id	sid	eid	entity	type
educationr-1482	1	1	citación:	ORG
educationr-1482	2	1	a. b. y paoloni	PERSON
educationr-1482	2	2	13/02/2013	DATE
educationr-1482	2	3	reseña de gaeta gonzález	PERSON
educationr-1482	2	4	martha leticia	PERSON
educationr-1482	2	5	2011	DATE
educationr-1482	3	1	autorregulación del aprendizaje en la adolescencia	ORG
educationr-1482	4	1	estrategias metacognitivas	PERSON
educationr-1482	5	1	saarbrücken	ORG
educationr-1482	5	2	alemania	ORG
educationr-1482	5	3	académica española	PERSON
educationr-1482	6	1	reseñas	ORG
educationr-1482	6	2	16	CARDINAL
educationr-1482	7	1	13	CARDINAL
educationr-1482	7	2	1094-5296	CARDINAL
educationr-1482	7	3	es un	PERSON
educationr-1482	7	4	síganos en gaeta gonzález	PERSON
educationr-1482	7	5	martha leticia	PERSON
educationr-1482	7	6	2011	DATE
educationr-1482	8	1	ión de l aprendizaje en la adoles cenc	ORG
educationr-1482	8	2	ia	GPE
educationr-1482	9	1	estrateg ias metacogni t ivas	ORG
educationr-1482	10	1	alemania	ORG
educationr-1482	10	2	académica española	PERSON
educationr-1482	11	1	227	CARDINAL
educationr-1482	11	2	páginas	ORG
educationr-1482	11	3	978	CARDINAL
educationr-1482	11	4	arabela beatriz vaja y paola verónica paoloni	PERSON
educationr-1482	12	1	universidad nacional de río cuarto-conicet en la actualidad	ORG
educationr-1482	12	2	los estudios acerca del aprendizaje autorregulado	ORG
educationr-1482	12	3	qué estrategias y procesos implica y cómo puede enseñarse-	PERSON
educationr-1482	12	4	convertido en una cuestión	PERSON
educationr-1482	12	5	dentro del campo de la psicología educacional	GPE
educationr-1482	12	6	marcando una de las principales direcciones	PERSON
educationr-1482	12	7	hacia dónde están avanzando	ORG
educationr-1482	12	8	las investigaciones	GPE
educationr-1482	12	9	realizadas dentro de esta disciplina	ORG
educationr-1482	12	10	y gonzález torres	PERSON
educationr-1482	12	11	2004	DATE
educationr-1482	13	1	aquí presentamos consiste en la publicación de una investigación profunda	PERSON
educationr-1482	13	2	llevada	GPE
educationr-1482	13	3	por	ORG
educationr-1482	13	4	gaeta gonzález dentro de la	PERSON
educationr-1482	13	5	del aprendizaje	GPE
educationr-1482	14	1	el resultado final de la mencionada investigación se plasma en esta publicación presentada con claridad	ORG
educationr-1482	14	2	y detalle	PERSON
educationr-1482	14	3	de modo que se convierte en una lectura	PERSON
educationr-1482	14	4	y altamente recomendada para todos	PERSON
educationr-1482	14	5	aquellos investigadores	PERSON
educationr-1482	14	6	doctorandos y profesionales relacionados al campo de la psicología educacional	PERSON
educationr-1482	14	7	por la educación de las nuevas	ORG
educationr-1482	14	8	gustavo  e.  fischman      gene	PERSON
educationr-1482	14	9	j.  blacker                                                                                                                                                                                                                                                                            revista  de  reseñas	PERSON
educationr-1482	14	10	de  libros	ORG
educationr-1482	15	1	el libro se compone de una introducción	ORG
educationr-1482	15	2	diez capítulos organizados en cuatro partes o	ORG
educationr-1482	16	1	la primera parte comprende los capítulos 1	ORG
educationr-1482	16	2	2	CARDINAL
educationr-1482	16	3	3	CARDINAL
educationr-1482	16	4	revisión teórica acerca del tema en estudio	PERSON
educationr-1482	17	1	la segunda	GPE
educationr-1482	17	2	integra los capítulos 4	ORG
educationr-1482	17	3	5	CARDINAL
educationr-1482	17	4	6	CARDINAL
educationr-1482	18	1	comenta el diseño	GPE
educationr-1482	18	2	y el desarrollo de la investigación llevada	ORG
educationr-1482	19	1	por los capítulos 7	ORG
educationr-1482	19	2	8	CARDINAL
educationr-1482	19	3	de los datos	ORG
educationr-1482	19	4	y los resultados obtenidos	ORG
educationr-1482	20	1	la	GPE
educationr-1482	20	2	última sección	ORG
educationr-1482	20	3	por el capítulo 10-	PERSON
educationr-1482	20	4	propone las	GPE
educationr-1482	20	5	derivadas del estudio realizado	ORG
educationr-1482	20	6	como también nuevas líneas de investigación que se desprenden del mismo	PERSON
educationr-1482	21	1	comentaremos mas detalladamente de qué	PERSON
educationr-1482	21	2	retomando aspectos centrales de su introducción y de cada uno de los diez capítulos que la componen	PERSON
educationr-1482	22	1	la autora	ORG
educationr-1482	22	2	ofrece una introducción	PERSON
educationr-1482	22	3	a su trabajo	PERSON
educationr-1482	22	4	la	GPE
educationr-1482	22	5	más preocupante del fracaso	PERSON
educationr-1482	22	6	los alumnos que suspenden	PERSON
educationr-1482	22	7	sino los	ORG
educationr-1482	22	8	pozo, 1996 en gaeta gonzález	ORG
educationr-1482	22	9	2011	DATE
educationr-1482	22	10	3	CARDINAL
educationr-1482	23	1	comunica su preocupación	PERSON
educationr-1482	23	2	por la falta de interés y de motivación de los jóvenes hacia los contenidos	ORG
educationr-1482	24	1	es aquí	PERSON
educationr-1482	24	2	donde cobra entonces especial importancia la autorregulación de los aprendizajes	ORG
educationr-1482	24	3	un constructo complejo que encierra diversos aspectos	ORG
educationr-1482	24	4	como el uso de estrategias cognitivas	PERSON
educationr-1482	24	5	entre otras	ORG
educationr-1482	25	1	gaeta gonzález afirma que	PERSON
educationr-1482	25	2	las	GPE
educationr-1482	25	3	han	NORP
educationr-1482	25	4	los aspectos	GPE
educationr-1482	25	5	del aprendizaje	GPE
educationr-1482	25	6	dejando de lado aspectos como el control de la motivación	ORG
educationr-1482	25	7	y el comportamiento	PERSON
educationr-1482	25	8	este marco	PERSON
educationr-1482	25	9	la autora	PERSON
educationr-1482	25	10	hallazgos de investigaciones	ORG
educationr-1482	25	11	subrayan	NORP
educationr-1482	25	12	importancia del contexto donde se desarrollan los procesos de aprendizajes	ORG
educationr-1482	25	13	o	DATE
