García-Martínez, I. (2017, 8 de marzo). Reseña de  Construcción de espacios interculturales en la formación docente: 
Competencia comunicativa intercultural, cultura regional y TIC, por M. I. Pozzo (Ed.) Reseñas Educativas, 24. 
http://dx.doi.org/10.14507/er.v24.2134 

8 de marzo 2017 ISSN 1094-5296 

 

 
Pozzo, M. I. (Coord.) (2015). Construcción de espacios interculturales en la formación docente: Competencia 

comunicativa intercultural, cultura regional y TIC. Rosario: Laborde. 
 
Pp. 306                                                                                 ISBN: 978-987-677109-2 
                

 

Reseñada por Inmaculada García-Martínez 

Universidad de Granada 
España 

Atendiendo a los procesos de globalización es 
posible afirmar que los acelerados cambios 
económicos y tecnológicos acaecidos a partir 
del último cuarto del siglo pasado han 
reconfigurado notablemente las formas de 
convivencia social y cultural.  Se entiende que 
en mismos espacios se ha multiplicado la 
diversidad de la población con un innegable 
impacto situacional altamente susceptible de 
conducir hacia los procesos de exclusión 
social. Desde este enfoque es posible observar 
como emergen conceptos como 
multiculturalidad, pluriculturalidad o 
interculturalidad, haciendo referencia no solo al 
crecimiento del número de los miembros 
dentro de un colectivo, sino también a 
aquellos desafíos y problemáticas que emanan 
de la inexorable relación entre la educación, la 
diversidad y la exclusión social.  

Teniendo en cuenta este marco 
introductorio se edita Construcción de espacios 
interculturales en la formación docente: competencia 



Reseña de Construcción de espacios interculturales en la formación docente, por I. García-Martínez 

 

2 

comunicativa intercultural, cultura regional y TIC, un 
libro que a lo largo de su recorrido narrativo 
hace evidente la intención de la autoría de 
situar el tema de la interculturalidad (y la 
competencia comunicativa intercultural) de forma 
transversal e interdisciplinar en pos de la 
inclusión e integración del alumnado. En este 
sentido, se destacan dos factores 
fundamentales en la lucha contra la exclusión 
socioeducativa: la formación docente y el uso de las 
TIC (tecnologías de la información y 
comunicación), considerado este último como 
“un instrumento y un recurso hacia el logro 
de la inclusión intercultural” (capítulo 1, pág. 
23). 

Un aspecto cabe ser destacado, la 
coordinadora del libro, María Isabel Pozzo 
(Profesora de la Escuela de Ciencias de la 
Educación de la Universidad Nacional de 
Rosario y Directora fundadora del Centro de 
Estudios del Español como Lengua 
Extranjera) está presente en la autoría de 12 
de los 18 capítulos del libro. Esta cuestión, 
otorga un hilo conductor en los apartados 
donde realiza1 o comparte la autoría, dícese, la 
temática de la interculturalidad, el desarrollo de 
posibilidades de intercomunicación, la movilidad 
(profesorado-alumnado) y el correcto uso de 
las TIC como motor de la competencia 
comunicativa intercultural.   

Desde esta perspectiva los diferentes 
autores pretenden reivindicar el término 
“competencia” (camaleónico en relación a los 
campos de conocimiento) a partir del 
concepto de competencia comunicativa intercultural. 
En este sentido, desde un plano ciertamente 
mas teórico, se aboga por el éxito de la 
construcción de espacios y prácticas 

                                                           
1 El capítulo primero es escrito por la profesora 
María Isabel Pozzo. Desarrolla la temática de la 
interculturalidad en base a un conjunto de 
conceptos teóricos necesarios para su 
comprensión (distancia cultural - comunicación 
intercultural). La autora aboga por la “distancia 
cultural” como un dinamizador de la enseñanza 
materializado en dos vías: la movilidad de estudiantes y 
profesorado extranjero, y las posibilidades de 

pedagógicas interculturales, aunque desde el 
plano institucional se problematiza la cuestión 
debido a la ausencia de programas explícitos 
de internacionalización que permiten el pleno 
desarrollo competencial.  

