id	sid	eid	entity	type
educationr-1555	1	1	joan	PERSON
educationr-1555	1	2	2009	DATE
educationr-1555	1	3	el aprendizaje	ORG
educationr-1555	1	4	autónomo en educac	ORG
educationr-1555	2	1	españa	PERSON
educationr-1555	3	1	narcea	PERSON
educationr-1555	3	2	s. a. de ediciones	PERSON
educationr-1555	4	1	978-84	CARDINAL
educationr-1555	4	2	páginas	ORG
educationr-1555	5	1	reseñado por raquel concha avilés ontario institute	PERSON
educationr-1555	5	2	university of toronto	ORG
educationr-1555	5	3	10	CARDINAL
educationr-1555	5	4	2010	DATE
educationr-1555	5	5	2009	DATE
educationr-1555	5	6	las	GPE
educationr-1555	5	7	y el desarrollo del conocimiento	PERSON
educationr-1555	5	8	su reproducción y su generación	PERSON
educationr-1555	5	9	modificarán su organización	PERSON
educationr-1555	5	10	y formas de trabajo actuales	PERSON
educationr-1555	5	11	este cambio será	PERSON
educationr-1555	5	12	las características	GPE
educationr-1555	5	13	culturales y sociopolíticas de las dinámicas sociales	PERSON
educationr-1555	5	14	en un mundo cada vez más globalizado	ORG
educationr-1555	6	1	el cometido de la	PERSON
educationr-1555	6	2	los contenidos	ORG
educationr-1555	6	3	la generación de conocimiento necesitarán una práctica formativa diferente	ORG
educationr-1555	6	4	las condiciones tradicionales de la	ORG
educationr-1555	6	5	modernidad	GPE
educationr-1555	7	1	el argumento es que “enseñar	ORG
educationr-1555	7	2	tienen referentes de sus desarrollos contextuados en el modelo	PERSON
educationr-1555	7	3	y concreta las necesidades de enseñar	ORG
educationr-1555	7	4	y aprender	PERSON
educationr-1555	7	5	2005	DATE
educationr-1555	7	6	2009	DATE
educationr-1555	7	7	11	CARDINAL
educationr-1555	8	1	aprendizaje autónomo en educación superior	WORK_OF_ART
educationr-1555	8	2	el autor	ORG
educationr-1555	8	3	desarrolla mucho de las	PERSON
educationr-1555	8	4	y aplicado	PERSON
educationr-1555	8	5	lo largo de más de dos	ORG
educationr-1555	8	6	décadas de docencia universitaria	ORG
educationr-1555	8	7	también representa el intercambio académico con	ORG
educationr-1555	8	8	y académicos de universidades españolas	ORG
educationr-1555	9	1	rué elabora	PERSON
educationr-1555	9	2	sus hipótesis	PERSON
educationr-1555	9	3	formación	ORG
educationr-1555	9	4	y el desarrollo del conocimiento en educación superior	PERSON
educationr-1555	9	5	del alumno	PERSON
educationr-1555	9	6	los	GPE
educationr-1555	9	7	de generación de conocimiento	PERSON
educationr-1555	9	8	para la práctica	PERSON
educationr-1555	9	9	la formación de los mejores estudiantes	ORG
educationr-1555	9	10	de los niveles de aprendizaje	ORG
educationr-1555	10	1	está concebida en tres	PERSON
educationr-1555	10	2	la intervención	PERSON
educationr-1555	10	3	criterios y herramientas	PERSON
educationr-1555	11	1	en cada uno de los capítulos ofrece al profesorado	ORG
educationr-1555	11	2	y estudiantes	PERSON
educationr-1555	11	3	un conjunto de recursos y herramientas que pueden complementar la planeación de la materia	PERSON
educationr-1555	11	4	ser incorporados	PERSON
educationr-1555	11	5	al trabajo docente	PERSON
educationr-1555	11	6	pueden ser desarrollados	PERSON
educationr-1555	11	7	por los mismos estudiantes para el desarrollo de su aprendizaje	ORG
educationr-1555	12	1	el aprendizaje autónomo en educación	ORG
educationr-1555	12	2	2	CARDINAL
educationr-1555	12	3	modernidad liquida	FAC
educationr-1555	12	4	rué afirma que la	PERSON
educationr-1555	12	5	una relación de funcionalidad relativamente paralela	PERSON
educationr-1555	12	6	la	GPE
educationr-1555	12	7	el modelo	ORG
educationr-1555	12	8	marcaban una importante relación sobre	ORG
educationr-1555	12	9	cierta sinergias de fondo que	ORG
educationr-1555	12	10	una separación más	ORG
educationr-1555	12	11	y funcional entre el espacio del conocimiento	ORG
educationr-1555	12	12	el espacio	ORG
educationr-1555	12	13	21	CARDINAL
educationr-1555	13	1	el cambio	PERSON
educationr-1555	13	2	hacia la	PERSON
educationr-1555	13	3	sociedad del	GPE
educationr-1555	13	4	y sus consecuencias conformaran las bases de una nueva cultura	ORG
educationr-1555	13	5	es decir unas	ORG
educationr-1555	13	6	nuevas formas de concebir y representarse las relaciones	ORG
educationr-1555	13	7	entre los sujetos en la sociedad	ORG
educationr-1555	13	8	entre	GPE
educationr-1555	13	9	los modos de actuar de alumnos y profesores	ORG
educationr-1555	13	10	y el sentido	PERSON
educationr-1555	13	11	y el propósito del conocimiento transmitido y asimilado en las instituciones de educación superior	PERSON
educationr-1555	14	1	el autor se	ORG
educationr-1555	14	2	pregunta acerca de dónde y cómo está la	ORG
educationr-1555	14	3	de acción	PERSON
educationr-1555	14	4	y capacidad de agencia	ORG
educationr-1555	14	5	fijará otras relaciones	ORG
educationr-1555	14	6	sociedad	GPE
educationr-1555	14	7	por tres razones	ORG
educationr-1555	14	8	que desde mediados de los años	ORG
educationr-1555	14	9	noventa del siglo pasado	ORG
educationr-1555	14	10	la expansión de las tecnologías de la información	PERSON
educationr-1555	14	11	comunicación	ORG
educationr-1555	14	12	las	GPE
educationr-1555	14	13	entre capitales	GPE
educationr-1555	14	14	de un nuevo tipo de relaciones	PERSON
educationr-1555	14	15	sociales y de sociedad	PERSON
educationr-1555	15	1	desde su visión la	PERSON
educationr-1555	15	2	universidad debe situarse en un nuevo espacio de influencias	ORG
educationr-1555	15	3	relación al modelo	PERSON
educationr-1555	16	1	la vez debe decidir cuál va	ORG
educationr-1555	16	2	ser el nuevo papel que van	ORG
educationr-1555	16	3	en qué medida	ORG
educationr-1555	16	4	universitarias	ORG
educationr-1555	16	5	sus	ORG
educationr-1555	16	6	sus	ORG
educationr-1555	16	7	y sus docentes	ORG
educationr-1555	16	8	pueden replantearse los actuales poderes en relación con la	ORG
educationr-1555	16	9	reproducción del conocimiento	PERSON
educationr-1555	16	10	y los códigos curriculares vigentes en la reproducción del mismo	ORG
educationr-1555	17	1	el cambio tecnológico supone	PERSON
educationr-1555	17	2	un cambio cualitativo transformador	PERSON
educationr-1555	17	3	producción	GPE
educationr-1555	17	4	gestión	GPE
educationr-1555	17	5	difusión y empleo del propio conocimiento	PERSON
educationr-1555	17	6	en ese contexto	ORG
educationr-1555	17	7	la sociología	ORG
educationr-1555	17	8	analiza	ORG
educationr-1555	17	9	y explica los rasgos de las nuevas sociedades y el autor hace	ORG
educationr-1555	17	10	referencia al fenómeno de la globalización	PERSON
educationr-1555	17	11	y las nociones de la	ORG
