Microsoft Word - Padilla_ 7.2.docx E-­‐JournALL,  EuroAmerican  Journal  of  Applied  Linguistics  and  Languages   Volume  7,  Issue  2,  October  2020,  112–115   ISSN  2376-­‐905X     http://doi.org/10.21283/2376905X.12.219   www.e-­‐journall.org       © Padilla 2020. This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.       Reseña:  Macedo,  Donaldo  (Ed.)  (2019).  Decolonizing  foreign  language   education:  The  misteaching  of  English  and  other  colonial  languages.   Routledge.         LILLIE  VIVIAN  PADILLA   Sam  Houston  State  University         Book  review     Received  2  August  2020;    accepted  after  revisions  28  August  2020   ABSTRACT ES El libro reseñado considera las diferentes maneras en las que se puede descolonizar la enseñanza de lenguas extranjeras en el salón de clase. El libro incluye 11 capítulos que examinan las diferentes ramas de la enseñanza y propone sugerencias para lograr esta descolonización. Palabras clave:  DESCOLONIZACIÓN, LENGUAS EXTRANJERAS, ENSEÑANZA EN The book under review presents different approaches to decolonizing foreign language education in the classroom. The book includes 11 chapters, each examining a different branch of teaching and proposing suggestions aimed at realizing decolonization. Key words: DECOLONIZATION, FOREIGN LANGUAGES, TEACHING IT Il libro recensito tratta dei diversi modi possibili per decolonizzare l’insegnamento delle lingue straniere in classe. Gli 11 capitoli che lo compongono prendono in considerazione i vari rami dell’insegnamento e danno suggerimenti per il raggiungimento della decolonizzazione. Parole chiave: DECOLONIZZAZIONE, LINGUE STRANIERE, INSEGNAMENTO   *  Lillie  Padilla,  Sam  Houston  State  University                  lvp005@shsu.edu http://www.e-journall.org RESEÑA:  DECOLONIZING  FOREIGN  LANGUAGE  EDUCATION   E-­‐JournALL  7(2)  (2020),  pp.  112–115 113   En  una  oleada  de  la  lucha  contra  la  brutalidad  policial,  el  racismo,  la  desigualdad  y  las  violaciones  de   los   derechos   humanos,   el   libro  Decolonizing   Foreign   Language   Education,   editado  por  Donaldo  Macedo,   no   podría   haber   llegado   en   mejor   momento.   Este   libro   le   reclama   al   campo   de   lenguas   extranjeras   la   descolonización  de   la   enseñanza.   En   el   sentido   estricto  de   la  palabra,   el   término  descolonización   implica   el   proceso  de  desconstruir   las   ideologías  coloniales  sobre   la  superioridad  del  pensamiento  occidental.  En  este   sentido,   el   libro   explora,   en   varios   contextos,   los   planteamientos   que   priorizan   las   lenguas   occidentales   a   costa  de   las   lenguas  extranjeras,   indígenas  y   lenguas  no  estándares.  Este   libro  es  un  recurso  excelente  para   educadores,  docentes  nuevos,  profesores,  lingüistas  y  todos  aquellos  que  manifiesten  interés  en  la  enseñanza   de  lenguas.   En   cuanto   a   la   estructura,   el   libro   tiene   287   páginas   e   incluye   11   capítulos   escritos   por   diversos   expertos  en  el  campo  de  la  lingüística  y  la  educación.  La  progresión  de  los  temas  ofrece  una  visión  global  de  la   realidad   sobre   el   campo.   Empieza   con   un   prefacio   escrito   por   Michael   DeGraff,   que   le   provee   al   lector   la   información  relevante  para  que  este  conozca  /  se  oriente  en  el  estado  actual  de  la  enseñanza  de  las  lenguas   extranjeras.  DeGraff     plantea   la  necesidad  de  descolonizar   la   enseñanza  de   lenguas   extranjeras,   que,   según   este,   es   una   nueva   forma   de   racismo   en   la   sociedad.   Para   apoyar   su   planteamiento,   DeGraff   describe   la   situación  en  Haití,  donde  actualmente  se  usa  la  lengua  de  colonización  (francés)  en  vez  de  la  lengua  materna   (kreyol)  en   la  enseñanza   institucionalizada  del  país.  Al  enseñar  en  francés,  no  solo  se  están  erradicando  las   lenguas  nativas,  sino  que  también  se  está  otorgando  una  educación  eficiente  a  unos  pocos  privilegiados.  Con   esa   introduccción,   el   lector   está   consciente   de   las   complejas   interrelaciones   entre   el   colonialismo   y   la   enseñanza  de  las  lenguas  extranjeras.   