educationr-1482	25	14	entre aspectos	PERSON
educationr-1482	25	15	a su trabajo	PERSON
educationr-1482	25	16	señalando claramente cuál es el objetivo que	PERSON
educationr-1482	25	17	y los procesos de autorregulación del aprendizaje	ORG
educationr-1482	25	18	sobre todo en las estrategias	ORG
educationr-1482	25	19	así como de control de la voluntad -el control motivacional	ORG
educationr-1482	25	20	y la percepción de la estructura de metas del aula	PERSON
educationr-1482	25	21	analizando su presencia en los alumnos de educación secundaria obligatoria	PERSON
educationr-1482	25	22	5	CARDINAL
educationr-1482	26	1	comienza un inquietante recorrido para el lector	ORG
educationr-1482	26	2	quien se irá encontrando	PERSON
educationr-1482	26	3	medida que avance en la lectura de los capítuloscon una interesante y amena forma de presentar el marco teórico en que se	ORG
educationr-1482	26	4	investigación como así también una exhaustiva	ORG
educationr-1482	26	5	descripción del proceso de investigación	PERSON
educationr-1482	26	6	los modos de llevarla	ORG
educationr-1482	26	7	y de interpretar los resultados	ORG
educationr-1482	27	1	finalmente	PERSON
educationr-1482	27	2	ya en el punto de llegada	PERSON
educationr-1482	27	3	el lector contará	ORG
educationr-1482	27	4	y metodológicas suficientes como para construir una idea	ORG
educationr-1482	27	5	clara y completa acerca de la complejidad que implica el aprendizaje autorregulado	PERSON
educationr-1482	27	6	de cómo puede	ORG
educationr-1482	27	7	secundaria obligatoria	PERSON
educationr-1482	29	1	¿cuál es el recorrido que permite al lector progresar en su conocimiento acerca de este	PERSON
educationr-1482	29	2	veamos esto	PERSON
educationr-1482	29	3	detalle	PERSON
educationr-1482	30	1	el capítulo 1	PERSON
educationr-1482	30	2	sección de '	ORG
educationr-1482	30	3	revisión teórica'	PERSON
educationr-1482	30	4	la autorregulación	GPE
educationr-1482	30	5	del aprendizaje en la adolescencia	ORG
educationr-1482	30	6	estrategias metacognitivas	PERSON
educationr-1482	31	1	aquí la autora	PERSON
educationr-1482	31	2	al alumno en la etapa de la adolescencia	PERSON
educationr-1482	31	3	comentando los cambios en los aspectos biológicos	ORG
educationr-1482	31	4	por los que atraviesa	ORG
educationr-1482	32	1	seguidamente, realiza una aproximación	ORG
educationr-1482	32	2	histórica al concepto de aprendizaje	PERSON
educationr-1482	32	3	de la acción de kuhl	ORG
educationr-1482	33	1	desarrolla los	ORG
educationr-1482	34	1	presenta también diversas	PERSON
educationr-1482	34	2	estrategias de autorregulación del aprendizaje	ORG
educationr-1482	34	3	distinguiendo entre estrategias de aprendizaje	ORG
educationr-1482	34	4	y la autorregulación del aprendizaje en la adolescencia 3 estrategias de autorregulación del aprendizaje	ORG
educationr-1482	35	1	últimas	DATE
educationr-1482	35	2	tanto la autorregulación de la cognición como así también de la motivación	ORG
educationr-1482	35	3	y de la emoción	ORG
educationr-1482	36	1	este capítulo hace referencia al papel de la	PERSON
educationr-1482	36	2	y se presentan diversos modelos de aprendizaje autorregulado planteados por diferentes	ORG
educationr-1482	36	3	investigadores referentes en este tema	PERSON
educationr-1482	36	4	entre ellos lyn corno	PERSON
educationr-1482	36	5	paul pintrich	PERSON
educationr-1482	37	1	del aprendizaje autorregulado	ORG
educationr-1482	37	2	que evidencian cómo los estudiantes regulan su motivación	ORG
educationr-1482	37	3	y emoción para el logro de metas	PERSON
educationr-1482	38	1	el capítulo 2	PERSON
educationr-1482	38	2	la orientación	ORG
educationr-1482	38	3	y su relación	PERSON
educationr-1482	38	4	las estrategias de autorregulación del aprendizaje en la adolescencia	ORG
educationr-1482	39	1	en este capítulo se realiza una descripción de la teoría de orientación	PERSON
educationr-1482	39	2	como pintrich	ORG
educationr-1482	39	3	urdan o de la fuente	PERSON
educationr-1482	40	1	presentan	GPE
educationr-1482	40	2	categorías para	PERSON
educationr-1482	40	3	la orientación	FAC
educationr-1482	40	4	y se	PERSON
educationr-1482	40	5	las implicaciones que tiene en el aprendizaje el hecho de adoptar una orientación al aprendizaje	ORG
educationr-1482	41	1	al rendimiento	ORG
educationr-1482	41	2	teniendo en cuenta además las diferencias que	ORG
educationr-1482	41	3	y géneros	PERSON
educationr-1482	42	1	incorporan además	ORG
educationr-1482	43	1	entre la orientación	WORK_OF_ART
educationr-1482	43	2	y los procesos de autorregulación del aprendizaje	ORG
educationr-1482	43	3	ofreciendo también	PERSON
educationr-1482	43	4	algunos ejemplos de investigaciones empíricas	ORG
educationr-1482	43	5	han	NORP
educationr-1482	43	6	metas de	ORG
educationr-1482	43	7	del aprendizaje	PERSON
educationr-1482	44	1	el capítulo 3	ORG
educationr-1482	44	2	la estructura de metas del aula	ORG
educationr-1482	44	3	y su relación	PERSON
educationr-1482	44	4	las estrategias de autorregulación del aprendizaje en la adolescencia	ORG
educationr-1482	45	1	en primera instancia	ORG
educationr-1482	45	2	acerca de diversos aspectos	ORG
educationr-1482	45	3	o	DATE
educationr-1482	45	4	que integran la estructura de metas del aula	ORG
educationr-1482	45	5	para luego realizar una diferenciación entre la estructura de aprendizaje	PERSON
educationr-1482	45	6	y la estructura de rendimiento	ORG
educationr-1482	46	1	resultados	GPE
educationr-1482	46	2	por otros investigadores	ORG
educationr-1482	47	1	sobre estos dos tipos de estructuras de metas	ORG
educationr-1482	47	2	y la relación que	ORG
educationr-1482	47	3	y resultados	ORG
educationr-1482	47	4	por los alumnos	ORG
educationr-1482	48	1	en tercer lugar	ORG
educationr-1482	48	2	la autora refiere	ORG
educationr-1482	48	3	la relación entre las estructuras de metas del aula	ORG
educationr-1482	48	4	analiza cómo	ORG