educationr-1555	17	12	bauman, 2001 en rué	ORG
educationr-1555	17	13	sociedad	GPE
educationr-1555	17	14	beck	PERSON
educationr-1555	17	15	1998	DATE
educationr-1555	17	16	2000	DATE
educationr-1555	17	17	y la de la	PERSON
educationr-1555	17	18	2000	DATE
educationr-1555	18	1	beck argumenta “cuanto más conocimiento tiene	PERSON
educationr-1555	18	2	una sociedad	PERSON
educationr-1555	19	1	sobre sí misma y cuanto más lo aplica	PERSON
educationr-1555	19	2	tanto más	ORG
educationr-1555	19	3	desmorona una constelación de acción dentro de estructuras	PERSON
educationr-1555	19	4	definidas de modo tradicional	ORG
educationr-1555	19	5	por una reconstrucción y reestructuración de las estructuras e	ORG
educationr-1555	19	6	sociales que	ORG
educationr-1555	19	7	mediadas por la ciencia	PERSON
educationr-1555	19	8	25	CARDINAL
educationr-1555	20	1	para explicar	PERSON
educationr-1555	20	2	las relaciones	ORG
educationr-1555	20	3	entre los sujetos en la sociedad	ORG
educationr-1555	20	4	entre	GPE
educationr-1555	20	5	los aprendizajes	GPE
educationr-1555	20	6	el autor	ORG
educationr-1555	20	7	argumenta que los individuos deben	ORG
educationr-1555	20	8	por lo tanto	ORG
educationr-1555	20	9	redefinir su contexto de acción en circunstancias de inseguridad construidas bajo formas	PERSON
educationr-1555	20	10	y estrategias de modernización	PERSON
educationr-1555	21	1	el concepto de ‘incertidumbre fabricada	ORG
educationr-1555	21	2	implica riesgo	PERSON
educationr-1555	21	3	más conocimiento	PERSON
educationr-1555	21	4	más desconocimiento	PERSON
educationr-1555	21	5	más reflexividad	PERSON
educationr-1555	21	6	y por lo tanto	PERSON
educationr-1555	21	7	un nuevo tipo de riesgo	ORG
educationr-1555	22	1	además el concepto de reflexividad lo	ORG
educationr-1555	22	2	relaciona al conocimiento	PERSON
educationr-1555	22	3	según diversos autores	ORG
educationr-1555	23	1	giddens	ORG
educationr-1555	23	2	1994	DATE
educationr-1555	23	3	1994	DATE
educationr-1555	23	4	2009	DATE
educationr-1555	23	5	al conocimiento	PERSON
educationr-1555	23	6	sobre los	FAC
educationr-1555	23	7	las	GPE
educationr-1555	23	8	y problemas de los procesos de modernización	ORG
educationr-1555	24	1	para beck	PERSON
educationr-1555	24	2	se relaciona	PERSON
educationr-1555	24	3	consecuencias no deseadas de la modernización	ORG
educationr-1555	25	1	bourdieu concibe la reflexividad como reflexión	PERSON
educationr-1555	25	2	sistemática de las	PERSON
educationr-1555	25	3	beck, 2000	ORG
educationr-1555	25	4	2009	DATE
educationr-1555	25	5	25	CARDINAL
educationr-1555	26	1	esta necesidad de reflexión	PERSON
educationr-1555	26	2	o de reflexividad es para beck una fuente de http://edrev.asu.edu/reviews/revs242 3 productividad	PERSON
educationr-1555	26	3	en el conocimiento de la sociedad de la información es la	ORG
educationr-1555	26	4	26	CARDINAL
educationr-1555	27	1	sociedad	GPE
educationr-1555	27	2	el discurso público	ORG
educationr-1555	27	3	y personales al mismo tiempo	PERSON
educationr-1555	27	4	7	CARDINAL
educationr-1555	28	1	sociedad del riesgo	GPE
educationr-1555	28	2	en sí misma	ORG
educationr-1555	28	3	por la doble necesidad de conocer las consecuencias no deseadas de las	ORG
educationr-1555	28	4	humanas y de re-construir las	PERSON
educationr-1555	28	5	de la modernización industrial (rué	ORG
educationr-1555	28	6	2009	DATE
educationr-1555	29	1	el aprendizaje se	ORG
educationr-1555	29	2	al propio	PERSON
educationr-1555	29	3	sus capacidades	ORG
educationr-1555	29	4	sus competencias	PERSON
educationr-1555	29	5	y los procesos para el desarrollo	ORG
educationr-1555	29	6	y mejora de las mismas	PERSON
educationr-1555	29	7	todo ello	PERSON
educationr-1555	29	8	hacia un futuro de incertidumbres para desarrollar entre los alumnos	PERSON
educationr-1555	29	9	un	ORG
educationr-1555	29	10	comportamiento	ORG
educationr-1555	29	11	entre los contenidos	ORG
educationr-1555	29	12	para el desarrollo	GPE
educationr-1555	29	13	del conocimiento	FAC
educationr-1555	29	14	y el modo como se les propone	PERSON
educationr-1555	29	15	aprenderlo	GPE
educationr-1555	30	1	el papel de las instituciones de educación superior en sus nuevos espacios las nuevas relaciones e intercambios entre	ORG
educationr-1555	30	2	como consecuencia de la llamada globalización	PERSON
educationr-1555	30	3	influyendo en la transformación de las universidades	ORG
educationr-1555	31	1	la noción de “nuevo espacio	PERSON
educationr-1555	31	2	28	CARDINAL
educationr-1555	32	1	en los	ORG
educationr-1555	32	2	más avanzados	PERSON
educationr-1555	32	3	sociedad	GPE
educationr-1555	33	1	desde distintas instancias universitarias de investigación	PERSON
educationr-1555	33	2	también la	PERSON
educationr-1555	33	3	aportación de la empresa privada	ORG
educationr-1555	33	4	la	GPE
educationr-1555	34	1	lo que	PERSON
educationr-1555	34	2	afirma rué	PERSON
educationr-1555	34	3	explica también	PERSON
educationr-1555	34	4	grados de influencia	PERSON
educationr-1555	34	5	y de relación entre	ORG
educationr-1555	34	6	y el entorno productivo	PERSON
educationr-1555	35	1	formación universitaria	ORG
educationr-1555	35	2	institucional y de calidad	PERSON
educationr-1555	35	3	seguir siendo considerada al margen de las	PERSON
educationr-1555	35	4	dan sentido	PERSON
educationr-1555	35	5	la noción de lo	ORG
educationr-1555	35	6	entendido como aquel conjunto de oportunidades que una institución puede aglutinar y que le permiten el desarrollo de la mejor formación	ORG
educationr-1555	35	7	para sus alumnos	PERSON
educationr-1555	35	8	31	CARDINAL
educationr-1555	36	1	han	NORP
educationr-1555	36	2	y de la estandarización	PERSON
educationr-1555	37	1	las	GPE
educationr-1555	37	2	del lugar: empresas	ORG
educationr-1555	37	3	y las representaciones profesionales	ORG
educationr-1555	37	4	productivas	NORP
educationr-1555	37	5	las	GPE
educationr-1555	37	6	dónde estamos	ORG
educationr-1555	37	7	y cómo avanzar hacia donde queremos o podemos ir para saber donde se encuentra cada institución universitaria en el proceso de ajuste	PERSON
educationr-1555	37	8	el autor	ORG
educationr-1555	37	9	de las carreras universitarias en españa	ORG
educationr-1555	38	1	60%	PERCENT
educationr-1555	38	2	en los primeros años	ORG
educationr-1555	39	1	las dimensiones del abandono revelan una	PERSON
educationr-1555	39	2	del sistema universitario	ORG
educationr-1555	39	3	la economía del conocimiento	FAC
educationr-1555	39	4	inversión	GPE
educationr-1555	39	5	y su comparación con	PERSON
educationr-1555	39	6	formativos en el nivel secundaria	PERSON
