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educationr-1478	1	2	4/6/2013	CARDINAL
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educationr-1478	19	3	del asesor es favorecer culturas de centro que propicien una construcción colectiva del sentido	PERSON
educationr-1478	20	1	en ese mismo sentido	ORG
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educationr-1478	20	3	la gestión de acciones colectivas requiere que las organizaciones escolares articulen	ORG
educationr-1478	20	4	creativamenteuna	GPE
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educationr-1478	20	7	es un aspecto crucial que ha de contemplar el asesor	ORG
educationr-1478	21	1	la segunda	PERSON
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educationr-1478	21	3	partir de diversos modelos de asesoramiento	ORG
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educationr-1478	22	7	y complejo y que el rol del profesional interactivo en colaboración con las instituciones escolares no se habría	PERSON
educationr-1478	22	8	dado hasta ahora de forma	PERSON
educationr-1478	23	1	de hipótesis de trabajo	ORG
educationr-1478	23	2	negociación definirá el punto de partida	ORG
educationr-1478	24	1	también se parte del análisis de la	PERSON
educationr-1478	24	2	y expectativas de los profesores	ORG
educationr-1478	24	3	centros para definir el modelo de asesoramiento	ORG
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educationr-1478	25	1	estoy de acuerdo	ORG
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educationr-1478	25	3	adoptan innovaciones basadas en modas y sin	ORG
educationr-1478	26	1	su adaptación al contexto	PERSON
educationr-1478	26	2	y su integración con	PERSON
educationr-1478	26	3	iniciativas que ya se están realizando en los mismos	PERSON
educationr-1478	27	1	la intervención de la	PERSON
educationr-1478	27	2	del asesor en los procesos de estudio de necesidades de formación	ORG
educationr-1478	27	3	mejora cualitativa de las prácticas escolares es	ORG
educationr-1478	27	4	pues si el centro es capaz de implicarse	PERSON
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educationr-1478	28	1	nos presenta el asesoramiento pedagógico como un proceso de innovaciónformación-investigación en el que el cambio se contempla como un	PERSON
educationr-1478	28	2	entre lo	PERSON
educationr-1478	28	3	y lo emergente y en el que los componentes de la innovación	PERSON
educationr-1478	28	4	del trabajo	PERSON
educationr-1478	28	5	entre	GPE
educationr-1478	28	6	y asesor	PERSON
educationr-1478	29	1	nos presentan estos componentes como	ORG
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educationr-1478	29	7	diálogo entre los que parten desde la lógica de la innovación	ORG
educationr-1478	29	8	y los que parten de la lógica de los asesorados	ORG
educationr-1478	30	1	también	PERSON
educationr-1478	31	1	la necesidad de que el asesor	PERSON
educationr-1478	31	2	y el profesorado integren	PERSON
educationr-1478	31	3	las esferas mental	ORG
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educationr-1478	32	1	desde la	PERSON
educationr-1478	32	2	ellos a través de procesos de autoobservación	ORG
educationr-1478	32	3	reflexión, atribución de sentido	ORG
educationr-1478	32	4	hacia las	PERSON
educationr-1478	32	5	y las acciones	ORG
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educationr-1478	33	2	3	CARDINAL
educationr-1478	33	3	asesor que se presenta parte del análisis de diferentes	WORK_OF_ART
educationr-1478	33	4	que sirven de referencia	ORG
educationr-1478	33	5	y que dan singularidad al	PERSON
educationr-1478	33	6	por la autora	ORG
educationr-1478	34	1	es un modelo basado en tres	ORG
educationr-1478	34	2	sensibilización	PERSON
educationr-1478	34	3	planificación y proyección	PERSON
educationr-1478	35	1	en la fase de sensibilización	ORG
educationr-1478	35	2	el asesor ha de gestionar el sentir del cambio	ORG
educationr-1478	35	3	de autogestión	PERSON
educationr-1478	35	4	de la situación	ORG
educationr-1478	36	1	de la comunidad educativa	ORG
educationr-1478	36	2	del diseño de los	ORG
educationr-1478	36	3	del cambio	PERSON
educationr-1478	36	4	realizadas conjuntamente para generar innovación	PERSON
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educationr-1478	37	2	en la proyección se llevan	ORG
educationr-1478	37	3	las acciones	GPE
educationr-1478	37	4	planificadas y emergentes	PERSON
educationr-1478	37	5	una adecuación entre las	ORG
educationr-1478	37	6	y las propuestas concretas	ORG
educationr-1478	38	1	al desarrollar estas acciones	PERSON
educationr-1478	38	2	que incorporar el componente de la	ORG
educationr-1478	38	3	y de la evaluación	ORG
educationr-1478	38	4	todo este proceso se construye conocimiento	PERSON