educationr-1482	48	5	las decisiones de los profesores van creando diferentes estructuras en la clase que	ORG
educationr-1482	49	1	detiene principalmente en tres atributos que	ORG
educationr-1482	49	2	según ames	ORG
educationr-1482	49	3	1992	DATE
educationr-1482	49	4	pueden estar	ORG
educationr-1482	49	5	incidiendo en la orientación	ORG
educationr-1482	49	6	el diseño de la tarea	FAC
educationr-1482	49	7	la	GPE
educationr-1482	49	8	y las prácticas de evaluación	ORG
educationr-1482	50	1	por otra parte	ORG
educationr-1482	50	2	enfatiza también el papel de las	PERSON
educationr-1482	50	3	de los alumnos respecto de sus experiencias en las clases apoyando la	ORG
educationr-1482	50	4	influenciadas tanto por aspectos personales como por factores	ORG
educationr-1482	51	1	para cerrar este capítulo	PERSON
educationr-1482	51	2	y la autorregulación del aprendizaje	PERSON
educationr-1482	51	3	haciendo especial hincapié en el rol que desempeña el docente	ORG
educationr-1482	52	1	importancia que	ORG
educationr-1482	52	2	el diseño de tareas	ORG
educationr-1482	52	3	capaces de enseñar el uso estratégico de ciertos procedimientos de aprendizaje	ORG
educationr-1482	53	1	como lo anticipamos al inicio de esta reseña	PERSON
educationr-1482	53	2	el capítulo 3 implica el cierre de la sección	ORG
educationr-1482	53	3	la	GPE
educationr-1482	53	4	revisión teórica	PERSON
educationr-1482	53	5	es muy rica	PERSON
educationr-1482	53	6	actualizada	ORG
educationr-1482	53	7	y nutrida de aportes de diversos autores e investigadores reconocidos	PERSON
educationr-1482	53	8	dentro del campo de estudio de la	GPE
educationr-1482	54	1	el capítulo 4	ORG
educationr-1482	54	2	la segunda parte de esta obra	ORG
educationr-1482	55	1	comenta el desarrollo de la investigación	ORG
educationr-1482	55	2	haciendo referencia al problema que la	PERSON
educationr-1482	55	3	la importancia de su estudio	PERSON
educationr-1482	55	4	los objetivos	GPE
educationr-1482	55	5	su rumbo	PERSON
educationr-1482	56	1	las hipótesis	GPE
educationr-1482	56	2	fueron siete	ORG
educationr-1482	56	3	las bondades psicométricas	GPE
educationr-1482	56	4	de los instrumentos seleccionados	ORG
educationr-1482	56	5	1	CARDINAL
educationr-1482	56	6	la existencia de diferencias en la percepción de la estructura de metas	PERSON
educationr-1482	56	7	en la orientación personal	ORG
educationr-1482	56	8	en las estrategias volitivas y en las estrategias	ORG
educationr-1482	56	9	según gestión educativa	ORG
educationr-1482	56	10	o	DATE
educationr-1482	56	11	4 de primero	QUANTITY
educationr-1482	56	12	del secundario	PERSON
educationr-1482	56	13	3	CARDINAL
educationr-1482	56	14	4	CARDINAL
educationr-1482	56	15	la existencia de relaciones	ORG
educationr-1482	56	16	entre la percepción de la estructura de metas	FAC
educationr-1482	56	17	la orientación	ORG
educationr-1482	56	18	las estrategias	GPE
educationr-1482	56	19	las	GPE
educationr-1482	56	20	estrategias	GPE
educationr-1482	56	21	5	CARDINAL
educationr-1482	56	22	el ajuste óptimo de un modelo de relaciones	ORG
educationr-1482	56	23	entre	GPE
educationr-1482	56	24	donde las estrategias volitivas actúan como mediadoras de la estructura de metas del aula	ORG
educationr-1482	56	25	las	GPE
educationr-1482	56	26	estrategias	GPE
educationr-1482	56	27	6	CARDINAL
educationr-1482	56	28	el ajuste óptimo de un modelo de relaciones	ORG
educationr-1482	56	29	entre	GPE
educationr-1482	56	30	donde la estructura de metas del aula	ORG
educationr-1482	56	31	el uso de estrategias	ORG
educationr-1482	56	32	7	CARDINAL
educationr-1482	57	1	el capítulo 5	PERSON
educationr-1482	57	2	llevada	GPE
educationr-1482	57	3	del desarrollo de la investigación	ORG
educationr-1482	57	4	y adaptaron	PERSON
educationr-1482	57	5	para ser utilizados	ORG
educationr-1482	57	6	en el contexto español	ORG
educationr-1482	58	1	en este apartado	ORG
educationr-1482	58	2	un	ORG
educationr-1482	58	3	el objetivo de corroborar las propiedades psicométricas de los	ORG
educationr-1482	58	4	y analizar relaciones	ORG
educationr-1482	58	5	entre	GPE
educationr-1482	59	1	así las relaciones	ORG
educationr-1482	59	2	entre la percepción de estructura de metas del aula	ORG
educationr-1482	59	3	la orientación	ORG
educationr-1482	59	4	las estrategias	GPE
educationr-1482	59	5	las	GPE
educationr-1482	59	6	estrategias	GPE
educationr-1482	59	7	en estudiantes de	ORG
educationr-1482	59	8	y cuarto curso de educación secundaria obligatoria	PERSON
educationr-1482	59	9	el uso de instrumentos estandarizados de auto-reporte	ORG
educationr-1482	60	1	para ello	PERSON
educationr-1482	60	2	una metodología selectiva	ORG
educationr-1482	60	3	exploratoria	GPE
educationr-1482	60	4	basada tanto en la revisión bibliográfica como en trabajo de campo	ORG
educationr-1482	61	1	en este capítulo se	PERSON
educationr-1482	61	2	comenta en primer lugar	ORG
educationr-1482	61	3	cómo se efectuó	ORG
educationr-1482	62	1	y adaptación de los instrumentos seleccionados para el contexto español:	PERSON
educationr-1482	62	2	escala de patrones de aprendizaje	ORG
educationr-1482	63	1	por el cuestionario de la percepción de la estructura de metas del aula	ORG
educationr-1482	63	2	el cuestionario personal de orientación	ORG
educationr-1482	63	3	metas de logro	ORG
educationr-1482	63	4	el inventario de estrategias volitivas académicas	ORG
educationr-1482	63	5	y el cuestionario de estrategias de aprendizaje	PERSON
educationr-1482	63	6	y motivación	PERSON
educationr-1482	64	1	aplica los	PERSON
educationr-1482	64	2	por disponibilidad de 105	ORG
educationr-1482	64	3	sus estudios en dos	ORG
educationr-1482	64	4	centros	ORG
educationr-1482	64	5	educativos de zaragoza	ORG
educationr-1482	64	6	uno público y uno concertado	PERSON
educationr-1482	64	7	compuesta por	ORG
educationr-1482	64	8	55	CARDINAL
educationr-1482	64	9	alumnos de	ORG
educationr-1482	64	10	año	PERSON
educationr-1482	64	11	50	CARDINAL
educationr-1482	64	12	de cuarto año	PERSON
educationr-1482	64	13	un	ORG