Como bien afirmaban Bourdieu y 
Passeron (1977:23): “la escuela es una 
representación reducida de la sociedad”, y es 
innegable que a estas alturas se dude que -en 
ella se reproducen las diferencias sociales del 
contexto en donde está inmersa la institución 
escolar- (Escudero, 2005; Subirats, 2002; 
Tezanos, 2004). Dicha perspectiva parece 
ubicarse en el telón de fondo de la edición, 
haciendo la autoría un esfuerzo constante por 
plantear iniciativas (interdisciplinares, 
curriculares, pedagógicas, etc.) que logren 
superar la creación y refuerzo de estereotipos 
sociales que segregan, excluyen y diferencian 
al alumnado. Este aspecto es claramente 
visible en los capítulos ocho (Bertramo,  
D´Ascanio y Pozzo), nueve (Jacob y Pozzo), 
diez (Fernández y Pozzo), once (García y 
Pozzo), y doce (Bérodot y Pozzo). En este 
marco se exponen cuatro aproximaciones 
investigativas de corte cualitativo donde se 
indagan (desde el prisma de la 
interculturalidad) diseños y programas 
curriculares. Incluso desde el prólogo el 
profesor M. Ritacco (Universidad de 
Zaragoza, España) aborda estas cuestiones2.  

No obstante, la estructura del libro no 
es “lineal”, ya que refleja una primera parte de 
corte más teórico (capítulos 1 al 7), y una 
segunda (capítulos 8 al 18), en donde se 
evidencian resultados y datos que emanan de 
una serie de micro-investigaciones realizadas, 
mayormente, en el instituto “Olga Cossettini” 

intercomunicación gracias al uso de las TIC. Finalmente, 
se procede a la explicación de los conceptos de 
competencia intercultural y su culminación en la 
competencia comunicativa cultural. 
 
2 El autor parte del concepto de buenas prácticas 
educativas como una alternativa pedagógica en la 
lucha ante el fracaso y el abandono escolar. 



Reseñas Educativas/Education Review   

 

 

3 

(Rosario-Argentina). En relación a dichos 
estudios es posible evidenciar dos líneas 
comunes. Por un lado, el peso del criterio de 
conveniencia3 (Meltzoff, 2000; Clairin y Brion, 
2001) a la hora de desarrollar los trabajos de 
campo, dado que gran parte de la autoría 
ejerce la docencia en dicho instituto, y por 
otro, que muchos de ellos pertenecen al grupo 
de trabajo dirigido por la coordinadora del 
libro (Prof. M. I. Pozzo).  

En este orden, el balance lo otorgan las 
aportaciones de profesorado de universidades 
extranjeras (Francia, España, Dinamarca, Italia 
y Brasil) dotando a la edición de una mirada 
que refuerza su postulado acerca de la 
interculturalidad. Al respecto, parece ampliarse 
la mirada epistemológica, especialmente en el 
capítulo dieciséis de la mano de la profesora 
Irene Theiner de la Universidad de Salerno 
(Italia). Se exponen razones teóricas 
contrastadas que fundamentan la importancia 
de integrar, a nivel curricular y áulico, los 
contenidos didácticos y la cultura, sin olvidar 
las ganancias resultantes de estos procesos: la 
capacidad de adoptar una visión más real e 
integrada de los objetos de estudio; la 
superación del conocimiento enciclopédico y, 
al mismo tiempo, “desnaturalizar” y 
trascender la propia perspectiva cultural 
proporcionando claves para dar paso a nuevas 
concepciones y niveles de comprensión. 

Se podría afirmar que el “estado de la 
cuestión” que presenta la edición se inserta en 
la comprensión de la complejidad del 
fenómeno de la exclusión social, incluso 
acotada a sus acepciones dentro del ámbito 
educativo (fracaso escolar, exclusión 
                                                           
3 En referencia al tipo de muestreo Meltzoff 
(2000) y Clairin y Brion (2002) clasifican dentro de 
los muestreos “no probabilísticos” a aquellos en 
donde la “conveniencia” se valora como un 
criterio de selección. En este sentido, el grado y las 
posibilidades de accesibilidad al campo son 
indicios valorados y tenidos en cuenta. 
 