educationr-1555	39	7	informe pisa de la	ORG
educationr-1555	39	8	entre los diversos países en relación con el indicador	ORG
educationr-1555	39	9	desarrollo de patentes	ORG
educationr-1555	39	10	sólo en términos de inversión en capital	ORG
educationr-1555	39	11	españa está detrás de la	PERSON
educationr-1555	39	12	mayoría de los países europeos	ORG
educationr-1555	39	13	2009	DATE
educationr-1555	39	14	d)los alumnos que llegan	PERSON
educationr-1555	39	15	las	GPE
educationr-1555	39	16	los mejores de bachillerato	ORG
educationr-1555	39	17	los	GPE
educationr-1555	39	18	han superado en dos	ORG
educationr-1555	39	19	veintidós asignaturas y una prueba	PERSON
educationr-1555	39	20	por qué	ORG
educationr-1555	40	1	no saben reflexionar sobre lo que se les plantea	ORG
educationr-1555	41	1	el autor explica que el modelo	ORG
educationr-1555	41	2	organizativo vigente en españa para	ORG
educationr-1555	42	1	de las	ORG
educationr-1555	42	2	universitarias	ORG
educationr-1555	42	3	sigue una doble lógica	PERSON
educationr-1555	42	4	la de la	ORG
educationr-1555	42	5	administrativa	ORG
educationr-1555	42	6	las relaciones de poder administrativo	ORG
educationr-1555	42	7	y la de la	PERSON
educationr-1555	42	8	fragmentación	PERSON
educationr-1555	42	9	y especialización	PERSON
educationr-1555	43	1	la propuesta de formación se simplifica	PERSON
educationr-1555	43	2	y mediante atribución de responsabilidades en distintas direcciones y responsabilidades no necesariamente coordinadas.	ORG
educationr-1555	44	1	el aprendizaje autónomo en educación	ORG
educationr-1555	44	2	4	CARDINAL
educationr-1555	44	3	de los alumnos como fundamentación para los nuevos	ORG
educationr-1555	44	4	personales complejas	PERSON
educationr-1555	44	5	cuando afectan	ORG
educationr-1555	44	6	la estructura más profunda	ORG
educationr-1555	44	7	del individuo	PERSON
educationr-1555	44	8	un	ORG
educationr-1555	44	9	sería la de lograr un equilibrio relativo entre la extensión de conocimiento	ORG
educationr-1555	44	10	la	GPE
educationr-1555	44	11	que se propone conocerlo	ORG
educationr-1555	44	12	que se la asigna al estudiante	ORG
educationr-1555	44	13	en qué	ORG
educationr-1555	44	14	para qué	PERSON
educationr-1555	44	15	atendiendo efectivamente al tiempo	PERSON
educationr-1555	45	1	las	GPE
educationr-1555	45	2	curriculares de formación	ORG
educationr-1555	45	3	seleccionar	ORG
educationr-1555	45	4	realizar propuestas de trabajo activo	ORG
educationr-1555	45	5	ajustar y	PERSON
educationr-1555	45	6	y evaluar los resultados	ORG
educationr-1555	46	1	barnett y coates	PERSON
educationr-1555	46	2	2005	DATE
educationr-1555	46	3	una propuesta de reflexión acerca de cómo	PERSON
educationr-1555	46	4	los currículos	GPE
educationr-1555	46	5	universitarios como la respuesta	ORG
educationr-1555	46	6	una	ORG
educationr-1555	46	7	transformación	ORG
educationr-1555	46	8	basándolos en una triple dimensión personal	PERSON
educationr-1555	46	9	el conocer	ORG
educationr-1555	46	10	el actuar	GPE
educationr-1555	46	11	y el ser	PERSON
educationr-1555	47	1	del estudiante debería relacionarla	PERSON
educationr-1555	47	2	la del desarrollo del conocimiento	GPE
educationr-1555	47	3	qué tipo de institución será	ORG
educationr-1555	47	4	considerada más adecuada en la formación	ORG
educationr-1555	47	5	institución que ofrece	WORK_OF_ART
educationr-1555	47	6	generación de oportunidades para conocer	ORG
educationr-1555	47	7	mediante la actividad educativa que se desarrolle en ella	ORG
educationr-1555	47	8	36	CARDINAL
educationr-1555	48	1	una clase de formación que implique la reflexividad	ORG
educationr-1555	48	2	el pensar lógicamente	ORG
educationr-1555	48	3	un	ORG
educationr-1555	48	4	determinado	ORG
educationr-1555	48	5	saber abstraer	PERSON
educationr-1555	48	6	interpretar contextualizando	PERSON
educationr-1555	48	7	y explorar nuevas vías	ORG
educationr-1555	49	1	la capacidad de toda	PERSON
educationr-1555	49	2	un proceso educativo que él	ORG
educationr-1555	49	3	sienta como suyo	PERSON
educationr-1555	50	1	en el aprendizaje autónomo en educación superior se	ORG
educationr-1555	50	2	añadido	ORG
educationr-1555	50	3	233	CARDINAL
educationr-1555	50	4	y desarrollar una formación	PERSON
educationr-1555	51	1	como un	PERSON
educationr-1555	51	2	el proceso de aprendizaje de los estudiantes	ORG
educationr-1555	51	3	los que va	FAC
educationr-1555	51	4	y resultado de dos	PERSON
educationr-1555	51	5	la lógica de su fundamentación académica	PERSON
educationr-1555	51	6	la	GPE
educationr-1555	51	7	lógica vinculada	PERSON
educationr-1555	51	8	la	GPE
educationr-1555	51	9	misma noción de proyecto	PERSON
educationr-1555	51	10	entendido como una propuesta para trascender la realidad vigente	ORG
educationr-1555	52	1	la	GPE
educationr-1555	52	2	sociedad	GPE
educationr-1555	52	3	por lo que los elementos de la formación proyectada requieren	ORG
educationr-1555	52	4	para recoger	PERSON
educationr-1555	52	5	incorporar nuevas necesidades	ORG
educationr-1555	53	1	los currículos	GPE
educationr-1555	53	2	añadido serán capaces de extender una conexión más relevante entre la	PERSON
educationr-1555	53	3	y la demandada	PERSON
educationr-1555	53	4	entre la oferta de conocimiento	FAC
educationr-1555	53	5	del mismo	PERSON
educationr-1555	53	6	entre el perfil	GPE
educationr-1555	54	1	y las necesidades de los que se interesan por tal oferta porque no es suficiente el plan de estudios de un	ORG
educationr-1555	54	2	modelo	PERSON
educationr-1555	55	1	rué reconoce en el currículo una	PERSON
educationr-1555	55	2	los/las estudiantes utilizar	ORG
educationr-1555	55	3	determinadas oportunidades formativas	ORG
educationr-1555	55	4	y da sentido	PERSON
educationr-1555	55	5	su trabajo de acuerdo al plan de estudios	ORG
educationr-1555	55	6	en un determinado contexto institucional	ORG
educationr-1555	56	1	el currículo está relacionado	ORG
educationr-1555	56	2	como una propuesta para trascender la realidad vigente	PERSON
educationr-1555	56	3	una nueva realidad	ORG
educationr-1555	56	4	una nueva acción o situación y una experiencia	PERSON
educationr-1555	56	5	que debe ser objeto de reflexión	ORG
educationr-1555	56	6	de deliberación y de reelaboración	PERSON
educationr-1555	57	1	la capacidad de toda	PERSON
educationr-1555	57	2	debe dar respuesta	ORG
educationr-1555	57	3	las dos preguntas	ORG
educationr-1555	57	4	formulan barnett y coates	PERSON
educationr-1555	57	5	2009	DATE
educationr-1555	57	6	116	CARDINAL
educationr-1555	57	7	para una titulación determinada: ¿qué debe	PERSON
educationr-1555	58	1	un proceso educativo para que el estudiante lo	ORG