educationr-1482	64	14	49%	PERCENT
educationr-1482	64	15	51%	PERCENT
educationr-1482	65	1	del análisis factorial exploratorio	ORG
educationr-1482	65	2	la autora concluye que	ORG
educationr-1482	65	3	el comportamiento de los	ORG
educationr-1482	65	4	la confiabilidad de las	PERSON
educationr-1482	65	5	y la estructura	ORG
educationr-1482	65	6	resultantes	GPE
educationr-1482	65	7	sus correspondientes	ORG
educationr-1482	65	8	en los tres instrumentos	ORG
educationr-1482	65	9	dando origen	PERSON
educationr-1482	65	10	las	GPE
educationr-1482	65	11	de interés	ORG
educationr-1482	65	12	estructura de metas	ORG
educationr-1482	65	13	3	CARDINAL
educationr-1482	65	14	aprendizaje	ORG
educationr-1482	65	15	evitación de la	PERSON
educationr-1482	65	16	y rendimiento	ORG
educationr-1482	65	17	orientación de meta	ORG
educationr-1482	65	18	2	CARDINAL
educationr-1482	65	19	aprendizaje	ORG
educationr-1482	65	20	y rendimiento-evitación	ORG
educationr-1482	65	21	estrategias volitivas	ORG
educationr-1482	65	22	3	CARDINAL
educationr-1482	65	23	reducción de estrés	ORG
educationr-1482	65	24	de la autoeficacia e	ORG
educationr-1482	65	25	estrategias	GPE
educationr-1482	65	26	3	CARDINAL
educationr-1482	65	27	supervisión y revisión de resultados	PERSON
educationr-1482	66	1	aplicando la prueba de mann-whitney la autora determina que existe un efecto significativo	FAC
educationr-1482	66	2	del tipo de centro en la orientación al aprendizaje	PERSON
educationr-1482	66	3	evidenciada en que los alumnos de los centros públicos	ORG
educationr-1482	66	4	presentan	GPE
educationr-1482	66	5	orientación al aprendizaje	PERSON
educationr-1482	66	6	los alumnos del primer curso	GPE
educationr-1482	66	7	académico muestran	PERSON
educationr-1482	66	8	un	ORG
educationr-1482	66	9	nivel respecto	PERSON
educationr-1482	66	10	la percepción de la estructura de aprendizaje	FAC
educationr-1482	66	11	la estructura de rendimiento	ORG
educationr-1482	66	12	la orientación al aprendizaje	PERSON
educationr-1482	66	13	la orientación al rendimiento evitación	PERSON
educationr-1482	66	14	de la autoeficacia	ORG
educationr-1482	66	15	estrategias	GPE
educationr-1482	66	16	ninguna de las variables de interés	ORG
educationr-1482	67	1	de correlación encuentra que	ORG
educationr-1482	67	2	todas las	GPE
educationr-1482	67	3	de estudio tienen una de relación significativa positiva con	ORG
educationr-1482	67	4	el uso de estrategias metacognitivas	ORG
educationr-1482	67	5	la orientación de rendimiento-evitación	PERSON
educationr-1482	67	6	dándose las	PERSON
educationr-1482	67	7	más altas	ORG
educationr-1482	67	8	la orientación de meta al aprendizaje	ORG
educationr-1482	67	9	y el uso de estrategias de	PERSON
educationr-1482	68	1	concluye que	ORG
educationr-1482	68	2	las	GPE
educationr-1482	68	3	estrategias	GPE
educationr-1482	68	4	pueden	GPE
educationr-1482	68	5	por la orientación de meta al la autorregulación del aprendizaje en la adolescencia 5 aprendizaje	ORG
educationr-1482	68	6	última presenta una influencia significativa	PERSON
educationr-1482	68	7	sobre	GPE
educationr-1482	68	8	las	GPE
educationr-1482	68	9	de la autoeficacia	ORG
educationr-1482	68	10	a su vez éstas	PERSON
educationr-1482	68	11	entre las dos primeras	FAC
educationr-1482	69	1	el capítulo 6	ORG
educationr-1482	69	2	metodología utilizada para la investigación propiamente dicha	PERSON
educationr-1482	69	3	la ejecución de una segunda etapa donde -basada	PERSON
educationr-1482	69	4	gonzález	PERSON
educationr-1482	69	5	los	GPE
educationr-1482	69	6	realizados en la prueba piloto con una muestra aleatoria de 604 alumnos de secundaria	ORG
educationr-1482	69	7	este capítulo	PERSON
educationr-1482	69	8	la parte metodológica	ORG
educationr-1482	69	9	los sujetos que participaron del estudio	ORG
educationr-1482	69	10	las	GPE
educationr-1482	69	11	instrumentos utilizados	PERSON
educationr-1482	69	12	cuenta brevemente	ORG
educationr-1482	70	1	de la información	ORG
educationr-1482	70	2	adelanta cómo se desarrollará el análisis de los datos obtenidos	ORG
educationr-1482	71	1	el capitulo 7 da inicio	ORG
educationr-1482	71	2	la	GPE
educationr-1482	71	3	del libro titulada	GPE
educationr-1482	71	4	de los datos	ORG
educationr-1482	72	1	aquí	PERSON
educationr-1482	72	2	se lleva	PERSON
educationr-1482	72	3	un análisis factorial exploratorio	ORG
educationr-1482	72	4	un	ORG
educationr-1482	73	1	el primero	ORG
educationr-1482	73	2	el fin de corroborar la consistencia interna	ORG
educationr-1482	73	3	de los tres instrumentos aplicados	ORG
educationr-1482	74	1	en el análisis confirmatorio	ORG
educationr-1482	74	2	propone un	ORG
educationr-1482	74	3	de relación entre	ORG
educationr-1482	74	4	las	GPE
educationr-1482	74	5	de estudio mediante el modelado de ecuaciones estructurales	ORG
educationr-1482	75	1	utiliza	ORG
educationr-1482	75	2	un	ORG
educationr-1482	75	3	de cada zona de la ciudad	ORG
educationr-1482	75	4	y tipo de centros	PERSON
educationr-1482	75	5	considerando como unidad más	ORG
educationr-1482	75	6	el aula	ORG
educationr-1482	75	7	un	ORG
educationr-1482	75	8	un nivel de confianza del 95%	ORG
educationr-1482	76	1	si bien los	PERSON
educationr-1482	76	2	de confiabilidad obtenidos	ORG
educationr-1482	76	3	y los resultados del análisis factorial exploratorio muestran que la consistencia interna de los tres instrumentos es suficiente y conveniente	ORG
educationr-1482	76	4	la autora lleva	ORG
educationr-1482	76	5	un	ORG
educationr-1482	76	6	sobre la estructura factorial obtenida	ORG
educationr-1482	76	7	encuentra que	ORG
educationr-1482	76	8	el ajuste global	ORG
educationr-1482	76	9	de chi cuadrado	PERSON
educationr-1482	76	10	de los parámetros	FAC
educationr-1482	76	11	su significancia	PERSON
educationr-1482	76	12	el valor medio de los	ORG
educationr-1482	76	13	de los demás índices de ajuste	ORG
educationr-1482	76	14	llevan	PERSON
educationr-1482	76	15	para las estrategias	PERSON
