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educationr-1560	5	3	por maximiliano	ORG
educationr-1560	5	4	e. korstanje	PERSON
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educationr-1560	5	6	18	CARDINAL
educationr-1560	5	7	su capítulo introductorio	PERSON
educationr-1560	5	8	analiza los	ORG
educationr-1560	5	9	el conocimiento	ORG
educationr-1560	5	10	sino además en la forma se socializa	ORG
educationr-1560	5	11	los miembros de las sociedades occidentales	FAC
educationr-1560	6	1	nuestro autor	ORG
educationr-1560	6	2	llama la atención sobre la	PERSON
educationr-1560	6	3	división que existe en cuanto al contenido de la enseñanza en los niños cuando tienen menos de diez años	ORG
educationr-1560	6	4	proceso en el cual la	ORG
educationr-1560	6	5	por medio de juegos semi	ORG
educationr-1560	6	6	lingüístico	ORG
educationr-1560	7	1	por el contrario	ORG
educationr-1560	7	2	una vez que	PERSON
educationr-1560	7	3	al nivel siguiente la	ORG
educationr-1560	7	4	ésta se	PERSON
educationr-1560	8	1	su propio lenguaje específico	PERSON
educationr-1560	8	2	este problema se	PERSON
educationr-1560	8	3	cuando el sujeto llega	ORG
educationr-1560	8	4	la	GPE
educationr-1560	8	5	un	ORG
educationr-1560	8	6	entre las posibilidades que	ORG
educationr-1560	8	7	brinda el	PERSON
educationr-1560	8	8	y las necesidades	ORG
educationr-1560	8	9	intereses del alumno	PERSON
educationr-1560	9	1	aquí	PERSON
educationr-1560	9	2	una	ORG
educationr-1560	9	3	una menor predisposición	PERSON
educationr-1560	9	4	y desempeño en las tareas que le impone la educación clásica	PERSON
educationr-1560	10	1	en este contexto	ORG
educationr-1560	10	2	el constructivismo se presenta como una corriente	ORG
educationr-1560	10	3	que intenta plantear soluciones y	ORG
educationr-1560	10	4	asegurando la construcción de aprendizajes compartidos	PERSON
educationr-1560	10	5	jerárquicos	GPE
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educationr-1560	10	8	y profesor procurando una modificación de sus esquemas cognitivos previos	PERSON
educationr-1560	10	9	reconoce que el constructivismo tiene sus propios problemas que deben ser examinados	PERSON
educationr-1560	11	1	la pregunta inicial debería plantearse en términos cualitativos de cómo ser conforma el “ser humano	ORG
educationr-1560	12	1	para esta corriente	PERSON
educationr-1560	12	2	el aprendizaje se	ORG
educationr-1560	13	1	como una convergencia diaria entre factores ambientales y subjetivos	ORG
educationr-1560	13	2	por sobre todo	ORG
educationr-1560	13	3	de la relación entre los sujetos	ORG
educationr-1560	14	1	el conocimiento	ORG
educationr-1560	14	2	sino una construcción	GPE
educationr-1560	15	1	cada	GPE
educationr-1560	15	2	por medio de los esquemas	ORG
educationr-1560	15	3	2	CARDINAL
educationr-1560	15	4	que posee y le ayudan	ORG
educationr-1560	15	5	comprender los hechos externos	ORG
educationr-1560	16	1	estas construcciones se	PERSON
educationr-1560	16	2	enraizadas en las pautas culturales	ORG
educationr-1560	16	3	sino en la	NORP
educationr-1560	16	4	el hábito	ORG
educationr-1560	17	1	ahora bien	PERSON
educationr-1560	17	2	si todos partimos de bases	PERSON
educationr-1560	17	3	y construcciones dispares	PERSON
educationr-1560	17	4	los	GPE
educationr-1560	17	5	obstáculos parecen ser ¿cómo	ORG
educationr-1560	18	1	de las	ORG
educationr-1560	18	2	que entran al aula	ORG
educationr-1560	18	3	por vez primera?	ORG
educationr-1560	18	4	más aún ¿quién condiciona la validez de una representación	PERSON
educationr-1560	19	1	pasa de una representación incorrecta	ORG
educationr-1560	20	1	evidentemente	PERSON
