id	sid	eid	entity	type
educationr-1485	1	1	revs306klees citación: pini	PERSON
educationr-1485	1	2	m. e. (12/12/2012	PERSON
educationr-1485	1	3	reseña de klees	PERSON
educationr-1485	1	4	s. j.	PERSON
educationr-1485	1	5	j. stromquist	PERSON
educationr-1485	1	6	n.p.	GPE
educationr-1485	1	7	2012	DATE
educationr-1485	2	1	rotterdam / boston / taipei	ORG
educationr-1485	3	1	reseñas	ORG
educationr-1485	3	2	15	CARDINAL
educationr-1485	4	1	12	CARDINAL
educationr-1485	4	2	1094-5296	CARDINAL
educationr-1485	4	3	es un	PERSON
educationr-1485	4	4	s. j.	PERSON
educationr-1485	4	5	j. stromquist	PERSON
educationr-1485	4	6	n.p.	GPE
educationr-1485	5	1	2012	DATE
educationr-1485	5	2	cri	GPE
educationr-1485	6	1	rotterdam / boston / taipei	ORG
educationr-1485	6	2	243	CARDINAL
educationr-1485	6	3	páginas	ORG
educationr-1485	6	4	978-94	CARDINAL
educationr-1485	6	5	por mónica e. pini unsam	ORG
educationr-1485	6	6	argentina este libro compilado por	ORG
educationr-1485	6	7	steven klees	PERSON
educationr-1485	6	8	joel samoff	PERSON
educationr-1485	6	9	un	ORG
educationr-1485	6	10	al pensamiento crítico y	PERSON
educationr-1485	6	11	por los sentidos de la educación	ORG
educationr-1485	7	1	todos	GPE
educationr-1485	7	2	los	GPE
educationr-1485	7	3	perspectivas críticas	PERSON
educationr-1485	7	4	las	GPE
educationr-1485	7	5	del banco mundial	PERSON
educationr-1485	7	6	bm	ORG
educationr-1485	7	7	eje en el último documento estratégico de educación de 2011	ORG
educationr-1485	7	8	2020	DATE
educationr-1485	7	9	colocado en su contexto histórico y en la	PERSON
educationr-1485	7	10	del banco	PERSON
educationr-1485	8	1	como lo	PERSON
educationr-1485	8	2	robert f. arnove en el prólogo de este libro	PERSON
educationr-1485	8	3	agencia intergubernamental de financiamiento de las	ORG
educationr-1485	8	4	de cambio en educación en el mundo desde los	ORG
educationr-1485	8	5	y aquí se	PERSON
educationr-1485	8	6	su capacidad de beneficiar	PERSON
educationr-1485	8	7	las agendas de desarrollo en los países de ingresos	ORG
educationr-1485	9	1	en una época en que en américa	ORG
educationr-1485	9	2	la	GPE
educationr-1485	9	3	mayoría de los gobiernos definen las recetas del banco mundial como lo que no hay que hacer	ORG
educationr-1485	9	4	mientras que en europa se	ORG
educationr-1485	9	5	gustavo  e.  fischman      gene	PERSON
educationr-1485	9	6	j.  blacker                                                                                                                                                                                                                                                                            revista  de  reseñas	PERSON
educationr-1485	9	7	de  libros	ORG
educationr-1485	9	8	2	CARDINAL
educationr-1485	9	9	de las élites financieras y políticas	ORG
educationr-1485	9	10	desde el ámbito educativo se	ORG
educationr-1485	9	11	siga rebatiendo con fundamento propuestas que	ORG
educationr-1485	9	12	persisten desde un lugar de hegemonía	ORG
educationr-1485	10	1	agregando densidad	PERSON
educationr-1485	10	2	las	GPE
educationr-1485	10	3	críticas realizadas	ORG
educationr-1485	10	4	las	GPE
educationr-1485	10	5	el bm ha tratado de difundir e imponer	ORG
educationr-1485	10	6	los	GPE
educationr-1485	10	7	emergentes en las últimas décadas	ORG
educationr-1485	10	8	el libro tiene el valor de desgranar	ORG
educationr-1485	10	9	dimensiones	ORG
educationr-1485	10	10	teniendo en cuenta los antecedentes de otros documentos del mismo banco	ORG
educationr-1485	10	11	y el empeño	PERSON
educationr-1485	10	12	del banco en transpolar experiencias que	ORG
educationr-1485	10	13	considera exitosas hacia contextos totalmente diferentes	ORG
educationr-1485	11	1	el volumen tiene	ORG
educationr-1485	11	2	además el mérito de reunir	ORG
educationr-1485	11	3	un conjunto de académicos de diferentes	PERSON
educationr-1485	11	4	y cuestionar los “nuevos	ORG
educationr-1485	11	5	mostrando al mismo tiempo la	PERSON
