEM/SISU, na regulamentação da assistência estudantil, 
nos discursos veiculados pelo MEC e pelo Fórum Nacional de Pró-Reitores de Assuntos 
Comunitários e Estudantil (Fonaprace). 

Por último, Santin (2014) fez uma análise sobre a relação entre a implementação dos 
programas de políticas públicas REUNI e SiSU, pela UFPe, e o desenvolvimento local (a partir 
das dimensões socioeconômica, demográfica, político-institucional e cultural) da cidade de Pelotas. 

A inquietação desse quarto e último grupo de trabalhos, refere-se à promessa do MEC 
quanto à democratização do acesso ao ensino superior e a implementação da nova forma de 
ingresso ao ensino superior. Segundo o MEC, tem-se a democratização do acesso quando o 
estudante não tem mais necessidade de se deslocar para participar do processo de seleção. No 
vestibular, o estudante tinha de realizar as provas no âmbito de cada instituição que desejasse 
concorrer.  

Com o SiSU, acredita-se que as barreiras financeiras que impediam a ampliação das 
oportunidades de acesso dos candidatos foram rompidas, uma vez que a prova do ENEM pode 
ser realizada em diversas cidades de todo o território nacional e o SiSU corresponde a um sistema 
totalmente online. Assim, o estudante só precisará se dirigir até a instituição de ensino, quando for 
se matricular. A partir disso, acredita-se que um novo perfil de estudantes, historicamente 
excluídos, conseguirá adentrar na universidade. Ademais, esse grupo de trabalhos abrange 
também, aqueles estudos que se esforçaram para verificar como se deu a implementação do novo 
mecanismo de acesso ao ensino superior. 

Analisando os resultados da UFTM trazidos por Luz (2013), verifica-se que os resultados 
não foram favoráveis ao processo de democratização, uma vez que o próprio autor menciona que 
o sistema não trouxe mudanças quanto a seletividade social, assim como o valor meritocrático 
presente na seleção. Dentro dessa perspectiva, Fernandes (2013) constatou na UFLA um certo 
descontentamento com os resultados da implantação do novo Enem atrelado ao SiSU, uma vez 
que as repercussões institucionais descritas nos resultados são negativas, em sua maioria. Já o 
trabalho de Santos (2013) enfatiza que a implantação do SiSU na UFRB favoreceu o processo de 
democratização, apesar de a alteração do perfil dos estudantes não ter sido creditada à adoção do 
ENEM/SiSU. Infere-se que a mudança de perfil pode ter sido consequência da política de reversa 
de vagas, ou mais conhecida por Lei de Cotas. 

Na UnB, Lourenço (2016) evidenciou que a condição socioeconômica do indivíduo 
continua exercendo influência direta quanto ao lugar a ser ocupado pelo aluno dentro da 
universidade, portanto, a ideia de democratização do acesso é desconstruída. Os resultados 
apontaram que a migração aumentou somente nos cursos de maior prestígio social, ocupado por 
aqueles com melhores condições socioeconômicas. Somente nos cursos menos valorizados, há 
aumento, em menor escala, de estudantes provenientes de escolas públicas. Portanto, enquanto o 
acesso dos cursos mais prestigiados continuar sendo dos candidatos com melhor capital 
econômico e cultural, os demais, só terão oportunidade de ingressar nos cursos menos 
demandados e próximos do seu local de origem. Dessa forma, não haverá democratização. 

Nascimento (2013) conclui que a assistência estudantil passou a servir como motor para 
impulsionar a concretização das metas dos programas educacionais da contrarreforma 
universitária, SiSU e REUNI, assim como legitimar o discurso democratizador. No âmbito do 
REUNI, a política de assistência estudantil é vista como uma forma de subsidiar o controle da 
evasão e retenção dos estudantes, contribuindo para que as metas do programa, elevar a taxa de 
conclusão média de graduandos e aumento da relação professor-aluno, seja alcançada. Quanto ao 



Sistema de Seleção Unificada  26 

ENEM/SiSU, a política assistencialista é vista como alternativa para subsidiar a mobilidade 
acadêmica proposta. 