educationr-1560	21	1	el autor	ORG
educationr-1560	21	2	nutre de contribuciones anteriores tanto de j. piaget	ORG
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educationr-1560	21	4	la	GPE
educationr-1560	21	5	del aprendizaje	PERSON
educationr-1560	21	6	y de l. vigotski (	PERSON
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educationr-1560	21	8	sobre el papel	GPE
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educationr-1560	22	1	diferencia de piaget que	ORG
educationr-1560	22	2	que incluso antes de la adquisición del lenguaje	ORG
educationr-1560	22	3	el niño ya comprende la posición del otro en el mundo	ORG
educationr-1560	23	1	el interés principal que	ORG
educationr-1560	23	2	el mundo académico	ORG
educationr-1560	23	3	puesto en el	PERSON
educationr-1560	23	4	es porque pretende alternar ambas posturas	ORG
educationr-1560	24	1	en el sujeto existen esquemas	ORG
educationr-1560	24	2	que hace que cada uno de ellos	ORG
educationr-1560	24	3	construya su propia perspectiva de los hechos	PERSON
educationr-1560	24	4	pero también existen -entre	PERSON
educationr-1560	24	5	hacen al grado de maduración en el cual se encuentran	PERSON
educationr-1560	25	1	una	ORG
educationr-1560	25	2	cuando ese conocimiento se torna significativo	PERSON
educationr-1560	25	3	su estructura de valores	PERSON
educationr-1560	27	1	por ello	ORG
educationr-1560	27	2	lo que se comprende es lo que se aprende y lo que luego se recordará mejor	ORG
educationr-1560	27	3	integrado en nuestra estructura de conocimientos	ORG
educationr-1560	28	1	por tanto	ORG
educationr-1560	28	2	para el profesor	ORG
educationr-1560	28	3	sólo	ORG
educationr-1560	28	4	conocer las representaciones que poseen los alumnos sobre lo que se les va a enseñar	ORG
educationr-1560	28	5	sino también analizar el proceso de interacción	PERSON
educationr-1560	28	6	entre el conocimiento nuevo y el que	GPE
educationr-1560	28	7	ya poseen	PERSON
educationr-1560	29	1	de esta manera	PERSON
educationr-1560	29	2	que emite el alumno como el proceso que lo lleva	ORG
educationr-1560	29	3	dar una determinada respuesta	GPE
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educationr-1560	30	1	posición del autor	PERSON
educationr-1560	30	2	sumamente crítica	GPE
educationr-1560	30	3	pero cabe aclarar	PERSON
educationr-1560	30	4	sus aplicaciones dogmáticas	ORG
educationr-1560	31	1	en el capítulo segundo	ORG
educationr-1560	31	2	se presenta una clara y sistemática explicación sobre el proceso de aprendizaje	PERSON
educationr-1560	31	3	desarrollo en j. piaget como así también sus puntos	ORG
educationr-1560	32	1	postura del investigador ginebrino consiste en identificar los	ORG
educationr-1560	32	2	que llevan al niño	ORG
educationr-1560	33	1	el desarrollo cognitivo del sujeto	ORG
educationr-1560	33	2	sino que	NORP
educationr-1560	33	3	conforma por medio de “	ORG
educationr-1560	33	4	estructuras lógicas	WORK_OF_ART
educationr-1560	33	5	cada vez más complejas que le permite	PERSON
educationr-1560	33	6	los obstáculos del medio	PERSON
educationr-1560	34	1	para que los problemas de un	PERSON
educationr-1560	34	2	sean internalizados debe existir una leve diferencia entre el conocimiento nuevo y el existente	ORG
educationr-1560	35	1	ello implica	ORG
educationr-1560	35	2	que si bien el aprendizaje se caracteriza por una diferencia en las estructuras	ORG
educationr-1560	35	3	la forma de aprender es siempre la misma	ORG
educationr-1560	36	1	el niño hasta su adultez va	PERSON
educationr-1560	37	1	para ello se necesita de un proceso de acomodación en la cual el individuo	PERSON
