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educationr-1569	56	1	221puedan	CARDINAL
educationr-1569	56	2	sus puntos de vista con respecto	ORG
educationr-1569	56	3	cuatro cuestiones	PERSON
educationr-1569	56	4	básicas relacionadas	PERSON
educationr-1569	56	5	el aprendizaje de sus asignaturas	ORG
educationr-1569	57	1	los interesados por la trayectoria del autor de esta obra	ORG
educationr-1569	57	2	por	ORG
educationr-1569	57	3	la	GPE
educationr-1569	57	4	metodología usada en la misma encontrarán detalles en el último capítulo:	ORG
educationr-1569	57	5	cómo se hizo el estudio	ORG
educationr-1569	57	6	págs	ORG
educationr-1569	57	7	201	CARDINAL
educationr-1569	58	1	al hilo de su carrera	ORG
educationr-1569	58	2	y tras haberse doctorado en historia de los estados unidos	PERSON
educationr-1569	58	3	fueron desplazando sus preocupaciones desde ese campo	ORG
educationr-1569	58	4	hacia el del aprendizaje	PERSON
educationr-1569	59	1	la	GPE
educationr-1569	59	2	breve presentación de sus colaboradores	ORG
educationr-1569	59	3	y ya pasando	PERSON
educationr-1569	59	4	lo segundo	GPE
educationr-1569	60	1	encontramos aquí una sugeridora	PERSON
educationr-1569	60	2	sobre algunas de las características de los	ORG
educationr-1569	60	3	y tres profesores lo que hacen los mejores profesores de universidad	ORG
educationr-1569	60	4	4	CARDINAL
educationr-1569	60	5	varones	ORG
educationr-1569	60	6	de cuarenta disciplinas diferentes	ORG
educationr-1569	60	7	distinta intensidadasí como respecto	ORG
educationr-1569	60	8	la naturaleza de las seis fuentes principales de información	ORG
educationr-1569	60	9	desde las entrevistas más o menos	ORG
educationr-1569	60	10	hasta las producciones escritas de los estudiantes	ORG
educationr-1569	60	11	pasando por diferentes	PERSON
educationr-1569	60	12	tipos de observaciones de su docencia en el aula	ORG
educationr-1569	61	1	204	CARDINAL
educationr-1569	62	1	la vista de unas cosas y otras no extraña que	ORG
educationr-1569	62	2	k. bain estime que	PERSON
educationr-1569	62	3	su investigación consistiese básicamente en un conjunto de estudios de casos	PERSON
educationr-1569	62	4	través de los cuales se	ORG
educationr-1569	62	5	narraban tanto	ORG
educationr-1569	62	6	historias colectivas como	PERSON
educationr-1569	62	7	en ocasiones	ORG
educationr-1569	62	8	historias personales de profesores	PERSON
educationr-1569	62	9	la	GPE
educationr-1569	62	10	y personales de sus alumnos	ORG
educationr-1569	63	1	quienes hayan tenido la paciencia de leer la síntesis que hemos realizado de este trabajo de k. bain	PERSON
educationr-1569	63	2	podido comprobar que	ORG
educationr-1569	63	3	por la perspectiva con la que se aborda el tema	ORG
educationr-1569	63	4	las	GPE
educationr-1569	64	1	aparecen en españa justamente cuando se	PERSON
educationr-1569	64	2	dando los últimos retoques	ORG
educationr-1569	64	3	las directrices de	GPE
educationr-1569	64	4	y la permanente de nuestros maestros y maestras	ORG
educationr-1569	65	1	por si fuera poco	ORG
educationr-1569	65	2	al español	ORG
educationr-1569	65	3	por	ORG
educationr-1569	65	4	un colega con experiencia y	PERSON
educationr-1569	65	5	está bien editada	PERSON
educationr-1569	65	6	por	ORG
educationr-1569	65	7	otro lado	PERSON
educationr-1569	65	8	para quienes conocemos la atención que presta	PERSON
educationr-1569	65	9	el servicio de publicaciones de la	ORG
educationr-1569	66	1	debido	ORG
educationr-1569	66	2	que un buen estudio se	ORG
educationr-1569	66	3	tanto	ORG
educationr-1569	67	1	problemas como por los interrogantes que suscita su discurso	ORG
educationr-1569	67	2	explícito o	DATE
educationr-1569	67	3	determinadas asunciones que	ORG
educationr-1569	67	4	detrás del mismo y que	PERSON
educationr-1569	68	1	han	NORP
educationr-1569	68	2	un	ORG
educationr-1569	68	3	mínimo de detalle	ORG
educationr-1569	68	4	deseamos llamar la atención de nuestros	PERSON
educationr-1569	68	5	esconde detrás de las bambalinas de esa propuesta de creación de nuevos centros de formación del profesorado apoyada en un programa de investigación	PERSON
