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educationr-1505	17	1	el libro está organizado en doce capítulos	ORG
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educationr-1505	20	1	comentan brevemente cada uno de los capítulos	ORG
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educationr-1505	22	1	comienza con el concepto de abp	ORG
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educationr-1505	22	3	metodología basada en la colección de problemas cuidadosamente construidos por grupos de profesores de materias afines que se	WORK_OF_ART
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educationr-1505	27	1	los elementos constituyentes de esta forma de aprendizaje	ORG
educationr-1505	27	2	aquí presenta algunos ejemplos de tipos de problemas	PERSON
educationr-1505	27	3	ejemplos que esclarecen bastante esta parte tan importante de la metodología	PERSON
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educationr-1505	27	6	constituido por los estudiantes	ORG
educationr-1505	30	1	al concepto de evaluación en el abp	PERSON
educationr-1505	30	2	y los resultados que se pueden esperar	ORG
educationr-1505	31	1	en el capítulo 2 la	PERSON
educationr-1505	31	2	elaboración de problemas abp se exponen	PERSON
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educationr-1505	31	4	comienza definiendo qué es un	ORG
educationr-1505	31	5	y qué tipos de problemas	ORG
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educationr-1505	32	6	para el propósito de esta metodología	ORG
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educationr-1505	33	2	buen problema	PERSON
educationr-1505	34	1	tomando en cuenta los objetivos de aprendizaje	ORG
educationr-1505	34	2	la elaboración de un problema debe cubrir una serie de objetivos didácticos relacionados	ORG
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educationr-1505	35	3	que éstos deben el aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria 3 tener abogando	ORG
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educationr-1505	36	6	y comentan que “si los problemas abp que elaboramos tienen el defecto de estar bien estructurados	PERSON
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educationr-1505	37	13	al mismo tiempo una lista de comprobación como ejemplificación de los	PERSON
educationr-1505	37	14	que debe contener un	ORG
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educationr-1505	38	9	la mejora de la retención de conocimiento	PERSON
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educationr-1505	40	1	de que todas esas competencias encajan perfectamente con el espíritu de la	ORG
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educationr-1505	40	4	las competencias necesarias para sobrevivir profesionalmente en la sociedad	PERSON
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educationr-1505	41	5	el modelo en siete pasos de maastricht	ORG
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educationr-1505	47	1	en el desarrollo de el capítulo 4el	ORG
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educationr-1505	53	1	la primera se ocupa del proceso evaluativo en general	ORG
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educationr-1505	54	4	que evaluar competencias de adquisición de conocimientos	ORG
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educationr-1505	55	1	por eso comentan el valor del portafolio para evaluar conocimientos	ORG
educationr-1505	55	2	y la necesidad de incorporar nuevas herramientas de evaluación como	PERSON
educationr-1505	55	3	que permitan reflejar	ORG
educationr-1505	55	4	las	GPE
educationr-1505	56	1	también la necesidad de que la evaluación	PERSON
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educationr-1505	56	8	cuadros aclarativos muy ilustrativos	FAC
