id	sid	eid	entity	type
educationr-1477	1	1	revs314gutierrez perez citación	PERSON
educationr-1477	2	1	marhuenda	PERSON
educationr-1477	2	2	f.	PERSON
educationr-1477	2	3	5/09/2013	CARDINAL
educationr-1477	2	4	de gutiérrez	PERSON
educationr-1477	2	5	f.	PERSON
educationr-1477	2	6	2011	DATE
educationr-1477	2	7	conversar de conversar	ORG
educationr-1477	3	1	del paradigma emergente	ORG
educationr-1477	4	1	xàtiva	ORG
educationr-1477	5	1	reseñas	PERSON
educationr-1477	5	2	16	CARDINAL
educationr-1477	6	1	5	CARDINAL
educationr-1477	6	2	1094-5296	CARDINAL
educationr-1477	6	3	es un	PERSON
educationr-1477	6	4	gutiérrez pérez	PERSON
educationr-1477	6	5	francisco	GPE
educationr-1477	7	1	2011	DATE
educationr-1477	7	2	conversar de conversar	ORG
educationr-1477	8	1	cac	ORG
educationr-1477	8	2	ivas de l paradigma emergente	ORG
educationr-1477	9	1	xàtiva	ORG
educationr-1477	10	1	102	CARDINAL
educationr-1477	10	2	páginas	ORG
educationr-1477	10	3	978-84	CARDINAL
educationr-1477	10	4	10	CARDINAL
educationr-1477	10	5	por fernando marhuenda	ORG
educationr-1477	10	6	uveg	ORG
educationr-1477	10	7	valencia este libro editado por	ORG
educationr-1477	10	8	del crec en colaboración con denes editorial	ORG
educationr-1477	10	9	de obras que pep aparicio	ORG
educationr-1477	10	10	ido	ORG
educationr-1477	10	11	en este caso	PERSON
educationr-1477	10	12	y por algunas referencias que	ORG
educationr-1477	10	13	que su origen está en un seminario de cuya impartición fue responsable el autor en el crec	PERSON
educationr-1477	11	1	pese	NORP
educationr-1477	11	2	la	GPE
educationr-1477	11	3	su lectura	PERSON
educationr-1477	11	4	por una parte	ORG
educationr-1477	11	5	el vocabulario que emplea	ORG
educationr-1477	11	6	creación del autor	PERSON
educationr-1477	11	7	o bien de otras	PERSON
educationr-1477	11	8	y que apenas sí se detiene	ORG
educationr-1477	12	1	por otra parte	ORG
educationr-1477	12	2	la forma de emplear	ORG
educationr-1477	12	3	acostumbrada en la literatura académica	ORG
educationr-1477	12	4	de modo que resulta difícil poder	ORG
educationr-1477	12	5	las	GPE
educationr-1477	12	6	que comenta	ORG
educationr-1477	12	7	sino también de aquellos de los	ORG
educationr-1477	12	8	en ocasiones cita autores	ORG
educationr-1477	12	9	en ocasiones cita títulos	ORG
educationr-1477	12	10	pero en muy raras	PERSON
educationr-1477	12	11	menciona la fecha de publicación	PERSON
educationr-1477	12	12	recoge	GPE
educationr-1477	12	13	lo largo de la misma	FAC
educationr-1477	13	1	la	GPE
educationr-1477	13	2	del autor	ORG
educationr-1477	13	3	puesta de manifiesto en el vocabulario así como en la forma de manejar	PERSON
educationr-1477	13	4	las	GPE
educationr-1477	13	5	también en el listado de literatura que	PERSON
educationr-1477	13	6	bajo el título de ‘bibliografía	PERSON
educationr-1477	13	7	ofrece un listado que	ORG
educationr-1477	13	8	ni por título	PERSON
educationr-1477	13	9	y que resulta además incompleto	ORG
educationr-1477	14	1	lo largo de la lectura	ORG
educationr-1477	14	2	da la impresión de que el libro es un compendio de textos diversos del autor	ORG
educationr-1477	14	3	y al que finalmente ha dado un	PERSON
educationr-1477	14	4	hilo	GPE
educationr-1477	14	5	gustavo  e.  fischman      gene	PERSON