educationr-1555	58	2	sienta como suyo	PERSON
educationr-1555	59	1	por	ORG
educationr-1555	59	2	otro lado	PERSON
educationr-1555	59	3	el autor nota	ORG
educationr-1555	59	4	limitaciones en el desarrollo de la gestión de los currículos	ORG
educationr-1555	59	5	técnica y la falta de responsables suficientemente formados	PERSON
educationr-1555	59	6	5	CARDINAL
educationr-1555	59	7	para gestionar desarrollos curriculares complejos	PERSON
educationr-1555	60	1	la primera	ORG
educationr-1555	60	2	formación como una suma de componentes	ORG
educationr-1555	60	3	y de decisiones de orden técnico	ORG
educationr-1555	60	4	que se van adoptando de acuerdo	PERSON
educationr-1555	60	5	una lógica vertical de arriba abajo y una evaluación	ORG
educationr-1555	60	6	de acuerdo	ORG
educationr-1555	60	7	y de carácter externo	PERSON
educationr-1555	61	1	posee un	PERSON
educationr-1555	61	2	tecnocrático en el que	ORG
educationr-1555	61	3	un objetivo	PERSON
educationr-1555	61	4	una competencia	PERSON
educationr-1555	61	5	que haya sucedido	ORG
educationr-1555	62	1	solo que ninguna formación	ORG
educationr-1555	62	2	ni la más masiva	ORG
educationr-1555	62	3	puede ser realmente asimilada	ORG
educationr-1555	62	4	las reglas técnicas de la producción industrial en la cual	ORG
educationr-1555	62	5	los	GPE
educationr-1555	62	6	237	CARDINAL
educationr-1555	63	1	la segunda limitante	GPE
educationr-1555	63	2	faltan sistemas de evaluación internos	ORG
educationr-1555	63	3	y transparentes para saber si están	ORG
educationr-1555	64	1	haciendo lo que se	PERSON
educationr-1555	65	1	capacidad de agencia para tomar	ORG
educationr-1555	65	2	y poderlas aplicar cuando los resultados de dichas evaluaciones indican tomar otros caminos	ORG
educationr-1555	65	3	medidas	GPE
educationr-1555	65	4	238	CARDINAL
educationr-1555	66	1	la adopción de un	PERSON
educationr-1555	66	2	la	GPE
educationr-1555	67	1	dentro de una misma	ORG
educationr-1555	67	2	formación orientada en distintos sentidos	ORG
educationr-1555	67	3	algunas titulaciones se orientan	ORG
educationr-1555	67	4	hacia la profesionalización	PERSON
educationr-1555	67	5	la	GPE
educationr-1555	67	6	y en algunas	ORG
educationr-1555	67	7	una formación orientada hacia espacios	ORG
educationr-1555	68	1	cada	GPE
educationr-1555	68	2	opción el estudiante deberá ser atendido y considerado desde	PERSON
educationr-1555	68	3	las	GPE
educationr-1555	68	4	prioridades y posibilidades de profesionalización	PERSON
educationr-1555	68	5	del tiempo de ‘trabajo	ORG
educationr-1555	68	6	del alumno	PERSON
educationr-1555	68	7	238	CARDINAL
educationr-1555	69	1	en cada contexto	ORG
educationr-1555	69	2	lo más relevante es la modalidad de construcción del conocimiento propio	PERSON
educationr-1555	70	1	los enfoques de la psicología del conocimiento	ORG
educationr-1555	70	2	las nociones de constructivismo	ORG
educationr-1555	71	1	el sentido de conocimiento es el de “aprendizaje situado	PERSON
educationr-1555	71	2	y contextuado en situaciones de la vida	ORG
educationr-1555	71	3	2006	DATE
educationr-1555	71	4	2009	DATE
educationr-1555	71	5	crear las condiciones	ORG
educationr-1555	71	6	adecuadas	GPE
educationr-1555	71	7	las	GPE
educationr-1555	71	8	y dejar de considerar	ORG
educationr-1555	71	9	titulación diseñada	PERSON
educationr-1555	71	10	el quecomo la suma de decisiones adoptadas por	FAC
educationr-1555	71	11	desde distintas lógicas y necesidades	PERSON
educationr-1555	71	12	y el desarrollo del conocimiento en la educación	PERSON
educationr-1555	71	13	revisa las nociones de conocimiento elaboradas por	ORG
educationr-1555	72	1	1958	DATE
educationr-1555	72	2	1995	DATE
educationr-1555	72	3	biggs	PERSON
educationr-1555	72	4	199	CARDINAL
educationr-1555	72	5	prosser y	PERSON
educationr-1555	72	6	199	CARDINAL
educationr-1555	72	7	y ruiz-primo	PERSON
educationr-1555	72	8	2000	DATE
educationr-1555	73	1	el autor	ORG
educationr-1555	73	2	señala la importancia entre el saber cómo	PERSON
educationr-1555	73	3	el saber qué	ORG
educationr-1555	74	1	por qué de las destrezas de nivel superior como modalidades de conocimiento incluyentes de las	ORG
educationr-1555	74	2	más básicas del mismo	PERSON
educationr-1555	75	1	los individuos	ORG
educationr-1555	75	2	que aprenden desarrollan conocimiento que van desde los enfoques	ORG
educationr-1555	75	3	más	ORG
educationr-1555	75	4	hasta otros más	ORG
educationr-1555	76	1	los resultados	ORG
educationr-1555	76	2	de lo enseñado	PERSON
educationr-1555	76	3	sino del trabajo de explicación	GPE
educationr-1555	76	4	de elaboración y de reflexión que haga un	PERSON
educationr-1555	77	1	tener información	PERSON
educationr-1555	77	2	reconocerla	PERSON
educationr-1555	77	3	tener un conocimiento	PERSON
educationr-1555	77	4	saberlo reproducir	ORG
educationr-1555	77	5	aplicarlo	ORG
educationr-1555	77	6	desarrollar procesos de análisis	PERSON
educationr-1555	77	7	desarrollar síntesis y f	PERSON
educationr-1555	78	1	la consideración acerca de los	PERSON
educationr-1555	78	2	en los procesos de enseñanza	ORG
educationr-1555	79	1	visión del autor mientras más convencional sea la noción de comprensión que maneje un	ORG
educationr-1555	79	2	es decir cuánto más vinculados se hallan	ORG
educationr-1555	79	3	menos importancia le dará	ORG
educationr-1555	79	4	en los procesos de enseñanza que desarrolle	ORG
educationr-1555	79	5	al factor oportunidades	ORG
educationr-1555	79	6	53	CARDINAL
educationr-1555	80	1	las experiencias	GPE
educationr-1555	80	2	organización del proceso de comprensión y de aprendizaje	PERSON
educationr-1555	81	1	para llegar	PERSON
educationr-1555	81	2	un	ORG
educationr-1555	81	3	autónomo en educación	ORG
educationr-1555	81	4	6	CARDINAL
educationr-1555	81	5	comprensión debe darse un proceso más	ORG
educationr-1555	81	6	de construcción del conocimiento	PERSON
educationr-1555	81	7	conceptualiza	ORG
educationr-1555	81	8	como se	PERSON
educationr-1555	82	1	para un	PERSON
educationr-1555	82	2	logro en el aprendizaje	PERSON
educationr-1555	82	3	1	CARDINAL
educationr-1555	82	4	y como contenido del proceso de elaboración de la	PERSON
educationr-1555	82	5	mediante actividades de colaboración	ORG
educationr-1555	82	6	johnson y johnson	PERSON
educationr-1555	82	7	1975, 1999	DATE
educationr-1555	82	8	1983	DATE
educationr-1555	82	9	1991	DATE
educationr-1555	82	10	2	CARDINAL
educationr-1555	82	11	el uso del lenguaje	PERSON
educationr-1555	82	12	de parte del alumno en la elaboración de su propio conocimiento	ORG
educationr-1555	82	13	vygotsky	ORG
