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ejall-2451	3	3	dell’educazione linguistica paolo	ORG
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ejall-2451	4	6	sulla possibilità di definire ciò che è bene	PERSON
ejall-2451	4	7	e quindi eticamente sostenibile	PERSON
ejall-2451	4	8	su quali dimensioni e con	PERSON
ejall-2451	4	9	quali modalità si debba procedere	PERSON
ejall-2451	4	10	una valutazione etica dell’approccio	PERSON
ejall-2451	4	11	il metodo e la pratica dell’insegnamento	PERSON
ejall-2451	4	12	delle lingue	PERSON
ejall-2451	5	1	valutazione passerà	ORG
ejall-2451	5	2	attraverso la	PERSON
ejall-2451	5	3	di quel settore di studi che	PERSON
ejall-2451	5	4	italia prende il nome	PERSON
ejall-2451	5	5	riferimenti spesso profondamente diversi	PERSON
ejall-2451	5	6	di educazione linguistica	PERSON
ejall-2451	6	1	identificare una chiara definizione di questo ambito	PERSON
ejall-2451	6	2	di ricerca e del concetto stesso di educazione linguistica	ORG
ejall-2451	6	3	dei suoi elementi	ORG
ejall-2451	6	4	cardine e dei suoi	ORG
ejall-2451	6	5	specifici	GPE
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ejall-2451	6	8	necessaria e un	PERSON
ejall-2451	6	9	una riflessione etica sulle azioni dell’educazione linguistica anche	ORG
ejall-2451	6	10	di sostenibilità del sistema glottodidattica	PERSON
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ejall-2451	14	3	y de qué forma habría que actuar para una evaluación ética del planteamiento	ORG
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ejall-2451	14	5	dicha evaluación se	ORG
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ejall-2451	16	1	de una definición clara de este ámbito de investigación interdisciplinario y	PERSON
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ejall-2451	22	8	ombra il ruolo e la natura di ciascuno	PERSON
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ejall-2451	23	4	modi assai diversi nelle tradizioni nazionali	ORG
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ejall-2451	23	10	cardine sia di un progetto di educazione	ORG
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ejall-2451	23	20	− definire l’organizzazione della conoscenza e dell’azione nell’educazione linguistica	ORG
ejall-2451	23	21	ciascuno	NORP
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ejall-2451	24	2	contenuti che descriveremo nei singoli paragrafi di questo saggio	ORG
ejall-2451	24	3	della parte conclusiva del nostro	ORG
ejall-2451	24	4	di epistemologia della glottodidattica	ORG
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ejall-2451	25	11	dalla scuola fascista di bottai alla scuola sovietica	PERSON
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ejall-2451	27	1	shoamy affronta il tema di una glottodidattica ‘ecologica	ORG
ejall-2451	27	2	di equilibrio	PERSON
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ejall-2451	27	7	quello della coerenza metodologica delle azioni svolte dal docente che: en l'absence de cohérence méthodologique globale	ORG
ejall-2451	28	1	d'apprentissage proposés devient une	ORG
ejall-2451	28	2	puisque l'on sait que le choix et la systématisation de certains	ORG
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ejall-2451	31	28	dickey, 2006, p.	ORG
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ejall-2451	31	47	nel suo caso sei docenti di lingue	PERSON
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ejall-2451	39	4	diadico e nella riflessione filosofica le diadi sono sempre ardue da	ORG
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ejall-2451	53	3	delle relazioni nell’educazione linguistica	ORG
ejall-2451	53	4	didattica può essere	ORG
ejall-2451	53	5	questo modo	PERSON
ejall-2451	53	6	figura 1.	ORG
ejall-2451	53	7	modello delle relazioni	PERSON
ejall-2451	54	1	il diagramma colloca l’insegnante	PERSON
ejall-2451	54	2	sulle cui azioni stiamo riflettendo	ORG
ejall-2451	54	3	su un piano diverso e con una relazione diversa da quella che	PERSON
ejall-2451	54	4	tra il soggetto che studia e l’oggetto studiato	ORG
ejall-2451	54	5	sta	PERSON
ejall-2451	54	6	aiuta gli altri	PERSON
ejall-2451	54	7	poli	ORG
ejall-2451	54	8	che hanno una canale privilegiato	PERSON
ejall-2451	54	9	indicato dalla freccia evidenziata	PERSON
ejall-2451	54	10	ma lo fa	PERSON
ejall-2451	54	11	una maniera discreta	PERSON
ejall-2451	55	1	il docente quindi è	PERSON
ejall-2451	55	2	un veicolo e un gestore di informazioni da un	ORG
ejall-2451	55	3	rimanda	GPE
ejall-2451	55	4	complesso della comunicazione	PERSON
ejall-2451	55	5	nella	ORG
ejall-2451	55	6	nonché la dimensione culturale che la contestualizza	ORG
ejall-2451	55	7	indica sia il singolo studente quanto il gruppo e la classe	ORG
ejall-2451	55	8	questa logica ‘docente	PERSON
ejall-2451	55	9	chi predispone materiali didattici	PERSON
ejall-2451	55	10	disponibili oltre che	ORG
ejall-2451	55	11	fisica o il tutor nei corsi	PERSON
ejall-2451	56	1	agire	ORG