Os resultados de Santin (204) revelaram que as políticas de expansão do ensino superior, 
REUNI e SiSU, fomentaram um maior impacto da UFPe no desenvolvimento regional. Tal 
impacto foi verificado em todos os segmentos: na formação cidadã, na criação de empregos e na 
geração de fonte cultura, potencializando os recursos locais. Tudo isso foi possível, a partir da 
criação de novos cursos e no aumento de estudantes com acesso ao ensino superior, tendo a 
universidade como um atrativo da cidade. 

Analisando os resultados das pesquisas deste último grupo, pode-se observar, 
principalmente no que se refere às indagações quanto a democratização do acesso, que a maioria 
dos trabalhos evidenciam que o SiSU não favorece tanto o processo de democratização, conforme 
os trabalhos de Luz (2013), Fernandes (2013) e Lourenço (2016). Já Santos (2013) conclui que, na 
UFRB, o SiSU teve impactos positivos na democratização do acesso ao ensino superior público. 
 

Considerações Finais 
 
O presente trabalho teve como objetivo analisar a política de acesso ao ensino superior: 

Sistema de Seleção Unificada (SiSU). Para tanto, foram levantadas todas as teses e dissertações, 
publicadas no banco de dados de domínio público da Capes. Assim, nos resultados apresentados, foi 
gerado um panorama dessas produções que permitiu verificar como a política do SiSU tem sido 
tratada nos diversos estudos acadêmicos publicados. 

Observou-se, por meio da análise descritiva, que as dissertações foram defendidas, 
predominantemente, no ano de 2013 e, quanto ao nível de graduação, predominou as dissertações 
do mestrado acadêmico. Ressalta-se que o ano 2017 foi o ano com menor número de trabalhos. 
Entretanto, não se pode dizer, que os debates acerca do SiSU estão se esgotando, pois ainda são 
poucas as instituições envolvidas, o que se entende é que ainda são necessárias mais pesquisas na 
área para poder avaliar com mais concisão os rumos dessa política. Outro aspecto observado foi 
uma predominância dos trabalhos na grande área “Ciências Humanas” e da área de avaliação 
“Educação”, o que já se esperava devido à natureza do tema. 

Além disso, analisando a região em que os trabalhos foram elaborados, verificou-se que as 
regiões sudeste e nordeste são as que mais estudaram o tema. Quanto às opções metodológicas das 
dissertações, a maioria delas foram classificadas, quanto a abordagem, como quantitativa ou mista 
(qualitativa e quantitativa). Sobre as estratégias de coleta dos dados, destaca- se a pesquisa 
documental e como estratégia de análise, a estatística descritiva. 

Por meio da análise temática qualitativa, verificou-se, quanto ao preenchimento de vagas, que 
o SiSU não trouxe consequências positivas para as IES. Nas demais análises acredita- se que ainda 
serão necessárias mais pesquisas na área para se poder fazer inferências com mais precisão, 
principalmente trabalhos que enfatizem a questão da escolha do curso por meio do SiSU, pois 
conforme a busca no Banco de Teses e Dissertações da Capes, esse subtema ainda é pouco estudado. 

Quanto aos resultados das análises dos efeitos do SiSU sobre a permanência e a mobilidade 
não se pôde extrair conclusões substantivas e congruentes, pois os trabalhos apresentaram 
divergências entre si. Os resultados de Rigo (2016), Rodrigues (2016) e Li (2016) apontaram elevadas 
taxas de evasão, enquanto o de Gómez (2015) verificou queda. Ao analisar os resultados de Li 
(2016) e Szerman (2015) referentes à mobilidade, verifica-se que eles foram convergentes quanto ao 
aumento da migração entre Estados, mas divergentes quanto à mobilidade intraestadual, uma vez 
que, no trabalho de Szerman (2015), a migração entre municípios aumentou. Quanto a variável 
rendimento acadêmico, Rodrigues (2016) constatou queda. 