educationr-1555	82	14	1973	DATE
educationr-1555	82	15	bruner, 1984, 1991	ORG
educationr-1555	82	16	en rue	ORG
educationr-1555	82	17	54	CARDINAL
educationr-1555	82	18	3	CARDINAL
educationr-1555	82	19	las estrategias de comunicación de dicha elaboración	ORG
educationr-1555	82	20	aportaciones del conocimiento de ‘actividad’ en la	PERSON
educationr-1555	82	21	analiza el concepto de actividad que puede	ORG
educationr-1555	82	22	el proceso	GPE
educationr-1555	83	1	por el cual se da una	ORG
educationr-1555	84	1	por un proceso de apropiación y de crecimiento personal y social de quien lo recibe	ORG
educationr-1555	85	1	la educación desarrollada en las instituciones universitarias	ORG
educationr-1555	85	2	de acuerdo al autor	ORG
educationr-1555	85	3	debe ser el tipo de aprendizaje de la acción propuesta	PERSON
educationr-1555	85	4	por arendt	ORG
educationr-1555	85	5	2007	DATE
educationr-1555	85	6	en su nivel más elevado	ORG
educationr-1555	86	1	un tipo de formación más acorde	ORG
educationr-1555	86	2	los nuevos retos de la formación	ORG
educationr-1555	86	3	lo que significa	PERSON
educationr-1555	86	4	que facilitar	ORG
educationr-1555	86	5	43	CARDINAL
educationr-1555	87	1	el autor	ORG
educationr-1555	87	2	también se cuestiona si la	PERSON
educationr-1555	87	3	caracterizada como	ORG
educationr-1555	87	4	simplemente en función del	ORG
educationr-1555	87	5	bien lo es porque se	PERSON
educationr-1555	87	6	del acto	ORG
educationr-1555	87	7	y de unas	ORG
educationr-1555	87	8	aquella dimensión de la acción superior arendtiana	ORG
educationr-1555	88	1	argumenta que ni un	PERSON
educationr-1555	88	2	ni el estar expuesto	PERSON
educationr-1555	88	3	un	ORG
educationr-1555	88	4	generan de por sí un	ORG
educationr-1555	89	1	la	GPE
educationr-1555	89	2	los	GPE
educationr-1555	89	3	que	ORG
educationr-1555	89	4	deben preguntarse acerca de cuál es el papel	PERSON
educationr-1555	89	5	generación de ‘actividad’	ORG
educationr-1555	89	6	su propia conquista de autonomía	PERSON
educationr-1555	89	7	cómo	ORG
educationr-1555	89	8	incitar	PRODUCT
educationr-1555	89	9	los	GPE
educationr-1555	89	10	desarrollar su capacidad de iniciativa en los	PERSON
educationr-1555	89	11	y en las actividades de formación	ORG
educationr-1555	90	1	como ejemplo de los criterios generales de evaluación seguidos	ORG
educationr-1555	90	2	en los dos	ORG
educationr-1555	90	3	de una titulación de reconocido prestigio	PERSON
educationr-1555	90	4	en una universidad española de renombre	ORG
educationr-1555	90	5	en seis	PERSON
educationr-1555	90	6	juega	GPE
educationr-1555	90	7	el curso en más de un	ORG
educationr-1555	90	8	por ciento en la nota	ORG
educationr-1555	90	9	la	GPE
educationr-1555	90	10	nota depende de un trabajo más constante	ORG
educationr-1555	90	11	1.4	CARDINAL
educationr-1555	90	12	de evaluación en una determinada titulación	ORG
educationr-1555	91	1	una de las condiciones que se	PERSON
educationr-1555	91	2	incluido en los análisis	ORG
educationr-1555	91	3	sobre la	FAC
educationr-1555	91	4	del grado de relevancia de una formación	PERSON
educationr-1555	91	5	hacia la	PERSON
educationr-1555	91	6	del estudiante	PERSON
educationr-1555	91	7	y demandas socio-productivas	PERSON
educationr-1555	92	1	forma de construir	ORG
educationr-1555	92	2	fondo	ORG
educationr-1555	92	3	un	ORG
educationr-1555	92	4	de conocimientos es mediante la	PERSON
educationr-1555	92	5	decir trabajar	ORG
educationr-1555	92	6	y competencias	PERSON
educationr-1555	93	1	apoyan en aspectos de profunda formación personal:	ORG
educationr-1555	93	2	de iniciativa	ORG
educationr-1555	93	3	compromiso	ORG
educationr-1555	93	4	disposición para aprender	PERSON
educationr-1555	93	5	competencias como la creatividad	ORG
educationr-1555	93	6	la capacidad de	PERSON
educationr-1555	93	7	el propio tiempo	PERSON
educationr-1555	93	8	trabajar en equipo	ORG
educationr-1555	93	9	desarrollar una capacidad expresiva	PERSON
educationr-1555	94	1	la dificultad está en diseñar los medios más adecuados	ORG
educationr-1555	94	2	para que los/las	ORG
educationr-1555	94	3	sepan alcanzar las	ORG
educationr-1555	94	4	más justas	PERSON
educationr-1555	94	5	y adecuadas para sí mismos	ORG
educationr-1555	94	6	y los contextos de oportunidad-impredeciblesen los que se van	ORG
educationr-1555	95	1	los docentes	GPE
educationr-1555	95	2	actuando con	ORG
educationr-1555	95	3	los colegas	GPE
educationr-1555	95	4	acción colectiva	ORG
educationr-1555	95	5	y en coordinación:	ORG
educationr-1555	95	6	hacer el profesorado	PERSON
educationr-1555	95	7	ofrecer síntesis	PERSON
educationr-1555	96	1	lo que los alumnos también pueden hacer	PERSON
educationr-1555	96	2	7	CARDINAL
educationr-1555	97	1	delegar en los estudiantes parte de la responsabilidad	ORG
educationr-1555	97	2	el apoyo de materiales	PERSON
educationr-1555	97	3	objetos e indicaciones y de sistemas de evaluación que	ORG
educationr-1555	97	4	significa cambio en los	PERSON
educationr-1555	97	5	del docentes	ORG
educationr-1555	97	6	hacia la	PERSON
educationr-1555	97	7	sobre la función transmisora	FAC
educationr-1555	98	1	la	PERSON
educationr-1555	98	2	ya no considera de manera explícita	ORG
educationr-1555	98	3	la	GPE
educationr-1555	98	4	del estudiante	PERSON
educationr-1555	98	5	barnett & coates	ORG
educationr-1555	98	6	2005	DATE
educationr-1555	98	7	2009	DATE
educationr-1555	98	8	una propuesta de formación que considere lo que el estudiante es y puede	ORG
educationr-1555	98	9	el centro de la acción	ORG
educationr-1555	98	10	debe apuntar	GPE
educationr-1555	98	11	hacia el desarrollo de las competencias de	PERSON
educationr-1555	98	12	nivel considerando	PERSON
educationr-1555	98	13	las	GPE
educationr-1555	98	14	su modo de ver las cosas	PERSON
educationr-1555	98	15	de sus sentimientos	ORG
educationr-1555	99	1	si el objetivo es que los estudiantes desarrollen	PERSON
educationr-1555	99	2	formas de ser correspondientes	ORG
educationr-1555	99	3	un	ORG
educationr-1555	99	4	la práctica docente se	PERSON
educationr-1555	99	5	estrategias	GPE
educationr-1555	99	6	y recursos de trabajo	PERSON
educationr-1555	99	7	y de modalidades de evaluación cuyo potencial tan sólo pretende	ORG
educationr-1555	99	8	propone y una limitación de sus oportunidades para aquellos	PERSON
educationr-1555	99	9	quienes se	ORG
educationr-1555	99	10	propuesta	ORG
educationr-1555	100	1	este tipo de “dispraxia” en la actuación pedagógica influye	PERSON
educationr-1555	100	2	a su vez en el comportamiento estudiantil	PERSON
educationr-1555	101	1	existe evidencias que muestran cómo los estudiantes	ORG