educationr-1477	14	6	j.  blacker                                                                                                                                                                                                                                                                            revista  de  reseñas	PERSON
educationr-1477	14	7	de  libros	ORG
educationr-1477	15	1	el que ofrece el índice de la obra	ORG
educationr-1477	16	1	frecuentes los saltos que se producen entre unos	ORG
educationr-1477	16	2	y otros capítulos	ORG
educationr-1477	16	3	algunas las	ORG
educationr-1477	16	4	como la brevísima	ORG
educationr-1477	16	5	de la noción de autopoiesis de maturana	PERSON
educationr-1477	16	6	y varela	PERSON
educationr-1477	16	7	una de las	PERSON
educationr-1477	16	8	que ofrece y que se puede encontrar en dos de los capítulos	ORG
educationr-1477	17	1	más que acabar y	PERSON
educationr-1477	17	2	fruto tal vez del origen de algunos textos como seminarios de formación	PERSON
educationr-1477	17	3	se echa de menos una mayor explicación	PERSON
educationr-1477	17	4	una argumentación más detenida	PERSON
educationr-1477	17	5	y detallada de las ideas que expone	PERSON
educationr-1477	18	1	en ausencia de	PERSON
educationr-1477	18	2	explicaciones	ORG
educationr-1477	18	3	los sobreentendidos	ORG
educationr-1477	18	4	que se manejan	ORG
educationr-1477	18	5	probablemente apropiados para	ORG
educationr-1477	18	6	del grupo de trabajo de francisco gutiérrez	ORG
educationr-1477	18	7	y del programa de doctorado al que se refiere en distintas ocasiones	PERSON
educationr-1477	18	8	para quienes	PERSON
educationr-1477	18	9	ocasión de participar del grupo ni tampoco de asistir	ORG
educationr-1477	18	10	alguno de los	ORG
educationr-1477	18	11	cursos que realizan	ORG
educationr-1477	19	1	ofrece la posibilidad de buscar más información en una página web del grupo	ORG
educationr-1477	19	2	pero en esa dirección	ORG
educationr-1477	19	3	ni del grupo	PERSON
educationr-1477	19	4	http://www.caordia.org/chifladura/info/info.html	DATE
educationr-1477	20	1	pesar de estos inconvenientes	ORG
educationr-1477	20	2	también por distintos motivos	PERSON
educationr-1477	21	1	el prólogo de jorge wasenberg es uno de ellos	ORG
educationr-1477	21	2	por la forma de vincular las actividades de conversar	ORG
educationr-1477	21	3	así como también por	ORG
educationr-1477	21	4	su declaración	PERSON
educationr-1477	21	5	en la que descarga	ORG
educationr-1477	21	6	los procesos de aprendizaje	ORG
educationr-1477	21	7	sino también	PERSON
educationr-1477	22	1	las tareas	GPE
educationr-1477	23	1	arranca el texto de gutiérrez	PERSON
educationr-1477	23	2	recurrente en sus páginas	ORG
educationr-1477	23	3	vuelve en distintos capítulos	ORG
educationr-1477	23	4	tanto las escolares como las universitarias	ORG
educationr-1477	23	5	también las que se encargan de la	ORG
educationr-1477	23	6	del profesorado	GPE
educationr-1477	23	7	también la educación de	PERSON
educationr-1477	23	8	no pueden ser calificadas como verdaderamente educativas	ORG
educationr-1477	24	1	hacen peligrar	PERSON
educationr-1477	24	2	el destino de la humanidad	ORG
educationr-1477	24	3	de aprendizaje	ORG