educationr-1485	11	6	de su	PERSON
educationr-1485	11	7	y de sus	ORG
educationr-1485	12	1	como bonus especial	ORG
educationr-1485	12	2	concluye con	ORG
educationr-1485	12	3	un capítulo en el que se exploran	FAC
educationr-1485	12	4	alternativas al modelo	PERSON
educationr-1485	12	5	bajo escrutinio	PERSON
educationr-1485	12	6	hudson y klees	PERSON
educationr-1485	13	1	durante más de cuatro	PERSON
educationr-1485	13	2	las ciencias sociales	ORG
educationr-1485	13	3	incluyendo la educación	PERSON
educationr-1485	13	4	han	NORP
educationr-1485	13	5	colonizadas por el discurso económico que se busca visibilizar en este trabajo	PERSON
educationr-1485	13	6	de este modo	PERSON
educationr-1485	13	7	presentan	GPE
educationr-1485	13	8	como necesarias	PERSON
educationr-1485	13	9	1995	DATE
educationr-1485	14	1	cristalizadas en el consenso de washington	PERSON
educationr-1485	14	2	objetivo de las políticas neoliberales ha	ORG
educationr-1485	14	3	reducción	GPE
educationr-1485	14	4	del gasto en programas sociales y una de sus mayores	PERSON
educationr-1485	14	5	de los servicios públicos	ORG
educationr-1485	15	1	discursos mercantilistas	PERSON
educationr-1485	15	2	han transformado en ideas colectivas a través de estrategias	ORG
educationr-1485	15	3	y poderosas	PERSON
educationr-1485	15	4	haciendo aparecer los intereses de los grupos	ORG
educationr-1485	15	5	como la	ORG
educationr-1485	15	6	expresión política de toda la sociedad	ORG
educationr-1485	15	7	kenway	GPE
educationr-1485	15	8	1997	DATE
educationr-1485	15	9	1997	DATE
educationr-1485	15	10	2003	DATE
educationr-1485	16	1	y para hacer que interpretaciones interesadas aparezcan como conocimiento experto o verdades universales	PERSON
educationr-1485	16	2	1995	DATE
educationr-1485	16	3	1999	DATE
educationr-1485	17	1	un ejemplo de dicha estrategia es el argumento de que el futuro de la nación depende de la educación y que	ORG
educationr-1485	17	2	las escuelas públicas	GPE
educationr-1485	17	3	al desafío	PERSON
educationr-1485	17	4	1984	DATE
educationr-1485	18	1	mediante el análisis de los	PERSON
educationr-1485	18	2	del banco ubicados	ORG
educationr-1485	18	3	en su propio contexto	PERSON
educationr-1485	18	4	este trabajo busca deconstruir	PERSON
educationr-1485	18	5	algunos de los modos	ORG
educationr-1485	18	6	para “colonizar	PERSON
educationr-1485	18	7	y las políticas	ORG
educationr-1485	18	8	economicistas	ORG
educationr-1485	18	9	y mostrar los intereses en juego	PERSON
educationr-1485	19	1	las principales críticas	GPE
educationr-1485	20	1	dirigen al mantenimiento de un	PERSON
educationr-1485	20	2	para la definición de educación	PERSON
educationr-1485	20	3	por consiguiente	ORG
educationr-1485	20	4	de aprendizaje	ORG
educationr-1485	20	5	muestra	ORG
educationr-1485	20	6	un	ORG
educationr-1485	20	7	discurso aparentemente democrático y solidario	PERSON
educationr-1485	20	8	los	GPE
educationr-1485	20	9	desde una conjunción de auto-considerarse principal fuente de saber	ORG
educationr-1485	21	1	colectivo permite tanto	ORG
educationr-1485	21	2	el problema para el	GPE
educationr-1485	21	3	novato como revisitar y profundizar argumentos	PERSON
educationr-1485	21	4	para los investigadores	PERSON
educationr-1485	22	1	la	GPE
educationr-1485	22	2	retórica	GPE
educationr-1485	22	3	las	GPE
educationr-1485	22	4	del bm	PERSON
educationr-1485	22	5	colocando bajo la lupa crítica tanto	PERSON
educationr-1485	22	6	el marco	ORG
educationr-1485	22	7	al mercado	PERSON
educationr-1485	22	8	como cada una de las piezas del puzzle	ORG
educationr-1485	23	1	el libro está dividido en 4	ORG
educationr-1485	23	2	1	CARDINAL
educationr-1485	23	3	el marco de la cuestión	PERSON
educationr-1485	23	4	2	CARDINAL
educationr-1485	23	5	evaluación y el rol de los docentes	PERSON
educationr-1485	23	6	3	CARDINAL
educationr-1485	23	7	investigación y políticas	PERSON
educationr-1485	23	8	4	CARDINAL
educationr-1485	23	9	el futuro	PERSON