ejall-2451	56	2	il docente deve elaborare una filosofia dell’educazione linguistica	PERSON
ejall-2451	56	3	alla lingua materna	ORG
ejall-2451	56	4	seconda	GPE
ejall-2451	56	5	straniera	GPE
ejall-2451	56	6	del livello e della natura	FAC
ejall-2451	56	7	degli studenti	PERSON
ejall-2451	56	8	della loro età	PERSON
ejall-2451	56	9	un	ORG
ejall-2451	56	10	di approccio e metodo si veda l’articolo che pose	PERSON
ejall-2451	56	11	anthony	PERSON
ejall-2451	56	12	1963	DATE
ejall-2451	57	1	3	CARDINAL
ejall-2451	57	2	la dimensione etica dell’approccio abbiamo detto che l’approccio	ORG
ejall-2451	57	3	di fondo dell’educazione linguistica	ORG
ejall-2451	57	4	dello studente e del docente	PERSON
ejall-2451	57	5	al grafico visto sopra	PERSON
ejall-2451	58	1	3.1	CARDINAL
ejall-2451	58	2	dell’educazione linguistica sopra	ORG
ejall-2451	58	3	nel grafico	PERSON
ejall-2451	58	4	abbiamo scritto	PERSON
ejall-2451	58	5	quanto riguarda la	PERSON
ejall-2451	58	6	delle lingue seconde	PERSON
ejall-2451	58	7	cioè studiate nel paese	ORG
ejall-2451	58	8	cui sono parlate	PERSON
ejall-2451	58	9	classiche la	FAC
ejall-2451	58	10	sulla sola	ORG
ejall-2451	58	11	lingua impedisce di raggiungere la	ORG
ejall-2451	58	12	cioè la capacità di	ORG
ejall-2451	58	13	parlanti nativi	ORG
ejall-2451	58	14	nelle lingue moderne	GPE
ejall-2451	58	15	di comprendere	PERSON
ejall-2451	58	16	nelle lingue classiche	PERSON
ejall-2451	58	17	francesi	ORG
ejall-2451	58	18	dell’educazione linguistica	ORG
ejall-2451	59	1	pone un	PERSON
ejall-2451	59	2	quello di una lingua	PERSON
ejall-2451	59	3	usata da persone di	PERSON
ejall-2451	59	4	problemi	GPE
ejall-2451	59	5	connessi alla comunicazione	PERSON
ejall-2451	59	6	di uno	ORG
ejall-2451	59	7	l’inglese	NORP
ejall-2451	60	1	linguistico che si limita alla lingua e	ORG
ejall-2451	60	2	trascura la cultura e soprattutto la civiltà	FAC
ejall-2451	60	3	il complesso di valori che costituisce	PERSON
ejall-2451	60	4	l’identità di un popolo	PERSON
ejall-2451	60	5	al contrario	PERSON
ejall-2451	60	6	depriva il destinatario	PERSON
ejall-2451	60	7	lo studente	PERSON
ejall-2451	60	8	di conoscenze essenziali	PERSON
ejall-2451	60	9	di possedere una competenza che non	PERSON
ejall-2451	60	10	etica nell’educazione linguistica e-journall 1 (	ORG
ejall-2451	60	11	2014	DATE
ejall-2451	61	1	1-14 5	PERCENT
ejall-2451	61	2	delle lingue straniere che riduce la cultura alle sue dimensioni materiali	ORG
ejall-2451	61	3	spicciola	GPE
ejall-2451	61	4	ma non approfondisce	PERSON
ejall-2451	61	5	anche	ORG
ejall-2451	61	6	la cultura materna	ORG
ejall-2451	61	7	la civiltà del popolo che parla quella lingua	ORG
ejall-2451	61	8	suoi valori	PERSON
ejall-2451	61	9	le proposizioni che costituiscono l’identità	ORG
ejall-2451	61	10	il modo di valutare le cose	PERSON
ejall-2451	61	11	sociali	GPE
ejall-2451	61	12	politiche	GPE
ejall-2451	61	13	economiche	ORG
ejall-2451	61	14	religiose	PERSON
ejall-2451	62	1	domande cui ogni lettore risponde secondo le sue concezioni di ciò che è vero e bene	PERSON
ejall-2451	62	2	ma non possiamo esimerci dall’indicare	PERSON
ejall-2451	62	3	tra parentesi	PERSON
ejall-2451	62	4	la nostra posizione	FAC
ejall-2451	63	1	secondo	PERSON
ejall-2451	63	2	quanto anche il corso base	PERSON
ejall-2451	63	3	una dimensione culturale	PERSON
ejall-2451	63	4	ma questo caso è di mera istruzione linguistica	PERSON
ejall-2451	63	5	una logica di educazione linguistica	PERSON
ejall-2451	63	6	la sola dimensione lingua +	ORG
ejall-2451	63	7	quotidiana	GPE
ejall-2451	64	1	perché la lingua	ORG
ejall-2451	64	2	il distillato di una civiltà	PERSON
ejall-2451	64	3	di un modo di	PERSON
ejall-2451	64	4	il mondo	PERSON
ejall-2451	64	5	la vita	GPE
ejall-2451	65	1	3.2	CARDINAL
ejall-2451	65	2	dell’educazione linguistica che	ORG
ejall-2451	65	3	dello studente	PERSON
ejall-2451	66	1	un vaso vuoto da riempire	PERSON
ejall-2451	66	2	nella tradizione più remota	ORG
ejall-2451	66	3	apparenza ma più presente nella realtà	PERSON
ejall-2451	66	4	quotidiana delle classi	PERSON
ejall-2451	66	5	una sua	ORG
ejall-2451	66	6	di sé	PERSON
ejall-2451	66	7	un progetto di vita	ORG
ejall-2451	66	8	delle motivazioni	PERSON
ejall-2451	66	9	imparare una lingua	PERSON
ejall-2451	67	1	una monade isolata	ORG
ejall-2451	67	2	docente e	PERSON
ejall-2451	67	3	la	GPE
ejall-2451	67	4	disciplina studiata	ORG
ejall-2451	67	5	oppure va considerato	ORG
ejall-2451	67	6	un centro di relazioni	ORG
ejall-2451	67	7	tra pari	PERSON
ejall-2451	67	8	ma anche	PERSON
ejall-2451	67	9	un	ORG
ejall-2451	67	10	dalla famiglia agli amici e	PERSON
ejall-2451	68	1	quali deve o vuole o può	PERSON
ejall-2451	68	2	materna	GPE
ejall-2451	68	3	seconda	GPE
ejall-2451	69	1	una risposta	PERSON
ejall-2451	70	1	abbiamo	GPE
ejall-2451	70	2	sopra	GPE
ejall-2451	70	3	che lo studente è una	PERSON
ejall-2451	70	4	ciò significa	PERSON
ejall-2451	70	5	consolidata visione della glottodidattica umanistica	PERSON
ejall-2451	70	6	pensare	ORG
ejall-2451	70	7	un	ORG
ejall-2451	70	8	possibili modalità di	PERSON