educationr-1555	101	2	y sus profesores no siempre comparten un acuerdo básico acerca de de lo que es el aprendizaje	ORG
educationr-1555	102	1	la	GPE
educationr-1555	102	2	elaboración de los nuevos perfiles de titulación debería reforzar dos aspectos	ORG
educationr-1555	102	3	el grado de autonomía	ORG
educationr-1555	102	4	y de responsabilizacion institucional en su desarrollo	ORG
educationr-1555	102	5	de aquellos que tienen el proyecto de formación en el papel de impulsores	ORG
educationr-1555	102	6	y segundo incorporar	ORG
educationr-1555	102	7	al desarrollo	ORG
educationr-1555	102	8	sobre lo que ocurre	PERSON
educationr-1555	102	9	sobre los	GPE
educationr-1555	102	10	detectados	GPE
educationr-1555	102	11	los objetivos que	GPE
educationr-1555	102	12	las	GPE
educationr-1555	103	1	el objetivo es emplear	PERSON
educationr-1555	103	2	autonomía para introducir mejoras susceptibles de ser más eficaces	ORG
educationr-1555	103	3	desde el punto de vista de la calidad de la enseñanza	ORG
educationr-1555	103	4	medidas para asegurar la calidad	ORG
educationr-1555	103	5	240	CARDINAL
educationr-1555	104	1	el autor	ORG
educationr-1555	104	2	enfatiza también	PERSON
educationr-1555	104	3	cierto desaliento de los profesores	ORG
educationr-1555	104	4	los mismos obstáculos	PERSON
educationr-1555	104	5	el determinismo cultural	ORG
educationr-1555	105	1	por	ORG
educationr-1555	105	2	lado existen experiencias en titulaciones y diferentes	ORG
educationr-1555	105	3	proyectos de formación que apoyan otras	ORG
educationr-1555	105	4	de la	ORG
educationr-1555	105	5	los	GPE
educationr-1555	105	6	divulgar de forma adecuada	PERSON
educationr-1555	105	7	entre los profesores	ORG
educationr-1555	106	1	rué está de acuerdo en el desarrollo de una formación	PERSON
educationr-1555	106	2	para asegurar una agenda relevante	PERSON
educationr-1555	107	1	de la indiferenciación de la oferta de formación desde el punto de vista de los	FAC
educationr-1555	107	2	234	CARDINAL
educationr-1555	108	1	equilibrio	ORG
educationr-1555	108	2	y compensación interna en la carga de trabajo para ellos	PERSON
educationr-1555	108	3	crecimiento interdisciplinario y transversalidad de la acción humana de la formación	PERSON
educationr-1555	109	1	relacionar la	PERSON
educationr-1555	109	2	acción del docente	PERSON
educationr-1555	109	3	crítica	PERSON
educationr-1555	109	4	la validación de sus resultados en argumentos que	ORG
educationr-1555	109	5	sean	NORP
educationr-1555	109	6	235	CARDINAL
educationr-1555	110	1	una mirada hacia las oportunidades en educación superior en américa latina en una inicial consideración sobre el aprendizaje autónomo en educación superior	ORG
educationr-1555	110	2	reconozco el valor de la experiencia	GPE
educationr-1555	110	3	del autor en el ámbito de la educación superior	ORG
educationr-1555	110	4	lo que le permite ofrecer	ORG
educationr-1555	110	5	en su fructífera	PERSON
educationr-1555	110	6	larga	ORG
educationr-1555	110	7	carrera docente	PERSON
educationr-1555	111	1	el escritor planteara	ORG
educationr-1555	111	2	un análisis de su experiencia en	ORG
educationr-1555	111	3	las respuestas de sus alumnos	ORG
educationr-1555	111	4	y en especial de sus colegas al respecto de los recursos el aprendizaje autónomo en educación superior 8	ORG
educationr-1555	111	5	en los estudiantes	ORG
educationr-1555	112	1	este ejercicio de investigación	ORG
educationr-1555	112	2	cuenta de los procesos para	ORG
educationr-1555	112	3	reflexión entre los estudiantes	ORG
educationr-1555	112	4	el desarrollo de sus	ORG
educationr-1555	112	5	y de la expresión de ciertos referentes y percepciones de los	PERSON
educationr-1555	112	6	agentes en un contexto universitario español	ORG
educationr-1555	113	1	la realidad del ambiente en el que la	PERSON
educationr-1555	113	2	está actuando para poder encauzar	PERSON
educationr-1555	113	3	los nuevos retos	ORG
educationr-1555	113	4	internacionalización	PERSON
educationr-1555	114	1	sociedad del conocimiento	GPE
educationr-1555	114	2	o uso del conocimiento como un bien generador para los individuos	PERSON
educationr-1555	114	3	el crecimiento de la importancia en la educación continua	ORG
educationr-1555	114	4	el aprendizaje	ORG
educationr-1555	114	5	lo largo de la vida	ORG
educationr-1555	114	6	el continuo desarrollo profesional	ORG
educationr-1555	115	1	así como el papel de las	PERSON
educationr-1555	115	2	investigación	GPE
educationr-1555	115	3	y producción del conocimiento	PERSON
educationr-1555	116	1	de la globalización que tienen repercusión en el sistema educativo junto	ORG
educationr-1555	116	2	la	GPE
educationr-1555	116	3	sociedad del conocimiento	GPE
educationr-1555	116	4	tecnologías de la	PERSON
educationr-1555	116	5	comunicación	ORG
educationr-1555	116	6	incluyen la economía de mercado	ORG
educationr-1555	116	7	y cambios en las estructuras de gobierno	ORG
educationr-1555	116	8	2005	DATE
educationr-1555	117	1	schwartzman	PERSON
educationr-1555	117	2	1993	DATE
educationr-1555	117	3	afirma que en el contexto latinoamericano de la educación superior	ORG
educationr-1555	117	4	las	GPE
educationr-1555	117	5	tratan de cambiar la coordinación	ORG
educationr-1555	117	6	el control de los sistemas de educación	ORG
educationr-1555	117	7	de coordinación	PERSON
educationr-1555	117	8	la	GPE
educationr-1555	117	9	exclusión del otro	PERSON
educationr-1555	117	10	al sector ‘equivocado’ dentro de cada polo	ORG
educationr-1555	117	11	que puede ser el militar	ORG
educationr-1555	117	12	las asociaciones profesionales más conservadoras o el mercado de cuotas	PERSON
educationr-1555	117	13	por una baja calidad educativa	ORG
educationr-1555	118	1	necesita la disposición de balances entre el gobierno	ORG
educationr-1555	118	2	y mercados para funcionar adecuadamente	ORG
educationr-1555	119	1	en los noventas kent	ORG
educationr-1555	119	2	1993	DATE
educationr-1555	119	3	que en la educacion superior en méxico se gestaba una silenciosa confrontación	ORG
educationr-1555	120	1	por un	ORG
educationr-1555	120	2	el antiguo	ORG
educationr-1555	120	3	todavía operaba	GPE
educationr-1555	120	4	en las	FAC
educationr-1555	120	5	memoria puede ser muy larga	PERSON
educationr-1555	120	6	arraigada	ORG
educationr-1555	120	7	neave & van vught	ORG
educationr-1555	120	8	1991	DATE
educationr-1555	120	9	en kent	PERSON
educationr-1555	120	10	1993	DATE
educationr-1555	120	11	mientras el gobierno adelantaba	PERSON
educationr-1555	120	12	un nuevo razonamiento	ORG
educationr-1555	121	1	la dinámica de estos dos	ORG
educationr-1555	121	2	las relaciones	GPE