educationr-1505	57	1	terminan esta parte comentando la necesidad de que la evaluación sea	ORG
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educationr-1505	57	6	del alumno	PERSON
educationr-1505	57	7	analizando	GPE
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educationr-1505	59	1	los objetivos principales de el capítulo 6la	GPE
educationr-1505	59	2	del abp capítulo	PERSON
educationr-1505	59	3	los principales resultados obtenidos en las investigaciones sobre la	ORG
educationr-1505	59	4	del abp	PERSON
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educationr-1505	59	7	y presentar algunas	ORG
educationr-1505	59	8	para la investigación futura	PERSON
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educationr-1505	61	3	reconoce que se pueden seguir	PERSON
educationr-1505	61	4	dos tipos de perspectivas	PERSON
educationr-1505	61	5	una tradicional	ORG
educationr-1505	61	6	generales del abp	ORG
educationr-1505	61	7	pero incluyendo una	PERSON
educationr-1505	61	8	variedad en los tipos de medidas	ORG
educationr-1505	61	9	y otra perspectiva focalizada en el estudio de los procesos de aprendizaje más que en los resultados	ORG
educationr-1505	61	10	productos del mismo	PERSON
educationr-1505	61	11	en este capítulo se presenta un	PERSON
educationr-1505	61	12	del estudio que el equipo de la universidad de murcia	ORG
educationr-1505	61	13	sobre la	PERSON
educationr-1505	61	14	del abp en unas asignaturas optativas de la titulación de psicología	ORG
educationr-1505	61	15	el objetivo de ejemplificar las dificultades que	ORG
educationr-1505	61	16	presenta la investigación en este campo	ORG
educationr-1505	62	1	en el capítulo 7	PERSON
educationr-1505	62	2	una experiencia desarrollada en una asignatura de la licenciatura de psicología de la universidad de sevilla	ORG
educationr-1505	63	1	los autores	ORG
educationr-1505	63	2	que sus objetivos fueron	ORG
educationr-1505	63	3	esta metodología tan sólo	PERSON
educationr-1505	63	4	una materia y que el tamaño de los grupos	PERSON
educationr-1505	63	5	muy amplio	PERSON
educationr-1505	63	6	50	CARDINAL
educationr-1505	63	7	alumnos aproximadamente	PERSON
educationr-1505	64	1	tras definir cuál	PERSON
educationr-1505	64	2	la situación de partida	ORG
educationr-1505	64	3	cómo se venía desarrollando la asignatura	ORG
educationr-1505	64	4	los autores	GPE
educationr-1505	64	5	describen el procedimiento abp que	FAC
educationr-1505	64	6	fue implementado	ORG
educationr-1505	64	7	aclarando también el plan complementario que	PERSON
educationr-1505	64	8	en práctica para	ORG
educationr-1505	64	9	motivar al alumno	PERSON
educationr-1505	64	10	que consistía en fomento	ORG
educationr-1505	64	11	conjunto de medidas	ORG
educationr-1505	64	12	las que los profesores ponían de manifiesto el sentido	ORG
educationr-1505	64	13	ventajas y factibilidad de la materia	PERSON
educationr-1505	64	14	que implicaba establecer consecuencias gratificantes	ORG
educationr-1505	64	15	para las conductas de participación	ORG
educationr-1505	64	16	y trabajo de cada	PERSON
educationr-1505	64	17	alumno	GPE
educationr-1505	65	1	los resultados	GPE
educationr-1505	65	2	muestran que el procedimiento abp aplicado en las condiciones	PERSON
educationr-1505	65	3	el rendimiento e implicación de los alumnos	ORG
educationr-1505	66	1	el aprendizaje basado en problemas en la enseñanza	ORG
educationr-1505	66	2	5	CARDINAL
educationr-1505	66	3	experiencias llevadas	PERSON
educationr-1505	67	1	alrededor del abp como método docente compartido	ORG
educationr-1505	67	2	entre varias asignaturas	PERSON
educationr-1505	67	3	donde cada profesor	ORG
educationr-1505	67	4	de forma	PERSON
educationr-1505	67	5	organizaba su asignatura en cuanto	PERSON
educationr-1505	67	6	metodología docente y evaluación	PERSON
educationr-1505	67	7	en todos	ORG