ejall-2451	70	9	del mondo	PERSON
ejall-2451	70	10	o	DATE
ejall-2451	70	11	strategie di	PERSON
ejall-2451	70	12	diversi da quelli di molti suoi compagni	PERSON
ejall-2451	70	13	combinazioni differenziate	ORG
ejall-2451	70	14	dei sette	PERSON
ejall-2451	70	15	o nove	PERSON
ejall-2451	70	16	tipi di intelligenza	PERSON
ejall-2451	70	17	della personalità differenziati	ORG
ejall-2451	70	18	complessità al ruolo di ‘studente della	PERSON
ejall-2451	70	19	o	DATE
ejall-2451	70	20	dobbiamo pensare	PERSON
ejall-2451	70	21	almeno	ORG
ejall-2451	70	22	di approccio alla lingua/cultura	PERSON
ejall-2451	70	23	un approccio che	PERSON
ejall-2451	70	24	la visione globale	FAC
ejall-2451	70	25	di una parte degli studenti	PERSON
ejall-2451	70	26	un approccio che valorizza la	PERSON
ejall-2451	70	27	all’analisi	NORP
ejall-2451	70	28	alla precisione	ORG
ejall-2451	70	29	alla sistematizzazione che caratterizza l’altra	ORG
ejall-2451	71	1	la nostra posizione è che una didattica che non	FAC
ejall-2451	71	2	consideri almeno l’opposizione	PERSON
ejall-2451	71	3	tra personalità olistiche e analitiche	ORG
ejall-2451	71	4	induttive e deduttive	ORG
ejall-2451	71	5	introverse non rispetta la verità della natura delle persone e non cerca il bene di coloro che	ORG
ejall-2451	72	1	tra approccio monoo pluri-dimensionale alla lingua	PERSON
ejall-2451	72	2	lo studente può essere visto	ORG
ejall-2451	72	3	scelta su questo piano	PERSON
ejall-2451	72	4	riprendendo morin	PERSON
ejall-2451	72	5	citato sopra	PERSON
ejall-2451	72	6	può essere considerato o come titolare	ORG
ejall-2451	72	7	di autonomia	PERSON
ejall-2451	72	8	nel processo di apprendimento	PERSON
ejall-2451	72	9	e nella relazione con	ORG
ejall-2451	72	10	gli altri poli	PERSON
ejall-2451	72	11	il sistema di supporto	PERSON
ejall-2451	72	12	nei casi di sua resistenza	ORG
ejall-2451	72	13	che l’insegnante ha di lui	ORG
ejall-2451	73	1	anche qui la nostra posizione	ORG
ejall-2451	73	2	è quella che vede	ORG
ejall-2451	73	3	e quindi compie azioni didattiche che realizzano questa visione	ORG
ejall-2451	73	4	lo studente	PERSON
ejall-2451	73	5	un sistema di relazioni sociali	ORG
ejall-2451	74	1	3.3	CARDINAL
ejall-2451	74	2	il regista dell’educazione linguistica	PERSON
ejall-2451	74	3	grafico visto sopra	PERSON
ejall-2451	74	4	colui che evita che si inclini troppo da un	ORG
ejall-2451	74	5	focalizzando la lingua/cultura e le sue regole	ORG
ejall-2451	74	6	lato consentendo allo studente di impadronirsi della lingua	PERSON
ejall-2451	75	1	un	ORG
ejall-2451	75	2	trasmette il testo sacro	ORG
ejall-2451	75	3	di grammatica	PERSON
ejall-2451	75	4	una guida che conduce	PERSON
ejall-2451	75	5	suoi studenti nei meandri della lingua/cultura	ORG
ejall-2451	77	1	è un giudice che conosce le regole e sanziona gli errori o	ORG
ejall-2451	78	1	un facilitatore che sa che sbagliando si impara e quindi gestisce l’errore per	ORG
ejall-2451	78	2	farne il perno di una nuova	PERSON
ejall-2451	80	1	la scena	PERSON
ejall-2451	80	2	unico e pieno	PERSON
ejall-2451	80	3	della conoscenza	PERSON
ejall-2451	80	4	regista di una commedia	PERSON
ejall-2451	80	5	cui lentamente gli attori imparano la parte e ne colgono il senso	ORG
ejall-2451	81	1	anche questa risposta	PERSON
ejall-2451	81	2	e-journall 1 (	ORG
ejall-2451	81	3	2014	DATE
ejall-2451	82	1	un	ORG
ejall-2451	82	2	tutti	GPE
ejall-2451	82	3	casi la nostra scelta	ORG
ejall-2451	82	4	offerta	GPE
ejall-2451	82	5	delle domande	GPE
ejall-2451	83	1	quindi di scelte di fondo	PERSON
ejall-2451	83	2	chi opera nell’educazione linguistica	ORG
ejall-2451	83	3	di programmi e curricoli	PERSON
ejall-2451	83	4	dei materiali	PERSON
ejall-2451	83	5	all’insegnante che sceglie materiali	ORG
ejall-2451	83	6	delle scelte	PERSON
ejall-2451	83	7	nome della sua	ORG
ejall-2451	83	8	di verità	PERSON
ejall-2451	83	9	che gli esseri umani	ORG
ejall-2451	83	10	e quindi anche gli studenti	ORG
ejall-2451	83	11	hanno le caratteristiche x	ORG
ejall-2451	84	1	di quello che è bene	PERSON
ejall-2451	84	2	collocati	ORG
ejall-2451	84	3	alto nel diagramma	PERSON
ejall-2451	86	1	queste scelte di ‘verità	PERSON
ejall-2451	87	1	4	CARDINAL
ejall-2451	87	2	la dimensione etica nel	ORG
ejall-2451	87	3	metodo il metodo nulla	PERSON
ejall-2451	87	4	dal clil	ORG
ejall-2451	87	5	piovuti dalla gran bretagna	PERSON
ejall-2451	87	6	il metodo	PERSON
ejall-2451	87	7	realizzazione operativa di un approccio	ORG
ejall-2451	87	8	uno dei vari contesti	ORG
ejall-2451	87	9	dell’educazione linguistica:	ORG
ejall-2451	87	10	lingua 1	ORG
ejall-2451	87	11	lingua seconda	GPE
ejall-2451	87	12	straniera	GPE
ejall-2451	87	13	adolescenti	ORG
ejall-2451	87	14	giovani	GPE
ejall-2451	87	15	lingua generale	ORG
ejall-2451	87	16	microlingua disciplinare	GPE
ejall-2451	87	17	scientifica	GPE
ejall-2451	87	18	letteraria	PERSON
ejall-2451	88	1	il metodo si occupa della progettazione curricolare	PERSON
ejall-2451	88	2	della realizzazione di manuali e di materiali	PERSON