educationr-1569	68	6	y prestigioso como el desarrollado	ORG
educationr-1569	68	7	por	ORG
educationr-1569	68	8	l. s. shulman	PERSON
educationr-1569	68	9	ahora bien	PERSON
educationr-1569	68	10	se lee	PERSON
educationr-1569	68	11	nuestros lectores deben recordar que los	ORG
educationr-1569	68	12	trabajan en el campo de la didáctica de las ciencias sociales y que	PERSON
educationr-1569	68	13	desde hace ya un cierto tiempo	PERSON
educationr-1569	68	14	y dentro de un	ORG
educationr-1569	68	15	más amplio	PERSON
educationr-1569	68	16	fundamentación	PERSON
educationr-1569	68	17	disciplinas así como por la sociogénesis de las pautas	ORG
educationr-1569	68	18	utilizadas para su impartición en los	ORG
educationr-1569	68	19	por todo lo relacionado con la formación inicial -dejamos de lado ahora lo referido	ORG
educationr-1569	69	1	justamente al	PERSON
educationr-1569	69	2	resaltamos ya hace ocho años	PERSON
educationr-1569	69	3	-http://www.ub.es/	ORG
educationr-1569	69	4	el proceso de institucionalización de nuestro área	ORG
educationr-1569	69	5	campo de conocimiento conllevó la búsqueda de discursos	ORG
educationr-1569	69	6	ya lo habrán	PERSON
educationr-1569	69	7	adivinado nuestros pacientes lectores	ORG
educationr-1569	69	8	el “modelo de razonamiento	ORG
educationr-1569	69	9	y acción pedagógica	PERSON
educationr-1569	69	10	por un	ORG
educationr-1569	69	11	catedrático de stanford	PERSON
educationr-1569	69	12	lee s. shulman	PERSON
educationr-1569	70	1	pesar de que un trabajo como el que firmamos	ORG
educationr-1569	70	2	para detenernos en ello	ORG
educationr-1569	70	3	el asunto de las conexiones	ORG
educationr-1569	70	4	entre	GPE
educationr-1569	70	5	el desarrollo profesional de los docentes	ORG
educationr-1569	70	6	sido abordado aquí en españa	PERSON
educationr-1569	70	7	por varios especialistas	ORG
educationr-1569	71	1	uno de ellos -a	PERSON
educationr-1569	71	2	i. pérez	PERSON
educationr-1569	71	3	gómezresumió ya en 1992	PERSON
educationr-1569	71	4	una variante de la	PERSON
educationr-1569	71	5	del cual el centro de interés se desplazaba	ORG
educationr-1569	72	1	desde el comportamiento	GPE
educationr-1569	72	2	del docente en el aula -como	ORG
educationr-1569	72	3	conocimiento de su competencia profesional	ORG
educationr-1569	72	4	si bien entendida en una doble dimensión	ORG
educationr-1569	73	1	por un lado	ORG
educationr-1569	73	2	la del dominio -semántico	GPE
educationr-1569	74	1	por el otro	ORG
educationr-1569	74	2	de su capacidad para facilitar el aprendizaje significativo de tales estructuras	ORG
educationr-1569	74	3	por parte de sus alumnos	ORG
educationr-1569	74	4	coordenadas se	ORG
educationr-1569	74	5	el exitoso modelo	ORG
educationr-1569	74	6	5 http://www.fedicaria.org/	CARDINAL
educationr-1569	76	1	como	ORG
educationr-1569	76	2	el propio shulman	PERSON
educationr-1569	76	3	una cosmopolita audiencia en un simposio celebrado en la universidad	ORG
educationr-1569	76	4	alemana de kiel en 1993	ORG
educationr-1569	76	5	su pretensión es descriptiva	PERSON
educationr-1569	77	1	de un kwnoledge	PERSON
educationr-1569	77	2	coherencia de la	ORG
educationr-1569	77	3	pretendía lograr dos	ORG
educationr-1569	77	4	fijar la	ORG
educationr-1569	78	1	desde el punto de vista de su estructuración interna	ORG
educationr-1569	78	2	l. s. shulman desglosó su kwnoledge	PERSON
educationr-1569	78	3	conexiones entre ellosen un	ORG
educationr-1569	78	4	1987	DATE
educationr-1569	79	1	dejando de lado muchísimos aspectos de interés	PERSON
educationr-1569	79	2	lo realmente significativo para nuestros lectores	PERSON
educationr-1569	79	3	incluye una -la cuartafundamental	ORG
educationr-1569	79	4	el conocimiento pedagógico del contenido	ORG
educationr-1569	79	5	si se prefiere la traducción de a. bolívar -véase la	ORG
educationr-1569	79	6	y muy interesante revisión de este colega granadino en	PERSON
educationr-1569	79	7	conocimiento didáctico del contenido	PERSON
educationr-1569	80	1	de contenido	PERSON
educationr-1569	80	2	de los docentes	ORG
