id	sid	eid	entity	type
educationr-4135	1	1	1	CARDINAL
educationr-4135	1	2	silvia y corea	PERSON
educationr-4135	1	3	2002	DATE
educationr-4135	2	1	chicos en banda	PERSON
educationr-4135	3	1	los caminos de la	PERSON
educationr-4135	3	2	de las	ORG
educationr-4135	4	1	buenos aires	PERSON
educationr-4135	4	2	paidos	ORG
educationr-4135	4	3	tramas sociales	ORG
educationr-4135	5	1	208	CARDINAL
educationr-4135	5	2	páginas	ORG
educationr-4135	5	3	950	CARDINAL
educationr-4135	5	4	2	CARDINAL
educationr-4135	5	5	por	ORG
educationr-4135	5	6	ana inés heras universidad nacional de	PERSON
educationr-4135	5	7	28	CARDINAL
educationr-4135	5	8	este libro presenta resultados de una investigación que se	ORG
educationr-4135	5	9	y la facultad latinoamericana de ciencias sociales	ORG
educationr-4135	6	1	investigación contó con	PERSON
educationr-4135	6	2	apoyo de unicef y se desarrolló	PERSON
educationr-4135	6	3	entre los años	ORG
educationr-4135	6	4	2000	DATE
educationr-4135	6	5	2001	DATE
educationr-4135	7	1	el eje del trabajo fue	PERSON
educationr-4135	7	2	viven	DATE
educationr-4135	7	3	los	GPE
educationr-4135	7	4	y chicas de la ciudad de córdoba que asisten	ORG
educationr-4135	7	5	escuelas urbano marginales	ORG
educationr-4135	8	1	córdoba	GPE
educationr-4135	8	2	argentina	GPE
educationr-4135	9	1	2000-2001	DATE
educationr-4135	10	1	ficha descriptiva esta reseña intenta tomar algunos de los	PERSON
educationr-4135	10	2	que nos	ORG
educationr-4135	10	3	texto para profundizar en los aspectos	ORG
educationr-4135	10	4	que se proponen sus autoras	ORG
educationr-4135	11	1	2	CARDINAL
educationr-4135	11	2	para ello	PERSON
educationr-4135	11	3	conversar con una de las autoras e intercalar esas conversaciones	ORG
educationr-4135	11	4	señalándolas con itálicas	ORG
educationr-4135	12	1	además	ORG
educationr-4135	12	2	en conversación con	ORG
educationr-4135	12	3	las autoras	GPE
educationr-4135	12	4	en la www para que	ORG
educationr-4135	12	5	quien quiera ampliar información al respecto del trabajo	ORG
educationr-4135	12	6	este libro	PERSON
educationr-4135	12	7	pueda hacerlo	PERSON
educationr-4135	13	1	el libro se	PERSON
educationr-4135	13	2	en el contexto	ORG
educationr-4135	13	3	y en el contexto de trabajo en que se realizó la investigación	ORG
educationr-4135	13	4	cuatro capítulos organizados en forma temática que	ORG
educationr-4135	13	5	si bien se relacionan unos con otros	PERSON
educationr-4135	13	6	pueden leerse por separado y	ORG
educationr-4135	13	7	desde mi punto de vista	PERSON
educationr-4135	13	8	ya que toman los datos generados	PERSON
educationr-4135	13	9	en el campo de trabajo desde	ORG
educationr-4135	13	10	ángulos distintos y complementarios	PERSON
educationr-4135	14	1	estos cuatro capítulos presentan conceptos clave	PERSON
educationr-4135	14	2	y marcos de análisis	PERSON
educationr-4135	14	3	para los datos generados	ORG
educationr-4135	14	4	con los participantes	ORG
educationr-4135	14	5	maestros	DATE
educationr-4135	14	6	chicos y sus familias en conversación	PERSON
educationr-4135	15	1	es como si cada uno de estos capítulos fuera una mirada diferente sobre el mismo	ORG
educationr-4135	15	2	y entrevista	PERSON
educationr-4135	16	1	en el capítulo 1	PERSON
educationr-4135	16	2	trabaja sobre algunas	ORG
educationr-4135	16	3	conceptuales de este libro	ORG
educationr-4135	16	4	y expulsión	ORG
educationr-4135	16	5	por un lado	ORG
educationr-4135	16	6	y el concepto de subjetividad	PERSON
educationr-4135	16	7	en relación	ORG
educationr-4135	16	8	exclusión-expulsión que	ORG
educationr-4135	17	1	una interesante distinción entre	PERSON
educationr-4135	19	1	las autoras	GPE
educationr-4135	19	2	el concepto de expulsión	ORG
educationr-4135	19	3	y no de pobreza	ORG
educationr-4135	19	4	exclusión	PERSON
educationr-4135	19	5	y nos explican	PERSON
educationr-4135	19	6	su toma de posición: hablar de expulsión implica	PERSON
educationr-4135	19	7	inmediatamente	GPE
educationr-4135	19	8	hacerse la pregunta de cómo sucedió	ORG
educationr-4135	19	9	acerca de las condiciones	ORG
educationr-4135	19	10	por las cuales sucede eso que sucede	ORG
educationr-4135	20	1	al concepto de subjetividad	ORG
educationr-4135	20	2	las autoras lo plantean en relación	GPE
educationr-4135	20	3	las prácticas concretas que desarrollan los sujetos en condiciones de expulsión	ORG
educationr-4135	20	4	para ellos	PERSON
educationr-4135	20	5	que despliegan los sujetos en	ORG
educationr-4135	20	6	las	GPE
educationr-4135	20	7	20	CARDINAL
educationr-4135	21	1	estas prácticas	PERSON
educationr-4135	21	2	nos proponen	ORG
educationr-4135	21	3	las autoras	GPE
educationr-4135	21	4	la argentina luego de la década de 1990	ORG
educationr-4135	22	1	destaca como cambio	PERSON
educationr-4135	22	2	para comprender	PERSON
educationr-4135	22	3	las subjetividades de quienes habitan una situación de expulsión	ORG
educationr-4135	22	4	el desplazamiento de la	ORG
educationr-4135	22	5	del mercado	PERSON
educationr-4135	23	1	como las condiciones en que se desarrollan ahora las relaciones	ORG
educationr-4135	23	2	por los derechos de los sujetos en tanto	ORG
educationr-4135	23	3	u orientados por	ORG
educationr-4135	23	4	el mercado	ORG
educationr-4135	23	5	la percepción de los otros	ORG
educationr-4135	23	6	como se pretendía durante el período en que	ORG
educationr-4135	23	7	al menos desde el discurso	PERSON
educationr-4135	23	8	el regulador de las relaciones	ORG
educationr-4135	24	1	3	CARDINAL
educationr-4135	24	2	propone como hipótesis que	ORG
educationr-4135	24	3	violencia signa las relaciones	ORG
educationr-4135	24	4	entre los sujetos puesto que se	ORG
educationr-4135	24	5	dado un	PERSON
educationr-4135	25	1	lenguajes que habían permitido construcciones inter-subjetivas en que se reconocía	ORG
educationr-4135	25	2	o referentes de autoridad	PERSON
educationr-4135	26	1	para estos sujetos	PERSON
educationr-4135	26	2	sociales o histórico culturales claras	ORG
educationr-4135	26	3	no existen discursos que permitan articularse como sujetos en un entramado de relaciones	ORG
educationr-4135	26	4	patrones de autoridad	ORG
educationr-4135	26	5	referencias discursivas simbólicas de relaciones de responsabilidad	ORG
educationr-4135	27	1	por tanto	ORG
educationr-4135	27	2	sugieren las autoras	PERSON
educationr-4135	27	3	y desorientada del otro en condiciones en que el otro	PERSON
educationr-4135	28	1	desde esta perspectiva	ORG
educationr-4135	28	2	en tanto	ORG
educationr-4135	28	3	registro de un	PERSON
educationr-4135	28	4	límite	PRODUCT
educationr-4135	29	1	25	CARDINAL
educationr-4135	29	2	este lenguaje se crea en situación	ORG
educationr-4135	29	3	y esas situaciones son diferentes de las que construían la subjetividad en otro estado de cosas	ORG
educationr-4135	29	4	por ejemplo	ORG
educationr-4135	29	5	donde se partía de una aceptación generalizada	ORG
educationr-4135	29	6	del prójimo en relación	PERSON
educationr-4135	30	1	este primer capítulo	PERSON
educationr-4135	30	2	donde se presentan estos ejes claves	ORG
educationr-4135	30	3	se relaciona	PERSON
educationr-4135	30	4	la obra de ambas autoras	ORG
educationr-4135	30	5	tanto anterior como en curso	ORG