educationr-1485	24	1	primera parte	GPE
educationr-1485	24	2	gita steiner-khamsi	PERSON
educationr-1485	24	3	critica los modos de aparentar participación en las decisiones del bm	ORG
educationr-1485	24	4	cuando en realidad nada	ORG
educationr-1485	24	5	su esquema de liderazgo	PERSON
educationr-1485	25	1	pone el acento en el proceso más que en el contenido del documento	PERSON
educationr-1485	26	1	y cuándo ocurrió la transformación de “un	ORG
educationr-1485	26	2	marco del bm para la educación	PERSON
educationr-1485	26	3	para la	PERSON
educationr-1485	26	4	y trata de entenderlo desde una perspectiva sistémica	PERSON
educationr-1485	27	1	este marco	PERSON
educationr-1485	27	2	casi solamente	PERSON
educationr-1485	28	1	de datos	ORG
educationr-1485	28	2	y los	ORG
educationr-1485	28	3	del mismo banco	ORG
educationr-1485	28	4	ejerce una regulación que impone una condicionalidad programática sobre los	ORG
educationr-1485	28	5	que se agrega	ORG
educationr-1485	28	6	las económicas	GPE
educationr-1485	28	7	sociales y políticas ya existentes	PERSON
educationr-1485	29	1	muestra que otros organismos de ayuda	ORG
educationr-1485	29	2	como el de la	PERSON
educationr-1485	29	3	agencia británica	ORG
educationr-1485	29	4	dfid	GPE
educationr-1485	29	5	the world bank	ORG
educationr-1485	29	6	3	CARDINAL
educationr-1485	29	7	norteamericana	ORG
educationr-1485	29	8	vez más	PERSON
educationr-1485	29	9	de las agencias	ORG
educationr-1485	29	10	o japonesa	PERSON
educationr-1485	30	1	crítico del discurso	PERSON
educationr-1485	30	2	bjorn nordtveit trata de demostrar cómo	ORG
educationr-1485	30	3	el discurso puede llevar	ORG
educationr-1485	30	4	ideologías	PERSON
educationr-1485	30	5	o	DATE
educationr-1485	30	6	cursos de acción que	ORG
educationr-1485	30	7	no representan los mejores rumbos	ORG
educationr-1485	30	8	en las políticas	ORG
educationr-1485	31	1	desde el título	PERSON
educationr-1485	31	2	el banco plantea elementos que el autor	ORG
educationr-1485	31	3	propone transparentar	ORG
educationr-1485	31	4	adecuadas al mercado de trabajo	PERSON
educationr-1485	31	5	la participación privada en el servicio educativo	PERSON
educationr-1485	31	6	y la definición de educación como gestión tecnológica	PERSON
educationr-1485	31	7	o dispositivo de gobierno	PERSON
educationr-1485	31	8	en lugar de como proceso pedagógico	ORG
educationr-1485	32	1	devela mecanismos de persuasión del banco para convencer al lector de que	PERSON
educationr-1485	32	2	bien fundamentadas y de que	PERSON
educationr-1485	32	3	necesarias para el desarrollo estratégico	PERSON
educationr-1485	32	4	y advierte que	PERSON
educationr-1485	32	5	los argumentos	GPE
educationr-1485	32	6	ignoran cuestiones tales como la distribución de la riqueza	PERSON
educationr-1485	32	7	las relaciones de poder	ORG
educationr-1485	32	8	o el rol de la	PERSON
educationr-1485	32	9	como dispositivo que	ORG
educationr-1485	32	10	y patrones de injusticia	ORG
educationr-1485	32	11	en su capítulo titulado	PERSON
educationr-1485	32	12	la pobreza de la teoría”	ORG
educationr-1485	32	13	sangeeta kamat	PERSON
educationr-1485	32	14	el desacuerdo de todos los que defienden la educación con	ORG
educationr-1485	32	15	las	GPE
educationr-1485	32	16	del bm en los últimos	ORG
educationr-1485	32	17	30	CARDINAL
educationr-1485	32	18	y con los cambios de rumbo	ORG
educationr-1485	32	19	suficientemente fundadas	PERSON
educationr-1485	33	1	un ejemplo es la educación superior	PERSON
educationr-1485	34	1	de 4	ORG
educationr-1485	34	2	décadas de restarle	ORG
educationr-1485	34	3	la	GPE
educationr-1485	34	4	ahora se afirma que un	ORG
educationr-1485	34	5	buen sistema universitario es esencial para que	PERSON
educationr-1485	34	6	sean	NORP
educationr-1485	34	7	y competitivos en la economía global	PERSON
educationr-1485	35	1	sigue siendo el marco básico que	PERSON
educationr-1485	35	2	políticas	PRODUCT
educationr-1485	35	3	implementación niega el	PERSON