ejall-2451	88	3	dell’impianto globale di un corso di lingua	PERSON
ejall-2451	88	4	una data realtà	ORG
ejall-2451	88	5	delle indicazioni	PERSON
ejall-2451	88	6	della classe	ORG
ejall-2451	88	7	4.1	CARDINAL
ejall-2451	88	8	etica e curriculum design e nella progettazione di manuali di	ORG
ejall-2451	88	9	4.1.1	CARDINAL
ejall-2451	89	1	la definizione delle finalità	PERSON
ejall-2451	89	2	dell’educazione linguistica nel	ORG
ejall-2451	89	3	ma anche agli altri livelli	PERSON
ejall-2451	89	4	che abbiamo indicato sopra	ORG
ejall-2451	89	5	uno dei punti eticamente sensibili	PERSON
ejall-2451	89	6	è l’equilibrio tra le tre	FAC
ejall-2451	89	7	generali dell’educazione linguistica	PERSON
ejall-2451	89	8	che nel nostro	ORG
ejall-2451	89	9	del 2011	ORG
ejall-2451	89	10	sintetizzato e che ripresentiamo	ORG
ejall-2451	89	11	qui nella tabella 1	PERSON
ejall-2451	89	12	cui le	FAC
ejall-2451	89	13	finalità alte dell’educazione linguistica	ORG
ejall-2451	89	14	degli esseri umani	PERSON
ejall-2451	89	15	1 definizione	QUANTITY
ejall-2451	90	1	dell’educazione linguistica	ORG
ejall-2451	90	2	di ogni	PERSON
ejall-2451	90	3	ne deriva una finalità	PERSON
ejall-2451	90	4	ne deriva	ORG
ejall-2451	90	5	linguistica che	ORG
ejall-2451	90	6	consenta alla	ORG
ejall-2451	90	7	io e il mondo	ORG
ejall-2451	90	8	culturizzazione essere	ORG
ejall-2451	90	9	nel proprio gruppo	PERSON
ejall-2451	90	10	altri gruppi	PERSON
ejall-2451	91	1	con cui	ORG
ejall-2451	91	2	rapporti e perseguire	PERSON
ejall-2451	92	1	suoi fini e senza problemi linguisticocomunicativi io	ORG
ejall-2451	92	2	il progetto di sé	PERSON
ejall-2451	92	3	ma anche ri-progettarsi	PERSON
ejall-2451	92	4	una logica dinamica di	PERSON
ejall-2451	92	5	il suo progetto di vita	PERSON
ejall-2451	92	6	senza che la lingua	ORG
ejall-2451	92	7	nativa	ORG
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ejall-2451	92	9	altri contesti	PERSON
ejall-2451	92	10	un	ORG
ejall-2451	92	11	si legge	PERSON
ejall-2451	92	12	questo modo:	PERSON
ejall-2451	92	13	livelli di competenza	PERSON
ejall-2451	92	14	tra l1 e lingue non native	PRODUCT
ejall-2451	92	15	l’autopromozione di una	PERSON
ejall-2451	92	16	nella sua cultura e	ORG
ejall-2451	92	17	cui sceglierà di vivere	GPE
ejall-2451	93	1	di un’etica glottodidattica basata sui tre assi relazionali umani	PERSON
ejall-2451	93	2	quindi con livelli di complessità ben maggiori del mero	PERSON
ejall-2451	93	3	della socializzazione proprio dell’approccio comunicativo	ORG
ejall-2451	93	4	sono enormi e possono portare	ORG
ejall-2451	93	5	è una meta essenziale	ORG
ejall-2451	93	6	allora un	PERSON
ejall-2451	93	7	della lingua	ORG
ejall-2451	93	8	dimensione culturale non risulta eticamente	ORG
ejall-2451	93	9	etica nell’educazione linguistica e-journall 1 (	ORG
ejall-2451	93	10	2014	DATE
ejall-2451	94	1	allora tutti gli approcci che mirano alla conoscenza sulla	PERSON
ejall-2451	94	2	non anche all’uso della lingua	ORG
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ejall-2451	95	1	lingua straniera	ORG
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ejall-2451	98	13	comunicativa e svilupparne	ORG
ejall-2451	98	14	tutte le componenti	ORG
ejall-2451	98	15	tarandole sui vari livelli di	ORG
ejall-2451	99	1	nozione proposta da hymes	PERSON
ejall-2451	99	2	oltre quarant’anni fa	ORG
ejall-2451	99	3	1972	DATE
ejall-2451	99	4	profondità	ORG
ejall-2451	99	5	un	ORG
ejall-2451	99	6	sia nel mondo che	ORG
ejall-2451	99	7	italia	GPE
ejall-2451	100	1	seguito essa si	PERSON
ejall-2451	100	2	nella prospettiva operativa del quadro	PERSON
ejall-2451	100	3	comune europeo	GPE
ejall-2451	100	4	perdendo la sua dimensione di modello	ORG
ejall-2451	100	5	teorico	ORG
ejall-2451	100	6	di tentativo di definire la verità di un oggetto o di un fenomeno	PERSON
ejall-2451	101	1	abbiamo dedicato molta attenzione	ORG
ejall-2451	101	2	al tema	PERSON
ejall-2451	101	3	al nostro	ORG
ejall-2451	101	4	del 2011	DATE
ejall-2451	101	5	struttura dell’educazione linguistica	ORG
ejall-2451	101	6	si legge	PERSON
ejall-2451	101	7	è una realtà mentale	ORG
ejall-2451	101	8	nel mondo essa si	PERSON
ejall-2451	101	9	di eventi comunicativi	ORG
ejall-2451	101	10	il processo di realizzazione nel mondo delle competenze mentali è costituito dalle abilità linguistiche: comprensione	PERSON
ejall-2451	101	11	riassunto	ORG
ejall-2451	101	12	nella mente ci sono tre	PERSON
ejall-2451	101	13	competenza linguistica	ORG
ejall-2451	101	14	insieme semantica	PERSON
ejall-2451	101	15	formale (morfosintassi e testualità	ORG
ejall-2451	101	16	le competenze extralinguistiche	ORG
ejall-2451	101	17	competenza cinesica	PERSON
ejall-2451	101	18	distanza interpersonale	PERSON
ejall-2451	101	19	competenza prossemica	PERSON
ejall-2451	101	20	oggetti	PERSON
ejall-2451	101	21	competenze contestuali	ORG
ejall-2451	101	22	cioè quella sociolinguistica	ORG
ejall-2451	101	23	quella pragmalinguistica e quella	ORG
ejall-2451	102	1	secondo questo modello	PERSON