educationr-4135	31	1	por ejemplo	ORG
educationr-4135	31	2	algunos de los puntos presentados sintéticamente en este primer capítulo	ORG
educationr-4135	31	3	al libro de silvia	ORG
educationr-4135	31	4	la escuela como frontera	WORK_OF_ART
educationr-4135	31	5	donde se presenta un capítulo entero sobre los jóvenes y la violencia	ORG
educationr-4135	32	1	también	PERSON
educationr-4135	33	1	relaciona con la obra de corea	ORG
educationr-4135	33	2	por ejemplo	ORG
educationr-4135	33	3	donde también se	PERSON
educationr-4135	33	4	una reflexión crítica sobre la violencia	PERSON
educationr-4135	33	5	los medios de comunicación	ORG
educationr-4135	33	6	la subjetividad en tiempos de mercado	ORG
educationr-4135	34	1	hechas las	ORG
educationr-4135	34	2	l@s lector@as de chicos en banda pueden ampliar los conceptos que forman	ORG
educationr-4135	34	3	el marco de interpretación en esta obra en otras obras de las autoras	PERSON
educationr-4135	35	1	en los capítulos 2	ORG
educationr-4135	35	2	3	CARDINAL
educationr-4135	35	3	desarrollan en detalle otros conceptos que	ORG
educationr-4135	35	4	las prácticas de los	ORG
educationr-4135	35	5	y familias en los márgenes	PERSON
educationr-4135	36	1	el análisis de las prácticas que se presenta en estos capítulos	ORG
educationr-4135	36	2	y creencias	PERSON
educationr-4135	36	3	o	DATE
educationr-4135	36	4	las asociadas	GPE
educationr-4135	36	5	conductas para-legales si	ORG
educationr-4135	36	6	las piensa	GPE
educationr-4135	37	1	es una construcción	PERSON
educationr-4135	37	2	a través de una lectura de la violencia como lenguaje que	ORG
educationr-4135	37	3	estas prácticas	PERSON
educationr-4135	37	4	las construcciones de la subjetividad en condiciones de expulsión	PERSON
educationr-4135	38	1	detallan las formas en que	ORG
educationr-4135	38	2	los referentes de autoridad	ORG
educationr-4135	38	3	y de identificación históricos	ORG
educationr-4135	38	4	se generan	PERSON
educationr-4135	38	5	otros referentes	GPE
educationr-4135	38	6	un	ORG
educationr-4135	38	7	con códigos	ORG
educationr-4135	38	8	lenguajes	ORG
educationr-4135	38	9	espacios y tiempos específicos	PERSON
educationr-4135	39	1	las	GPE
educationr-4135	39	2	sobre	GPE
educationr-4135	39	3	las diferencias	GPE
educationr-4135	39	4	que se generan	ORG
educationr-4135	39	5	marcos de actuación	PERSON
educationr-4135	40	1	en el capítulo 4 se desarrolla	PERSON
educationr-4135	40	2	un análisis de dos	ORG
educationr-4135	40	3	de tres modalidades de construcción de la subjetividad	ORG
educationr-4135	40	4	que las autoras	ORG
educationr-4135	40	5	desubjetivación	PERSON
educationr-4135	40	6	resistencia e invención	PERSON
educationr-4135	41	1	primera	GPE
educationr-4135	41	2	una manera http://web.archive.org/web/20040604125227/mailto:l@s	FAC
educationr-4135	41	3	4 de situarse en donde	QUANTITY
educationr-4135	41	4	hacer casi	PERSON
educationr-4135	43	1	de resistencia es una de tipo defensivo	ORG
educationr-4135	43	2	de protección	PERSON
educationr-4135	43	3	contra los riesgos que existen fuera del núcleo	ORG
educationr-4135	43	4	o de lo que no sea visto como	PERSON
educationr-4135	43	5	para ese ámbito	PERSON
educationr-4135	43	6	y generados	PERSON
educationr-4135	43	7	por las condiciones	ORG
educationr-4135	43	8	las familias	GPE
educationr-4135	43	9	los docentes en las escuelas	ORG
educationr-4135	44	1	por último	ORG
educationr-4135	44	2	la invención se refiere	PERSON
educationr-4135	44	3	en las situaciones inéditas	ORG
educationr-4135	44	4	y que pueden crear otros mundos	ORG
educationr-4135	45	1	invención refiere	PERSON
educationr-4135	45	2	una capacidad creativa	ORG
educationr-4135	45	3	de resolución de las situaciones inéditas que se	ORG
educationr-4135	45	4	los	GPE
educationr-4135	46	1	encuentra una sección metodológica que	ORG
educationr-4135	46	2	las autoras	GPE
educationr-4135	46	3	llamaron epílogo	ORG
educationr-4135	47	1	nos refieren	PERSON
educationr-4135	47	2	que tuvieron lugar con respecto	ORG
educationr-4135	47	3	la investigación como experiencia	ORG
educationr-4135	48	1	dan cuenta de cómo fueron	ORG
educationr-4135	48	2	cambiando	ORG
educationr-4135	48	3	las direcciones	GPE
educationr-4135	48	4	del proyecto en tres aspectos	ORG
educationr-4135	48	5	los supuestos de lectura de los datos	ORG
educationr-4135	48	6	los instrumentos de recolección de la información	ORG
educationr-4135	48	7	de los investigadores	ORG
educationr-4135	49	1	en estos apartados	PERSON
educationr-4135	49	2	vuelve sobre las ideas-eje del trabajo	ORG
educationr-4135	49	3	exclusión y expulsión	ORG
educationr-4135	49	4	la violencia como un	ORG
educationr-4135	49	5	de otros discursos	ORG
educationr-4135	49	6	los cambios en el contexto social	ORG
educationr-4135	49	7	al mercado	PERSON
educationr-4135	49	8	y las condiciones que estos cambios generan en la producción de la subjetividad	ORG
educationr-4135	49	9	estas ideas-eje en torno	PERSON
educationr-4135	50	1	las	GPE
educationr-4135	50	2	¿qué cambios hubo en el proceso de trabajo con respecto	ORG
educationr-4135	50	3	la hipótesis acerca de la violencia en relación	ORG
educationr-4135	50	4	cómo la ven	ORG
educationr-4135	50	5	los	GPE
educationr-4135	50	6	y cómo la	PERSON
educationr-4135	51	1	los protagonistas de los testimonios	ORG
educationr-4135	52	1	¿qué cambios hubo con	ORG
educationr-4135	52	2	cómo se	ORG
educationr-4135	52	3	los datos en diálogo con	ORG
educationr-4135	52	4	los protagonistas	GPE
educationr-4135	53	1	y ¿qué cambios hubo con	ORG
educationr-4135	53	2	la interpretación de los datos generados	ORG
educationr-4135	54	1	las respuestas de las autoras	ORG
educationr-4135	54	2	una posición de trabajo en investigación	ORG
educationr-4135	54	3	que se fue armando en el transcurso	ORG
educationr-4135	54	4	mismo del trabajo	ORG
educationr-4135	54	5	por parte de un	ORG
educationr-4135	54	6	de entender	ORG
educationr-4135	54	7	relacionan los sujetos en condiciones de expulsión	ORG
educationr-4135	54	8	implicados en esas relaciones	ORG
educationr-4135	54	9	entienden sus vínculos	PERSON
educationr-4135	55	1	la forma de generar los	PERSON
educationr-4135	55	2	y de interpretarlos	ORG
educationr-4135	55	3	fueron	GPE
educationr-4135	55	4	que los docentes	ORG
educationr-4135	55	5	fueron	ORG
educationr-4135	55	6	cambiando su posición: de	PERSON
educationr-4135	56	1	por tanto	ORG
educationr-4135	56	2	al cambiar la posición desde donde conversan	ORG
educationr-4135	56	3	los docentes que participaron de la investigación cambian la perspectiva con respecto	ORG
educationr-4135	57	1	éstos dejan de ser representaciones des-subjetivadas para convertirse en sujetos que viven en tramas de significado	ORG
educationr-4135	58	1	el aprendizaje para quienes	ORG
educationr-4135	58	2	de significación	PERSON
educationr-4135	58	3	este es el esfuerzo que	PERSON
educationr-4135	58	4	las autoras	GPE
educationr-4135	58	5	este libro	ORG
educationr-4135	58	6	por eso es preciso	ORG
educationr-4135	58	7	presentar las voces como testimonios hacia el	ORG
educationr-4135	59	1	descriptiva estamos en condiciones de analizar algunos	ORG
educationr-4135	59	2	destacados de este libro	ORG