educationr-1485	35	4	educación para todos	WORK_OF_ART
educationr-1485	35	5	que predica	PERSON
educationr-1485	35	6	y en su lugar	PERSON
educationr-1485	35	7	la desigualdad	GPE
educationr-1485	35	8	implementación modelos que no se adecuan	PERSON
educationr-1485	36	1	el texto de steven j. klees desarrolla argumentos que	ORG
educationr-1485	36	2	las	GPE
educationr-1485	36	3	del bm de que todas sus propuestas	ORG
educationr-1485	36	4	basadas en la evidencia	ORG
educationr-1485	36	5	y muestran	PERSON
educationr-1485	36	6	las premisas	GPE
educationr-1485	36	7	atraviesan su agenda monopólica en educación de los últimos	PERSON
educationr-1485	36	8	30	CARDINAL
educationr-1485	37	1	afirma que	PERSON
educationr-1485	37	2	tras una retórica vacía	PERSON
educationr-1485	37	3	que habla del derecho	PERSON
educationr-1485	37	4	un	ORG
educationr-1485	37	5	que utiliza la cuantificación como principal metodología de análisis	ORG
educationr-1485	38	1	retomará al	PERSON
educationr-1485	38	2	del libro	GPE
educationr-1485	38	3	el autor considera que el bm ya no se puede	ORG
educationr-1485	38	4	y que debería dejar de hacer recomendaciones	PERSON
educationr-1485	38	5	para la educación	PERSON
educationr-1485	39	1	la segunda	PERSON
educationr-1485	39	2	aprendizaje	ORG
educationr-1485	39	3	evaluación y el rol de los	PERSON
educationr-1485	39	4	comienza con el capítulo de ángela de siqueira	ORG
educationr-1485	39	5	que compara el “nuevo documento	PERSON
educationr-1485	39	6	del banco con anteriores	ORG
educationr-1485	39	7	y concluye que no hay	PERSON
educationr-1485	39	8	acerca de la	ORG
educationr-1485	40	1	trata de definiciones	ORG
educationr-1485	40	2	descontextualizadas y ahistóricas que tienen consecuencias negativas para el aprendizaje	PERSON
educationr-1485	40	3	y la	ORG
educationr-1485	40	4	al tiempo que	PERSON
educationr-1485	40	5	la	GPE
educationr-1485	40	6	y flexibilización del trabajo docente y de la competencia	PERSON
educationr-1485	40	7	públicas	GPE
educationr-1485	40	8	siqueira afirma que parte de este enfoque es culpar	PERSON
educationr-1485	40	9	las	GPE
educationr-1485	40	10	los	GPE
educationr-1485	40	11	por sus dificultades y clasificarlos	ORG
educationr-1485	41	1	los	GPE
educationr-1485	41	2	y al mejoramiento de su	PERSON
educationr-1485	41	3	de mark ginsburg en el siguiente capítulo	PERSON
educationr-1485	42	1	de contenido de los documentos	PERSON
educationr-1485	42	2	del bm de 1995	ORG
educationr-1485	42	3	1999	DATE
educationr-1485	42	4	2011	DATE
educationr-1485	42	5	para describir el tratamiento	PERSON
educationr-1485	42	6	los	GPE
educationr-1485	42	7	afirma	ORG
educationr-1485	42	8	trata poco en los	ORG
educationr-1485	42	9	y nada en el último	ORG
educationr-1485	43	1	en cambio	PERSON
educationr-1485	43	2	los docentes como capital humano	ORG
educationr-1485	43	3	un recurso o insumo que se requiere	ORG
educationr-1485	43	4	para el proceso de producir resultados de aprendizaje en los estudiantes	PERSON
educationr-1485	44	1	concluye que si se concibiera	PERSON
educationr-1485	44	2	los	GPE
educationr-1485	44	3	el proceso de aprendizaje	ORG
educationr-1485	44	4	muy relevante	PERSON
educationr-1485	45	1	en ese caso	ORG
educationr-1485	45	2	tanto el bm como otros organismos	GPE
educationr-1485	45	3	y gobiernos brindaría	PERSON
educationr-1485	45	4	especial atención	ORG
educationr-1485	45	5	educativos de modo que promovieran	PERSON
educationr-1485	46	1	4	CARDINAL
educationr-1485	46	2	aprendizaje de los docentes	ORG
educationr-1485	46	3	en serio	ORG
educationr-1485	49	1	y sistemas escolares como comunidades de aprendizaje tanto	ORG
educationr-1485	49	2	para los docentes como para los estudiantes	ORG
educationr-1485	50	1	partiendo de la reflexión acerca de los propósitos de la educación	ORG
educationr-1485	50	2	crain soudien critica la	PERSON
educationr-1485	50	3	estrechez de las definiciones de	ORG
educationr-1485	50	4	y de calidad tomados como	ORG