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Analisando as questões referentes à democratização do acesso ao ensino superior, os 
resultados apontaram, em sua maioria, para uma aparente democratização que não se efetiva na 
prática, somente o trabalho Santos (2013) evidenciou que o SiSU propiciou prometida 
democratização da educação superior no Brasil. 

Acredita-se que, atualmente, a busca pelo ensino superior tornou-se cada vez maior e, 
consequentemente, elevou-se o número de candidatos que almejam ingressar em uma instituição 
pública. Por isso, a escolha da literatura a ser estudada refere-se a importância dessa política pública 
para o cenário nacional. Portanto, este trabalho contribui para o debate da administração pública no 
sentido de avaliar como essa política vem sendo tratada, visto que é um tema recente e de relevância 
para a possível redução de desigualdades e da pobreza por meio da educação pública brasileira.  

Devido a atualidade do tema, observou-se apenas um estudo de revisão sistemática tendo 
como objeto de pesquisa o SiSU, o que justifica a importância do presente artigo. Nesse sentido, este 
trabalho avança em relação ao trabalho de revisão realizado por Ariovaldo e Nogueira (2018), haja 
vista que os autores analisaram apenas dezesseis dissertações publicadas no Banco de Teses e 
Dissertações da Capes. Como limitação, tem-se a escassez de trabalhos na área, uma vez que não 
propicia inferências com mais qualidade. 

Quanto à evolução do número de pesquisas tendo o SiSU como objeto de estudo, a despeito 
de indicarem uma diminuição  das discussões nos últimos anos aqui analisados, acredita-se que 
demais estudos sobre essa temática devem ser realizados para que se possa fazer inferências com 
mais propriedade, uma vez que os resultados ainda são divergentes entre os trabalhos. 

Ademais, sugere-se que outros estudos sejam produzidos abrangendo as políticas de acesso 
ao ensino superior privado ou em perspectiva comparada com o as organizações públicas, como 
forma de avançar o conhecimento sobre o tema e produzir subsídios para políticas educativas 
nacionais e subnacionais, especialmente, em países emergentes ou em desenvolvimento. 

 

Agradecimentos 

A bolsa de mestrado concedida pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível 
Superior (CAPES) à primeira autora. 

 

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Sobre os Autores 

Isabella Araújo Campos 
Universidade Federal de Viçosa  
araujocamposisabella@gmail.com 
http://orcid.org/0000-0003-0708-7228  
Mestre em Administração pela Universidade Federal de Viçosa. 
 
 

http://orcid.org/0000-0003-0708-7228


Sistema de Seleção Unificada  30 

Magnus Luiz Emmendoerfer 
Universidade Federal de Viçosa  
magnus@ufv.br 
http://orcid.org/0000-0002-4264-8644  
Pós-doutor em Administração Pública, Universidade do Minho, e em Turismo, Universidade do 
Algarve, Portugal. Doutor em Ciências Humanas: Sociologia e Política, UFMG. Administrador e 
Mestre em Administração pela UFSC. Professor Associado no Departamento de Administração e 
Contabilidade da UFV com atuação no Programa de Pós-graduação em Administração - Mestrado, 
Doutorado e Pós-Doutorado com concentração em Administração Pública. Presidente da Sociedade 
Brasileira de Administração Pública - SBAP (2018-2020). Líder do Grupo de Pesquisa em Gestão e 
Desenvolvimento de Territórios Criativos. Tem interesse em temas sobre Gestão e Políticas 
Públicas, Inovação e Empreendedorismo no Setor Público, Educação, Turismo e Economia 
Criativa. 