ejall-2451	102	2	qui solamente accennato	PERSON
ejall-2451	102	3	etico	NORP
ejall-2451	102	4	un corso di lingua che non si ponga il problema di quale ruolo e quale priorità assegnare alle varie sottocompetenze:	ORG
ejall-2451	102	5	quale equilibrio si mente mondo capacità di agire	PERSON
ejall-2451	102	6	lingua	GPE
ejall-2451	102	7	linguistica competenze extralinguistiche competenze	ORG
ejall-2451	102	8	sociopragmatica e	DATE
ejall-2451	102	9	2	CARDINAL
ejall-2451	103	1	delle abilità	PERSON
ejall-2451	103	2	capacità di	PERSON
ejall-2451	103	3	2014	DATE
ejall-2451	104	1	1-14 8 propone	TIME
ejall-2451	104	2	tra lessico e morfosintassi	PERSON
ejall-2451	104	3	quale equilibrio stabilire tra	PERSON
ejall-2451	104	4	quali tipi e generi testuali privilegiare	PERSON
ejall-2451	104	5	e così via	PERSON
ejall-2451	105	1	un corso di lingue che trascuri le competenze extralinguistiche	ORG
ejall-2451	105	2	dalla gestualità alla distanza interpersonale	ORG
ejall-2451	105	3	dal valore comunicativo di regali	ORG
ejall-2451	105	4	al concetto di vestiario formale	PERSON
ejall-2451	106	1	potenzialità di	GPE
ejall-2451	106	2	hanno tolto ogni giustificazione	PERSON
ejall-2451	106	3	quella rilevantissima parte della comunicazione che	ORG
ejall-2451	106	4	avviene attraverso linguaggi	PERSON
ejall-2451	106	5	non verbali	PERSON
ejall-2451	106	6	che costituiscono tra l’altro l’unica alternativa	ORG
ejall-2451	106	7	alla lingua verbale quando non si conosce una parola	ORG
ejall-2451	106	8	lingua straniera	GPE
ejall-2451	107	1	possibile	GPE
ejall-2451	107	2	valido un progetto didattico	ORG
ejall-2451	107	3	un	ORG
ejall-2451	107	4	un	ORG
ejall-2451	107	5	cui non si giustifichino le scelte	PERSON
ejall-2451	107	6	− quali	PERSON
ejall-2451	107	7	abilità	PERSON
ejall-2451	107	8	ogni livello di età e di competenza	ORG
ejall-2451	107	9	− le varianti delle singole abilità	ORG
ejall-2451	107	10	esempio l’abilità di traduzione	PERSON
ejall-2451	107	11	si può tradurre dalla	PERSON
ejall-2451	107	12	alla lingua straniera	ORG
ejall-2451	107	13	da una varietà antica	PERSON
ejall-2451	107	14	di consultazione	PERSON
ejall-2451	107	15	con fini strumentali	ORG
ejall-2451	107	16	ogni livello scolastico	ORG
ejall-2451	107	17	ogni livello di competenza	PERSON
ejall-2451	107	18	richiede un tipo diverso di traduzione	ORG
ejall-2451	107	19	nel momento	PERSON
ejall-2451	107	20	cui questa	DATE
ejall-2451	107	21	abilità venga inserita	PERSON
ejall-2451	107	22	relazione da porre tra la doppia natura di ogni	PERSON
ejall-2451	107	23	la dimensione cognitiva che sottostà al comprendere	ORG
ejall-2451	107	24	allo scrivere	PERSON
ejall-2451	107	25	al tradurre e così via	PERSON
ejall-2451	107	26	l’abilità operativa dimostrata dal fatto di comprendere	ORG
ejall-2451	107	27	o tradurre quel testo	PERSON
ejall-2451	107	28	quella lingua	ORG
ejall-2451	108	1	l’educazione linguistica che mira solo alla socializzazione lavora sulle abilità	ORG
ejall-2451	108	2	senso operativo	ORG
ejall-2451	108	3	ma se vuole	PERSON
ejall-2451	108	4	all’autopromozione della	ORG
ejall-2451	108	5	deve sviluppare anche le	PERSON
ejall-2451	108	6	senso cognitivo	GPE
ejall-2451	108	7	spesso l’approccio comunicativo ridotto	ORG
ejall-2451	108	8	comunicativismo	NORP
ejall-2451	108	9	e lavora	ORG
ejall-2451	108	10	sulle	GPE
ejall-2451	109	1	con buona	ORG
ejall-2451	109	2	di tutte le alate	ORG
ejall-2451	109	3	dei meccanismi	PERSON
ejall-2451	109	4	ogni	ORG
ejall-2451	110	1	4.2	CARDINAL
ejall-2451	110	2	etica nella dimensione operativa dell’insegnamento	ORG
ejall-2451	110	3	la serie di scelte	ORG
ejall-2451	110	4	cioè di atti	PERSON
ejall-2451	110	5	che abbiamo visto nel paragrafo precedente riguarda	ORG
ejall-2451	110	6	una delle componenti	ORG
ejall-2451	110	7	dell’educazione linguistica	ORG
ejall-2451	110	8	cioè la dimensione linguistica	ORG
ejall-2451	110	9	che nel grafico visto nel secondo paragrafo deve essere equilibrata con	ORG
ejall-2451	110	10	l’altra	NORP
ejall-2451	110	11	lo studente	PERSON
ejall-2451	110	12	il suo cervello	PERSON
ejall-2451	110	13	motivazioni	ORG
ejall-2451	110	14	strategie cognitive e apprenditive	ORG
ejall-2451	111	1	questo ambito ci sono scelte di ordine:	ORG
ejall-2451	111	2	a. neurolinguistico	PERSON
ejall-2451	111	3	non il modello gestaltico	ORG
ejall-2451	111	4	globalità → analisi → sintesi	ORG
ejall-2451	111	5	quindi decidere di impostare le attività di un	PERSON
ejall-2451	111	6	modo da abituare	PERSON
ejall-2451	111	7	una lettura prima globale e poi analitica	ORG
ejall-2451	111	8	l’uso del dizionario	PERSON
ejall-2451	111	9	di spiegazioni alla prima parola	ORG
ejall-2451	111	10	che si	ORG
ejall-2451	111	11	la verità	PERSON
ejall-2451	111	12	quella gestaltica	PERSON
ejall-2451	111	13	quindi metodologie che muovono dalla riflessione grammaticale	PERSON
ejall-2451	111	14	è una sintesi	ORG
ejall-2451	111	15	intelligenza preferito da una persona nell’accezione di gardner	PERSON
ejall-2451	111	16	1983	DATE