El   primer   capítulo,   “Rupturing   the   Yoke   of   Colonialism   in   Foreign   Language   Educaton:   An   Introduction”,  escrito  por  Donaldo  Marcedo  (el  mismo  editor  del  volumen),  presenta  una  oportunidad  para   reflexionar  sobre  las  creencias  y  prácticas  actuales  en  la  enseñanza  de  las  lenguas  extranjeras.  Él  presenta  un   análisis  de  los  conceptos  erróneos  que  rodean  la  enseñanza  de  lenguas,  por  ejemplo  la  supuesta  superioridad   de  la  lengua  colonial  contra  las  lenguas  indígenas,   las  lenguas  criollas,  pidgins  y  translanguages,  así  como  la   supuesta   superioridad   de   la   lingüística   pura   contra   la   lingüística   aplicada,   entre   otros.   Resulta   particularmente  interesante  que  el  autor  dedique  una  sección  en  la  que  proporciona  varias  recomendaciones   para   romper   el   yugo   del   colonialismo   en   la   enseñanza.   El   autor   menciona,   por   ejemplo,   la   inclusión   de   materiales   curriculares  que  demuestran  que   los   errores   son  normales   y  parte  del   proceso  del   aprendizaje.   También   sugiere   que   en   vez   de   tener   a   los   profesores   enseñando   clases   generales   de   lingüística,   ellos   deberían  enseñar  clases  en  sus  áreas  de  especialización.      El   segundo   capítulo,   “Between   Globalization   and   Decolonization:   Foreign   Languages   in   the   Cross-­‐ Fire”,  está  escrito  por  Claire  Kramsch.  En  este  capitulo,   la  autora  expone  las  dificultades  que  encuentran  los   educadores   al   descolonizar   la   enseñanza   de   las   lenguas.   Por   ejemplo,   aunque   los   profesores   luchan   para   descolonizar  la  enseñanza,  deben  responder  a  la  necesidad  de  desarrollar  la  competencia  comunicativa  entre   los  estudiantes.  Además,  algunas  de  las  cuestiones  destacadas  en  este  capítulo  conciernen  al  nuevo  panorama   político   (desde   el   colonialismo   al   neoliberalismo)   y   al   uso   de   la   lingüística   aplicada   y   del   aprendizaje   de   segundas   lenguas   para   solucionar   los   problemas   que   plantea   la   globalización.   Los   temas   tratados   en   este   capítulo  son  importantes,  porque,  no  solo  sacan  a  luz  los  problemas  a  los  que  los  profesores  se  enfrentan  en  el   salón  de   clase,   sino  que   también  proponen   ideas  para   solucionar  dichos  problemas.  De   especial   relevancia   para  los  profesores  es  el  ejercicio  sobre  la  traducción  cultural  en  la  página  67.   En   el   capítulo   tres,   los   autores   Timothy   Reagan   y   Terry   Osborn   hacen   llamado   a   un   cambio   de   paradigma  sobre  los  motivos  detrás  de  la  enseñanza  de  las  lenguas  extranjeras  en  los  Estados  Unidos.  En  este   capítulo,   titulado   “Time   for   a   Paradigm   Shift   in   U.S.   Foreign   Language   Education?   Revisiting   Rationales,   Evidence   and   Outcomes”,   se   presentan   las   justificaciones   tradicionales   de   la   enseñanza   de   las   lenguas   extranjeras  y  se  explica  detalladamente  por  qué  estas  justificaciones  son  inadecuadas.  En  este  caso,  son  muy   importantes   las   tablas   en   las   páginas  75   y  77,   que   los   autores  usan  para  presentar  un  panorama   claro  del   declive   en   la   matrícula   en   los   cursos   de   las   lenguas   extranjeras.   A   continuación,   los   autores   exploran   los   conceptos  de  globalización  y  neocolonialismo  y  sus  impactos  sobre  la  enseñanza  de  las  lenguas  extranjeras.   Desde  el  punto  de  vista  didáctico,   este   capítulo   es   especialmente   relevante  porque  presenta  un  argumento   convincente   sobre   la   necesidad   de   crear   nuevas   narrativas   sobre   la   importancia   del   aprendizaje   de   las   lenguas  extranjeras.   El   cuarto   capítulo   está   titulado   “SLA   for   the  21st   Century:  Disciplinary  Progress,   Transdisciplinary   Relevance,  and  the  Bi/multilingual  Turn”.  Este  capítulo,  escrito  por  Lourdes  Ortega,  se  centra  en  los  avances   en  el  campo  de  adquisición  de  segundas  lenguas  en  los  últimos  quince  años.  