educationr-1477	24	4	quienes aprenden	ORG
educationr-1477	24	5	del sentido de sus propias vidas	ORG
educationr-1477	24	6	la educación que encuentran en esas instituciones les resulta pues	ORG
educationr-1477	25	1	que denuncia tanto en la introducción como en los capítulos ii	ORG
educationr-1477	25	2	gutiérrez se	PERSON
educationr-1477	25	3	lo que denomina el paradigma emergente	PERSON
educationr-1477	25	4	que supone un	ORG
educationr-1477	25	5	y que propone una educación radicalmente diferente	PERSON
educationr-1477	25	6	tanto en el contenido como en la forma	ORG
educationr-1477	25	7	en la pedagogía en definitiva	ORG
educationr-1477	26	1	si bien las	PERSON
educationr-1477	26	2	de este paradigma emergente se exponen con suficiente claridad	ORG
educationr-1477	26	3	la teoría de sistemas	ORG
educationr-1477	26	4	las ciencias humanas	PERSON
educationr-1477	26	5	el trabajo transdisciplinar	ORG
educationr-1477	26	6	que se van exponiendo en los distintos capítulos	ORG
educationr-1477	26	7	y aclaración	PERSON
educationr-1477	27	1	en las páginas 17	ORG
educationr-1477	27	2	18	CARDINAL
educationr-1477	27	3	las tendencias que aprecia en la educación	ORG
educationr-1477	27	4	y las que	ORG
educationr-1477	27	5	su juicio deberían ser las	PERSON
educationr-1477	27	6	promovidas	GPE
educationr-1477	27	7	por el paradigma emergente	ORG
educationr-1477	28	1	si bien resulta inspiradora	ORG
educationr-1477	28	2	al resultar tan	PERSON
educationr-1477	28	3	entre sí resulta complicado vislumbrar cómo puede ser el tránsito de una	ORG
educationr-1477	28	4	momento se puede quebrar la primera de las tendencias apuntadas	ORG
educationr-1477	28	5	la dominante	GPE
educationr-1477	28	6	para virar	PERSON
educationr-1477	28	7	el rumbo hacia la otra	ORG
educationr-1477	29	1	detener la	PERSON
educationr-1477	29	2	primera conlleve	GPE
educationr-1477	29	3	la segunda	GPE
educationr-1477	29	4	se echa de menos en esta presentación bipolar un	PERSON
educationr-1477	29	5	más dialéctico que permitiera apreciar mejor	ORG
educationr-1477	29	6	las posibilidades de transformar las	ORG
educationr-1477	29	7	y los procesos educativos	ORG
educationr-1477	30	1	sí que advierte	PERSON
educationr-1477	30	2	eso sí	ORG
educationr-1477	30	3	educativa dominante en la actualidad	ORG
educationr-1477	30	4	recuperar el sentido de la educación	PERSON
educationr-1477	31	1	propone para ello trabajar sobre	ORG
educationr-1477	31	2	y la apertura	PERSON
educationr-1477	31	3	la autoorganización de los procesos de enseñanza	ORG
educationr-1477	31	4	propuesta en el marco de la educación de	ORG
educationr-1477	32	1	ahí es donde cobra también sentido la redefinición de la función docente como un	ORG
educationr-1477	32	2	asesor	PERSON
educationr-1477	32	3	bien continúa	PERSON
educationr-1477	32	4	quienes aprenden como estudiantes	ORG
educationr-1477	32	5	noción todavía anclada en el paradigma dominante	PERSON
educationr-1477	33	1	conversar de conversar 3	ORG
educationr-1477	34	1	francisco gutiérrez	PERSON
educationr-1477	34	2	del capítulo iii	PERSON
educationr-1477	34	3	vez más extendido	PERSON
educationr-1477	34	4	del aprendizaje	GPE
educationr-1477	35	1	si bien los principios sobre los que se	ORG
educationr-1477	35	2	resultan plausibles	PERSON