educationr-1569	80	3	su propia forma privativa de entendimiento	PERSON
educationr-1569	81	1	dada la posición predominante de las	PERSON
educationr-1569	81	2	por l. s. shulman no extraña nada su aceptación fuera y dentro de españa	PERSON
educationr-1569	81	3	la	GPE
educationr-1569	81	4	posición de las didácticas de las diferentes	ORG
educationr-1569	81	5	ahora mismo el contenido del volumen sobre	PERSON
educationr-1569	81	6	las didácticas específicas	GPE
educationr-1569	81	7	formación del profesorado editado en 1993	ORG
educationr-1569	81	8	l. montero	PERSON
educationr-1569	82	1	y j. m. vez-	PERSON
educationr-1569	82	2	asunto al que	PERSON
educationr-1569	82	3	pese	NORP
educationr-1569	82	4	no podemos dedicarle la debida atención	ORG
educationr-1569	83	1	de todos	PERSON
educationr-1569	83	2	que desee	PERSON
educationr-1569	83	3	introducirse en este asunto	ORG
educationr-1569	83	4	dejar de lado	ORG
educationr-1569	83	5	las atinadas	PERSON
educationr-1569	83	6	críticas al programa de investigación shulmaniano recuérdese	PERSON
educationr-1569	83	7	misma línea a.	PERSON
educationr-1569	83	8	1991	DATE
educationr-1569	83	9	los planteamientos de y. chevallardhechas en el ya citado encuentro celebrado en kiel por rainer bromme	ORG
educationr-1569	84	1	sobre todo	PERSON
educationr-1569	84	2	una de gran trascendencia	PERSON
educationr-1569	84	3	obviando que estas últimas	PRODUCT
educationr-1569	84	4	el limpio producto de una mera selección	ORG
educationr-1569	84	5	y adecuación de saberes científicos	PERSON
educationr-1569	84	6	sino que	NORP
educationr-1569	84	7	muy al contrario	PERSON
educationr-1569	84	8	unas modificaciones que	PERSON
educationr-1569	84	9	pueden	GPE
educationr-1569	85	1	el haber dejado de lado este aspecto trascendental	PERSON
educationr-1569	85	2	evidencia con meridiana claridad que el autor	ORG
educationr-1569	85	3	un	ORG
educationr-1569	85	4	esencialista de las visiones curriculares	PERSON
educationr-1569	85	5	que las concibe como un	ORG
educationr-1569	85	6	vehículo aséptico de una estructuras	ORG
educationr-1569	85	7	gnoseológicas externas	PERSON
educationr-1569	85	8	los	GPE
educationr-1569	85	9	configuradas de antemano en la academia	ORG
educationr-1569	85	10	en las cuales los	ORG
educationr-1569	85	11	por derivación	ORG
educationr-1569	85	12	la superación de los cíclicos	ORG
educationr-1569	85	13	epistemológicos o de las metodologías	PERSON
educationr-1569	85	14	irrespetuosas con el ritmo de crecimiento de los sujetos discentes	ORG
educationr-1569	87	1	aquí en españa	PERSON
educationr-1569	87	2	nuestra opinión	ORG
educationr-1569	87	3	bien sus profundas consecuencias para	PERSON
educationr-1569	87	4	las	GPE
educationr-1569	87	5	siguiendo los planteamientos de l. s. shulman	ORG
educationr-1569	87	6	renovar la	PERSON
educationr-1569	87	7	todoenseñanza de las disciplinas que se cursan en el bachillerato	ORG
educationr-1569	87	8	lo cierto es que la	PERSON
educationr-1569	87	9	propuesta	GPE
educationr-1569	87	10	shulmaniana	NORP
educationr-1569	87	11	animando	ORG
educationr-1569	87	12	las	GPE
educationr-1569	87	13	crear centros -departamentos o institutos	ORG
educationr-1569	88	1	197en los que se investigue sobre asuntos educativos	ORG
educationr-1569	89	1	con respecto	ORG
educationr-1569	89	2	lo primero -y en este sentido el conjunto del discurso de esta obra es valioso	ORG
educationr-1569	89	3	sobre todo si tenemos en	PERSON
educationr-1569	89	4	existe sobre estos temas dentro de la enseñanza universitaria española-,	ORG
educationr-1569	89	5	nos parece del todo atinado que	PERSON
educationr-1569	89	6	del ámbito de ese	ORG
educationr-1569	89	7	a. bolívar al	PERSON
educationr-1569	89	8	del artículo citado en las líneas anteriores	ORG
educationr-1569	89	9	una recontextualización del trabajo académico dentro de la cual se equilibren las posiciones	PERSON
educationr-1569	89	10	las tareas	GPE
educationr-1569	89	11	y de las labores investigadoras dentro de una línea de análisis que convierte en un	ORG
educationr-1569	89	12	campo de investigación	ORG