educationr-1485	51	1	centra en el significado que el bm da al concepto de calidad	ORG
educationr-1485	51	2	como algo dado	ORG
educationr-1485	51	3	omitiendo que es fruto de decisiones políticas que	PERSON
educationr-1485	51	4	el autor trata de transparentar	ORG
educationr-1485	52	1	literatura en contra de criterios economicistas	ORG
educationr-1485	52	2	que analiza en detalle	ORG
educationr-1485	52	3	muestra que el paradigma de calidad del bm	ORG
educationr-1485	52	4	basa en el rendimiento	ORG
educationr-1485	52	5	y los	ORG
educationr-1485	52	6	por ejemplo por el timms	ORG
educationr-1485	52	7	el pisa	PERSON
educationr-1485	53	1	estas pruebas	PERSON
educationr-1485	53	2	de los procesos de aprendizaje	ORG
educationr-1485	53	3	y construcción de conocimientos	PERSON
educationr-1485	54	1	si bien reconoce que se	PERSON
educationr-1485	54	2	en su mejoramiento	PERSON
educationr-1485	54	3	las	GPE
educationr-1485	54	4	un	ORG
educationr-1485	54	5	objetivo y neutral	PERSON
educationr-1485	54	6	tienen un	PERSON
educationr-1485	54	7	por lo tanto	ORG
educationr-1485	55	1	de acuerdo	ORG
educationr-1485	55	2	joel samoff	PERSON
educationr-1485	55	3	el bm	ORG
educationr-1485	56	1	decir sobre aprendizaje	ORG
educationr-1485	56	2	ya que	PERSON
educationr-1485	56	3	identifica educación con escolarización	ORG
educationr-1485	57	1	sin prestar atención	ORG
educationr-1485	57	2	el bm	ORG
educationr-1485	57	3	aprendizaje	ORG
educationr-1485	57	4	a adquisición de habilidades y conocimiento	PERSON
educationr-1485	57	5	asimilando	GPE
educationr-1485	58	1	en este marco	PERSON
educationr-1485	58	2	y los logros producto del esfuerzo individual.	ORG
educationr-1485	59	1	las causas	PERSON
educationr-1485	59	2	de la desigualdad	ORG
educationr-1485	60	1	y de escuela	PERSON
educationr-1485	60	2	sólo	ORG
educationr-1485	60	3	para reproducir las élites	PERSON
educationr-1485	60	4	el pensamiento	GPE
educationr-1485	61	1	para el autor	ORG
educationr-1485	61	2	lograr una educación para todos	PERSON
educationr-1485	61	3	una revisión crítica	PERSON
educationr-1485	61	4	y profunda de los	ORG
educationr-1485	61	5	y organización de los	PERSON
educationr-1485	61	6	que el bm está lejos de realizar	ORG
educationr-1485	62	1	encabezando la tercera parte	ORG
educationr-1485	62	2	antoni verger	PERSON
educationr-1485	62	3	xavier bonal encuentran más continuidades que rupturas al analizar el documento	PERSON
educationr-1485	62	4	wbes	GPE
educationr-1485	62	5	2020	DATE
educationr-1485	62	6	estrategias previas	PERSON
educationr-1485	62	7	las	GPE
educationr-1485	62	8	las	GPE
educationr-1485	62	9	adecuadas para lograr el objetivo de aprendizaje para todos	PERSON
educationr-1485	63	1	primeramente se	PERSON
educationr-1485	64	1	en la perspectiva histórica de las	ORG
educationr-1485	64	2	del bm en educación para el desarrollo	PERSON
educationr-1485	64	3	las debilidades	GPE
educationr-1485	64	4	su enfoque reduccionista del aprendizaje	PERSON
educationr-1485	64	5	su ideología pro-mercado	PERSON
educationr-1485	64	6	entre educación y pobreza	ORG
educationr-1485	65	1	el meollo de la crítica	ORG
educationr-1485	65	2	de la	ORG
educationr-1485	65	3	económica para encarar los problemas de la educación	ORG
educationr-1485	66	1	en el siguiente capítulo	GPE
educationr-1485	66	2	joel samoff	PERSON
educationr-1485	66	3	cuestiona el significado de “evidencia	ORG
educationr-1485	66	4	en el que tanto énfasis	ORG
educationr-1485	66	5	pone el bm	PERSON
educationr-1485	67	1	una	PERSON
educationr-1485	67	2	transparencia y administración	PERSON
educationr-1485	67	3	la	GPE
educationr-1485	67	4	investigación	GPE
educationr-1485	67	5	sobre los procesos de aprendizaje en su contexto	ORG
educationr-1485	67	6	la relación entre aprendizaje y relaciones de poder	ORG
educationr-1485	68	1	afirma que la	PERSON
educationr-1485	68	2	asumida	GPE
educationr-1485	68	3	condición de depositario y árbitro de las investigaciones en educación	PERSON