educationr-1478	38	5	combinando el trabajo	ORG
educationr-1478	38	6	y creando redes de participación	PERSON
educationr-1478	38	7	la implicación de los	ORG
educationr-1478	38	8	directivos de los centros	ORG
educationr-1478	39	1	creo que la autora	ORG
educationr-1478	39	2	al contemplar el liderazgo en los centros educativos	PERSON
educationr-1478	39	3	principalmente en los del ámbito público	ORG
educationr-1478	39	4	se refiere	PERSON
educationr-1478	39	5	aunque la realidad presenta direcciones escolares cuyo rol principal es gestionar	ORG
educationr-1478	39	6	los centros	GPE
educationr-1478	40	1	no tanto el de un liderazgo pedagógico que vincule su ejercicio	ORG
educationr-1478	40	2	la mejora de los resultados de la institución y de los aprendizajes de los alumnos	ORG
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educationr-1478	41	1	nuestro sistema educativo público mantiene todavía una dirección	PERSON
educationr-1478	41	2	derivada ésta de procesos de nombramiento	PERSON
educationr-1478	41	3	reconocida	GPE
educationr-1478	42	1	el proceso asesor se nos presenta como clave para la construcción de conocimiento pues los	ORG
educationr-1478	42	2	de cambio	PERSON
educationr-1478	43	1	analiza la demanda de	ORG
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educationr-1478	43	4	institucional de la misma	ORG
educationr-1478	44	1	en los modelos de asesoramiento cercanos	ORG
educationr-1478	44	2	la	GPE
educationr-1478	44	3	colaboración el análisis de la demanda	PERSON
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educationr-1478	44	5	los	GPE
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educationr-1478	44	7	del proceso de mejora	GPE
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educationr-1478	45	2	pedagógico emergente en relación	ORG
educationr-1478	45	3	de la demanda	ORG
educationr-1478	45	4	por parte de los protagonistas	ORG
educationr-1478	45	5	analiza el concepto necesidad desde una doble lógica de	ORG
educationr-1478	45	6	complementando ambas perspectivas	ORG
educationr-1478	45	7	pueden	GPE
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educationr-1478	45	10	discrepancia respecto	PERSON
educationr-1478	45	11	durante su proceso	PERSON
educationr-1478	45	12	hacen emerger problemas	PERSON
educationr-1478	45	13	del contexto donde	ORG
educationr-1478	45	14	el asesor	PERSON
educationr-1478	46	1	autora de que el asesor	ORG
educationr-1478	46	2	de intervenir en los procesos de estudio de necesidades	ORG
educationr-1478	46	3	y ha de colaborar en fijar unos objetivos de formación que respondan	ORG
educationr-1478	46	4	un compromiso de innovación	ORG
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educationr-1478	47	1	pues en muchas ocasiones este proceso viene determinado por presiones de la administración educativa	ORG
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educationr-1478	47	3	del asesor como elemento	ORG
educationr-1478	47	4	y desencuentros entre los	ORG
educationr-1478	47	5	y sus superiores	PERSON
educationr-1478	48	1	situación consciente del profesorado	PERSON
educationr-1478	48	2	y de los asesores en la zona de desarrollo	ORG
educationr-1478	48	3	del cambio tiene en la evaluación	ORG
educationr-1478	48	4	un	ORG
educationr-1478	48	5	lo largo del proceso del asesoramiento pedagógico	ORG
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educationr-1478	49	3	aportando conocimiento	PERSON
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educationr-1478	51	1	propuesta contiene ejemplos prácticos derivados de su experiencia como	PERSON
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educationr-1478	51	3	organizativos	GPE
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educationr-1478	52	1	nos presenta la autora es coherente y tiene una significación profunda sobre lo que tendrían que ser los procesos de evaluación de las	ORG
educationr-1478	53	1	si partimos de la	PERSON
educationr-1478	53	2	de tejada y otros	PERSON
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educationr-1478	53	8	nos encontramos que	PERSON
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educationr-1478	57	1	el perfil competencial de la figura	ORG
educationr-1478	57	2	adquisición de capacidades como el dominio del coliderazgo y la construcción de conocimiento socializado dentro de unos contextos determinados	PERSON
educationr-1478	58	1	también se realiza un análisis de las tendencias actuales de la	PERSON
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educationr-1478	61	9	y de aplicación en las aulas de los nuevos modelos de práctica docente	PERSON
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