Subraya  los  avances  importantes   PADILLA   E-­‐JournALL  7(2)  (2020),  pp.  112–115 114   como   la  diversidad  epistemológica,   la   adopción  de  prácticas  basadas  en  el  uso  de   la   lengua,   el   aumento  de   libros   que   cubren   el   diseño   de   métodos   de   investigación   y   la   ampliación   de   contextos   y   poblaciones   de   estudio.   A   pesar   del   éxito,   la   autora   identifica   la   falta   de   un   enfoque   interdisciplinario   y   la   necesidad   de   reconsiderar   las  metas   del   campo,   sus  marcos   conceptuales   y   sus   impactos   en   las   comunidades   exteriores   como  áreas  que  todavía  necesitan  atención.  Este  llamado  hecho  por  la  autora  es  fundamental  porque  nos  abre   los   ojos   ante   la   importancia   de   prestar   atención   a   la   configuración   de   las   disciplinas   y   encontrar   aquellos   enfoques  que  mejor  se  ajusten  a  nuestros  estudiantes.   El   capítulo   cinco   está   titulado   “Towards  Decolonizing  Heritage   Language  Teacher   Education”.   Este   capítulo,  escrito  por  Theresa  Austin,  se  centra  específicamente  en  la  enseñanza  de  las  lenguas  de  herencia.  La   autora   examina   los   métodos   de   enseñanza,   los   desafíos   en   la   formación   de   docentes   y   los   esfuerzos   encaminados   a   lograr   la   descolonización   en   este   campo.   Además,   usando   su   propia   experiencia   como   estudiante   de   una   lengua   heredada,   ella   aborda   las   complejas   cuestiones   relacionadas   con   las   lenguas   de   herencia,   por   ejemplo   cómo   definir   un   idoma,   la   alfabetización   y   la   cultura.   Estas   cuestiones   son   muy   importantes  porque  influyen  mucho  en  las  prácticas  que  adoptamos  en  el  salón  de  clase.   En   el   capítulo   seis,   titulado   “Decolonizing   Foreign,   Second,   Heritage,   and   First   Languages:   Implications   for   Education”,   la   autora,   Ofelia   García,   sostiene   que   las   raíces   de   ciertas   construcciones   (por   ejemplo,   las   vinculadas   con   los   conceptos   de   lenguas   extranjeras,   segundas   lenguas,   lenguas   heredadas,   inglés,  español  castellano)  se  basan  en  los  deseos  de  las  potencias  occidentales  para  consolidar  su  poder.  Por   lo  tanto,  en  este  capítulo  la  autora  se  remonta  a  las  raíces  de  dichas  construcciones  para  mostrar  que  fueron   las  piezas  fundamentales  para  la  colonización  y  la  opresión  de  mucha  gente.  Además,  según  la  autora,  muchos   programas   de   lenguas   fallan   porque   siguen   las   ideologías   de   dichas   construcciones,   en   vez   de   reflejar   la   realidad   lingüística   de   los   estudiantes   en   el   salón   de   clase.   De   esta   manera,   la   autora   propone   ejemplos   basados   en   las   realidades   vividas   por   estudiantes   latinos   en   los   Estados   Unidos,   para   demostrar   que   las   ideologías  de  los  programas  no  cumplen  con  sus  necesidades.  La  autora  menciona,  por  ejemplo,  el  hecho  de   que   los  programas  no   toman  en   cuenta   los  diferentes  niveles  de  bilingüismo  y,   en   cambio,   clasifican   todos   como  aprendices  de  inglés.   Los   dos   capítulos   que   siguen   hablan   sobre   el   concepto   de   translanguaging.   En   el   capítulo   siete,   titulado  “From  Translanguaging  to  Translingual  Activism”,  el  autor  Alastair  Pennycook  pide  un  cambio  en  la   manera  en  que  se  concibe  el  bilingüismo.  Sugiere  un  movimiento  desde  “bilingual  advantage”  a  “translingual   advantage”   (p.   170).   Según   el   autor,   el   reconocimiento   de   translanguaging   evita   el   uso   de   etiquetas   como   bilingüe,   hablante   de   segunda   lengua,   entre   otros   y   permite   apreciar   la   diversidad   de   los   hablantes.   Esta   distinción  que   sugiere   el   autor   es  un  paso   importante  hacia   la   valoración  de   la  diversidad   lingüística   en   el   salón  de  clase.   En  el  capítulo  ocho,  el  autor  Jeff  MacSwan,  evalúa  las  teorías  de  bilingüismo  y  sugiere  una  perspectiva   multilingüística   con   respeto   al   concepto   de   translanguaging.   