educationr-1569	89	13	todas aquellas	PERSON
educationr-1569	89	14	relacionadas con	ORG
educationr-1569	89	15	los procesos de enseñanza	ORG
educationr-1569	90	1	lo que hacen los	PERSON
educationr-1569	90	2	6	CARDINAL
educationr-1569	90	3	al tema de los interrogantes	ORG
educationr-1569	90	4	la refundamentación de las didácticas específicas usando aproximaciones neo	ORG
educationr-1569	90	5	como las de l. s. shulman o j. p. shaver	ORG
educationr-1569	90	6	que	ORG
educationr-1569	90	7	como dijimos en nuestro artículo de 1998	PERSON
educationr-1569	90	8	por los contenidos	ORG
educationr-1569	90	9	desde su	PERSON
educationr-1569	90	10	cognitiva en el marco de una determinada estructura disciplinar	ORG
educationr-1569	90	11	un segundo plano la función	ORG
educationr-1569	90	12	tiene muchas desventajas	ORG
educationr-1569	90	13	tanto para los docentes en ejercicio como para los profesores en formación	ORG
educationr-1569	91	1	entre todas ellas	ORG
educationr-1569	91	2	y justamente porque nos encontramos ahora aquí en españa en un contexto de reformas	ORG
educationr-1569	91	3	deseamos volver	ORG
educationr-1569	91	4	señalada	TIME
educationr-1569	91	5	j. m. escudero en	PERSON
educationr-1569	91	6	1993reducción	CARDINAL
educationr-1569	91	7	y de los contenidos	ORG
educationr-1569	91	8	las	GPE
educationr-1569	91	9	los estudiantes	FAC
educationr-1569	91	10	obviándose de este modo	PERSON
educationr-1569	91	11	de su enorme	PERSON
educationr-1569	91	12	impacto en la regulación de la práctica profesional	ORG
educationr-1569	91	13	el análisis de otras	ORG
educationr-1569	91	14	por códigos	ORG
educationr-1569	92	1	precisamente por ello	PERSON
educationr-1569	92	2	de discursos como el de k. bain parece que hemos hecho un enorme recorrido	PERSON
educationr-1569	92	3	aunque no lo parezca si no se dispone de ciertas	PERSON
educationr-1569	92	4	herramientas	ORG
educationr-1569	92	5	la	GPE
educationr-1569	92	6	meta de llegada podría	ORG
educationr-1569	92	7	muy cerca del punto de partida	PERSON
educationr-1569	92	8	ahora cuando se habla de las competencias en las directrices de los nuevos grados	PERSON
educationr-1569	93	1	discurso sobre la nueva	PERSON
educationr-1569	93	2	del profesor	PERSON
educationr-1569	93	3	o de la profesora del siglo xxi corre el grave peligro de	PERSON
educationr-1569	93	4	en el viejo lugar de siempre	ORG
educationr-1569	94	1	¿en donde	ORG
educationr-1569	95	1	pues está muy claro	PERSON
educationr-1569	95	2	procedimental que acaban ahogando cualquier clase de reflexión que	ORG
educationr-1569	95	3	sin dejar por supuesto de lado el análisis del conocimiento suministrado	ORG
educationr-1569	95	4	por las disciplinas	ORG
educationr-1569	95	5	de su significación y relevancia cívico-formativa	PERSON
educationr-1569	96	1	para	ORG
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educationr-1569	96	5	las	GPE
educationr-1569	96	6	académicas entendidas de un modo esencialistay	ORG
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educationr-1569	96	8	los gremios	GPE
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educationr-1569	96	10	y la universitaria debiesen estar al servicio  suyo. olvidando que	ORG
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educationr-1569	97	1	acerca del autor del libro	PERSON
educationr-1569	97	2	kenneth r. bain	PERSON
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educationr-1569	98	1	acerca de los autores de la reseña	ORG
educationr-1569	98	2	alberto luis gómez	PERSON
educationr-1569	98	3	bilbao	GPE
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educationr-1569	98	5	de didáctica de las ciencias sociales en el departamento de educación de la	PERSON
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educationr-1569	99	2	historia del currículum como vía de acceso al estudio de la configuración de principios	PERSON
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educationr-1569	100	1	pertenece al grupo asklepios	PERSON
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