4 Los capítulos seis (Parola, G.) y siete (Fernández, 
M. & Davanture, A.) establecen una relación 
directa entre el concepto de competencia comunicativa 

educativa, abandono escolar). En este marco, 
se intenta presentar una cierta coherencia 
estructural que parte de las posibilidades 
inclusivas que emanan de la creciente 
interculturalidad, pasando por una serie de 
envites investigativos y finalizando con un 
conjunto de propuestas para la integración 
socioeducativa del alumnado. No obstante, 
algunas cuestiones quedan en el tintero. Así 
pues, parece no quedar suficientemente clara 
la relación entre el concepto de competencia 
comunicativa intercultural y comunicación didáctica 
en los capítulos seis y siete4. Dicha 
aproximación se analiza desde la noción de 
interculturalidad que posee el profesorado (de 
francés) sin contar con instrumentos que 
atiendan a otro tipo de informantes 
(alumnado, administración educativa, etc.). En 
este sentido, no menos importante sería una 
diferenciación “de base” entre los conceptos 
multiculturalidad, pluriculturalidad e 
interculturalidad, cuestión compleja dado el 
tratamiento teórico y el “uso” de dichos 
términos dependiendo de los contextos, 
incluso dentro de Iberoamérica. 

En síntesis, la edición agrupa 
aportaciones desde diferentes áreas de 
conocimiento (inglés, francés, historia, 
música…), este hecho, si bien emana de la 
complejidad interdisciplinar, la enriquece. Así, 
de este modo, las conclusiones y hallazgos 
obtenidos en los diversos estudios corroboran 
la importancia de la competencia comunicativa 
intercultural en la formación docente y en el 
desarrollo profesional. Así mismo, se respetan 
ciertas líneas básicas (comunes) para la 
creación de contextos interculturales: la 

intercultural y comunicación didáctica. Se analiza la 
interculturalidad desde la perspectiva del 
profesorado de francés considerando las etapas de 
formación docente como el -momento propicio 
para el desarrollo de la competencia comunicativa 
intercultural-. De este modo, comenta la autoría, -
se evita postular una concepción hegemónica que 
refuerza las interferencias en la comunicación 
didáctica- especialmente en aquellos casos donde 
el alumno posee una lengua y cultura materna 
diferente a la utilizada en el aula-.  



Reseña de Construcción de espacios interculturales en la formación docente, por I. García-Martínez 

 

4 

equidad educativa y la igualdad de 
oportunidades. En sintonía, será a través del 
uso de las TIC y la formación intercultural 
dónde entrarían en juego, en la práctica, 

aquellas propuestas que persigan superar las 
diferencias lingüísticas y culturales capaces de 
interferir en los procesos de inclusión social 
del alumnado. 

 

 
Referencias  
 
Bourdieu, P., & Passeron, J. (1977). Reproduction in Education, Society and Culture. London. Sage. 
Clairin, R., & Brion, P. (2001). Manual de muestreo. Madrid/Salamanca: La Muralla/Hesperides. 
Escudero, J. (2005). Fracaso escolar, exclusión educativa: ¿de qué se excluye y cómo?. Revista de 

Currículo y Formación del Profesorado, 9(1), 36- 54.  
Meltzoff, J. (2000). Crítica a la investigación. Psicología y campos afines. Madrid. Alianza Editorial. 
Subirats, J. (2002). Dimensiones de la Exclusión Social. Los factores territoriales y comunitarios en 

las políticas de inclusión. Área Social, Colegio Oficial de Diplomados en Trabajo Social y 
Asistentes Sociales de Castilla-La Mancha, 2, 34- 53 

Tezanos, J. (2004). Tendencias en desigualdad y exclusión social. Tercer Foro sobre Tendencias Sociales. 2ª 
ed. Madrid. Sistema. 

 

Sobre la Editora del Libro 

María Isabel Pozzo 
(IRICE-Conicet- UNR)  
Doctora en Humanidades y Artes. Mención: Ciencias de la Educación. Master en Formación de 
profesores de Español como Lengua Extranjera. Profesora en Ciencias de la Educación. 
Licenciada en Ciencias de la Educación. 
 
Sobre la Autora de la Reseña del Libro 

Inmaculada García-Martinez  
Universidad de Granada 
Becaria FPU del Departamento de Didáctica y Organización Escolar.  



Reseñas Educativas/Education Review   

 

 

5 

 

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