educationr-4135	60	1	este es un libro que	ORG
educationr-4135	60	2	nos encontramos	PERSON
educationr-4135	60	3	que contiene varios planos de lectura	ORG
educationr-4135	61	1	5	CARDINAL
educationr-4135	61	2	por lo menos dos	ORG
educationr-4135	61	3	importa destacar	PERSON
educationr-4135	61	4	desde el principio:	PERSON
educationr-4135	61	5	el de los	ORG
educationr-4135	61	6	y el de las formas en que los mismos se presentan	ORG
educationr-4135	62	1	en el plano de los contenidos	ORG
educationr-4135	62	2	las autoras	GPE
educationr-4135	62	3	la	GPE
educationr-4135	62	4	habitan	GPE
educationr-4135	62	5	los jóvenes	GPE
educationr-4135	64	1	17	CARDINAL
educationr-4135	64	2	y que hubo de irse transformando en “¿cómo	PERSON
educationr-4135	64	3	habitan	GPE
educationr-4135	64	4	los jóvenes situaciones de expulsión	ORG
educationr-4135	66	1	pero es interesante destacar	PERSON
educationr-4135	66	2	las formas en que se presentan los contenidos	ORG
educationr-4135	66	3	ya que un aspecto central de este plano es el relacionado con	PERSON
educationr-4135	66	4	y reconstruyendo el proceso de investigación	PERSON
educationr-4135	66	5	la forma en que se	ORG
educationr-4135	67	1	las relaciones de formas	ORG
educationr-4135	67	2	nos van mostrando las autoras en el desarrollo del libro fueron pensadas como una toma de posición que	PERSON
educationr-4135	67	3	por lo tanto	ORG
educationr-4135	67	4	nos propone un tipo de lectura	PERSON
educationr-4135	67	5	quien se encuentre	PERSON
educationr-4135	67	6	ya que aparecen	PERSON
educationr-4135	67	7	al menos	PERSON
educationr-4135	67	8	dos libros dentro de uno	ORG
educationr-4135	68	1	mi idea es mostrar que existen otros libros	PERSON
educationr-4135	68	2	según otras propuestas de lectura	ORG
educationr-4135	68	3	que	ORG
educationr-4135	68	4	también posibles	PERSON
educationr-4135	69	1	de lectura la expectativa	ORG
educationr-4135	69	2	provoca el inicio de la lectura	GPE
educationr-4135	69	3	de un	PERSON
educationr-4135	69	4	las condiciones de vida de un	ORG
educationr-4135	69	5	específico de la	PERSON
educationr-4135	70	1	tal vez	PERSON
educationr-4135	70	2	por ello	ORG
educationr-4135	70	3	al empezar	ORG
educationr-4135	70	4	leer sería	ORG
educationr-4135	70	5	encontrar datos acerca del contexto del trabajo	ORG
educationr-4135	70	6	que si bien se	PERSON
educationr-4135	70	7	puede decirse que	ORG
educationr-4135	71	1	de términos habituales	PERSON
educationr-4135	71	2	sobre las que se construye la escritura desde ese género	ORG
educationr-4135	71	3	investigación	ORG
educationr-4135	71	4	¿cómo se diseñó la investigación	ORG
educationr-4135	72	1	realizaron	ORG
educationr-4135	72	2	dónde	ORG
educationr-4135	72	3	por qué	ORG
educationr-4135	74	1	el género entrevista	ORG
educationr-4135	74	2	y qué preguntas	ORG
educationr-4135	74	3	las	GPE
educationr-4135	75	1	lo que se advierte es que la propuesta de lectura pensada	PERSON
educationr-4135	75	2	por sus autoras está centrada en otros contenidos	ORG
educationr-4135	75	3	de las formas	ORG
educationr-4135	75	4	tanto las formas de generar el material como de representarlo y presentarlo	ORG
educationr-4135	76	1	de modo atípico para el género	PERSON
educationr-4135	76	2	aquella información del contexto de la	PERSON
educationr-4135	76	3	aparece en seguida en el libro e incluso parte de la misma	ORG
educationr-4135	76	4	incluye	ORG
educationr-4135	77	1	como se mencionó más arriba	ORG
educationr-4135	77	2	pueden destacar	PERSON
educationr-4135	77	3	fundamentales para la lectura de este texto que las autoras nos presentan desde el inicio:	ORG
educationr-4135	77	4	los conceptos de expulsión	ORG
educationr-4135	77	5	y de construcción de la subjetividad	PERSON
educationr-4135	78	1	pero lo interesante es que estos conceptos	PERSON
educationr-4135	78	2	analíticas e interpretativas	ORG
educationr-4135	78	3	y explicaciones de testimonios o de relatos en entrevistas	PERSON
educationr-4135	78	4	como testimonios puros	ORG
educationr-4135	79	1	es decir que	ORG
educationr-4135	79	2	tanto como interesa pensar sobre los conceptos que	ORG
educationr-4135	79	3	trabajan en este libro	ORG
educationr-4135	79	4	importa estar	PERSON
educationr-4135	79	5	las formas en que se presentan	ORG
educationr-4135	80	1	6 estas	QUANTITY
educationr-4135	80	2	las descripciones	GPE
educationr-4135	80	3	sobre	GPE
educationr-4135	80	4	las prácticas de los rituales	ORG
educationr-4135	80	5	las creencias que aparecen	GPE
educationr-4135	80	6	las	GPE
educationr-4135	80	7	entre miembros de los grupos con	ORG
educationr-4135	80	8	quienes se conversó	ORG
educationr-4135	80	9	las relaciones	ORG
educationr-4135	80	10	entre	GPE
educationr-4135	80	11	en las prácticas de vida concreta de las	ORG
educationr-4135	80	12	que hablan en el libro	ORG
educationr-4135	80	13	las	GPE
educationr-4135	80	14	las	GPE
educationr-4135	80	15	las ideas	GPE
educationr-4135	80	16	sobre el presente	GPE
educationr-4135	80	17	y el futuro	PERSON
educationr-4135	80	18	entre los temas centrales	ORG
educationr-4135	81	1	tal vez para comprender	ORG
educationr-4135	81	2	por qué es innovador este libro desde la forma-contenidos	ORG
educationr-4135	81	3	interesa preguntarnos acerca de la audiencia	ORG
educationr-4135	81	4	de la comunidad de lector@s potenciales de este	ORG
educationr-4135	82	1	audiencia como se mencionó	PERSON
educationr-4135	82	2	las claves de lectura se presentan una y otra vez	ORG
educationr-4135	82	3	pero de formas levemente diferentes	PERSON
educationr-4135	83	1	nos encontramos al principio	PERSON
educationr-4135	83	2	donde se ilustran algunos conceptos con fragmentos de las perspectivas de los participantes.	ORG
educationr-4135	84	1	pregunta de “¿	ORG
educationr-4135	84	2	y presentado de estas formas	PERSON
educationr-4135	85	1	según cristina	ORG
educationr-4135	85	2	este fue un punto difícil del trabajo	PERSON
educationr-4135	85	3	ya que	PERSON
educationr-4135	85	4	entre los maestros	ORG
educationr-4135	85	5	los	GPE
educationr-4135	85	6	del mundo académico	ORG
educationr-4135	86	1	creo que ese es uno de los	PERSON
educationr-4135	86	2	menos claros de esa intervención	ORG
educationr-4135	87	1	ese es un	PERSON
educationr-4135	87	2	también es preciso destacar que	ORG
educationr-4135	87	3	tanto por comentarios que	ORG
educationr-4135	87	4	han	NORP
educationr-4135	87	5	mí	ORG
educationr-4135	87	6	otros colegas	GPE
educationr-4135	87	7	como por información que tiene cristina	ORG
educationr-4135	87	8	el libro circula mucho y se conoce.	ORG
educationr-4135	88	1	lee mucho entre	ORG
educationr-4135	88	2	los maestros de escuelas marginales	EVENT
educationr-4135	88	3	y entre la gente que trabaja en institutos de menores	ORG
educationr-4135	89	1	tanto	GPE
educationr-4135	89	2	silvia como yo	PERSON
educationr-4135	89	3	hicimos muchas intervenciones	PERSON
educationr-4135	89	4	ese	NORP
educationr-4135	90	1	actualmente yo estoy coordinando	PERSON
educationr-4135	90	2	un	ORG
educationr-4135	90	3	sobre el testimonio como procedimiento de registro de la investigación en el desfondamiento	GPE
educationr-4135	90	4	los	GPE
educationr-4135	91	1	y también cristina dice que	PERSON