educationr-1482	77	1	y reagrupación de algunos reactivos pasa	ORG
educationr-1482	77	2	una estructura	ORG
educationr-1482	77	3	y supervisión y revisión de resultados	PERSON
educationr-1482	78	1	el capítulo 8	PERSON
educationr-1482	78	2	las	GPE
educationr-1482	78	3	la autora resalta que existe la misma proporción de mujeres y varones tanto	ORG
educationr-1482	78	4	1°	CARDINAL
educationr-1482	78	5	336	CARDINAL
educationr-1482	78	6	4°	CARDINAL
educationr-1482	78	7	año	GPE
educationr-1482	78	8	268	CARDINAL
educationr-1482	78	9	y que	PERSON
educationr-1482	78	10	en tres centros públicos	ORG
educationr-1482	78	11	307	CARDINAL
educationr-1482	78	12	297	CARDINAL
educationr-1482	78	13	además	ORG
educationr-1482	78	14	verifica la independencia	ORG
educationr-1482	78	15	entre	GPE
educationr-1482	78	16	chi-cuadrado	PERSON
educationr-1482	78	17	p>0,10 en todos los casos	ORG
educationr-1482	79	1	los resultados	GPE
educationr-1482	79	2	del análisis de	ORG
educationr-1482	79	3	dan cuenta que existen	PERSON
educationr-1482	79	4	bajos de la	ORG
educationr-1482	79	5	entre centro	ORG
educationr-1482	79	6	sobre la percepción de una estructura de aprendizaje	PERSON
educationr-1482	79	7	la orientación al aprendizaje	PERSON
educationr-1482	79	8	y la orientación al rendimiento-evitación	PERSON
educationr-1482	79	9	para las	PERSON
educationr-1482	79	10	avanzan de curso	PERSON
educationr-1482	79	11	las	GPE
educationr-1482	79	12	en los dos tipos de centros siendo más pronunciado en los colegios concertados	ORG
educationr-1482	79	13	otro tanto	PERSON
educationr-1482	79	14	con los varones solo que en los centros públicos el estar en primero	ORG
educationr-1482	79	15	cuarto curso proporciona resultados	PERSON
educationr-1482	79	16	muy similares	PERSON
educationr-1482	80	1	también encuentra un efecto significativo bajo de la	PERSON
educationr-1482	80	2	entre el tipo de centro	GPE
educationr-1482	80	3	sobre el uso de estrategias de	PERSON
educationr-1482	80	4	de la	ORG
educationr-1482	80	5	un descenso y un	PERSON
educationr-1482	80	6	de este tipo de estrategia al avanzar de curso en los colegios concertados	PERSON
educationr-1482	80	7	por el contrario un incremento en los públicos	ORG
educationr-1482	80	8	un	ORG
educationr-1482	80	9	descenso de las estrategias metacognitivas en los centros concertados mientras que en los públicos	ORG
educationr-1482	80	10	no se presentan diferencias en cuanto al curso	ORG
educationr-1482	81	1	los	GPE
educationr-1482	81	2	al tipo de centro	PERSON
educationr-1482	81	3	sobre	GPE
educationr-1482	81	4	las estrategias de reducción del estrés se reflejan en que los varones de los centros concertados	ORG
educationr-1482	81	5	presentan	GPE
educationr-1482	81	6	un	ORG
educationr-1482	81	7	empleo de estas estrategias que en los públicos	ORG
educationr-1482	81	8	tipos de centro	ORG
educationr-1482	82	1	además	ORG
educationr-1482	82	2	resalta que en los centros públicos	ORG
educationr-1482	82	3	los alumnos	GPE
educationr-1482	82	4	la	GPE
educationr-1482	82	5	aula orientada al rendimiento que en los colegios concertados	PERSON
educationr-1482	82	6	los alumnos de	ORG
educationr-1482	82	7	año	GPE
educationr-1482	82	8	presentan	GPE
educationr-1482	82	9	uso de estrategias de reducción	PERSON
educationr-1482	82	10	del estrés e	PERSON
educationr-1482	82	11	negativa que los de cuarto curso	ORG
educationr-1482	82	12	y los varones perciben	ORG
educationr-1482	82	13	grado que	PERSON
educationr-1482	82	14	la	GPE
educationr-1482	82	15	estructura	ORG
educationr-1482	82	16	del aula como orientada al rendimiento	ORG
educationr-1482	82	17	como orientada	PERSON
educationr-1482	82	18	mientras que las chicas presentan niveles más altos que	ORG
educationr-1482	82	19	de la	ORG
educationr-1482	82	20	y de estrategias metacognitivas	ORG
educationr-1482	82	21	nuevamente el análisis de correlación da cuenta que	PERSON
educationr-1482	82	22	las	GPE
educationr-1482	82	23	estrategias	GPE
educationr-1482	82	24	metacognitivas presentan correlación significativa positiva	ORG
educationr-1482	82	25	la	GPE
educationr-1482	82	26	mayoría de las	PERSON
educationr-1482	82	27	de las estructuras de metas de rendimiento	ORG
educationr-1482	82	28	y de evitación de la tarea	ORG
educationr-1482	82	29	dándose las	PERSON
educationr-1482	82	30	más altas	ORG
educationr-1482	82	31	la orientación de meta al aprendizaje	ORG
educationr-1482	82	32	y el uso de estrategias de	PERSON
educationr-1482	83	1	el capítulo 9	ORG
educationr-1482	83	2	denominado comparación de modelos se ocupa de presentar	PERSON
educationr-1482	83	3	un	ORG
educationr-1482	83	4	de relación entre las	ORG
educationr-1482	83	5	consideradas y propone también	ORG
educationr-1482	83	6	un	ORG
educationr-1482	83	7	modelo alternativo	PERSON
educationr-1482	84	1	los resultados	GPE
educationr-1482	84	2	la autora propone un modelo	ORG
educationr-1482	84	3	denominado modelo medicional para estimar	PERSON
educationr-1482	84	4	las relaciones de dependencias múltiples	ORG
educationr-1482	84	5	entre	GPE
educationr-1482	85	1	los resultados de la	ORG
educationr-1482	85	2	del modelo	GPE
educationr-1482	85	3	muy buenos respecto	PERSON
educationr-1482	85	4	tanto	GPE
educationr-1482	85	5	del ajuste	GPE
educationr-1482	85	6	7	CARDINAL
educationr-1482	85	7	de los parámetros	FAC
educationr-1482	85	8	las hipótesis	GPE
educationr-1482	85	9	planteadas	NORP
educationr-1482	85	10	para su construcción	PERSON
educationr-1482	86	1	la estructura de metas de evitación incide	ORG
educationr-1482	86	2	al rendimiento-evitación	PERSON
educationr-1482	86	3	ésta última	PERSON
educationr-1482	86	4	y la estructura de metas de rendimiento	ORG
educationr-1482	86	5	ã=0,09	NORP
educationr-1482	86	6	existe una asociación positiva entre la orientación al rendimiento-evitación	ORG
educationr-1482	86	7	las	GPE
educationr-1482	86	8	estrategias	GPE
educationr-1482	86	9	â=0,10	ORG