educationr-1477	35	3	parece más	ORG
educationr-1477	35	4	la convivencia	GPE
educationr-1477	35	5	incluso la necesidad	PERSON
educationr-1477	35	6	de buscar nuevas formas de enseñanza que	ORG
educationr-1477	35	7	por el aprendizaje	ORG
educationr-1477	36	1	cierto que cualquier ser humano está en condiciones de aprender	ORG
educationr-1477	36	2	pero también lo es que	PERSON
educationr-1477	36	3	cada	GPE
educationr-1477	36	4	del saber en cada sujeto puede tener	ORG
educationr-1477	36	5	en términos de justicia social	ORG
educationr-1477	37	1	varias de las obras	ORG
educationr-1477	37	2	las	GPE
educationr-1477	37	3	este capítulo	PERSON
educationr-1477	37	4	entre ellas	PERSON
educationr-1477	37	5	las de john holt	ORG
educationr-1477	37	6	de las	ORG
educationr-1477	37	7	para garantizar las necesidades	ORG
educationr-1477	37	8	de las	ORG
educationr-1477	38	1	gutiérrez propone mejorar la educación	PERSON
educationr-1477	38	2	el tiempo de enseñanza	ORG
educationr-1477	38	3	también los	FAC
educationr-1477	38	4	afirmación ésta que comparto	PERSON
educationr-1477	38	5	si bien	PERSON
educationr-1477	39	1	si pienso en experiencias como las de milani	ORG
educationr-1477	39	2	sus propuestas iban en la línea de aumentar el tiempo de enseñanza	ORG
educationr-1477	39	3	las	GPE
educationr-1477	39	4	y los derechos	ORG
educationr-1477	39	5	aprender que requerían de esa transmisión	ORG
educationr-1477	40	1	las	GPE
educationr-1477	40	2	que se realizan conviene diferenciar entre niveles educativos	ORG
educationr-1477	40	3	de milani	PERSON
educationr-1477	40	4	eran referidas	PERSON
educationr-1477	40	5	la	GPE
educationr-1477	40	6	bien podría	PERSON
educationr-1477	40	7	hablando de educación universitaria	ORG
educationr-1477	40	8	la impresión que	ORG
educationr-1477	40	9	ofrece el autor es la de hablar de la educación en general	ORG
educationr-1477	40	10	al menos cuando lo hace en tono	PERSON
educationr-1477	41	1	pero también cuando relaciona experiencias de aprendizaje que	PERSON
educationr-1477	41	2	del nuevo paradigma	ORG
educationr-1477	41	3	como hace en el capítulo	ORG
educationr-1477	42	1	de controversia en el texto se encuentra en el capítulo iv	ORG
educationr-1477	42	2	sinónimos el conocer	PERSON
educationr-1477	42	3	y el aprender	PERSON
educationr-1477	43	1	una época borrosa en la que el conocimiento se confunde con la competencia	ORG
educationr-1477	43	2	se denomina competencia	PERSON
educationr-1477	43	3	por el	ORG
educationr-1477	43	4	sin apenas	ORG
educationr-1477	43	5	entre competencias	PERSON
educationr-1477	44	1	una época en la que se da por	PERSON
educationr-1477	44	2	el tener competencias es lo mismo que ser una persona competente	ORG
educationr-1477	44	3	un	ORG
educationr-1477	44	4	o adquisición	PERSON
educationr-1477	44	5	y en la que es necesario	PERSON
educationr-1477	44	6	en mi opinión	ORG
educationr-1477	44	7	delimitar más claramente	PRODUCT
educationr-1477	44	8	unas y otras nociones	PERSON
educationr-1477	45	1	un	ORG
educationr-1477	45	2	por gutiérrez	ORG
educationr-1477	45	3	cada	GPE
educationr-1477	45	4	disciplinar	GPE
educationr-1477	45	5	aquellas otras	ORG
educationr-1477	45	6	las que mantiene relaciones de vecindad	ORG