educationr-1485	68	4	obstruye el desarrollo de conocimientos e innovaciones en los	PERSON
educationr-1485	69	1	y analiza las razones de la necesidad e importancia de que la investigación educativa tenga fuertes raíces locales para ser de alta calidad	ORG
educationr-1485	69	2	más basada en los educadores que en los informes de	ORG
educationr-1485	69	3	del bm	PERSON
educationr-1485	70	1	nelly stromsquist	PERSON
educationr-1485	70	2	la crítica desde uno	PERSON
educationr-1485	70	3	de los ángulos	ORG
educationr-1485	70	4	menos	ORG
educationr-1485	70	5	cuando se habla de las políticas	ORG
educationr-1485	70	6	del bm	PERSON
educationr-1485	70	7	como es el de género en educación	ORG
educationr-1485	71	1	desde la	PERSON
educationr-1485	71	2	metodología del análisis	PERSON
educationr-1485	71	3	crítico de contenido	ORG
educationr-1485	71	4	que el bm incluye	ORG
educationr-1485	71	5	las	GPE
educationr-1485	71	6	entre otros grupos desaventajados	ORG
educationr-1485	71	7	ignorando su	PERSON
educationr-1485	72	1	asimismo	GPE
educationr-1485	72	2	el marco de la cuestión de género en educación del bm se centra en el	PERSON
educationr-1485	72	3	sobre	GPE
educationr-1485	72	4	las	GPE
educationr-1485	72	5	y prácticas escolares que reproducen ideologías	ORG
educationr-1485	72	6	y jerarquías	PERSON
educationr-1485	73	1	de conocimiento sobre el tema	ORG
educationr-1485	73	2	el mejoramiento de las condiciones de vida de las mujeres que	ORG
educationr-1485	73	3	the world bank	ORG
educationr-1485	73	4	5	CARDINAL
educationr-1485	73	5	muestran los indicadores en varios aspectos	ORG
educationr-1485	73	6	la	GPE
educationr-1485	73	7	y política en la	PERSON
educationr-1485	73	8	parte de los	ORG
educationr-1485	74	1	se	PERSON
educationr-1485	74	2	un trabajo profundo con	PERSON
educationr-1485	74	3	los adultos	GPE
educationr-1485	74	4	sobre los derechos de las	ORG
educationr-1485	74	5	las ideologías	GPE
educationr-1485	74	6	sobre la	ORG
educationr-1485	74	7	y la masculinidad	PERSON
educationr-1485	74	8	muy arraigadas especialmente en la educación de los niños	PERSON
educationr-1485	75	1	como en otros temas	ORG
educationr-1485	75	2	el enfoque economicista	ORG
educationr-1485	75	3	eficientista	PERSON
educationr-1485	75	4	para comprender	PERSON
educationr-1485	75	5	realmente el problema y hacer que la	PERSON
educationr-1485	75	6	un	ORG
educationr-1485	75	7	rol transformador	FAC
educationr-1485	76	1	por su parte	ORG
educationr-1485	76	2	salim vally y carol anne spreen se refieren	PERSON
educationr-1485	76	3	el desarrollo	ORG
educationr-1485	78	1	la reducción de educación	ORG
educationr-1485	78	2	las necesidades	GPE
educationr-1485	79	1	por el bm	PERSON
educationr-1485	79	2	contraponen el concepto de “capacidad	PERSON
educationr-1485	79	3	que se asocia con	ORG
educationr-1485	79	4	y la agencia	ORG
educationr-1485	80	1	de acuerdo	ORG
educationr-1485	80	2	resulta alternativo al de la riqueza económica como	PERSON
educationr-1485	80	3	medida	GPE
educationr-1485	80	4	del desarrollo	PERSON
educationr-1485	80	5	y se acerca más	ORG
educationr-1485	80	6	una perspectiva de derechos humanos	ORG
educationr-1485	81	1	las autoras definen entonces la	ORG
educationr-1485	81	2	de oportunidades para	ORG
educationr-1485	81	3	desarrollar su capacidad por diferentes	PERSON
educationr-1485	81	4	más amplios	PERSON
educationr-1485	82	1	proponen el apoyo	PERSON
educationr-1485	82	2	las múltiples	GPE
educationr-1485	82	3	alternativos y comunitarios que casi	ORG
educationr-1485	82	4	cuentan	GPE
educationr-1485	82	5	poniendo como ejemplo actividades colectivas como las	PERSON
educationr-1485	82	6	recuperadas de argentina que se	ORG
educationr-1485	82	7	en cooperativas e incluyen proyectos educativos	ORG
educationr-1485	83	1	susan l. robertson puntualiza en su capítulo la	PERSON
educationr-1485	83	2	adhesión del bm al paradigma neoliberal	PERSON
educationr-1485	83	3	basadas en el conocimiento	ORG