educationr-4135	91	2	del libro fue	ORG
educationr-4135	91	3	mi criterio	PERSON
educationr-4135	91	4	poner los testimonios originales	ORG
educationr-4135	92	1	es muy	PERSON
educationr-4135	92	2	el uso de los testimonios como cita	ORG
educationr-4135	92	3	del discurso académico en la primera parte	PERSON
educationr-4135	92	4	que su aparición	PERSON
educationr-4135	92	5	en la sección de testimonios	ORG
educationr-4135	93	1	y la dificultad inicial de leerlo como tal— está en el centro de este trabajo:	ORG
educationr-4135	93	2	para que los testimonios	ORG
educationr-4135	93	3	como voces tiene que	ORG
educationr-4135	93	4	condiciones de lectura establecidas	ORG
educationr-4135	93	5	pero debe desaparecer	PERSON
educationr-4135	93	6	discurso que	PERSON
educationr-4135	94	1	el informe	ORG
educationr-4135	94	2	los caminos de la	ORG
educationr-4135	95	1	y los testimonios (	ORG
educationr-4135	96	1	el trabajo de la primera parte es	PERSON
educationr-4135	96	2	un	ORG
educationr-4135	96	3	para llegar	PERSON
educationr-4135	96	4	las notas	GPE
educationr-4135	96	5	dialogan con los testimonios en la segunda	ORG
educationr-4135	97	1	que el libro es chicos en banda y que tal vez	ORG
educationr-4135	97	2	7	CARDINAL
educationr-4135	97	3	las condiciones de escritura	ORG
educationr-4135	97	4	presentación para sostener	PERSON
educationr-4135	97	5	o tal vez	PERSON
educationr-4135	97	6	tuvimos el coraje para presentarlo así como libro	PERSON
educationr-4135	98	1	creo que el mérito de la primera parte sea ahora ser el soporte material de la segunda	PERSON
educationr-4135	99	1	tomando el punto de vista de quien escribió	PERSON
educationr-4135	99	2	por lo menos dos	ORG
educationr-4135	99	3	partes diferenciadas	ORG
educationr-4135	100	1	para orientar	PERSON
educationr-4135	100	2	lea esta reseña	PERSON
educationr-4135	100	3	una de las partes	PERSON
educationr-4135	100	4	está compuesta por las secciones que corresponden	ORG
educationr-4135	100	5	más cuatro capítulos y un	PERSON
educationr-4135	100	6	por un	ORG
educationr-4135	100	7	lo que cristina llama “la primera parte	ORG
educationr-4135	100	8	y que caracteriza como discurso académico	PERSON
educationr-4135	100	9	páginas 9 a	ORG
educationr-4135	100	10	109	CARDINAL
educationr-4135	101	1	otra parte	ORG
educationr-4135	101	2	y entrevista	PERSON
educationr-4135	101	3	los	GPE
educationr-4135	101	4	las notas	GPE
educationr-4135	101	5	dialogan con ellos	ORG
educationr-4135	101	6	refiere cristina	PERSON
educationr-4135	101	7	algunos comentarios breves que aparecen	ORG
educationr-4135	101	8	o al final de los testimonios para	PERSON
educationr-4135	101	9	aspectos importantes de los mismos	ORG
educationr-4135	102	1	aunque cristina parece tener una mirada crítica	PERSON
educationr-4135	102	2	construcción del libro tal como fue	ORG
educationr-4135	102	3	por ejemplo cuando nos	ORG
educationr-4135	103	1	la parte de los testimonios	ORG
educationr-4135	103	2	creo que precisamente esta superposición	PERSON
educationr-4135	103	3	de ambas partes es lo que nos	ORG
educationr-4135	103	4	un deseo de entender más de lo que estamos leyendo	PERSON
educationr-4135	104	1	es como si las autoras	ORG
educationr-4135	104	2	una cierta irrupción en nuestra expectativa de lectura que se transforma en curiosidad	ORG
educationr-4135	105	1	curiosidad	GPE
educationr-4135	105	2	por ejemplo	ORG
educationr-4135	105	3	nos hace pensar que	ORG
educationr-4135	106	1	parece más acertado pensar que hay varias partes	ORG
educationr-4135	106	2	que de modo similar al libro rayuela de cortazar	ORG
educationr-4135	106	3	el orden de lectura de las mismas puede ser distinto al planteado	ORG
educationr-4135	107	1	desde el libro como es hoy	ORG
educationr-4135	107	2	y que esas distintas secuencias habilitan construcciones y formas de abordar	PERSON
educationr-4135	107	3	el contenido diferentes	ORG
educationr-4135	108	1	algunas de estas reconstrucciones permiten resaltar más algunos de los puntos trabajados	PERSON
educationr-4135	109	1	como en el libro	ORG
educationr-4135	109	2	otras vías de acceso posibles	WORK_OF_ART
educationr-4135	109	3	permito ir señalando algunas e ir comentando otras ideas al mismo tiempo	PERSON
educationr-4135	110	1	creo que	PERSON
educationr-4135	110	2	las vías de acceso posibles	PERSON
educationr-4135	110	3	vinculadas con las relaciones	ORG
educationr-4135	110	4	que se establecieron al comenzar	ORG
educationr-4135	110	5	del proceso de investigación	ORG
educationr-4135	111	1	dichas relaciones	ORG
educationr-4135	111	2	fueron	ORG
educationr-4135	111	3	proponiendo caminos de interpretación del	ORG
educationr-4135	111	4	y también alternativas en relación	PERSON
educationr-4135	111	5	misma de generar el material	PERSON
educationr-4135	112	1	y de representarlo y presentarlo	PERSON
educationr-4135	113	1	¿de qué	ORG
educationr-4135	113	2	estamos	NORP
educationr-4135	114	1	tiene este	PERSON
educationr-4135	114	2	el producto libro tal como está presentado hoy	ORG
educationr-4135	115	1	y por último	PERSON
educationr-4135	115	2	¿qué otras	ORG
educationr-4135	115	3	precisamente los diversos puntos de entrada que se presentan en el mismo libro	ORG
educationr-4135	116	1	reconstrucción de puntos de fuga	PERSON
educationr-4135	116	2	el impacto de las relaciones establecidas	ORG
educationr-4135	116	3	para este trabajo en la generación	ORG
educationr-4135	116	4	y presentación de los datos	PERSON
educationr-4135	116	5	8	CARDINAL
educationr-4135	116	6	entre un gremio	PERSON
educationr-4135	116	7	unicef	GPE
educationr-4135	116	8	familias	ORG
educationr-4135	116	9	niños y niñas en situación de expulsión	PERSON
educationr-4135	116	10	escuelas	ORG
educationr-4135	116	11	comunidades académicas	ORG
educationr-4135	116	12	al ir analizando algunas de estas relaciones en detalle se va	PERSON
educationr-4135	116	13	el tipo de producción que se fue generando	ORG
educationr-4135	117	1	como lector@	ORG
educationr-4135	117	2	un@ va dándose	GPE
educationr-4135	117	3	cuenta de a poco que	ORG
educationr-4135	117	4	han	NORP
educationr-4135	117	5	por decirlo de algún modo visual	ORG
educationr-4135	117	6	de fuga	PERSON
educationr-4135	117	7	una cierta perspectiva al trabajo	PERSON
educationr-4135	117	8	uno lee	PERSON
educationr-4135	118	1	podemos hacer el ejercicio de buscar las líneas que	PERSON
educationr-4135	119	1	por ejemplo	ORG
educationr-4135	119	2	si pensamos que el origen de este libro fue el acercamiento de un	ORG
educationr-4135	119	3	el propósito de investigar	ORG
educationr-4135	119	4	suponemos que esa relación generó algunos productos tales como comunicaciones	PERSON
educationr-4135	119	5	reuniones de equipo	ORG
educationr-4135	119	6	de trabajo	ORG
educationr-4135	119	7	un trabajo de investigación en donde un	ORG
educationr-4135	119	8	para producir un	PERSON
educationr-4135	119	9	determinado tipo de conocimiento	PERSON
educationr-4135	121	1	de córdoba	PERSON
educationr-4135	121	2	un	ORG
educationr-4135	121	3	convenio desde hace muchos años	ORG
educationr-4135	121	4	el cual	ORG
educationr-4135	121	5	proyectos de formación e investigación	ORG