educationr-1477	45	7	pero resulta	ORG
educationr-1477	45	8	cuando cada	ORG
educationr-1477	45	9	disciplina se difumina	PERSON
educationr-1477	45	10	y pasan todas ellas	PERSON
educationr-1477	45	11	o varias	PERSON
educationr-1477	45	12	terreno de intersección que acaba por no ser espacio de ninguna de ellas y	ORG
educationr-1477	45	13	el avance del conocimiento	GPE
educationr-1477	46	1	la dificultad de este planteamiento que	PERSON
educationr-1477	46	2	nos propone gutiérrez se	PERSON
educationr-1477	46	3	hace más	ORG
educationr-1477	46	4	cuando ofrece cuatro ejemplos o	ORG
educationr-1477	46	5	como él los denomina	ORG
educationr-1477	46	6	cuatro	PERSON
educationr-1477	46	7	ofrece muy poca información	PERSON
educationr-1477	46	8	y que resultan	PERSON
educationr-1477	46	9	muy dispersas tanto en su concreción como en su	ORG
educationr-1477	47	1	por supuesto que todas	ORG
educationr-1477	47	2	resultan atrayentes	GPE
educationr-1477	47	3	el autor	ORG
educationr-1477	47	4	el propósito de que quien lo	ORG
educationr-1477	47	5	lea desee disponer de más información	PERSON
educationr-1477	47	6	de más detalles	PERSON
educationr-1477	47	7	de referencias suficientes con las que poder hacerse una buena	ORG
educationr-1477	48	1	acto de fe que	ORG
educationr-1477	48	2	en las valoraciones que gutiérrez realiza de	ORG
educationr-1477	49	1	él mismo es consciente de ello	ORG
educationr-1477	49	2	argumenta con términos como la atracción	ORG
educationr-1477	49	3	el amor o la seducción	PERSON
educationr-1477	49	4	al inicio de este capítulo	ORG
educationr-1477	49	5	de las experiencias	ORG
educationr-1477	49	6	cuando da cuenta de un	ORG
educationr-1477	49	7	ensoñación que tuvo y empleó	PERSON
educationr-1477	49	8	hace más de una década en una conferencia	ORG
educationr-1477	50	1	buenas propuestas	PERSON
educationr-1477	50	2	pero requieren de más contextualización	PERSON
educationr-1477	51	1	ya para darles credibilidad	PERSON
educationr-1477	51	2	sino	NORP
educationr-1477	51	3	que puedan ser en algo asimiladas por quienes las	ORG
educationr-1477	52	1	el capítulo v gutiérrez retoma	PERSON
educationr-1477	52	2	de nuevo el ataque	ORG
educationr-1477	52	3	las	GPE
educationr-1477	52	4	por su inadecuación para dar respuesta	PERSON
educationr-1477	52	5	las necesidades	ORG
educationr-1477	52	6	y descansa para	ORG
educationr-1477	52	7	su propuesta en el programa de doctorado en mediación pedagógica	PERSON
educationr-1477	53	1	al igual que ya http://www.edrev.info/ 4 sucediera en el capítulo precedente	PERSON
educationr-1477	53	2	el mismo que	ORG
educationr-1477	53	3	donde tampoco resulta sencillo acceder	ORG
educationr-1477	54	1	acaba de entender bien	ORG
educationr-1477	54	2	por lo tanto	ORG
educationr-1477	54	3	la relación de esta propuesta de doctorado	ORG
educationr-1477	54	4	la reseña de las siete leyes del caos que gutiérrez	ORG
educationr-1477	54	5	recoge entre las páginas	ORG
educationr-1477	54	6	49	CARDINAL
educationr-1477	54	7	55	CARDINAL
educationr-1477	54	8	conformando el núcleo de este capítulo	GPE
educationr-1477	54	9	para finalmente concluir	PERSON
educationr-1477	54	10	un epílogo que	ORG
educationr-1477	54	11	pareciendo tener relación	ORG