educationr-1482	86	10	las	GPE
educationr-1482	86	11	0,07	CARDINAL
educationr-1482	86	12	la estructura de metas de aprendizaje está positivamente relacionada con	ORG
educationr-1482	86	13	al aprendizaje	PERSON
educationr-1482	86	14	ésta	GPE
educationr-1482	86	15	en las estrategias	ORG
educationr-1482	86	16	existe un efecto significativo	ORG
educationr-1482	86	17	por parte de las estrategias volitivas entre la orientación al aprendizaje	ORG
educationr-1482	86	18	las	GPE
educationr-1482	86	19	estrategias	GPE
educationr-1482	86	20	y las estrategias volitivas permiten predecir la orientación al rendimiento-evitación (=0,23	ORG
educationr-1482	87	1	un	ORG
educationr-1482	87	2	alternativo	PERSON
educationr-1482	87	3	modelo	PERSON
educationr-1482	87	4	las	GPE
educationr-1482	87	5	entre	GPE
educationr-1482	87	6	las	GPE
educationr-1482	87	7	estructura de metas al aula	ORG
educationr-1482	87	8	estrategias	NORP
educationr-1482	88	1	los datos obtenidos	ORG
educationr-1482	88	2	dan apoyo al modelo	PERSON
educationr-1482	88	3	tanto	GPE
educationr-1482	88	4	por el buen ajuste que presentan los índices	ORG
educationr-1482	88	5	por la mayoría de las relaciones	ORG
educationr-1482	88	6	específicamente	PERSON
educationr-1482	88	7	se confirma el efecto significativo de la estructura de metas de evitación sobre la orientación de metas al	PERSON
educationr-1482	88	8	está asociada	PERSON
educationr-1482	88	9	la estructura de metas de rendimiento	ORG
educationr-1482	88	10	ã=0,09	NORP
educationr-1482	88	11	existe una asociación positiva entre la orientación al rendimiento-evitación	ORG
educationr-1482	88	12	las	GPE
educationr-1482	88	13	estrategias	GPE
educationr-1482	88	14	â=0,10	ORG
educationr-1482	88	15	las	GPE
educationr-1482	88	16	la estructura de metas de aprendizaje incide	ORG
educationr-1482	88	17	al aprendizaje	ORG
educationr-1482	88	18	â=0,69	ORDINAL
educationr-1482	88	19	la orientación de metas al aprendizaje se asocia positivamente	ORG
educationr-1482	88	20	las	GPE
educationr-1482	88	21	las	GPE
educationr-1482	88	22	estrategias	GPE
educationr-1482	88	23	las	GPE
educationr-1482	88	24	positiva sobre la	ORG
educationr-1482	88	25	al rendimiento-evitación	ORG
educationr-1482	89	1	el capítulo 10	PERSON
educationr-1482	89	2	la	GPE
educationr-1482	89	3	y conclusiones -cuarta	PERSON
educationr-1482	89	4	y última parte de este libro	PERSON
educationr-1482	90	1	aquí	PERSON
educationr-1482	90	2	las discusiones de los resultados	ORG
educationr-1482	90	3	las conclusiones	GPE
educationr-1482	90	4	derivadas de la	ORG
educationr-1482	90	5	y se plantean	PERSON
educationr-1482	90	6	nuevas líneas de investigación	PERSON
educationr-1482	90	7	el tema	ORG
educationr-1482	91	1	las discusiones se	GPE
educationr-1482	91	2	presentan de manera ordenada	ORG
educationr-1482	91	3	retomando	ORG
educationr-1482	91	4	las hipótesis que	ORG
educationr-1482	92	1	por consiguiente	ORG
educationr-1482	92	2	discuten los resultados	ORG
educationr-1482	92	3	en relación	ORG
educationr-1482	92	4	las	GPE
educationr-1482	92	5	psicométricas de los instrumentos	ORG
educationr-1482	92	6	las diferencias encontradas entre alumnos	PERSON
educationr-1482	92	7	de acuerdo al tipo de centro	PERSON
educationr-1482	92	8	las	GPE
educationr-1482	92	9	entre	GPE
educationr-1482	92	10	los	GPE
educationr-1482	92	11	y alternativo	PERSON
educationr-1482	93	1	respecto de las propiedades de los instrumentos	ORG
educationr-1482	93	2	afirma que se	PERSON
educationr-1482	93	3	planteada en la investigación	ORG
educationr-1482	93	4	los instrumentos	ORG
educationr-1482	93	5	presentan	GPE
educationr-1482	93	6	buenas propiedades psicométricas	ORG
educationr-1482	94	1	de todas formas	PERSON
educationr-1482	94	2	gaeta gonzález se ocupa en este	PERSON
educationr-1482	94	3	del aprendizaje en la adolescencia	ORG
educationr-1482	94	4	7	CARDINAL
educationr-1482	94	5	realizar	ORG
educationr-1482	94	6	un	ORG
educationr-1482	94	7	breve comentario específico para cada uno de los instrumentos utilizados	ORG
educationr-1482	95	1	las	GPE
educationr-1482	95	2	entre los alumnos participantes del estudio	ORG
educationr-1482	95	3	la autora	ORG
educationr-1482	95	4	la segunda	GPE
educationr-1482	95	5	diferencias entre los alumnos en cuanto tipo de centro	ORG
educationr-1482	95	6	pueden aceptarse sólo	PERSON
educationr-1482	96	1	la autora realiza un	ORG
educationr-1482	96	2	por sintetizar los resultados	ORG
educationr-1482	96	3	en relación	ORG
educationr-1482	96	4	y contrasta sus resultados	PERSON
educationr-1482	96	5	los obtenidos	GPE
educationr-1482	96	6	por otros investigadores dentro campo	ORG
educationr-1482	97	1	por su parte	ORG
educationr-1482	97	2	la quinta hipótesis que refiere	ORG
educationr-1482	97	3	las	GPE
educationr-1482	97	4	entre	GPE
educationr-1482	97	5	las	GPE
educationr-1482	97	6	también	PERSON
educationr-1482	98	1	aquí	PERSON
educationr-1482	98	2	la autora concluye que existen relaciones	ORG
educationr-1482	98	3	entre la percepción de la estructura de metas	ORG
educationr-1482	98	4	la orientación	ORG
educationr-1482	98	5	las estrategias	GPE
educationr-1482	98	6	las	GPE
educationr-1482	99	1	la sexta hipótesis que	ORG
educationr-1482	99	2	planteaba	GPE
educationr-1482	99	3	un modelo de relaciones entre	ORG
educationr-1482	99	4	donde las estrategias volitivas actúan como mediadoras de la estructura de metas del aula	ORG
educationr-1482	99	5	la orientación	ORG
educationr-1482	99	6	las	GPE
educationr-1482	99	7	estrategias	GPE
educationr-1482	99	8	fue confirmada	ORG
educationr-1482	99	9	por el óptimo ajuste	ORG
educationr-1482	99	10	los datos obtenidos en la muestra	ORG
educationr-1482	100	1	en este punto	PERSON
educationr-1482	100	2	discuten con detenimiento	ORG
educationr-1482	100	3	los hallazgos que	ORG
educationr-1482	100	4	argumentan	GPE
educationr-1482	100	5	confirmación de la	ORG
educationr-1482	100	6	y se explica el funcionamiento del modelo	PERSON