educationr-1505	67	8	los apartados	GPE
educationr-1505	67	9	el abp	GPE
educationr-1505	67	10	una parte integrante.	ORG
educationr-1505	68	1	después de	PERSON
educationr-1505	68	2	las competencias que se iban	ORG
educationr-1505	68	3	adquirir	GPE
educationr-1505	68	4	los	GPE
educationr-1505	68	5	para la	PERSON
educationr-1505	68	6	elaboración de los problemas abp	ORG
educationr-1505	68	7	la	GPE
educationr-1505	68	8	organización y sesiones de trabajo	PERSON
educationr-1505	68	9	la metodología de trabajo	PERSON
educationr-1505	68	10	que en este caso se siguió	ORG
educationr-1505	68	11	el procedimiento estándar de los siete pasos	ORG
educationr-1505	68	12	y los profesores sobre esta metodología	ORG
educationr-1505	68	13	los autores llegan	ORG
educationr-1505	68	14	la conclusión de que si hubiera podido	ORG
educationr-1505	68	15	el abp	PERSON
educationr-1505	68	16	lo largo de toda la asignatura los resultados	ORG
educationr-1505	68	17	sido más fructíferos	PERSON
educationr-1505	69	1	por ello	ORG
educationr-1505	69	2	la segunda experiencia que se plantea es crear una nueva	ORG
educationr-1505	69	3	asignatura de libre configuración	ORG
educationr-1505	69	4	el abp	GPE
educationr-1505	69	5	100%	PERCENT
educationr-1505	70	1	formulan también	PERSON
educationr-1505	70	2	de forma clara y concisa	PERSON
educationr-1505	70	3	las competencias	GPE
educationr-1505	70	4	desarrollar	ORG
educationr-1505	70	5	los contenidos de la asignatura	ORG
educationr-1505	70	6	la metodología docente	PERSON
educationr-1505	70	7	que fue también en siete pasos	ORG
educationr-1505	70	8	y la evaluación	ORG
educationr-1505	71	1	lástima que en el momento de escribir este capítulo no se hubo terminado la experiencia	PERSON
educationr-1505	71	2	por lo que los autores	ORG
educationr-1505	71	3	pudieron verificar ningún resultado	ORG
educationr-1505	72	1	el capítulo 9	ORG
educationr-1505	74	1	sobre el aprendizaje basado en proyectos	ORG
educationr-1505	74	2	que resulta especialmente adecuado para	ORG
educationr-1505	74	3	las	GPE
educationr-1505	74	4	y de ingeniería	ORG
educationr-1505	75	1	los	GPE
educationr-1505	75	2	parten de la	PERSON
educationr-1505	75	3	necesitan tener segundas y terceras oportunidades para hacer mejor lo que	PERSON
educationr-1505	76	1	por ello explican	ORG
educationr-1505	76	2	el modelo pbl en una secuencia de asignaturas pertenecientes	GPE
educationr-1505	76	3	la ingeniería técnica de telecomunicaciones de la	ORG
educationr-1505	76	4	politécnica de cataluña	ORG
educationr-1505	77	1	describen los	FAC
educationr-1505	77	2	un escenario inicial	ORG
educationr-1505	77	3	donde el proyecto se realiza en las últimas semanas de la asignatura	ORG
educationr-1505	77	4	un escenario intermedio	ORG
educationr-1505	77	5	donde el proyecto se inicia desde la primera semana	PERSON
educationr-1505	77	6	hasta el	PERSON
educationr-1505	77	7	y un escenario avanzado	PERSON
educationr-1505	77	8	con asignaturas de últimos cursos	ORG
educationr-1505	78	1	los	GPE
educationr-1505	78	2	tienen el mismo esquema de evaluación	PERSON
educationr-1505	78	3	pero el enunciado	GPE
educationr-1505	78	4	de los proyectos es diferente	ORG
educationr-1505	78	5	ya que para poder graduar el nivel de autonomía del estudiante los	PERSON
educationr-1505	78	6	deciden ir pasando de enunciados	PERSON
educationr-1505	78	7	cerrados en los que	ORG
educationr-1505	78	8	bien establecido lo que	PERSON
educationr-1505	78	9	escenarios más abiertos en los que los alumnos pueden elegir	ORG
educationr-1505	78	10	incluso una parte de los objetivos de aprendizaje	PERSON
educationr-1505	79	1	para realizar el trabajo cooperativo entre alumnos utilizan la técnica del puzzle	PERSON
educationr-1505	79	2	de estudio en tres partes	ORG
educationr-1505	79	3	de forma que	ORG
educationr-1505	79	4	cada	GPE