educationr-1485	83	4	y sus consecuencias en relación con la educación como bien social y derecho humano	ORG
educationr-1485	84	1	afirma que	PERSON
educationr-1485	84	2	las políticas de descentralización	ORG
educationr-1485	84	3	pago de aranceles	ORG
educationr-1485	84	4	financiamiento comunitario	PERSON
educationr-1485	84	5	tanto en la calidad	ORG
educationr-1485	84	6	y capacidad de los	PERSON
educationr-1485	84	7	como en la sociedad en general de esos	ORG
educationr-1485	85	1	de los documentos de estrategias para el	ORG
educationr-1485	85	2	educación del bm de 1999 y de 2011	PERSON
educationr-1485	85	3	argumenta que el neoliberalismo como proyecto político parece seguir	ORG
educationr-1485	85	4	siendo el fundamento de las próximas estrategias	ORG
educationr-1485	85	5	para el desarrollo	PERSON
educationr-1485	86	1	última parte	GPE
educationr-1485	86	2	anne hickling hudson	PERSON
educationr-1485	86	3	y steven j. klees retoman	PERSON
educationr-1485	86	4	las críticas	GPE
educationr-1485	86	5	su propuesta	PERSON
educationr-1485	87	1	dado que el bm se encuentra tan ideológicamente	PERSON
educationr-1485	87	2	sus estrategias neoliberales	ORG
educationr-1485	87	3	el planteo de los	ORG
educationr-1485	87	4	es su reemplazo y la creación de una alternativa que comience por un proceso internacional democrático	PERSON
educationr-1485	87	5	de una nueva arquitectura de ayuda	ORG
educationr-1485	88	1	proponen el desarrollo de un fondo global para la educación que canalice	PERSON
educationr-1485	88	2	hacia el sur	GPE
educationr-1485	88	3	como premisa el derecho	PERSON
educationr-1485	89	1	expresan que	PERSON
educationr-1485	89	2	si bien	PERSON
educationr-1485	89	3	soluciones mágicas	PERSON
educationr-1485	89	4	cambiar el marco basado en la economía	ORG
educationr-1485	89	5	en los derechos cambia también	ORG
educationr-1485	90	1	las prioridades	GPE
educationr-1485	90	2	los currículos	GPE
educationr-1485	90	3	las relaciones	GPE
educationr-1485	90	4	los indicadores que	ORG
educationr-1485	90	5	y las opciones de evaluación	ORG
educationr-1485	90	6	los	GPE
educationr-1485	90	7	y estrategias necesarias para tratar de compatibilizar equidad y calidad	ORG
educationr-1485	90	8	educación pública	ORG
educationr-1485	91	1	educación es una arena de disputa	PERSON
educationr-1485	91	2	por	ORG
educationr-1485	91	3	el significado de cuestiones como currículo	ORG
educationr-1485	91	4	ciudadanía	GPE
educationr-1485	91	5	democratización, toma de decisiones	ORG
educationr-1485	91	6	evaluación de los estudiantes	ORG
educationr-1485	91	7	responsabilidad del estado	PERSON
educationr-1485	91	8	elección de escuela	PERSON
educationr-1485	91	9	este trabajo forma parte de esa	PERSON
educationr-1485	91	10	en términos de fraser	PERSON
educationr-1485	91	11	1989	DATE
educationr-1485	91	12	quien afirma que	PERSON
educationr-1485	91	13	las luchas sobre los significados culturales	ORG
educationr-1485	91	14	y las identidades sociales	ORG
educationr-1485	91	15	luchas por la	PERSON
educationr-1485	91	16	por el poder de construir	ORG
educationr-1485	91	17	autorizadas de las situaciones sociales e	ORG
educationr-1485	91	18	interpretaciones legítimas de las necesidades sociales	PERSON
educationr-1485	91	19	6	CARDINAL
educationr-1485	92	1	todos	GPE
educationr-1485	92	2	los autores de este trabajo	ORG
educationr-1485	92	3	discuten las definiciones	ORG
educationr-1485	92	4	autorizadas	ORG
educationr-1485	92	5	y sus diferentes	PERSON
educationr-1485	92	6	y señalan los significativos	PERSON
educationr-1485	92	7	y de investigación	ORG
educationr-1485	92	8	tales como los criterios para	ORG
educationr-1485	92	9	considerar la cuestión de género	PERSON
educationr-1485	92	10	y el papel de los docentes	PERSON
educationr-1485	93	1	revisando multiplicidad de antecedentes	ORG
educationr-1485	93	2	discuten sus efectos	PERSON
educationr-1485	93	3	lo largo del tiempo	FAC
educationr-1485	93	4	a su vez brindan una propuesta	PERSON