educationr-1482	100	7	y su congruencia con	PERSON
educationr-1482	100	8	los datos	GPE
educationr-1482	100	9	resultados de estudios llevados	ORG
educationr-1482	100	10	por reconocidos autores	ORG
educationr-1482	100	11	dentro del área de la	GPE
educationr-1482	101	1	por otra parte	ORG
educationr-1482	101	2	el modelo propuesto como alternativo también presenta un	ORG
educationr-1482	101	3	buen ajuste ya que las	PERSON
educationr-1482	101	4	entre	GPE
educationr-1482	101	5	las	GPE
educationr-1482	101	6	apoyadas por los datos	ORG
educationr-1482	102	1	luego de la discusión	ORG
educationr-1482	102	2	presentan	GPE
educationr-1482	102	3	las conclusiones	GPE
educationr-1482	102	4	donde se mencionan las aportaciones del estudio	ORG
educationr-1482	103	1	entre los aportes del trabajo	ORG
educationr-1482	103	2	investigación	GPE
educationr-1482	103	3	sobre los procesos de autorregulación de los aprendizajes en la adolescencia	ORG
educationr-1482	103	4	un tema poco desarrollado en la actualidad	ORG
educationr-1482	104	1	además	ORG
educationr-1482	104	2	la contribución del estudio que se	GPE
educationr-1482	104	3	confirmar hallazgos obtenidos	ORG
educationr-1482	104	4	por otros investigadores	ORG
educationr-1482	104	5	por las	ORG
educationr-1482	104	6	consideradas -la estructura de metas del aula	ORG
educationr-1482	104	7	la orientación	ORG
educationr-1482	104	8	el uso de estrategias	ORG
educationr-1482	105	1	sugeriría la vulnerabilidad	PERSON
educationr-1482	105	2	un	ORG
educationr-1482	105	3	la toma de actitudes	ORG
educationr-1482	105	4	que puedan poner en peligro los logros posteriores de estudiantes más jóvenes respecto de lo señalado	ORG
educationr-1482	105	5	también la autora subraya la	ORG
educationr-1482	105	6	inclusión del	PERSON
educationr-1482	105	7	y la importancia de enseñar	PERSON
educationr-1482	105	8	los alumnos diferentes	ORG
educationr-1482	105	9	estrategias volitivas	PERSON
educationr-1482	105	10	autorregulación de sus aprendizajes	ORG
educationr-1482	106	1	como limitaciones del trabajo	PERSON
educationr-1482	106	2	gaeta gonzález señala tres	PERSON
educationr-1482	106	3	diferencias relacionadas	PERSON
educationr-1482	106	4	las edades de los alumnos	ORG
educationr-1482	106	5	pero al ser un trabajo de tipo	PERSON
educationr-1482	106	6	confirmar conclusiones respecto	PERSON
educationr-1482	106	7	cambios en los estudiantes	ORG
educationr-1482	106	8	analizaron sólo algunos factores intervinientes	ORG
educationr-1482	106	9	en la regulación de los aprendizajes	ORG
educationr-1482	106	10	por lo tanto	ORG
educationr-1482	106	11	si se incluyeran otros aspectos podrían alterar la dinámica de las relaciones	ORG
educationr-1482	106	12	halladas	PERSON
educationr-1482	106	13	los resultados	GPE
educationr-1482	106	14	de lo que	PERSON
educationr-1482	106	15	cada uno de los instrumentos utilizados	ORG
educationr-1482	106	16	por lo que posiblemente puede existir una distancia entre lo que ellos informan	ORG
educationr-1482	106	17	realmente hacen de las estrategias	PERSON
educationr-1482	106	18	consideradas en cada uno de los cuestionarios que respondieron	ORG
educationr-1482	107	1	dentro de las implicaciones educativas	ORG
educationr-1482	107	2	destaca el papel que desempeñan	GPE
educationr-1482	107	3	los	GPE
educationr-1482	107	4	al momento de crear	PERSON
educationr-1482	107	5	los	GPE
educationr-1482	107	6	ser más conscientes de sus pensamientos	ORG
educationr-1482	107	7	más	ORG
educationr-1482	107	8	su motivación	PERSON
educationr-1482	107	9	hacia metas de aprendizaje	ORG
educationr-1482	108	1	especialmente el papel de las	GPE
educationr-1482	108	2	para que	PERSON
educationr-1482	108	3	mantengan su interés en el aprendizaje	PERSON
educationr-1482	108	4	y su equilibrio emocional	PERSON
educationr-1482	109	1	por lo tanto	ORG
educationr-1482	109	2	considera como uno de los	ORG
educationr-1482	109	3	que deberían tener	PERSON
educationr-1482	109	4	las intervenciones dentro de la educación formal	ORG
educationr-1482	110	1	de incluir la	ORG
educationr-1482	110	2	la autora expresa	ORG
educationr-1482	110	3	desde esta perspectiva	ORG
educationr-1482	110	4	consideramos que este tema ocupa	ORG
educationr-1482	110	5	muy activa	PERSON
educationr-1482	110	6	continuará en un futuro	ORG
educationr-1482	110	7	aclarando muchas cuestiones que harán	ORG
educationr-1482	110	8	al campo	PERSON
educationr-1482	110	9	un	ORG
educationr-1482	110	10	de los factores involucrados	ORG
educationr-1482	110	11	desarrollar estrategias de intervención	ORG
educationr-1482	110	12	dirigidas	GPE
educationr-1482	110	13	hacia el	GPE
educationr-1482	110	14	académico de los alumnos de educación secundaria	ORG
educationr-1482	110	15	conocimiento y control de su aprendizaje	PERSON
educationr-1482	110	16	y desempeño académico.	PERSON
educationr-1482	111	1	204	CARDINAL
educationr-1482	112	1	este último capítulo sugiere nuevos senderos	PERSON
educationr-1482	112	2	por los que podría	ORG
educationr-1482	112	3	investigación dentro del campo de la psicología educativa de cara	ORG
educationr-1482	112	4	formación de aprendices activos	ORG
educationr-1482	112	5	autónomos y capaces de regular sus propios aprendizajes	PERSON
educationr-1482	113	1	rumbos posibles de investigación	PERSON
educationr-1482	113	2	los siguientes	GPE
educationr-1482	113	3	diferencias en el uso de estrategias motivacionales	ORG
educationr-1482	113	4	y metacognitivas	PERSON
educationr-1482	113	5	con intención de orientar	ORG
educationr-1482	113	6	de las características del contexto del aula más importantes para que se manifiesten relaciones	ORG
educationr-1482	113	7	entre estructura de rendimiento	ORG
educationr-1482	113	8	reconocimiento de la importancia que supone llevar	PERSON
educationr-1482	113	9	que	NORP
educationr-1482	113	10	los procesos de aprendizajes	PERSON
educationr-1482	114	1	pensamos que la obra de gaeta gonzález	ORG