educationr-1560	37	2	su ambiente	PERSON
educationr-1560	38	1	en los últimos años	ORG
educationr-1560	38	2	un referente obligado para todos	ORG
educationr-1560	38	3	aquellos que hacen del estudio del aprendizaje su	PERSON
educationr-1560	38	4	el desfase vertical y horizontal	ORG
educationr-1560	39	1	el primero se refiere	ORG
educationr-1560	39	2	adquisición de conocimiento en dos dimensiones	PERSON
educationr-1560	39	3	la práctica	PERSON
educationr-1560	40	1	el objeto toma el mismo contenido interno pero con apariencia externa diferente	ORG
educationr-1560	41	1	por el contrario	ORG
educationr-1560	41	2	por medio de un	ORG
educationr-1560	42	1	por ejemplo	ORG
educationr-1560	42	2	el uso que un	ORG
educationr-1560	42	3	y las figuras que puede crear con ella difiere de acuerdo	ORG
educationr-1560	43	1	línea de argumentación	ORG
educationr-1560	43	2	critica	ORG
educationr-1560	43	3	su posición con	PERSON
educationr-1560	43	4	al contenido educativo	PERSON
educationr-1560	44	1	si partimos de la	PERSON
educationr-1560	44	2	que lo importante es el desarrollo	PERSON
educationr-1560	44	3	3	CARDINAL
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educationr-1560	45	1	noción va en líneas	FAC
educationr-1560	45	2	similares en las que h. sanguinetti había profetizado como habla del “laberinto o descalabro de la educación	ORG
educationr-1560	45	3	provocado por el vaciamiento de los	PERSON
educationr-1560	46	1	los contenidos sacrificados	ORG
educationr-1560	46	2	aras de la	ORG
educationr-1560	46	3	del alumno el cual	PERSON
educationr-1560	46	4	y cuando	PERSON
educationr-1560	46	5	conlleva	GPE
educationr-1560	46	6	un	ORG
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educationr-1560	47	1	como bien ha	PERSON
educationr-1560	47	2	el pensamiento	PERSON
educationr-1560	47	3	tanta facilidad y requiere	PERSON
educationr-1560	47	4	un	ORG
educationr-1560	48	1	en consecuencia	PERSON
educationr-1560	48	2	una gran cantidad de alumnos se ven	PERSON
educationr-1560	48	3	nuevas en donde se deba	ORG
educationr-1560	48	4	involucrar el pensamiento	GPE
educationr-1560	49	1	diferencia de	ORG
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educationr-1560	49	3	sostiene que el	PERSON
educationr-1560	50	1	basta	GPE
educationr-1560	50	2	ser adulto para no pensar como adolescente	ORG
educationr-1560	50	3	sino que muchos adultos	ORG
educationr-1560	50	4	de hecho	ORG
educationr-1560	50	5	otra de la críticas que se le hace	PERSON
educationr-1560	50	6	es la forma en que pone la complejidad	FAC
educationr-1560	50	7	lógica del sujeto	PERSON
educationr-1560	50	8	asociado al	PERSON
educationr-1560	51	1	el pasaje de las operaciones concretas	ORG
educationr-1560	51	2	las	GPE
educationr-1560	52	1	para que exista conocimiento	PERSON
educationr-1560	52	2	la memoria	PERSON
educationr-1560	52	3	y para tal milagro suceda deben repetirse una serie de operaciones mecánicas que afiancen lo aprendido.	PERSON
educationr-1560	53	1	caso contrario	PERSON
educationr-1560	53	2	el contenido se diluye	PERSON
educationr-1560	53	3	tan pronto como otro dato es introducido	PERSON
educationr-1560	53	4	acumulación significativa	ORG
educationr-1560	54	1	el constructivismo tiene serias dificultades para ser aplicado en la educación secundaria y universitaria	ORG
educationr-1560	55	1	en un	ORG
educationr-1560	55	2	hace una pregunta capital con	ORG
educationr-1560	55	3	pueden	GPE
educationr-1560	55	4	pueden	GPE
educationr-1560	55	5	significativas de toda la información presentada?	LAW
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educationr-1560	57	2	las	GPE