educationr-1485	94	1	el aporte resulta muy valioso en tiempos de	ORG
educationr-1485	94	2	consecuencias de las políticas	ORG
educationr-1485	94	3	hegemónicas	LANGUAGE
educationr-1485	94	4	vez más visibles	PERSON
educationr-1485	94	5	pero todavía	PERSON
educationr-1485	94	6	definir los	ORG
educationr-1485	94	7	ni la potencia de lo nuevo	PERSON
educationr-1485	95	1	bibliografía fairclough	PERSON
educationr-1485	95	2	1989	DATE
educationr-1485	95	3	london	GPE
educationr-1485	95	4	new york	GPE
educationr-1485	95	5	longman	ORG
educationr-1485	96	1	fairclough	ORG
educationr-1485	96	2	1995	DATE
educationr-1485	96	3	london	GPE
educationr-1485	96	4	new york	GPE
educationr-1485	96	5	longman	ORG
educationr-1485	97	1	fraser	PERSON
educationr-1485	97	2	1989	DATE
educationr-1485	98	1	minneapolis	GPE
educationr-1485	98	2	university of minnesota	ORG
educationr-1485	99	1	kenway	PERSON
educationr-1485	99	2	j. (	ORG
educationr-1485	99	3	1997	DATE
educationr-1485	99	4	y el discurso político de la nueva derecha	PERSON
educationr-1485	100	1	s. j.	PERSON
educationr-1485	101	1	comp	NORP
educationr-1485	102	1	foucault y la educación	PERSON
educationr-1485	103	1	madrid	GPE
educationr-1485	104	1	m. e.	PERSON
educationr-1485	104	2	2003	DATE
educationr-1485	105	1	escuelas charter	PERSON
educationr-1485	105	2	y empresas	PERSON
educationr-1485	105	3	un	ORG
educationr-1485	105	4	discurso que vende	PERSON
educationr-1485	106	1	buenos aires	PERSON
educationr-1485	106	2	t.	GPE
educationr-1485	106	3	1997	DATE
educationr-1485	106	4	sociología	ORG
educationr-1485	106	5	política de las reformas educativas	ORG
educationr-1485	106	6	madrid	GPE
educationr-1485	107	1	j. (abril de 1984	PERSON
educationr-1485	107	2	the sony war	ORG
educationr-1485	107	3	delta kappan	FAC
educationr-1485	108	1	534	CARDINAL
educationr-1485	109	1	1999	DATE
educationr-1485	110	1	laclau	PERSON
educationr-1485	110	2	zizec	GPE
educationr-1485	110	3	oxford	NORP
educationr-1485	110	4	uk	GPE
educationr-1485	110	5	y malden	GPE
educationr-1485	110	6	massachusetts	GPE
educationr-1485	110	7	blackwell	ORG
educationr-1485	111	1	acerca de la autora de la reseña	ORG
educationr-1485	111	2	mónica e. pini	PERSON
educationr-1485	111	3	universidad nacional de san martín	ORG
educationr-1485	111	4	argentina doctora en educación	ORG
educationr-1485	111	5	the university of new mexico	ORG
educationr-1485	111	6	eeuu	ORG
educationr-1485	111	7	2001	DATE
educationr-1485	111	8	magister en administración pública	ORG
educationr-1485	111	9	y lic	PERSON
educationr-1485	112	1	en ciencias de la educación	PERSON
educationr-1485	113	1	estancia posdoctoral en la univ	PERSON
educationr-1485	114	1	barcelona	GPE
educationr-1485	114	2	2009	DATE
educationr-1485	115	1	directora del centro de estudios interdisciplinarios en educación	PERSON
educationr-1485	115	2	sociedad	GPE
educationr-1485	115	3	escuela de humanidades	PERSON
educationr-1485	115	4	unsam	GPE
educationr-1485	116	1	dirige la maestría en educación	ORG
educationr-1485	116	2	lenguajes	ORG
educationr-1485	116	3	sociedad	GPE
educationr-1485	117	1	su investigación desde	PERSON
educationr-1485	117	2	2006	DATE
educationr-1485	117	3	los consumos culturales de los niños	ORG
educationr-1485	117	4	y jóvenes fuera de la escuela	PERSON
educationr-1485	118	1	trabajos sobre este tema	ORG
educationr-1485	118	2	y sobre política e investigación educativa	PERSON
educationr-1485	119	1	el	ORG
educationr-1485	119	2	por el/la	ORG
educationr-1485	119	3	quien otorga	ORG
educationr-1485	119	4	el derecho de primera publicación	ORG
educationr-1485	119	5	http://edrev.info editores gustavo e. fischman	PERSON
educationr-1485	119	6	para español & portugués fischman@edrev.info	ORG
educationr-1485	119	7	the world bank	ORG
educationr-1485	120	1	david j. blacker	PERSON
educationr-1485	120	2	para inglés	PERSON
educationr-1485	121	1	melissa	PERSON
educationr-1485	121	2	para inglés	PERSON
educationr-1485	121	3	ejecutivo glass@edrev.info	PERSON