educationr-1505	79	5	del grupo se convierta en un experto de uno de esos temas	ORG
educationr-1505	80	1	los	GPE
educationr-1505	80	2	concluyen	ORG
educationr-1505	80	3	este procedimiento impide que todos	ORG
educationr-1505	80	4	lo mismo	PERSON
educationr-1505	80	5	el modelo	ORG
educationr-1505	80	6	incluye la posibilidad de que para cada tema del curso se establezcan unos conocimientos mínimos que deben ser adquiridos	ORG
educationr-1505	80	7	por todos	ORG
educationr-1505	80	8	los alumnos	GPE
educationr-1505	80	9	incluso en los temas de los que	ORG
educationr-1505	81	1	los autores comparten con el lector	ORG
educationr-1505	81	2	su experiencia realizada en la	PERSON
educationr-1505	81	3	sobre la asignatura de inmunología que se impartía en tres licenciaturas distintas	ORG
educationr-1505	81	4	biología	ORG
educationr-1505	82	1	1	CARDINAL
educationr-1505	82	2	2	CARDINAL
educationr-1505	82	3	evaluación continuada	PERSON
educationr-1505	83	1	y el planteamiento de un trabajo cooperativo en grupos de cuatro alumnos	PERSON
educationr-1505	84	1	la metodología utilizada y el	PERSON
educationr-1505	84	2	la licenciatura de odontología	PERSON
educationr-1505	84	3	además	ORG
educationr-1505	84	4	decidieron implantar una aprendizaje basado en la resolución de problemas	PERSON
educationr-1505	85	1	el abp radica en que los	PERSON
educationr-1505	85	2	definen sus propios	ORG
educationr-1505	85	3	de aprendizaje	PERSON
educationr-1505	85	4	es el profesorado	GPE
educationr-1505	85	5	de manera expresa los objetivos de aprendizaje	ORG
educationr-1505	85	6	y los resultados de aprendizaje esperados	ORG
educationr-1505	86	1	del sistema de evaluación continua	ORG
educationr-1505	86	2	la tasa de rendimiento de los estudiantes	PERSON
educationr-1505	86	3	y la tasa de presentación	FAC
educationr-1505	86	4	de una manera muy significativa	PERSON
educationr-1505	87	1	el abrp	ORG
educationr-1505	87	2	favoreció	GPE
educationr-1505	87	3	un mejor rendimiento académico de acuerdo	ORG
educationr-1505	87	4	mejora de las calificaciones obtenidas	ORG
educationr-1505	87	5	y al	PERSON
educationr-1505	87	6	para finalizar	PERSON
educationr-1505	87	7	los http://www.edrev.info/	ORG
educationr-1505	87	8	6	CARDINAL
educationr-1505	87	9	una discusión y sus conclusiones	PERSON
educationr-1505	87	10	presentando una	PERSON
educationr-1505	87	11	una serie de puntos fuertes	PERSON
educationr-1505	87	12	para el abrp	GPE
educationr-1505	87	13	empleado	GPE
educationr-1505	88	1	en el capítulo 11	PERSON
educationr-1505	88	2	asignatura de inmunología en la licenciatura de biología	ORG
educationr-1505	89	1	para mejorar la calidad docente de las prácticas de esta asignatura primero se	PERSON
educationr-1505	89	2	un	ORG
educationr-1505	89	3	pretendía	ORG
educationr-1505	89	4	identificar	ORG
educationr-1505	89	5	deficiencias detectadas por los alumnos en su formación práctica	ORG
educationr-1505	90	1	los	GPE
educationr-1505	90	2	carencias como	PERSON
educationr-1505	91	1	alumno-profesor	ORG
educationr-1505	91	2	su escasa	PERSON
educationr-1505	92	1	capacidad para trabajar	PERSON
educationr-1505	92	2	autonomía en un laboratorio profesional	ORG
educationr-1505	92	3	por ello	ORG
educationr-1505	92	4	los	GPE
educationr-1505	92	5	decidieron implantar	PERSON
educationr-1505	92	6	un modelo de prácticas basado en la metodología	ORG
educationr-1505	92	7	abp	ORG
educationr-1505	92	8	4	CARDINAL
educationr-1505	92	9	4	CARDINAL
educationr-1505	92	10	donde se planteaba	ORG
educationr-1505	92	11	los grupos de alumnos situaciones problemáticas en el laboratorio	ORG
educationr-1505	92	12	en las que	ORG
educationr-1505	92	13	ellos debían identificar que información	ORG
educationr-1505	92	14	para resolverla	PERSON
educationr-1505	92	15	realizar una búsqueda bibliográfica	PERSON