educationr-4135	122	1	el proyecto que dio lugar al libro	ORG
educationr-4135	122	2	fue bastante atípico como propuesta	ORG
educationr-4135	125	1	investigativa por sobre la	ORG
educationr-4135	125	2	formación	ORG
educationr-4135	125	3	académica	GPE
educationr-4135	126	1	creo que el gremio tuvo en ese momento bien claro que no podía capacitar	PERSON
educationr-4135	126	2	los maestros antes de hacer	ORG
educationr-4135	126	3	diagnóstico del modo drástico en que había cambiado la situación de la escuela	PERSON
educationr-4135	127	1	el proyecto fue atípico también porque puso directamente	ORG
educationr-4135	127	2	trabajar	GPE
educationr-4135	127	3	los maestros en un equipo	ORG
educationr-4135	127	4	y los maestros se fueron capacitando de acuerdo	ORG
educationr-4135	127	5	lo que el desarrollo de la investigación requería	ORG
educationr-4135	128	1	en realidad	ORG
educationr-4135	128	2	eso nos pasó	ORG
educationr-4135	128	3	todos	GPE
educationr-4135	128	4	los	GPE
educationr-4135	129	1	en ese equipo trabajó activamente la	ORG
educationr-4135	129	2	secretaria del gremio	GPE
educationr-4135	129	3	y otra gente de la gestión	PERSON
educationr-4135	130	1	también ellos participaban de las	PERSON
educationr-4135	131	1	digo esto	PERSON
educationr-4135	131	2	es un indicador de la implicación que tiene el gremio en los proyectos que encara	ORG
educationr-4135	131	3	y creo que eso	PERSON
educationr-4135	131	4	más la actitud de interrogación permanente que se pone de manifiesto en la disposición	PERSON
educationr-4135	131	5	la	GPE
educationr-4135	131	6	lo que caracteriza el estilo de este gremio	PERSON
educationr-4135	132	1	pero además	PERSON
educationr-4135	132	2	este vínculo	ORG
educationr-4135	132	3	entre estas instituciones	ORG
educationr-4135	132	4	tuvo el apoyo de unicef	PERSON
educationr-4135	133	1	trama de relaciones institucionales	ORG
educationr-4135	133	2	debe también haber sentado	ORG
educationr-4135	133	3	para la producción de material que luego fueron convirtiéndose en lo que es hoy el libro	ORG
educationr-4135	134	1	como nos	ORG
educationr-4135	134	2	las autoras	GPE
educationr-4135	134	3	de forma tal vez	ORG
educationr-4135	134	4	sugiriendo	GPE
educationr-4135	134	5	un punto de fuga	ORG
educationr-4135	134	6	aludía más arriba	ORG
educationr-4135	134	7	a su vez	PERSON
educationr-4135	134	8	una comunidad de lector@s	ORG
educationr-4135	134	9	tal vez diferencias de opiniones	PERSON
educationr-4135	134	10	11	CARDINAL
educationr-4135	135	1	si bien algunos de estos procedimientos sobre el	PERSON
educationr-4135	135	2	9	CARDINAL
educationr-4135	135	3	comentados en el libro	ORG
educationr-4135	135	4	véase el epílogo	GPE
educationr-4135	135	5	97	CARDINAL
educationr-4135	135	6	101	CARDINAL
educationr-4135	135	7	nos quedamos	PERSON
educationr-4135	135	8	ganas de saber más exactamente acerca del contenido de estas diferencias	PERSON
educationr-4135	136	1	otras relaciones	ORG
educationr-4135	136	2	aparecen mencionadas en el texto	PERSON
educationr-4135	136	3	entre quienes investigan	ORG
educationr-4135	136	4	y los chicos	ORG
educationr-4135	136	5	y sus familias	PERSON
educationr-4135	137	1	si bien existen varias	PERSON
educationr-4135	137	2	fueron	ORG
educationr-4135	137	3	y cómo	PERSON
educationr-4135	138	1	fueron	ORG
educationr-4135	138	2	compartiendo	ORG
educationr-4135	139	1	que producían cambios en el enfoque	ORG
educationr-4135	139	2	y el método de trabajo	ORG
educationr-4135	139	3	véase páginas 101	PERSON
educationr-4135	139	4	109	CARDINAL
educationr-4135	139	5	decidió	ORG
educationr-4135	139	6	cómo se	ORG
educationr-4135	139	7	el acercamiento	ORG
educationr-4135	139	8	los	GPE
educationr-4135	139	9	las escuelas	GPE
educationr-4135	139	10	qué pautas se	ORG
educationr-4135	139	11	acordaron para realizar entrevistas	ORG
educationr-4135	140	1	el libro nos da algunas muestras de un trabajo que se alude como rico	ORG
educationr-4135	140	2	complejo	ORG
educationr-4135	140	3	lleno de enseñanzas	PERSON
educationr-4135	140	4	muestras son en efecto interesantes	ORG
educationr-4135	140	5	podemos decir	PERSON
educationr-4135	141	1	sí mismas cuando	ORG
educationr-4135	141	2	lee los testimonios	ORG
educationr-4135	142	1	al mismo tiempo	PERSON
educationr-4135	142	2	hubo tomas de decisión importantes al ir	PERSON
educationr-4135	142	3	estableciendo los vínculos en el mismo trabajo de campo de todos los participantes	ORG
educationr-4135	142	4	los docentes	GPE
educationr-4135	142	5	los chicos	GPE
educationr-4135	142	6	sus familias	PERSON
educationr-4135	142	7	aportaron información complementaria	ORG
educationr-4135	142	8	nos	ORG
educationr-4135	142	9	pregunta acerca de estos aspectos también	ORG
educationr-4135	143	1	al preguntar sobre este tema	PERSON
educationr-4135	143	2	12	CARDINAL
educationr-4135	143	3	y una veintena de chicos en cada una de las salidas al terreno	PERSON
educationr-4135	143	4	que fueron	ORG
educationr-4135	144	1	y agrega que	PERSON
educationr-4135	144	2	el equipo que	ORG
educationr-4135	144	3	para que	PERSON
educationr-4135	145	1	y para que se pudiera pasar de lo que se imaginaban que	PERSON
educationr-4135	145	2	[muy determinado por sus ideas previas acerca de lo que iban	PERSON
educationr-4135	146	1	en el último capítulo del libro comentamos específicamente cómo se	PERSON
educationr-4135	146	2	pasó de una perspectiva tipo periodística	ORG
educationr-4135	147	1	tomando el concepto de bahktin	PERSON
educationr-4135	147	2	trabajamos mucho para que	ORG
educationr-4135	147	3	realmente se produjera el espacio	ORG
educationr-4135	148	1	para dialogar	PERSON
educationr-4135	149	1	para pasar de una cosa muy armada	PERSON
educationr-4135	149	2	un	ORG
educationr-4135	149	3	realmente documentar las experiencias	ORG
educationr-4135	150	1	ya sea a través de las palabras o	ORG
educationr-4135	150	2	través de situaciones donde casi	ORG
educationr-4135	150	3	fue famosa una situación donde uno de los chicos entrevistados lleva	ORG
educationr-4135	150	4	un	ORG
educationr-4135	150	5	mostrarle dónde esconden	ORG
educationr-4135	150	6	en una aventura	ORG
educationr-4135	151	1	entonces lo que hicimos fue	PERSON
educationr-4135	151	2	fuerte en ese tema	ORG
educationr-4135	151	3	sería algo así como preguntarse en voz alta ‘¿cómo	ORG
educationr-4135	151	4	en la experiencia de campo	ORG
educationr-4135	152	1	al inicio vimos que los maestros	ORG
educationr-4135	153	1	o deberían	PERSON
educationr-4135	153	2	decir los chicos	ORG
educationr-4135	153	3	miraban la situación desde un	ORG
educationr-4135	155	1	por ejemplo	ORG
educationr-4135	155	2	una les preguntaba	ORG
educationr-4135	156	1	y las respuestas eran algo así como ‘en realidad	ORG
educationr-4135	156	2	lo que sucede es que	PERSON
educationr-4135	156	3	chicos muy carenciados	PERSON
educationr-4135	156	4	qué te dijeron	ORG
educationr-4135	157	1	fue todo un	ORG
educationr-4135	158	1	ir trabajando sobre	PERSON
educationr-4135	158	2	fuimos viendo que	PERSON
educationr-4135	158	3	las	GPE
educationr-4135	158	4	al principio eran muy	PERSON
educationr-4135	158	5	que el 10	ORG
educationr-4135	158	6	del diálogo	GPE