educationr-1560	57	3	expuesta	GPE
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educationr-1560	59	2	poseen una capacidad limitada para	GPE
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educationr-1560	60	2	también es finita su capacidad atencional	PERSON
educationr-1560	61	1	en ocasiones	ORG
educationr-1560	61	2	los docentes intentan introducir en ellos una cantidad de información que	ORG
educationr-1560	61	3	pronto es	GPE
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educationr-1560	62	1	uno de los problemas que comúnmente ser observan en los congresos	ORG
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educationr-1560	62	3	los	GPE
educationr-1560	63	1	al respecto	PERSON
educationr-1560	63	2	sabe que los sujetos poseen muchos más	ORG
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educationr-1560	63	4	memoria	GPE
educationr-1560	63	5	más las limitaciones de recuperación que	PERSON
educationr-1560	64	1	por otro lado	ORG
educationr-1560	64	2	se sabe	PERSON
educationr-1560	64	3	cuanto más organizada está la información	PERSON
educationr-1560	64	4	el almacenamiento que realiza en la memoria	ORG
educationr-1560	64	5	84	CARDINAL
educationr-1560	65	1	de ello se desprende la	ORG
educationr-1560	65	2	que enfatiza en la importancia de los contenidos	ORG
educationr-1560	66	1	el dilema se presenta en dos	ORG
educationr-1560	66	2	que	ORG
educationr-1560	66	3	lejos dialogar si excluyen mutuamente	PERSON
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educationr-1560	69	1	postura se encuentra históricamente enfrentada	PERSON
educationr-1560	69	2	la clásica-tradicional que recalca la significancia que tiene en la educación los contenidos	ORG
educationr-1560	69	3	una mejor reestructuración en la memoria	ORG
educationr-1560	70	1	educación clásica aboga por una educación pasiva	ORG
educationr-1560	70	2	y jerárquica en la relación alumno-maestro	ORG
educationr-1560	70	3	cuando reivindica el retorno	PERSON
educationr-1560	70	4	más fuertes	ORG
educationr-1560	71	1	admite	NORP
educationr-1560	71	2	que si se reducen los contenidos escolares	ORG
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educationr-1560	72	1	4	CARDINAL
educationr-1560	72	2	la discusión puesta en estos términos parece estéril	PERSON
educationr-1560	73	1	presenta un modelo	PERSON
educationr-1560	73	2	articula ambas	ORG
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educationr-1560	77	1	es en materia de comprensión que l. vigotski se presenta como una alternativa	PERSON
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educationr-1560	78	1	el autor de origen ruso	ORG
educationr-1560	78	2	expone la teoría	ORG
educationr-1560	78	3	del desarrollo próximo en la cual	ORG
educationr-1560	78	4	que las habilidades del sujeto no se acaban con sus posibilidades	FAC
educationr-1560	78	5	ayuda que puede recibir de otros	ORG
educationr-1560	79	1	el conflicto cognitivo suscitado	ORG
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educationr-1560	79	4	fortalece	GPE
educationr-1560	80	1	por otro lado	ORG
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educationr-1560	80	3	entre una educación participativa y una elusiva	EVENT
educationr-1560	81	1	la metáfora de piaget sobre el automóvil	ORG
educationr-1560	81	2	sostiene que la motivación es la	PERSON
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educationr-1560	82	4	y motivación necesario para el aprendizaje	ORG
educationr-1560	83	1	conducta se encuentra orientada	PERSON
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