ejall-2451	111	17	sapendo che giova alla memorizzazione perché attiva	ORG
ejall-2451	111	18	quindi aiuta il polo	PERSON
ejall-2451	111	19	ma è rischiosa sul piano motivazionale	PERSON
ejall-2451	111	20	2007	DATE
ejall-2451	111	21	2014	DATE
ejall-2451	111	22	dato che l’attività di	PERSON
ejall-2451	111	23	allora si deve agire	PERSON
ejall-2451	111	24	modo da coinvolgere lo studente nello	PERSON
ejall-2451	111	25	di una sua autonomia responsabile	ORG
ejall-2451	111	26	chiedendo il suo consenso	PERSON
ejall-2451	111	27	corsivo	GPE
ejall-2451	111	28	tre dei	DATE
ejall-2451	111	29	di morin citati	PERSON
ejall-2451	111	30	apertura	DATE
ejall-2451	111	31	modo che la	FAC
ejall-2451	111	32	la linguistica acquisizionale	ORG
ejall-2451	111	33	mostra che l’acquisizione procede attraverso	ORG
ejall-2451	111	34	significativo rispettarle	PERSON
ejall-2451	111	35	o almeno cercare di farlo	PERSON
ejall-2451	111	36	alcuni casi non è possibile	ORG
ejall-2451	111	37	esempio nei testi narrativi	PERSON
ejall-2451	111	38	sono sempre compresenti	ORG
ejall-2451	111	39	mentre è	GPE
ejall-2451	111	40	quello che emerge anche da una rapida scorsa alle sequenze proposte dalla maggior parte dei manuali di lingua	ORG
ejall-2451	111	41	consolidata letteratura sull’ordine	ORG
ejall-2451	111	42	conto	GPE
ejall-2451	111	43	sono quelle della tradizione glottodidattica	ORG
ejall-2451	111	44	quando va bene	GPE
ejall-2451	111	45	si ha l’impressione che siano solo quelle	ORG
ejall-2451	111	46	quadri di riferimento italiani recenti possono essere rastelli	PERSON
ejall-2451	111	47	2009	DATE
ejall-2451	111	48	2012	DATE
ejall-2451	111	49	etica nell’educazione linguistica e-journall 1 (	ORG
ejall-2451	111	50	2014	DATE
ejall-2451	112	1	1-14 9	TIME
ejall-2451	112	2	c. psico-relazionale	PERSON
ejall-2451	112	3	di condurre la riflessione grammaticale	ORG
ejall-2451	112	4	o	DATE
ejall-2451	112	5	culturale	GPE
ejall-2451	112	6	insieme gli studenti nello sforzo di costruire	PERSON
ejall-2451	112	7	senso e conoscenza ma	PERSON
ejall-2451	112	8	fatica nella gestione	PERSON
ejall-2451	112	9	della classe	ORG
ejall-2451	112	10	oppure scegliere di insegnare la grammatica o il lessico o la cultura	PERSON
ejall-2451	112	11	la letteratura ecc	ORG
ejall-2451	112	12	secondo la tradizione trasmissiva	PERSON
ejall-2451	112	13	e perché parte dallo	ORG
ejall-2451	112	14	ma che altrettanto certamente non abitua al lavoro	PERSON
ejall-2451	112	15	della conoscenza	PERSON
ejall-2451	112	16	la nostra opinione è	ORG
ejall-2451	112	17	alla prima opzione	ORG
ejall-2451	113	1	d. psico-didattico	PERSON
ejall-2451	113	2	un	ORG
ejall-2451	114	1	forme di intelligenza	PERSON
ejall-2451	114	2	gardner	ORG
ejall-2451	114	3	1983	DATE
ejall-2451	114	4	2008	DATE
ejall-2451	114	5	dei diversi	PERSON
ejall-2451	114	6	un	ORG
ejall-2451	114	7	o uno stile di insegnamento	PERSON
ejall-2451	115	1	la partecipazione di quella metà degli studenti che è di natura olistica	PERSON
ejall-2451	116	1	privilegiare uno	ORG
ejall-2451	116	2	alcuni dei sette tipi di intelligenza	ORG
ejall-2451	116	3	da gardner	PERSON
ejall-2451	116	4	un	ORG
ejall-2451	116	5	il risultato di una scelta casuale	PERSON
ejall-2451	116	6	che di solito vuol dire privilegiare gli stili cognitivi	PERSON
ejall-2451	116	7	i tipi di intelligenza degli studenti simili	PERSON
ejall-2451	116	8	questo al docente	PERSON
ejall-2451	116	9	e. motivazionale	PERSON
ejall-2451	116	10	il proprio corso su una motivazione	PERSON
ejall-2451	116	11	basata sul valore pragmatico	ORG
ejall-2451	116	12	utilitaristico dell’inglese	NORP
ejall-2451	116	13	tal modo l’interesse	ORG
ejall-2451	116	14	altre lingue	PERSON
ejall-2451	116	15	la cui	GPE
ejall-2451	116	16	deve essere basata sulla curiosità	ORG
ejall-2451	116	17	l’interesse	GPE
ejall-2451	116	18	2006	DATE
ejall-2451	116	19	2010	DATE
ejall-2451	116	20	scegliere di puntare sulla motivazione utilitaristica	PERSON
ejall-2451	116	21	ma significa anche	PERSON
ejall-2451	116	22	l’autopromozione alla dimensione	ORG
ejall-2451	116	23	al livello della semplice cultura quotidiana	ORG
ejall-2451	116	24	tra la propria cultura	ORG
ejall-2451	116	25	d’origine e tutte le altre	PERSON
ejall-2451	116	26	e civiltà	ORG
ejall-2451	116	27	f. metodologico-didattico	PERSON
ejall-2451	116	28	di scegliere le tecniche didattiche	ORG
ejall-2451	116	29	le attività	ORG
ejall-2451	116	30	gli esercizi	PERSON
ejall-2451	116	31	forme di verifica e	PERSON
ejall-2451	116	32	di valutazione	PERSON
ejall-2451	116	33	pur essendo neutre	ORG
ejall-2451	116	34	devono essere omogenee rispetto alle scelte viste nei punti precedenti	PERSON
ejall-2451	116	35	un	ORG
ejall-2451	116	36	ma al di fuori di scelte	PERSON
ejall-2451	116	37	come queste ci sono molti esempi nei manuali	PERSON
ejall-2451	116	38	nella didattica quotidiana di	ORG
ejall-2451	116	39	tra le	ORG
ejall-2451	116	40	di principio e le	ORG
ejall-2451	116	41	aula	GPE
ejall-2451	117	1	uno dei temi	PERSON
ejall-2451	117	2	cui le responsabilità di insegnante e studente si intersecano	ORG