educationr-1555	121	3	básicas en la educación superior	ORG
educationr-1555	122	1	el resultado dependerá de cómo	ORG
educationr-1555	122	2	las	GPE
educationr-1555	122	3	nueva política	PERSON
educationr-1555	122	4	o si gobiernos futuros propongan una relación más fuerte	PERSON
educationr-1555	122	5	entre la evaluación de resultados	ORG
educationr-1555	122	6	las	GPE
educationr-1555	123	1	cada	GPE
educationr-1555	123	2	país en forma diferente debido	ORG
educationr-1555	123	3	una historia	ORG
educationr-1555	123	4	de la nación	ORG
educationr-1555	123	5	tradiciones	ORG
educationr-1555	123	6	knight & de wit, 1997	ORG
educationr-1555	123	7	6	CARDINAL
educationr-1555	124	1	definición reconoce que la	PERSON
educationr-1555	124	2	multifacético que puede afectar	ORG
educationr-1555	125	1	dentro de este contexto internacional/globalizado es adecuado hacer referencia	ORG
educationr-1555	125	2	los problemas de calidad en educación superior que afrontan	ORG
educationr-1555	125	3	por ejemplo	ORG
educationr-1555	125	4	los	GPE
educationr-1555	125	5	latinoamericanos	ORG
educationr-1555	125	6	sobresaturadas	GPE
educationr-1555	125	7	de las	ORG
educationr-1555	125	8	físicas	GPE
educationr-1555	125	9	falta de equipo	ORG
educationr-1555	126	1	por los deficientes resultados de aprendizaje en educación primaria	ORG
educationr-1555	127	1	dedican	NORP
educationr-1555	127	2	las habilidades de los estudiantes de educación	ORG
educationr-1555	127	3	de nuevo ingreso en la	PERSON
educationr-1555	127	4	quienes están	ORG
educationr-1555	128	1	las	GPE
educationr-1555	128	2	de la planta de profesores es otra	ORG
educationr-1555	129	1	pocos profesores	PERSON
educationr-1555	129	2	grados de doctorado	ORG
educationr-1555	130	1	latina en su conjunto	ORG
educationr-1555	130	2	26 %	PERCENT
educationr-1555	130	3	de los profesores tiene grado de maestría	ORG
educationr-1555	131	1	4%	PERCENT
educationr-1555	131	2	de los profesores en colombia	ORG
educationr-1555	131	3	tienen doctorados	PERSON
educationr-1555	131	4	excepto brasil	GPE
educationr-1555	131	5	donde el 30 %	GPE
educationr-1555	131	6	de ellos tiene doctorados	PERSON
educationr-1555	131	7	argentina	GPE
educationr-1555	131	8	13%	PERCENT
educationr-1555	131	9	2002ª	DATE
educationr-1555	131	10	al.	GPE
educationr-1555	131	11	2005	DATE
educationr-1555	131	12	en de wit et al.	ORG
educationr-1555	131	13	2005	DATE
educationr-1555	132	1	la relevancia del capital humano	PERSON
educationr-1555	132	2	y el conocimiento generado	PERSON
educationr-1555	132	3	por las instituciones de educación	ORG
educationr-1555	132	4	para el desarrollo	GPE
educationr-1555	132	5	socio-económico de américa latina	ORG
educationr-1555	132	6	que continua trabajando con	PERSON
educationr-1555	132	7	los problemas de hace	ORG
educationr-1555	132	8	9	CARDINAL
educationr-1555	132	9	tiempo	ORG
educationr-1555	132	10	como los currículos	ORG
educationr-1555	132	11	cuerpo de docentes con diferentes	ORG
educationr-1555	132	12	niveles de preparación	ORG
educationr-1555	132	13	un	ORG
educationr-1555	134	1	2006	DATE
educationr-1555	134	2	históricamente la academia	ORG
educationr-1555	135	1	por inequidades	ORG
educationr-1555	136	1	el reto es reconocer las complejidades	ORG
educationr-1555	137	1	aunque resulta difícil la tarea de aminorar las inequidades en el contexto de la educación superior masiva	ORG
educationr-1555	138	1	del siglo xxi	FAC
educationr-1555	139	1	américa	GPE
educationr-1555	139	2	la diversidad de intereses	GPE
educationr-1555	139	3	de los estudiantes	ORG
educationr-1555	140	1	las	GPE
educationr-1555	140	2	han	NORP
educationr-1555	140	3	tal diversidad	PERSON
educationr-1555	141	1	lo que significa desarrollar currículos que incluyan una combinación de estrategias	PERSON
educationr-1555	142	1	algunos puntos significativos que	ORG
educationr-1555	142	2	han aparecido	PERSON
educationr-1555	142	3	cierta recurrencia en las respuestas de los	PERSON
educationr-1555	142	4	referidas	GPE
educationr-1555	142	5	problemas y perspectivas que deben enfrentar el campo de currículo universitario en el siglo	PERSON
educationr-1555	142	6	de duluc & petrucci	ORG
educationr-1555	142	7	1994	DATE
educationr-1555	143	1	y resolución de las demandas del medio	ORG
educationr-1555	144	1	el proyecto político social	ORG
educationr-1555	145	1	mayoría de los	ORG
educationr-1555	145	2	buscan	ORG
educationr-1555	145	3	un	ORG
educationr-1555	145	4	pedagógico que enfatice la	ORG
educationr-1555	145	5	del estudiante	PERSON
educationr-1555	145	6	el proceso	GPE
educationr-1555	145	7	y la investigación diferente	ORG
educationr-1555	145	8	la	GPE
educationr-1555	145	9	producción	GPE
educationr-1555	145	10	y transferencia de contenidos	PERSON
educationr-1555	145	11	y la dependencia en la instrucción en el salón de clases	ORG
educationr-1555	146	1	2003	DATE
educationr-1555	146	2	en holm-nielseb	PERSON
educationr-1555	146	3	brunner & balan:	ORG
educationr-1555	146	4	48	CARDINAL
educationr-1555	146	5	afirma que seguir una formación de conocimiento basado en un problema se hace difícil	ORG
educationr-1555	146	6	por los débiles vínculos	ORG
educationr-1555	146	7	entre los departamentos de la	ORG
educationr-1555	146	8	y la falta de un	ORG
educationr-1555	146	9	entre los	ORG
educationr-1555	147	1	bates	PERSON
educationr-1555	147	2	2008	DATE
educationr-1555	147	3	centrado en la práctica debe basarse en un conjunto de proposiciones de valor	ORG
educationr-1555	148	1	de esta forma	PERSON
educationr-1555	148	2	el conocimiento en acción	ORG
educationr-1555	148	3	el cual	ORG
educationr-1555	148	4	la práctica	FAC
educationr-1555	148	5	tanto en la práctica profesional como en la investigación	ORG
educationr-1555	148	6	podría permanecer central	ORG
educationr-1555	148	7	la preparación de los profesionales	ORG
educationr-1555	149	1	las	GPE
educationr-1555	149	2	modificar su organización	PERSON
educationr-1555	149	3	y formas de trabajo que respondan	PERSON
educationr-1555	149	4	las	GPE
educationr-1555	149	5	culturales y sociopolíticas de su entorno	PERSON
educationr-1555	149	6	la diversidad de objetivos	GPE
educationr-1555	149	7	intereses y habilidades de las	PERSON
educationr-1555	150	1	por lo que un cambio de objetivo en consecuencia	ORG
educationr-1555	150	2	apoyo político	PERSON
educationr-1555	150	3	experto	GPE
educationr-1555	151	1	el aprendizaje del nuevo proyecto universitario	ORG
educationr-1555	152	1	la	GPE
educationr-1555	152	2	muestra que la convicción	ORG
educationr-1555	152	3	del cambio que responda	PERSON