 

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Volume 28 Número 103  13 de julho 2020 ISSN 1068-2341 

 

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José Augusto Pacheco 

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Lead Editor: Audrey Amrein-Beardsley (Arizona State University) 
Editor Consultor: Gustavo E. Fischman (Arizona State University) 

Associate Editors: Melanie Bertrand, David Carlson, Lauren Harris, Eugene Judson, Mirka Koro-Ljungberg, 
Daniel Liou, Scott Marley, Molly Ott, Iveta Silova (Arizona State University) 

 
Madelaine Adelman Arizona State 
University 

Amy Garrett Dikkers University 
of North Carolina, Wilmington 

Gloria M. Rodriguez 
University of California, Davis 

Cristina Alfaro  
San Diego State University  

Gene V Glass   
Arizona State University 

R. Anthony Rolle  
University of Houston 

Gary Anderson  
New York University 

Ronald Glass  University of 
California, Santa Cruz 

A. G. Rud  
Washington State University
  

Michael W. Apple  
University of Wisconsin, Madison 

Jacob P. K. Gross   
University of Louisville 

Patricia Sánchez University of 
University of Texas, San Antonio 

Jeff Bale University of Toronto, 
Canada 

Eric M. Haas WestEd Janelle Scott  University of 
California, Berkeley  

Aaron Benavot SUNY Albany Julian Vasquez Heilig California 
State University, Sacramento 

Jack Schneider University of 
Massachusetts Lowell 

David C. Berliner   
Arizona State University  
Henry Braun Boston College  

Kimberly Kappler Hewitt 
University of North Carolina 
Greensboro 

Noah Sobe  Loyola University 

Casey Cobb   
University of Connecticut  

Aimee Howley  Ohio University Nelly P. Stromquist   
University of Maryland 

Arnold Danzig   
San Jose State University  

Steve Klees  University of Maryland 
Jaekyung Lee SUNY Buffalo  

Benjamin Superfine  
University of  Illinois, Chicago 

Linda Darling-Hammond  
Stanford University  

Jessica Nina Lester 
Indiana University 

Adai Tefera  
Virginia Commonwealth University 

Elizabeth H. DeBray  
University of Georgia 

Amanda E. Lewis  University of 
Illinois, Chicago      

A. Chris Torres 
Michigan State University 

David E. DeMatthews 
University of Texas at Austin 

Chad R. Lochmiller Indiana 
University 

Tina Trujillo     
University of California, Berkeley 

Chad d'Entremont  Rennie Center 
for Education Research & Policy 

Christopher Lubienski  Indiana 
University  

Federico R. Waitoller  
University of Illinois, Chicago 

John Diamond  
University of Wisconsin, Madison 

Sarah Lubienski  Indiana University Larisa Warhol  
University of Connecticut 

Matthew Di Carlo  
Albert Shanker Institute 

William J. Mathis  
University of Colorado, Boulder 

John Weathers University of  
Colorado, Colorado Springs 

Sherman Dorn 
Arizona State University 

Michele S. Moses  
University of Colorado, Boulder 

Kevin Welner  
University of Colorado, Boulder 

Michael J. Dumas  
University of California, Berkeley 

Julianne Moss   
Deakin University, Australia  

Terrence G. Wiley  
Center for Applied Linguistics 

Kathy Escamilla   
University of Colorado, Boulder 

Sharon Nichols   
University of Texas, San Antonio  

John Willinsky  
Stanford University  

Yariv Feniger Ben-Gurion 
University of the Negev 

Eric Parsons  
University of Missouri-Columbia 

Jennifer R. Wolgemuth  
University of South Florida 

Melissa Lynn Freeman  
Adams State College 

Amanda U. Potterton 
University of Kentucky 

Kyo Yamashiro  
Claremont Graduate University 

Rachael Gabriel 
University of Connecticut 

Susan L. Robertson 
Bristol University 

Miri Yemini 
Tel Aviv University, Israel