ejall-2451	117	3	quello della	ORG
ejall-2451	117	4	e ricordiamo che	ORG
ejall-2451	117	5	dagli anni	PERSON
ejall-2451	117	6	di insegnante	PERSON
ejall-2451	117	7	è stata uno dei cardini della rivoluzione glottodidattica	ORG
ejall-2451	118	1	lo studente	PERSON
ejall-2451	118	2	quanto responsabile del suo percorso di	PERSON
ejall-2451	118	3	responsabilità che la	ORG
ejall-2451	119	1	infatti	GPE
ejall-2451	119	2	può essere svolto	PERSON
ejall-2451	119	3	maniera da rafforzare lo studente	PERSON
ejall-2451	119	4	cioè da renderlo autonomo e più	PERSON
ejall-2451	119	5	rallentando il ritmo	PERSON
ejall-2451	119	6	dando suggerimenti	PERSON
ejall-2451	119	7	ma sempre lasciando che sia lui	PERSON
ejall-2451	119	8	compiere	GPE
ejall-2451	119	9	da viziare lo studente	PERSON
ejall-2451	119	10	impegno e	PERSON
ejall-2451	119	11	fatica	PERSON
ejall-2451	119	12	o da illudere lo studente di	PERSON
ejall-2451	119	13	imparando quando invece	PERSON
ejall-2451	119	14	buoni voti dipendono	PERSON
ejall-2451	119	15	dalla manica	PERSON
ejall-2451	119	16	che quella che sta imparando è la	ORG
ejall-2451	119	17	lingua	GPE
ejall-2451	119	18	2010	DATE
ejall-2451	120	1	realtà la parola	FAC
ejall-2451	120	2	alquanto	GPE
ejall-2451	121	1	gli studenti	PERSON
ejall-2451	121	2	quindi una prima condizione perché la	ORG
ejall-2451	122	1	sia	GPE
ejall-2451	122	2	esca da sé	PERSON
ejall-2451	122	3	con uno sforzo che	ORG
ejall-2451	122	4	rientra nella dimensione etica della professione docente	ORG
ejall-2451	123	1	sullo studente	ORG
ejall-2451	123	2	che deve affrontare alcune difficoltà	PERSON
ejall-2451	123	3	il sistema degli articoli	ORG
ejall-2451	123	4	tedesco	GPE
ejall-2451	123	5	più difficile che quello italiano	ORG
ejall-2451	123	6	sul concetto di difficoltà	ORG
ejall-2451	123	7	si veda il nostro contributo	ORG
ejall-2451	123	8	2010	DATE
ejall-2451	124	1	una lingua basata sui casi	ORG
ejall-2451	124	2	il greco	PERSON
ejall-2451	124	3	o	DATE
ejall-2451	124	4	non per uno di lingua neolatina	ORG
ejall-2451	124	5	la discriminante etica nell’atto di richiesta di sostegno da parte dello studente	FAC
ejall-2451	124	6	lungo la	ORG
ejall-2451	124	7	di demarcazione tra la	PERSON
ejall-2451	124	8	balboni e-journall 1 (	ORG
ejall-2451	124	9	2014	DATE
ejall-2451	125	1	incapacità nel superare quel dato ostacolo e la semplice pigrizia	PERSON
ejall-2451	125	2	la responsabilità educativa	ORG
ejall-2451	125	3	dell’insegnante sta nel	PERSON
ejall-2451	125	4	scoprire allo studente	ORG
ejall-2451	125	5	spesso inconsapevole	PERSON
ejall-2451	125	6	da quale parte della	PERSON
ejall-2451	125	7	di demarcazione è partita la sua richiesta di aiuto	ORG
ejall-2451	126	1	4.3	CARDINAL
ejall-2451	127	1	problemi etici nella verifica	PERSON
ejall-2451	127	2	valutazione e certificazione	ORG
ejall-2451	127	3	la international language testing association si è	FAC
ejall-2451	127	4	un	ORG
ejall-2451	127	5	di verifica e valutazione	PERSON
ejall-2451	127	6	i.l.t.a.	GPE
ejall-2451	127	7	2000	DATE
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ejall-2451	127	13	hanno posto interrogativi essenziali sulla dimensione etica del language	PERSON
ejall-2451	127	14	settore nel quale	PERSON
ejall-2451	127	15	monica barni	PERSON
ejall-2451	127	16	2010	DATE
ejall-2451	128	1	il tema comune sottostante	PERSON
ejall-2451	128	2	è che nel momento	ORG
ejall-2451	128	3	cui si procede alla verifica	ORG
ejall-2451	128	4	cioè la raccolta di dati	ORG
ejall-2451	128	5	e alla valutazione	ORG
ejall-2451	128	6	l’espressione di un giudizio su quei dati	PERSON
ejall-2451	128	7	dello studente ma anche la	ORG
ejall-2451	128	8	coerenza	ORG
ejall-2451	128	9	discrepanze tra approcci e metodi	PERSON
ejall-2451	128	10	tra dichiarazioni e prassi	ORG
ejall-2451	129	1	quando poi	PERSON
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ejall-2451	129	3	la valutazione deve tradursi	PERSON
ejall-2451	131	1	la verifica e la valutazione	PERSON
ejall-2451	131	2	abbiamo visto	ORG
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ejall-2451	131	4	comunicativa che abbiamo riportato sopra	ORG
ejall-2451	131	5	la	GPE
ejall-2451	131	6	nella mente	ORG
ejall-2451	131	7	spazio che	ORG
ejall-2451	131	8	mentre la	FAC
ejall-2451	131	9	è nel mondo	ORG
ejall-2451	131	10	incidenti possibili	PERSON
ejall-2451	131	11	all’ansia	GPE
ejall-2451	131	12	alla paura di perdere la faccia	PERSON
ejall-2451	131	13	l’espressione	ORG
ejall-2451	132	1	la verifica avviene nel mondo	PERSON
ejall-2451	132	2	di fronte alla classe	ORG
ejall-2451	132	3	nella verifica orale	PERSON
ejall-2451	132	4	un	ORG
ejall-2451	134	1	di tutti	PERSON
ejall-2451	134	2	disturbi accennati sopra	ORG
ejall-2451	135	1	ne consegue che credere che il prodotto di una verifica sia equivalente alla competenza	ORG
ejall-2451	135	2	è errato	ORG
ejall-2451	135	3	perché la verifica mostra una versione parziale e spesso distorta	PERSON
ejall-2451	135	4	della reale competenza	ORG