educationr-4135	158	7	y nosotros estábamos intentando documentar más espesor	ORG
educationr-4135	158	8	por así decirlo	ORG
educationr-4135	158	9	un	ORG
educationr-4135	158	10	y dijimos	PERSON
educationr-4135	158	11	sino que fue algo que se fue construyendo en el trabajo mismo	ORG
educationr-4135	159	1	diálogo con cristina da cuerpo	PERSON
educationr-4135	159	2	las autoras	GPE
educationr-4135	160	1	pero el gremio	PERSON
educationr-4135	161	1	un	ORG
educationr-4135	161	2	el gremio quiere pensar cuáles	ORG
educationr-4135	163	1	tiene que investigar	PERSON
educationr-4135	163	2	cuando es	ORG
educationr-4135	165	1	otras formas de leer al hacer el ejercicio de reconstruir estas redes de relaciones	ORG
educationr-4135	165	2	y al poner acento en las los aspectos concretos que	PERSON
educationr-4135	165	3	de las prácticas establecidas en estas redes	ORG
educationr-4135	165	4	formas de leer el libro	ORG
educationr-4135	166	1	por ejemplo	ORG
educationr-4135	166	2	un camino de lectura	ORG
educationr-4135	166	3	sería comenzar	ORG
educationr-4135	166	4	el prólogo para pasar luego al	ORG
educationr-4135	166	5	y de allí	ORG
educationr-4135	166	6	comienza con	ORG
educationr-4135	166	7	el apartado denominado testimonios	ORG
educationr-4135	167	1	recién luego se pasaría	PERSON
educationr-4135	167	2	los capítulos numerados como tales	ORG
educationr-4135	167	3	presentan	GPE
educationr-4135	167	4	sino	NORP
educationr-4135	167	5	por el cuatro para seguir	ORG
educationr-4135	167	6	por el dos	ORG
educationr-4135	167	7	el tres y terminar sí con	ORG
educationr-4135	167	8	el capítulo uno	ORG
educationr-4135	167	9	este recorrido de lectura permite	PERSON
educationr-4135	167	10	mi juicio	PERSON
educationr-4135	167	11	poner en evidencia más claramente	ORG
educationr-4135	167	12	el aspecto metodológico	ORG
educationr-4135	167	13	por un lado	ORG
educationr-4135	168	1	•	CARDINAL
educationr-4135	168	2	una reflexión importante sobre el monólogo en la entrevista tradicional	ORG
educationr-4135	168	3	dialógicos en la conversación	ORG
educationr-4135	168	4	del testimonio	PERSON
educationr-4135	169	1	•	CARDINAL
educationr-4135	169	2	el campo de lo que se denomina en el libro la construcción de la subjetividad	ORG
educationr-4135	169	3	las	GPE
educationr-4135	170	1	y estos procedimientos interactivos generan contextos que tienen	PERSON
educationr-4135	171	1	el peso	ORG
educationr-4135	171	2	de las	ORG
educationr-4135	171	3	del quién va siendo cada	PERSON
educationr-4135	171	4	participante en ese contexto creado	ORG
educationr-4135	172	1	también creo	PERSON
educationr-4135	172	2	esta secuencia de lectura permite	ORG
educationr-4135	172	3	quien lee tener las voces de los participantes en la	PERSON
educationr-4135	172	4	desde el inicio	ORG
educationr-4135	172	5	en los	FAC
educationr-4135	172	6	las autoras	GPE
educationr-4135	173	1	y todavía podría	ORG
educationr-4135	173	2	otro modo de leer este	PERSON
educationr-4135	173	3	por las secciones de testimonios	ORG
educationr-4135	173	4	y entrevista y luego se tomaran	PERSON
educationr-4135	173	5	todas las otras secciones como miradas posibles sobre ese mismo	ORG
educationr-4135	173	6	11	CARDINAL
educationr-4135	173	7	un orden de lectura de los capítulos	PERSON
educationr-4135	173	8	ni del prólogo	PERSON
educationr-4135	173	9	ya que	PERSON
educationr-4135	173	10	cada una de estas	PERSON
educationr-4135	173	11	secciones se presenta como relativamente independiente del resto	ORG
educationr-4135	174	1	creo que este otro modo de leer sería	PERSON
educationr-4135	174	2	para una lectura en conjunto de este libro:	PERSON
educationr-4135	174	3	realizar la lectura en un grupo de docentes	ORG
educationr-4135	175	1	un grupo convocado especialmente para trabajar sobre las temáticas que propone este libro	ORG
educationr-4135	176	1	este tipo de abordaje permitiría resaltar la visión que	PERSON
educationr-4135	176	2	si bien ellas la	PERSON
educationr-4135	176	3	para generar e	PERSON
educationr-4135	176	4	los datos al escribir	GPE
educationr-4135	176	5	las escuchas activas de los textos	ORG
educationr-4135	176	6	por las autoras	ORG
educationr-4135	177	1	este tipo de lectura corrobora	PERSON
educationr-4135	177	2	algunas experiencias que	ORG
educationr-4135	177	3	y que nos relata cristina del siguiente modo:	PERSON
educationr-4135	177	4	los testimonios	GPE
educationr-4135	177	5	tienen ese carácter	PERSON
educationr-4135	177	6	ni verdaderos ni falsos	PERSON
educationr-4135	177	7	sino que	NORP
educationr-4135	177	8	siempre al diálogo con	PERSON
educationr-4135	178	1	hace falta que alguien	ORG
educationr-4135	178	2	primera piedra	GPE
educationr-4135	178	3	por decirlo con una imagen	ORG
educationr-4135	178	4	y se ponen inmediatamente	PERSON
educationr-4135	178	5	y cuando hablan	PERSON
educationr-4135	179	1	algunos comentarios sobre las herramientas creadas para escuchar	ORG
educationr-4135	179	2	las autoras	GPE
educationr-4135	179	3	y corea nos explican en el prólogo que el gremio	ORG
educationr-4135	180	1	buscando	ORG
educationr-4135	180	2	un	ORG
educationr-4135	180	3	ya producido	PERSON
educationr-4135	180	4	formulando preguntas para orientar	ORG
educationr-4135	180	5	un trabajo de investigación en conjunto	ORG
educationr-4135	180	6	este aspecto es relevante	PERSON
educationr-4135	180	7	por parte de maestros	ORG
educationr-4135	181	1	sus inquietudes	ORG
educationr-4135	181	2	específicamente acerca de las	PERSON
educationr-4135	181	3	escuelas urbano-marginales de la ciudad de córdoba viven sus vidas y se relacionan con	ORG
educationr-4135	182	1	las investigadoras	GPE
educationr-4135	182	2	en el momento de iniciar el trabajo	ORG
educationr-4135	182	3	los docentes	GPE
educationr-4135	182	4	del gremio se plantearon preguntas sencillas en su	PERSON
educationr-4135	182	5	pero difíciles de	PERSON
educationr-4135	182	6	entre la imagen	FAC
educationr-4135	182	7	del alumno	PERSON
educationr-4135	182	8	y los chicos que concurren	ORG
educationr-4135	182	9	las escuelas	GPE
educationr-4135	183	1	para ellos	PERSON
educationr-4135	184	1	para ellos	PERSON
educationr-4135	184	2	un	ORG
educationr-4135	187	1	un trabajo de entrevistas para encontrar que	PERSON
educationr-4135	187	2	lo que surgía de ellos	PERSON
educationr-4135	187	3	más bien una ausencia de la escuela en el discurso de los	PERSON
educationr-4135	188	1	como indican las autoras	ORG
educationr-4135	189	1	en los testimonios	ORG
educationr-4135	189	2	fue desde la escuela	ORG
educationr-4135	189	3	desde los docentes en su gremio	ORG
educationr-4135	189	4	iniciativa de conocer acerca de los chicos:	ORG
educationr-4135	189	5	en un sentido	ORG
educationr-4135	189	6	generadora de este espacio de conocimiento	ORG
educationr-4135	190	1	12	CARDINAL
educationr-4135	190	2	12	CARDINAL
educationr-4135	190	3	gustaría aquí	PERSON
educationr-4135	190	4	al momento de generación del material	PERSON
educationr-4135	190	5	y de presentación del mismo	PERSON
educationr-4135	191	1	al momento en que se hubo de ir generando el material	PERSON
educationr-4135	191	2	este libro nos permite	ORG
educationr-4135	191	3	la relevancia de las	PERSON