educationr-1482	114	2	un	ORG
educationr-1482	114	3	al campo de estudio del aprendizaje	PERSON
educationr-1482	114	4	al considerar los múltiples aspectos que implica y sobre todo	ORG
educationr-1482	114	5	al enmarcarse dentro de los planteos de las actuales corrientes	ORG
educationr-1482	114	6	acerca del aprendizaje que conciben	ORG
educationr-1482	114	7	la autorregulación de los aprendizajes como un proceso situado	ORG
educationr-1482	114	8	dinámico	ORG
educationr-1482	114	9	complejo en el que intervienen aspectos cognitivos	ORG
educationr-1482	114	10	y contextuales	PERSON
educationr-1482	114	11	o interdependencia	PERSON
educationr-1482	114	12	y cartier	PERSON
educationr-1482	114	13	2005	DATE
educationr-1482	114	14	patrick y middleton	PERSON
educationr-1482	114	15	2002	DATE
educationr-1482	115	1	este sentido	PERSON
educationr-1482	115	2	subrayamos los esfuerzos	GPE
educationr-1482	115	3	de la autora	ORG
educationr-1482	115	4	por sumergirse dentro de esta perspectiva de estudio e integrar en sus análisis aspectos personales	ORG
educationr-1482	115	5	y contextuales de los aprendizajes	PERSON
educationr-1482	116	1	por otra parte	ORG
educationr-1482	116	2	nos hubiera gustado encontrar dentro de las conclusiones algunas	ORG
educationr-1482	116	3	o líneas de actuación que pudieran llevar	PERSON
educationr-1482	116	4	que intervienen directamente en el ambiente	ORG
educationr-1482	116	5	como docentes	ORG
educationr-1482	116	6	autoridades institucionales	PERSON
educationr-1482	116	7	o	DATE
educationr-1482	116	8	de contribuir	PERSON
educationr-1482	116	9	la creación de ambientes poderosos para los aprendizajes que permitan	ORG
educationr-1482	116	10	los	GPE
educationr-1482	116	11	desplegar su	PERSON
educationr-1482	116	12	potencial de autorregulación	ORG
educationr-1482	117	1	de todos	PERSON
educationr-1482	117	2	esto que así planteado	ORG
educationr-1482	117	3	un aspecto negativo del trabajo	PERSON
educationr-1482	117	4	no pretende ser una crítica	ORG
educationr-1482	117	5	sino que se convierte en un	ORG
educationr-1482	117	6	otra manera	PERSON
educationr-1482	117	7	el campo de la	ORG
educationr-1482	117	8	el desafío de continuar	ORG
educationr-1482	117	9	y proponer acciones concretas tendientes	ORG
educationr-1482	117	10	ricos contextos de aprendizajes	PERSON
educationr-1482	117	11	de estrategias de regulación metacognitiva	ORG
educationr-1482	118	1	gaeta gonzález hizo	PERSON
educationr-1482	118	2	al respecto	PERSON
educationr-1482	118	3	todos	GPE
educationr-1482	118	4	ahora darle continuidad	PERSON
educationr-1482	118	5	teórica y práctica	PERSON
educationr-1482	119	1	referencias ames	PERSON
educationr-1482	120	1	1992	DATE
educationr-1482	123	1	84	CARDINAL
educationr-1482	123	2	261	CARDINAL
educationr-1482	124	1	butler	ORG
educationr-1482	124	2	deborah y cartier	PERSON
educationr-1482	124	3	sylvie	ORG
educationr-1482	125	1	2005	DATE
educationr-1482	128	1	20paper%20final.pdf patrick	PERSON
educationr-1482	128	2	helen y middleton	PERSON
educationr-1482	128	3	michael	PERSON
educationr-1482	129	1	2002	DATE
educationr-1482	131	1	37	CARDINAL
educationr-1482	131	2	1	CARDINAL
educationr-1482	131	3	27	CARDINAL
educationr-1482	132	1	torrano montalvo	ORG
educationr-1482	132	2	fermín	ORG
educationr-1482	132	3	y gonzález torres	PERSON
educationr-1482	133	1	2004	DATE
educationr-1482	133	2	el aprendizaje autorregulado	ORG
educationr-1482	134	1	y futuro de la investigación	PERSON
educationr-1482	135	1	revista electrónica de investigación psicoeducativa	PERSON
educationr-1482	135	2	2	CARDINAL
educationr-1482	135	3	autorregulación del aprendizaje en la	ORG
educationr-1482	135	4	9	CARDINAL
educationr-1482	135	5	sobre la autora del libro	FAC
educationr-1482	135	6	martha leticia gaeta gonzález es doctora en psicología	PERSON
educationr-1482	135	7	por la universidad de zaragoza	ORG
educationr-1482	136	1	es profesora-investigadora	PERSON
educationr-1482	136	2	del estado de puebla	ORG
educationr-1482	136	3	méxico	GPE
educationr-1482	137	1	del sistema nacional de investigadores	ORG
educationr-1482	137	2	sni	PERSON
educationr-1482	137	3	y su investigación se centra en el aprendizaje	PERSON
educationr-1482	137	4	las	GPE
educationr-1482	137	5	relacionadas	GPE
educationr-1482	138	1	sobre los autores de la reseña	ORG
educationr-1482	138	2	arabela beatriz vaja es licenciada	PERSON
educationr-1482	138	3	por la universidad nacional de río cuarto	ORG
educationr-1482	138	4	argentina	GPE
educationr-1482	139	1	becaria doctoral en el consejo nacional de investigaciones científicas y técnicas de la república	ORG
educationr-1482	139	2	argentina	GPE
educationr-1482	140	1	doctoranda en la universidad nacional de san luis	ORG
educationr-1482	140	2	argentina	GPE
educationr-1482	141	1	paola verónica paoloni es	PERSON
educationr-1482	141	2	doctora en psicología por la universidad nacional de san luis	ORG
educationr-1482	141	3	argentina	GPE
educationr-1482	141	4	licenciada	GPE
educationr-1482	141	5	por la universidad nacional de río cuarto	ORG
educationr-1482	141	6	argentina	GPE
educationr-1482	142	1	miembro de la carrera de investigador científico del consejo nacional de investigaciones científicas y técnicas de la república argentina	PERSON
educationr-1482	143	1	y coautora de artículos y libros sobre motivación	PERSON
educationr-1482	143	2	tareas académicas	GPE
educationr-1482	143	3	y estrategias de autorregulación en el contexto de la universidad	ORG
educationr-1482	144	1	por el/la	ORG
educationr-1482	144	2	quien otorga	ORG
educationr-1482	144	3	el derecho de primera publicación	ORG
educationr-1482	144	4	http://edrev.info editores gustavo e. fischman	PERSON
educationr-1482	144	5	para español &	ORG
educationr-1482	144	6	david j. blacker	PERSON
educationr-1482	145	1	para inglés	PERSON
educationr-1482	146	1	melissa	PERSON
educationr-1482	146	2	para inglés	PERSON
educationr-1482	146	3	ejecutivo glass@edrev.info	PERSON