educationr-1505	92	16	tomar	GPE
educationr-1505	92	17	metodológicas de selección de procedimientos	ORG
educationr-1505	92	18	diseñar un	ORG
educationr-1505	92	19	y realizar una hipótesis sobre los resultados que se producirían	PERSON
educationr-1505	93	1	los resultados	ORG
educationr-1505	93	2	fueron	ORG
educationr-1505	93	3	muy buenos pero los costes de dedicación horaria	ORG
educationr-1505	93	4	fueron	ORG
educationr-1505	93	5	enormes para los profesores	ORG
educationr-1505	93	6	por lo que se plantean	ORG
educationr-1505	93	7	algunas soluciones para mejorar esta situación	PERSON
educationr-1505	93	8	como aumentar la plantilla de profesores	ORG
educationr-1505	93	9	sufragar alumnos de posgrado como personal de apoyo o transferir	PERSON
educationr-1505	93	10	responsabilidad y trabajo al alumno para ser realizado autónomamente	PERSON
educationr-1505	94	1	en el capítulo 12	PERSON
educationr-1505	94	2	para el abp	PERSON
educationr-1505	95	1	trata de una experiencia llevada	ORG
educationr-1505	95	2	el departamento de derecho mercantil de la	ORG
educationr-1505	95	3	de barcelona	PERSON
educationr-1505	95	4	mediante la utilización de un	ORG
educationr-1505	96	1	el texto explica las herramientas informáticas que	ORG
educationr-1505	96	2	utilizaron para dar soporte al	ORG
educationr-1505	96	3	tikiwiki	ORG
educationr-1505	96	4	y después la	PERSON
educationr-1505	96	5	decidió apostar	PERSON
educationr-1505	96	6	por la implantación de un	ORG
educationr-1505	96	7	utilizando como plataforma el aplicativo de moodle	ORG
educationr-1505	97	1	estas herramientas	PERSON
educationr-1505	97	2	facilitan el	GPE
educationr-1505	97	3	un aprendizaje que es más efectivo	ORG
educationr-1505	97	4	con otros	ORG
educationr-1505	97	5	creando de esta manera una cultura de compartir contenidos	ORG
educationr-1505	98	1	también se	PERSON
educationr-1505	98	2	las	GPE
educationr-1505	98	3	su estructura	PERSON
educationr-1505	98	4	y el contenido del mismo	PERSON
educationr-1505	99	1	con el portafolio electrónico el profesor puede	ORG
educationr-1505	99	2	más cuidadoso	PERSON
educationr-1505	99	3	y la incorporación de herramientas como	ORG
educationr-1505	99	4	los fórums	GPE
educationr-1505	99	5	el mismo wiki permite que	ORG
educationr-1505	99	6	puedan trabajar	PERSON
educationr-1505	99	7	de una manera más eficaz	ORG
educationr-1505	100	1	el seguimiento	ORG
educationr-1505	100	2	la devolución	GPE
educationr-1505	100	3	y la evaluación de los aprendizajes son mucho más	ORG
educationr-1505	100	4	y organizados	ORG
educationr-1505	101	1	el grado de satisfacción	ORG
educationr-1505	101	2	por los estudiantes fue	ORG
educationr-1505	101	3	muy bueno	PERSON
educationr-1505	101	4	y el número de horas	PERSON
educationr-1505	101	5	por los profesores era	ORG
educationr-1505	102	1	opinión de los tutores el portafolio electrónico	ORG
educationr-1505	102	2	carpeta física	PERSON
educationr-1505	102	3	el nivel de colaboración	ORG
educationr-1505	102	4	la cohesión de los grupos	ORG
educationr-1505	102	5	y también	PERSON
educationr-1505	102	6	aumentado la	PERSON
educationr-1505	102	7	el alumnado	ORG
educationr-1505	102	8	249	CARDINAL
educationr-1505	103	1	este proyecto	PERSON
educationr-1505	103	2	por	ORG
educationr-1505	103	3	cuestiones burocráticas	PERSON
educationr-1505	104	1	la lectura del libro se	PERSON
educationr-1505	104	2	su estructura es muy dinámica	PERSON
educationr-1505	104	3	y didáctica	PERSON
educationr-1505	105	1	comienza por el principio	ORG
educationr-1505	105	2	por las nociones	ORG
educationr-1505	105	3	y poco	ORG
educationr-1505	105	4	poco va explicando los	ORG
educationr-1505	105	5	metodología de una manera concisa	PERSON
educationr-1505	105	6	clara e ilustrativa	PERSON
educationr-1505	106	1	se acompaña de algunos ejemplos de problemas	PERSON