educationr-1477	54	12	el capítulo viii	ORG
educationr-1477	54	13	mínimo pormenor en éste	PERSON
educationr-1477	55	1	del programa de doctorado	ORG
educationr-1477	55	2	quién la audiencia	PERSON
educationr-1477	55	3	si consiste en un	ORG
educationr-1477	55	4	si su presencia ha alterado en algo el	PERSON
educationr-1477	55	5	de la oferta de doctorado de esa u otras universidades	ORG
educationr-1477	56	1	el capítulo vi es uno de los más largos y más centrados de la	PERSON
educationr-1477	56	2	referido al proceso pedagógico que da sustento	PERSON
educationr-1477	56	3	la	GPE
educationr-1477	56	4	para posibilitar	PERSON
educationr-1477	56	5	el proyecto ideológico que ésta supone	ORG
educationr-1477	56	6	va dando cuenta de elementos de este proceso que permiten entrever que	ORG
educationr-1477	56	7	pedagógica del autor es una de la	PERSON
educationr-1477	56	8	más que del	PERSON
educationr-1477	57	1	mejor el papel	GPE
educationr-1477	57	2	atenta al aprendizaje	PERSON
educationr-1477	57	3	y dispuesta	PERSON
educationr-1477	57	4	las afirmaciones	GPE
educationr-1477	57	5	severas del capítulo iii	FAC
educationr-1477	57	6	también resulta excesivamente corto en su exposición	ORG
educationr-1477	57	7	la caracterización del proceso sinérgico que presenta resulta en demasía	PERSON
educationr-1477	58	1	en el que gutiérrez se limita	ORG
educationr-1477	58	2	los desarrolla	GPE
educationr-1477	59	1	finaliza el capítulo proponiendo	ORG
educationr-1477	59	2	el papel del grupo en el proceso	ORG
educationr-1477	59	3	y en la mediación pedagógica	ORG
educationr-1477	59	4	pero lo hace de tal manera que	PERSON
educationr-1477	59	5	bien cuál haya de ser el	PERSON
educationr-1477	59	6	de la	PERSON
educationr-1477	59	7	acción pedagógica en el seno de ese grupo	PERSON
educationr-1477	60	1	el penúltimo capítulo es toda una digresión sobre el neologismo de ‘fárbices	PERSON
educationr-1477	60	2	brevemente y cuyos principios	PERSON
educationr-1477	60	3	y características enumera pero en apenas un párrafo para cada uno de esos rasgos	ORG
educationr-1477	60	4	lo que dificulta sobremanera la comprensión de su aplicación	PERSON
educationr-1477	60	5	la mediación pedagógica	ORG
educationr-1477	61	1	bien como horizonte utópico	PERSON
educationr-1477	61	2	en especial los principios	ORG
educationr-1477	61	3	pero convendría	PERSON
educationr-1477	61	4	preguntarse si se	PERSON
educationr-1477	61	5	dan las condiciones para que	PERSON
educationr-1477	61	6	puedan entrar en acción	ORG
educationr-1477	61	7	o si son suficientes en sí mismos para alterar	PERSON
educationr-1477	61	8	las	GPE
educationr-1477	61	9	han	NORP
educationr-1477	61	10	el paradigma dominante	ORG
educationr-1477	62	1	en el caso concreto de la acción pedagógica	ORG
educationr-1477	62	2	claro quién	PERSON
educationr-1477	62	3	qué sea	ORG
educationr-1477	62	4	quién	ORG
educationr-1477	62	5	pueden	GPE
educationr-1477	62	6	los rasgos caórdicos	FAC
educationr-1477	62	7	de quién	PERSON
educationr-1477	62	8	de qué se predican	ORG
educationr-1477	63	1	el libro se cierra con una nueva digresión sobre la teoría	ORG
educationr-1477	63	2	del campo akásico cuya conexión	ORG
educationr-1477	63	3	el proceso previamente explicado	ORG
educationr-1477	63	4	enunciada	GPE