ejall-2451	136	1	questo errore si	PERSON
ejall-2451	136	2	tramuta	ORG
ejall-2451	136	3	giudizio che ha	ORG
ejall-2451	136	4	sulla vita della	PERSON
ejall-2451	136	5	siamo di fronte	PERSON
ejall-2451	137	1	un	ORG
ejall-2451	137	2	è necessario	PERSON
ejall-2451	137	3	l’abbondante letteratura sul tema	PERSON
ejall-2451	137	4	questa nostra	PERSON
ejall-2451	137	5	ciò non significa affatto	PERSON
ejall-2451	137	6	alla verifica	ORG
ejall-2451	137	7	quanto sia il	ORG
ejall-2451	137	8	docente sia lo studente devono sapere	PERSON
ejall-2451	138	1	sta avvenendo l’acquisizione	PERSON
ejall-2451	138	2	la considerazione sulla parzialità della verifica significa però essere consapevoli	ORG
ejall-2451	139	1	che a.	PERSON
ejall-2451	139	2	quindi da considerare	PERSON
ejall-2451	139	3	agli studenti	PERSON
ejall-2451	139	4	b. la valutazione	PERSON
ejall-2451	139	5	invece lo	PERSON
ejall-2451	139	6	la valutazione	PERSON
ejall-2451	139	7	cioè il giudizio sulla verifica	PERSON
ejall-2451	139	8	numeri o anche	PERSON
ejall-2451	139	9	un	ORG
ejall-2451	139	10	un colloquio	ORG
ejall-2451	139	11	tra insegnante e studente	PERSON
ejall-2451	139	12	riguarda una	PERSON
ejall-2451	139	13	con tutte le sue variabili	ORG
ejall-2451	139	14	di autostima	PERSON
ejall-2451	139	15	dominanza emisferica olistica o analitica	PERSON
ejall-2451	139	16	anche la valutazione va condotta mediando	ORG
ejall-2451	139	17	tra l’autenticità dei dati	PERSON
ejall-2451	139	18	dalla verifica e l’autenticità della	PERSON
ejall-2451	140	1	un	ORG
ejall-2451	140	2	dà come risultato di uno studente	PERSON
ejall-2451	140	3	di risposte corrette e un terzo di devianze	PERSON
ejall-2451	140	4	una	ORG
ejall-2451	140	5	molto emotiva e ansiosa questo terzo avrà	PERSON
ejall-2451	140	6	un	ORG
ejall-2451	140	7	diverso rispetto alla stessa	PERSON
ejall-2451	140	8	da parte di uno studente bilingue	ORG
ejall-2451	140	9	cui gli errori sono segno di superficialità e sciatteria	PERSON
ejall-2451	140	10	conto la	ORG
ejall-2451	140	11	significa anche	PERSON
ejall-2451	140	12	risposte corrette da uno studente che mesi prima dava	PERSON
ejall-2451	140	13	50%	PERCENT
ejall-2451	140	14	di risposte	PERSON
ejall-2451	140	15	un	ORG
ejall-2451	140	16	presenta un dato longitudinale da evidenziare nella valutazione	PERSON
ejall-2451	140	17	un terzo di risposte errate	ORG
ejall-2451	140	18	da uno studente che	PERSON
ejall-2451	140	19	dicono gli insegnanti	PERSON
ejall-2451	140	20	sempre andato bene	PERSON
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ejall-2451	141	1	un	ORG
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ejall-2451	141	3	non deve mirare quindi solo a rispettare la verità dei dati che	ORG
ejall-2451	141	4	emergono da una verifica	PERSON
ejall-2451	141	5	ma anche la verità della psiche	PERSON
ejall-2451	141	6	dell’anima direbbe	GPE
ejall-2451	141	7	platone, della personalità dello studente verificato e successivamente valutato	ORG
ejall-2451	142	1	quando la valutazione si traduce poi	PERSON
ejall-2451	142	2	decisioni di carattere sociale	ORG
ejall-2451	143	1	pesantemente nella vita delle persone	PERSON
ejall-2451	143	2	la dimensione etica diviene ancora più	ORG
ejall-2451	143	3	etica nell’educazione linguistica e-journall 1 (	ORG
ejall-2451	143	4	2014	DATE
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ejall-2451	144	8	questo contesto	PERSON
ejall-2451	144	9	devono essere	PERSON
ejall-2451	144	10	mirare cioè all’autopromozione della	ORG
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ejall-2451	144	27	della nostra attestazione	ORG
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ejall-2451	144	29	la conoscenza della lingua	PERSON
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ejall-2451	146	1	quanto	ORG
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ejall-2451	146	3	il messaggio che danno	ORG
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ejall-2451	150	10	ma l’idea questi spezzoni siano veri	PERSON
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ejall-2451	154	1	drammatico	PERSON
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ejall-2451	154	3	un	ORG
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ejall-2451	155	1	manuali	NORP
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ejall-2451	156	3	riflessione sulla civiltà straniera	ORG
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ejall-2451	156	5	quotidiana	GPE
ejall-2451	156	6	ecco che la	ORG
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ejall-2451	161	6	di molte nostre ricerche da un	ORG
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ejall-2451	163	3	altrimenti se l’alterazione che	PERSON
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ejall-2451	164	9	possa essere sostenibile dal sistema studentelingua/cultura-docente oppure sia	PERSON
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ejall-2451	166	1	la conclusione	GPE
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