educationr-1505	106	2	lo que aclara bastante el tema de la confección del mismo	PERSON
educationr-1505	107	1	clara y se agradece la presencia de esquemas	PERSON
educationr-1505	107	2	distintas variantes metodológicas	PERSON
educationr-1505	107	3	entre ventajas	PERSON
educationr-1505	107	4	y desventajas	ORG
educationr-1505	107	5	entre puntos fuertes	ORG
educationr-1505	108	1	la segunda	PERSON
educationr-1505	108	2	del libro se hace un	ORG
educationr-1505	108	3	poco más ardua	ORG
educationr-1505	108	4	por la cantidad de información que	ORG
educationr-1505	108	5	por capítulo	ORG
educationr-1505	108	6	pero se agradece	PERSON
educationr-1505	108	7	los	GPE
educationr-1505	108	8	al hablar de sus experiencias éstas	ORG
educationr-1505	108	9	queden reflejadas de forma tan precisa	ORG
educationr-1505	108	10	de cuadros con el plan de actividades o de el aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria 7 plantillas de evaluación	ORG
educationr-1505	109	1	creo sinceramente que leyendo este libro se podría reproducir cualquiera de las experiencias descritas	ORG
educationr-1505	110	1	también creo que lo que hace más interesante	PERSON
educationr-1505	110	2	esta segunda parte	ORG
educationr-1505	110	3	es la presentación de los resultados de las experiencias aplicadas	FAC
educationr-1505	110	4	aunque se echa en falta resultados	ORG
educationr-1505	110	5	el capítulo 8	EVENT
educationr-1505	110	6	parece muy interesante	PERSON
educationr-1505	110	7	el abp como método global aplicado en una asignatura	ORG
educationr-1505	110	8	aunque también sería	PERSON
educationr-1505	110	9	difícil utilizar	ORG
educationr-1505	110	10	esos resultados	ORG
educationr-1505	110	11	ya que la asignatura se creó	PERSON
educationr-1505	110	12	para la metodología	PERSON
educationr-1505	110	13	abp	ORG
educationr-1505	110	14	y por lo tanto	PERSON
educationr-1505	110	15	indiquen la tasa de rendimiento o de éxito en dicha asignatura	ORG
educationr-1505	111	1	por lo anterior	ORG
educationr-1505	111	2	estoy de acuerdo	ORG
educationr-1505	111	3	el autor	ORG
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educationr-1505	111	5	es una auténtica guía	PERSON
educationr-1505	111	6	docente sobre la	PERSON
educationr-1505	111	7	metodología abp	PERSON
educationr-1505	112	1	sobre la	PERSON
educationr-1505	112	2	del libro julia	ORG
educationr-1505	112	3	garcía sevilla	ORG
educationr-1505	112	4	es doctora en psicología por la universidad de murcia y profesora titular de la facultad de psicología de la universidad de murcia	ORG
educationr-1505	113	1	imparte clases en la licenciatura de psicología	ORG
educationr-1505	113	2	docencia en el aula de mayores de la	ORG
educationr-1505	114	1	y coordinado diversos cursos de postgrado relacionados con la tercera edad	ORG
educationr-1505	116	1	participado en diversos proyectos de investigación relacionados	ORG
educationr-1505	116	2	el deterioro cognitivo	ORG
educationr-1505	117	1	sobre la autora de la reseña margarita iniesta	FAC
educationr-1505	117	2	es doctora en odontología	ORG
educationr-1505	117	3	por la universidad	ORG
educationr-1505	117	4	complutense de madrid	ORG
educationr-1505	117	5	para la educación secundaria y	PERSON
educationr-1505	117	6	por la universidad nacional de educación	ORG
educationr-1505	118	1	profesora colaboradora en la asignatura de periodoncia en la licenciatura de	PERSON
educationr-1505	118	2	y colaboradora en varios proyectos de innovación docente relacionados	ORG
educationr-1505	118	3	el ambiente educativo virtual	ORG
educationr-1505	119	1	correo electrónico:	PERSON
educationr-1505	119	2	margaini@pdi.ucm.es el	GPE
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educationr-1505	119	6	http://edrev.info editores gustavo e. fischman fischman@edrev.info	PERSON
educationr-1505	119	7	melissa	PERSON