educationr-1477	64	1	las	GPE
educationr-1477	64	2	del aprendizaje grupal	GPE
educationr-1477	64	3	al menos en la educación de	PERSON
educationr-1477	64	4	puedan resultar de aplicación	ORG
educationr-1477	64	5	de formación universitaria especializada	ORG
educationr-1477	64	6	ni tampoco en los niveles de educación obligatoria	ORG
educationr-1477	65	1	las	GPE
educationr-1477	65	2	merecen ser consideradas con detenimiento	PERSON
educationr-1477	65	3	pero también ser contextualizadas	PERSON
educationr-1477	65	4	pueden ser	PERSON
educationr-1477	65	5	las	GPE
educationr-1477	65	6	las	GPE
educationr-1477	65	7	en la educación primaria que en la universitaria	ORG
educationr-1477	65	8	en la formación inicial que en la formación continua	ORG
educationr-1477	65	9	en educación infantil que en formación profesional	ORG
educationr-1477	66	1	muchas de las propuestas que presenta requieren más información que la que les acompaña en el texto	ORG
educationr-1477	67	1	apoyarse también en información y conocimiento para poder dar lugar	PERSON
educationr-1477	67	2	una acción educativa diferente	ORG
educationr-1477	67	3	en la que principios como el de la intuición o la religación que el autor hace	ORG
educationr-1477	67	4	suyos puedan operar con fundamento	ORG
educationr-1477	68	1	en definitiva	PERSON
educationr-1477	68	2	el libro resulta muy	ORG
educationr-1477	68	3	por la variedad de ideas que apunta	ORG
educationr-1477	68	4	ofrece de cada una de ellas	ORG
educationr-1477	68	5	lo que resulta una invitación	PERSON
educationr-1477	69	1	quien lo lea	PERSON
educationr-1477	69	2	seguir	ORG
educationr-1477	69	3	su quehacer educativa	PERSON
educationr-1477	70	1	acerca del autor	ORG
educationr-1477	70	2	francisco gutiérrez pérez	PERSON
educationr-1477	71	1	nacido en españa y de nacionalidad	PERSON
educationr-1477	71	2	conversar de conversar 5	ORG
educationr-1477	71	3	y sudamérica	PERSON
educationr-1477	71	4	experto de la	PERSON
educationr-1477	71	5	unesco	NORP
educationr-1477	71	6	del centro internacional de prospectiva	PERSON
educationr-1477	71	7	paulo freire	PERSON
educationr-1477	72	1	es experto en comunicación	ORG
educationr-1477	72	2	uno de los	ORG
educationr-1477	72	3	y en mediación pedagógica	ORG
educationr-1477	73	1	acerca del autor de la reseña	ORG
educationr-1477	73	2	fernando	PERSON
educationr-1477	74	1	departamento de didáctica	PERSON
educationr-1477	74	2	facultad de filosofía	ORG
educationr-1477	74	3	y ciencias de la educación	PERSON
educationr-1477	75	1	catedrático de didáctica	PERSON
educationr-1477	75	2	el equipo de investigación multidisciplinar sobre	ORG
educationr-1477	75	3	al trabajo de poblaciones en situación de vulnerabilidad	PERSON
educationr-1477	76	1	más información en:	PERSON
educationr-1477	77	1	por el/la	ORG
educationr-1477	77	2	quien otorga	ORG
educationr-1477	77	3	el derecho de primera publicación	ORG
educationr-1477	77	4	http://edrev.info editores gustavo e. fischman	PERSON
educationr-1477	77	5	para español &	ORG
educationr-1477	77	6	david j. blacker	PERSON
educationr-1477	78	1	para inglés	PERSON
educationr-1477	79	1	melissa	PERSON
educationr-1477	79	2	para inglés	PERSON
educationr-1477	79	3	ejecutivo glass@edrev.info	PERSON