educationr-4135	191	4	concreta de dispositivos de investigación sobre el tema propuesto	ORG
educationr-4135	192	1	por ejemplo	ORG
educationr-4135	192	2	si tomamos la conversación con	PERSON
educationr-4135	192	3	y ángel	PERSON
educationr-4135	192	4	141	CARDINAL
educationr-4135	192	5	podemos observar varias herramientas que usan los	ORG
educationr-4135	192	6	del diálogo	GPE
educationr-4135	192	7	tanto la maestra como los dos chicos	ORG
educationr-4135	192	8	para conversar	PERSON
educationr-4135	193	1	lo relevante es que en esa conversación se usan	PERSON
educationr-4135	193	2	palabras	ORG
educationr-4135	193	3	entonación de la voz	PERSON
educationr-4135	193	4	al otro	ORG
educationr-4135	193	5	que permiten tanto generar información como generar un vínculo	ORG
educationr-4135	193	6	y que ambos importan	PERSON
educationr-4135	193	7	este es un tema	PERSON
educationr-4135	193	8	en este tipo de trabajo ya que es muy común que en los trabajos de investigación se preste atención	ORG
educationr-4135	194	1	o que	PERSON
educationr-4135	194	2	si se presta atención	PERSON
educationr-4135	194	3	ambos en el momento de establecer el contacto	ORG
educationr-4135	194	4	en el momento de producir	ORG
educationr-4135	194	5	texto sobre el trabajo realizado	ORG
educationr-4135	195	1	algunas de las herramientas importantes	ORG
educationr-4135	195	2	echan mano los	ORG
educationr-4135	195	3	aludida	GPE
educationr-4135	195	4	pueden sintetizarse en:	ORG
educationr-4135	195	5	mencionar información importante para cada uno	PERSON
educationr-4135	195	6	ya conversada en otros encuentros	PERSON
educationr-4135	195	7	mencionar específicamente los sentimientos de los participantes	ORG
educationr-4135	195	8	acerca de los participantes de modo de establecer contacto	ORG
educationr-4135	195	9	tengo confianza	PERSON
educationr-4135	195	10	tengo tanta confianza que puedo bromear	ORG
educationr-4135	195	11	acerca de vos misma	ORG
educationr-4135	195	12	está bien	PERSON
educationr-4135	195	13	temas que pueden ser considerados tabú	PERSON
educationr-4135	195	14	ejemplo	ORG
educationr-4135	195	15	las relaciones	GPE
educationr-4135	195	16	y bebidas	ORG
educationr-4135	196	1	en los momentos de construir las conversaciones	ORG
educationr-4135	196	2	como bien señalan	ORG
educationr-4135	196	3	las autoras	GPE
educationr-4135	196	4	fue pasando de un	ORG
educationr-4135	196	5	donde el acento parece estar solamente puesto en indagar acerca de cierta información	ORG
educationr-4135	197	1	al modo “conversación	PERSON
educationr-4135	197	2	el acento está puesto por igual	WORK_OF_ART
educationr-4135	197	3	y en forma relacionada	PERSON
educationr-4135	197	4	entre el contenido	GPE
educationr-4135	197	5	y la forma de lo que se comparte	PERSON
educationr-4135	197	6	los gestos	GPE
educationr-4135	197	7	las comidas	GPE
educationr-4135	197	8	los espacios	ORG
educationr-4135	198	1	en un modo importa la	PERSON
educationr-4135	198	2	como portadora	PERSON
educationr-4135	198	3	sobre	GPE
educationr-4135	198	4	un	ORG
educationr-4135	198	5	contenido específico	PERSON
educationr-4135	198	6	por ello	ORG
educationr-4135	198	7	generación de un	ORG
educationr-4135	199	1	al decir de algunos sociolingüistas	ORG
educationr-4135	199	2	los seres humanos somos contextos para cada uno	ORG
educationr-4135	199	3	cuando estamos en interacción	ORG
educationr-4135	200	1	pero también al momento de representar esas conversaciones	PERSON
educationr-4135	200	2	nos encontramos	PERSON
educationr-4135	200	3	un trabajo interesante de las autoras del texto	ORG
educationr-4135	200	4	ya que parten de tomar	PERSON
educationr-4135	200	5	construido en conversación para buscar varias	ORG
educationr-4135	200	6	cristina al principio	PERSON
educationr-4135	200	7	tal vez sea	ORG
educationr-4135	200	8	fuerza de los testimonios	ORG
educationr-4135	200	9	y las características diferenciadas entre “entrevista	ORG
educationr-4135	200	10	monólogo	PERSON
educationr-4135	200	11	dialógica que	PERSON
educationr-4135	200	12	las secciones testimonios	ORG
educationr-4135	200	13	y entrevista	PERSON
educationr-4135	201	1	en este sentido	PERSON
educationr-4135	201	2	proponemos al lector que	PERSON
educationr-4135	201	3	los testimonios como el punto inicial de la lectura	ORG
educationr-4135	201	4	para este libro	PERSON
educationr-4135	202	1	aún cuando la elección de qué	ORG
educationr-4135	202	2	presentar primero	ORG
educationr-4135	202	3	la elección de presentar el material que se tiene	ORG
educationr-4135	202	4	construido de la manera que se	PERSON
educationr-4135	202	5	13	CARDINAL
educationr-4135	202	6	ya que en el hecho mismo de buscar formas pertinentes de analizar e	PERSON
educationr-4135	202	7	las	GPE
educationr-4135	202	8	presente en todos los capítulos y también en los breves textos de los testimonios	ORG
educationr-4135	202	9	la voz	GPE
educationr-4135	202	10	el sujeto que enuncia	ORG
educationr-4135	202	11	los significados que construye en relación con otro	ORG
educationr-4135	202	12	también enuncia al escuchar	PERSON
educationr-4135	202	13	y también va	PERSON
educationr-4135	202	14	proponiendo modos de entender las condiciones de subjetividad de quienes	ORG
educationr-4135	203	1	desde la perspectiva de mi formación	WORK_OF_ART
educationr-4135	203	2	puesto que soy una persona	PERSON
educationr-4135	203	3	formada en letras	ORG
educationr-4135	204	1	fue un	ORG
educationr-4135	204	2	quería poder construir conjuntamente	PERSON
educationr-4135	204	3	acerca de qué se	ORG
educationr-4135	204	4	por intercambio	ORG
educationr-4135	204	5	qué modos	ORG
educationr-4135	204	6	la enunciación de la	PERSON
educationr-4135	204	7	cómo aparece ésta en el diálogo	ORG
educationr-4135	205	1	pueden ser muy	PERSON
educationr-4135	205	2	tienen una relevancia significativa	PERSON
educationr-4135	205	3	el momento de ir	ORG
educationr-4135	205	4	trabajar alrededor de	ORG
educationr-4135	205	5	sobre el otro	ORG
educationr-4135	205	6	sobre la presentación de quién	PERSON
educationr-4135	205	7	tomando su idea de la	PERSON
educationr-4135	205	8	entre la estructura monológica de diálogo	FAC
educationr-4135	205	9	y la estructura dialógica..	PERSON
educationr-4135	206	1	bueno	PERSON
educationr-4135	206	2	es una idea que está ahí en el libro	PERSON
educationr-4135	206	3	un modo de interacción verbal que es de clausura	PERSON
educationr-4135	206	4	sino que	NORP
educationr-4135	207	1	estos tres aspectos mencionados	ORG
educationr-4135	207	2	generación	ORG
educationr-4135	207	3	representación y presentación de conversaciones	PERSON
educationr-4135	207	4	sobre los que se	ORG
educationr-4135	207	5	la escritura de este libro	ORG
educationr-4135	208	1	este libro puede ser visto	ORG
educationr-4135	208	2	sobre metodología de generación	PERSON
educationr-4135	208	3	interpretación de datos acerca de la subjetividad	ORG
educationr-4135	208	4	acerca de las condiciones	ORG
educationr-4135	208	5	necesarias en un trabajo de investigación como este	ORG
educationr-4135	209	1	y nos hace preguntarnos sobre las	PERSON
educationr-4135	209	2	necesarias de escucha para los docentes en su trabajo cotidiano	ORG