educationr-1555	152	4	las	GPE
educationr-1555	152	5	y circunstancias del siglo xxi	PERSON
educationr-1555	152	6	apuesta	ORG
educationr-1555	152	7	la calidad de las oportunidades institucionales para aprender y enseñar	ORG
educationr-1555	152	8	y muy importante	PERSON
educationr-1555	152	9	las decisiones	GPE
educationr-1555	152	10	adecuadas	GPE
educationr-1555	154	1	en holm-nielseb	PERSON
educationr-1555	154	2	brunner & balan	ORG
educationr-1555	155	1	latin america	LOC
educationr-1555	155	2	2005	DATE
educationr-1555	156	1	latin america	LOC
educationr-1555	157	1	jaramillo	ORG
educationr-1555	157	2	i. c.	PERSON
educationr-1555	157	3	j. & knight	ORG
educationr-1555	157	4	j. washington	PERSON
educationr-1555	157	5	dc	GPE
educationr-1555	157	6	the world bank	ORG
educationr-1555	158	1	2006	DATE
educationr-1555	159	1	james j. f. & allt	PERSON
educationr-1555	159	2	g.	PERSON
educationr-1555	161	1	m. (	PERSON
educationr-1555	161	2	2008	DATE
educationr-1555	164	1	27	CARDINAL
educationr-1555	164	2	4	CARDINAL
educationr-1555	164	3	december 2008	DATE
educationr-1555	165	1	305–317	CARDINAL
educationr-1555	165	2	el aprendizaje autónomo en educación	ORG
educationr-1555	165	3	10	CARDINAL
educationr-1555	165	4	holm-nielsen	PERSON
educationr-1555	166	1	2005	DATE
educationr-1555	167	1	latin america	LOC
educationr-1555	168	1	latin america	LOC
educationr-1555	169	1	jaramillo	ORG
educationr-1555	169	2	i. c.	PERSON
educationr-1555	169	3	j. & knight	ORG
educationr-1555	169	4	washington	GPE
educationr-1555	169	5	dc	GPE
educationr-1555	169	6	the world bank	ORG
educationr-1555	170	1	jaramillo	ORG
educationr-1555	170	2	i. c.	PERSON
educationr-1555	170	3	j. & knight	ORG
educationr-1555	171	1	2005).(ed	DATE
educationr-1555	172	1	latin america	LOC
educationr-1555	173	1	washington	GPE
educationr-1555	173	2	dc	GPE
educationr-1555	173	3	the world bank	ORG
educationr-1555	174	1	dimbleby, r. & cooke	ORG
educationr-1555	174	2	2000	DATE
educationr-1555	177	1	new millennium	EVENT
educationr-1555	178	1	smithers	PERSON
educationr-1555	178	2	a. & robinson	ORG
educationr-1555	178	3	london	GPE
educationr-1555	179	1	dosba deduluc	ORG
educationr-1555	179	2	d. & petrucci	ORG
educationr-1555	179	3	l. c. (	PERSON
educationr-1555	179	4	1994	DATE
educationr-1555	180	1	proyecto de investigación	PERSON
educationr-1555	180	2	el curriculum universitario	ORG
educationr-1555	180	3	los retos	GPE
educationr-1555	180	4	del siglo	GPE
educationr-1555	181	1	perspectivas de méxico	ORG
educationr-1555	181	2	argentina	GPE
educationr-1555	181	3	ecuador	GPE
educationr-1555	182	1	1994	DATE
educationr-1555	183	1	curriculum universitario siglo xxi	ORG
educationr-1555	183	2	argentina	GPE
educationr-1555	183	3	facultad de ciencias de la educación	ORG
educationr-1555	183	4	universidad nacional de entre ríos	ORG
educationr-1555	184	1	holm-nielsen	PERSON
educationr-1555	185	1	2005	DATE
educationr-1555	186	1	latin america	LOC
educationr-1555	187	1	latin america	LOC
educationr-1555	188	1	jaramillo	ORG
educationr-1555	188	2	i. c.	PERSON
educationr-1555	188	3	j. & knight	ORG
educationr-1555	188	4	j. (ed.	PERSON
educationr-1555	189	1	washington	GPE
educationr-1555	189	2	dc	GPE
educationr-1555	189	3	the world bank	ORG
educationr-1555	190	1	kent	PERSON
educationr-1555	190	2	r.	PERSON
educationr-1555	190	3	1993	DATE
educationr-1555	191	1	mexico	GPE
educationr-1555	192	1	25	CARDINAL
educationr-1555	192	2	1	CARDINAL
educationr-1555	192	3	latin america	LOC
educationr-1555	192	4	jan.	GPE
educationr-1555	192	5	1993	DATE
educationr-1555	193	1	73-83	CARDINAL
educationr-1555	194	1	1991	DATE
educationr-1555	195	1	mexico	GPE
educationr-1555	196	1	kent	PERSON
educationr-1555	197	1	r.	PERSON
educationr-1555	197	2	1993	DATE
educationr-1555	198	1	25	CARDINAL
educationr-1555	198	2	1	CARDINAL
educationr-1555	198	3	latin america	LOC
educationr-1555	198	4	jan.	GPE
educationr-1555	198	5	1993	DATE
educationr-1555	199	1	73-83	CARDINAL
educationr-1555	200	1	schwartzman	ORG
educationr-1555	200	2	s.	PERSON
educationr-1555	200	3	1993	DATE
educationr-1555	201	1	latin america	LOC
educationr-1555	202	1	25	CARDINAL
educationr-1555	202	2	1	CARDINAL
educationr-1555	202	3	latin america	LOC
educationr-1555	202	4	jan.	GPE
educationr-1555	202	5	1993	DATE
educationr-1555	204	1	1994	DATE
educationr-1555	205	1	curriculum universitario siglo xxi	ORG
educationr-1555	205	2	argentina	GPE
educationr-1555	205	3	facultad de ciencias de la educación	ORG
educationr-1555	205	4	universidad nacional de entre ríos	ORG
educationr-1555	205	5	acerca del autor del libro	ORG
educationr-1555	205	6	joan rué es	PERSON
educationr-1555	205	7	del departamento de pedagogía aplicada en la uab	PERSON
educationr-1555	205	8	del que fue	ORG
educationr-1555	206	1	es autor de numerosos artículos en diversas revistas de educación españolas e internacionales	ORG
educationr-1555	206	2	y tiene publicados importantes libros sobre la acción docente	ORG
educationr-1555	207	1	acerca de la	ORG
educationr-1555	208	1	raquel concha	PERSON
educationr-1555	208	2	de administración educativa en el instituto de ontario para estudios en educación de la universidad de toronto	ORG
educationr-1555	208	3	university of toronto	ORG
educationr-1555	209	1	su interés es la	PERSON
educationr-1555	209	2	y el liderazgo en la escuela	PERSON
educationr-1555	210	1	con la experiencia laboral en educación básica	ORG
educationr-1555	210	2	aunada al conocimiento	PERSON
educationr-1555	210	3	aprehendidas en la formación	ORG
educationr-1555	210	4	aspira contribuir	PERSON
educationr-1555	210	5	posibles respuestas	ORG
educationr-1555	210	6	para la mejora de la educación	PERSON
educationr-1555	211	1	publica reseñas de libros sobre educación de publicación reciente	ORG
educationr-1555	211	2	cubriendo tanto	PERSON
educationr-1555	211	3	trabajos	ORG
educationr-1555	211	4	como practicas educativas	ORG
educationr-1555	212	1	todas las informaciones	ORG
educationr-1555	212	2	evaluadas por los editores:	ORG
educationr-1555	212	3	para español	PERSON
educationr-1555	212	4	y portugués gustavo e. fischman	PERSON
educationr-1555	212	5	arizona state university	ORG
educationr-1555	212	6	arizona	GPE
educationr-1555	212	7	university editora de reseñas breves	ORG
educationr-1555	212	8	11	CARDINAL
educationr-1555	212	9	melissa	PERSON
educationr-1555	212	10	nebraska	GPE
educationr-1555	212	11	omaha	GPE
educationr-1555	212	12	las	GPE
educationr-1555	212	13	archivadas y su publicación es	PERSON
educationr-1555	212	14	divulgada por medio de una	ORG
educationr-1555	213	1	de la budapest	FAC