educationr-4135	210	1	del modo conversacion:	PERSON
educationr-4135	210	2	lo que implica para el trabajo docente cotidiano un aspecto	PERSON
educationr-4135	210	3	destacar de las condiciones de generación de este libro es que al principio	ORG
educationr-4135	210	4	los	GPE
educationr-4135	210	5	[un equipo de doce participantes] establecían sus encuentros con los chicos	ORG
educationr-4135	210	6	pero valorativos	PERSON
educationr-4135	211	1	juicios previos	PERSON
educationr-4135	211	2	ya establecidos	PERSON
educationr-4135	211	3	acerca de lo que	ORG
educationr-4135	211	4	por un	ORG
educationr-4135	211	5	lado	ORG
educationr-4135	211	6	por otro	ORG
educationr-4135	211	7	acerca de qué significa	ORG
educationr-4135	211	8	qué significa investigar	ORG
educationr-4135	212	1	y qué debe	ORG
educationr-4135	212	2	docente-investigador en el campo de trabajo	ORG
educationr-4135	213	1	el trabajo del equipo docente y de flacso tuvo como una de sus líneas	PERSON
educationr-4135	213	2	orientadoras el hacer	GPE
educationr-4135	213	3	la	GPE
educationr-4135	213	4	los chicos	GPE
educationr-4135	213	5	sus perspectivas	PERSON
educationr-4135	213	6	y de interpretar	PERSON
educationr-4135	214	1	para el trabajo	PERSON
educationr-4135	214	2	las entrevistas inicialmente planteado	ORG
educationr-4135	214	3	las autoras	GPE
educationr-4135	214	4	generando espacios de capacitación	ORG
educationr-4135	214	5	los	GPE
educationr-4135	215	1	al principio	PERSON
educationr-4135	215	2	como nos comentó cristina	ORG
educationr-4135	215	3	14	CARDINAL
educationr-4135	215	4	el trabajo presentó dificultades ya que era	ORG
educationr-4135	215	5	difícil para los docentes hacer las entrevistas	ORG
educationr-4135	215	6	las	GPE
educationr-4135	215	7	de lo que	ORG
educationr-4135	216	1	este fue un punto de partida que se tomó para ir trabajando acerca de qué	PERSON
educationr-4135	216	2	el campo de trabajo	ORG
educationr-4135	216	3	en qué consiste	ORG
educationr-4135	216	4	brindan sus experiencias	ORG
educationr-4135	217	1	los chicos de los márgenes	ORG
educationr-4135	217	2	de este modo	PERSON
educationr-4135	217	3	este libro hace otro	ORG
educationr-4135	217	4	de fondo que puede	ORG
educationr-4135	217	5	más	ORG
educationr-4135	217	6	es importante para los	ORG
educationr-4135	218	1	y también para los	PERSON
educationr-4135	218	2	y sus familias	PERSON
educationr-4135	218	3	poder generar condiciones de intercambio	PERSON
educationr-4135	218	4	de escucha	PERSON
educationr-4135	218	5	de diálogo tales que	PERSON
educationr-4135	218	6	lo que de	PERSON
educationr-4135	220	1	un aporte de este libro	PERSON
educationr-4135	220	2	vez	PERSON
educationr-4135	220	3	ricas	GPE
educationr-4135	220	4	y generadoras de invenciones posibles que se abren cuando se generan	PERSON
educationr-4135	220	5	de parte de todos los involucrados	ORG
educationr-4135	220	6	momentos de escucha reales	ORG
educationr-4135	221	1	para otra investigación poder	PERSON
educationr-4135	221	2	tomar esta premisa como punto de partida	PERSON
educationr-4135	221	3	sucede en los espacios de interacción	ORG
educationr-4135	221	4	del aula	PERSON
educationr-4135	221	5	cuando se trabajan propuestas	ORG
educationr-4135	221	6	los	GPE
educationr-4135	221	7	posibles de una escucha dialógica	ORG
educationr-4135	221	8	tanto en el aula	ORG
educationr-4135	221	9	como desde la escuela	ORG
educationr-4135	222	1	quien desee	PERSON
educationr-4135	222	2	algunas de las ideas que	ORG
educationr-4135	222	3	por las autoras	ORG
educationr-4135	222	4	una suerte de entorno conceptual	ORG
educationr-4135	222	5	del libro	ORG
educationr-4135	223	1	el testimonio como intervención en la catástrofe.fraternidad	PERSON
educationr-4135	223	2	la	GPE
educationr-4135	225	1	2003	DATE
educationr-4135	225	2	de las instituciones	ORG
educationr-4135	225	3	4	MONEY
educationr-4135	226	1	el testimonio	PERSON
educationr-4135	226	2	al testigo	PERSON
educationr-4135	226	3	http://www.estudiolwz.com.ar/textos/temas/testimonio.htm estrategias de subjetivación en la	PERSON
educationr-4135	226	4	•	CARDINAL
educationr-4135	227	1	sobre los chicos en banda cristina corea_seminario teorías	ORG
educationr-4135	227	2	de la subjetivación post-estatal	ORG
educationr-4135	227	3	•	CARDINAL
educationr-4135	227	4	una experiencia de investigación	PERSON
educationr-4135	228	1	cristina corea_presentación en la	PERSON
educationr-4135	229	1	2003	DATE
educationr-4135	230	1	15	CARDINAL
educationr-4135	230	2	acerca de las autoras	ORG
educationr-4135	230	3	silvia duschatzky es licenciada en ciencias de la	PERSON
educationr-4135	231	1	es investigadora	ORG
educationr-4135	232	1	en esa institución	ORG
educationr-4135	232	2	el posgrado en gestión de las instituciones educativas	ORG
educationr-4135	232	3	es autora de libros y publicaciones especializadas	ORG
educationr-4135	232	4	por ejemplo	ORG
educationr-4135	232	5	la escuela como frontera	WORK_OF_ART
educationr-4135	232	6	1999	DATE
educationr-4135	232	7	2000	DATE
educationr-4135	232	8	junto	ORG
educationr-4135	232	9	alejandra birgin	PERSON
educationr-4135	233	1	cristina corea es semióloga	PERSON
educationr-4135	234	1	trabaja como docente e investigadora universitaria	PERSON
educationr-4135	235	1	dicta seminarios en otras instituciones privadas	ORG
educationr-4135	235	2	entre sus publicaciones cuentan	ORG
educationr-4135	235	3	pedagogía del aburrido	WORK_OF_ART
educationr-4135	235	4	1995	DATE
educationr-4135	235	5	una subjetividad que	ORG
educationr-4135	235	6	2000	DATE
educationr-4135	236	1	infancia	GPE
educationr-4135	237	1	sobre la destitución de la niñez	PERSON
educationr-4135	237	2	1999	DATE
educationr-4135	237	3	junto	ORG
educationr-4135	238	1	acerca de la autora de la reseña	ORG
educationr-4135	238	2	ana inés heras es investigadora de conicet	PERSON
educationr-4135	238	3	sede en la universidad nacional de jujuy	ORG
educationr-4135	239	1	especializa en el área de educación	ORG
educationr-4135	239	2	acento en el estudio de las relaciones	ORG
educationr-4135	240	1	publica reseñas de libros sobre educación de publicación reciente	ORG
educationr-4135	240	2	cubriendo tanto	PERSON
educationr-4135	240	3	trabajos	ORG
educationr-4135	240	4	como practicas educativas	ORG
educationr-4135	241	1	todas las informaciones	ORG
educationr-4135	241	2	evaluadas por los editores:	ORG
educationr-4135	241	3	para español	PERSON
educationr-4135	241	4	y portugués gustavo e. fischman	PERSON
educationr-4135	241	5	arizona state university	ORG
educationr-4135	241	6	arizona state university reseñas	ORG
educationr-4135	241	7	de la budapest	FAC
educationr-4135	242	1	duschatzky	PERSON
educationr-4135	242	2	silvia y corea	PERSON
educationr-4135	243	1	2002	DATE
educationr-4135	244	1	chicos en banda	PERSON
educationr-4135	245	1	los caminos de la	PERSON
educationr-4135	245	2	de las	ORG
educationr-4135	246	1	buenos aires	PERSON
educationr-4135	246	2	paidos	ORG
educationr-4135	246	3	tramas sociales	ORG
educationr-4135	247	1	reseñado por ana inés heras universidad nacional de	PERSON
educationr-4135	247	2	28	CARDINAL
educationr-4135	247	3	acerca de las autoras	ORG
educationr-4135	247	4	acerca de la autora de la reseña	ORG