En   este   capítulo,   titulado   “A   Multilingual   Perspective   on   Translanguaging”,   el   autor   propone   tres   puntos   de   vista   sobre   el   multilingüismo   de   un   individuo:  dual  competence  model,  unitary  model  e  integrated  model.  Según  el  autor,  el  tercer  punto  de  vista   es  el  que  ha  sugerido  de  las  investigaciones  de  codeswitching.  El  autor  ofrece  un  diagrama  (p.  199)  y  ejemplos   claros  para  explicar  cada  punto  de  vista.     En   el   capítulo   nueve,   “English   Language   Learning   in   Globalized   Third   Spaces:   From  Monocultural   Standardization  to  Hybridized  Translanguaging”,   los  autores  David  Hemphill  y  Erin  Blakely  sostienen  que  el   colonialismo  en   las  escuelas  se  origina  en   la  normalización  del   inglés  en  la  educación.  Según   los  autores,  es   importante   desarrollar   la   enseñanza   de   inglés   como   una   segunda   lengua   en   terceros   espacios   donde   los   estudiantes  pueden  desarrollar  sus  competencias,  sus  identidades  y  sus  lenguas.  Los  autores  presentan  varios   ejemplos  de  interacciones  en  el  salón  de  clase  para  mostrar  como  esto  puede  volverse  posible.  Por  ejemplo,   los  autores  sugieren  que  los  profesores  integren  las  conversaciones  de  los  estudiantes,  sus  chistes,  y  jergas  en   el  plan  de  estudios.  Esta  creación  de  los  terceros  espacios  es  un  gran  avance  para  ayudar  a  los  estudiantes  que   no  se  identifican  con  los  Estados  Unidos  ni  con  sus  países  de  origen.   El   capítulo   diez,   titulado   apropiadamente   “Mapping   the   Web   of   Foreign   Language   Teaching   and   Teacher  Education”,  está  escrito  por  Hatice  Çelebi.  En  este  capítulo,  usando  la  situación  de  la  enseñanza  del   inglés   en   Turquía,   la   autora   explora   la   manera   en   la   que   el   inglés   da   privilegios   a   ciertos   países   (e.g.,   Inglaterra,   Estados   Unidos,   Canadá)   en   detrimento   de   otros   países.   Por   estos   privilegios,   hay   una   cierta   presión   en   Turquía   acerca   de   un   buen   dominio   del   inglés.   Sin   embargo,   según   la   autora,   hay   muchos   problemas   con   la   manera   de   entrenar   a   los   profesores   y,   como   resultado,   muchos   no   tienen   la   fluidez   necesaria  para  la  profesión.  Aunque  la  autora  describe  la  situación  en  Turquía,  los  mismos  problemas  pueden   RESEÑA:  DECOLONIZING  FOREIGN  LANGUAGE  EDUCATION   E-­‐JournALL  7(2)  (2020),  pp.  112–115 115   ocurrir  en  cualquier  país  donde  no  se  preste  mucha  atención  a   las  políticas  de   la  enseñanza  de   las   lenguas   extranjeras.     El   último   capítulo,   capítulo   once,   explora   los   desafíos   relacionados   con   la   descolonización   de   los   idiomas   a   nivel   mundial.   En   este   capítulo,   titulado   “Decolonizing   World   Language   Education:   Toward   Multilingulaism”,  el  autor  propone  cuatro  estrategias  para  lograr  esta  descolonización.  Primero,  él  critica  las   nociones  sobre  el  estatus  de  un  idioma,  la  importancia  de  las  lenguas  francas,  la  hegemonía  y  la  globalización.   Segundo,  los  profesores  de  lenguas  deberían  dejar  de  utilizar  sus  roles  y  pedagogías  que  apoyan  los  sistemas   de  indoctrinación.  Tercero,  hace  falta  una  evolución  de  los  idiomas  del  mundo,  es  decir,  desde  el  pensamiento   industrial  y  técnico,  que  impide  la  creatividad,  a  un  pensamiento  que  otorgue  libertad  a  los  profesores  para   que   puedan   adaptar   el   currículo   a   las   necesidades   de   cada   estudiante.   Cuarto,   se   propone   un   cambio   de   mentalidad,  desde  un  sistema  que  ve   las   lenguas  extranjeras   como  puras  estructuras  y   reglas  a  un  sistema   que   aprecie   los   beneficios   de   la   enseñanza   de   lenguas   extranjeras   (por   ejemplo,   la   comprensión   de   otras   culturas).   El   autor   explica   que,   con   estas   cuatro   estrategias,   sería   posible   descolonizar   la   enseñanza   de   lenguas  extranjeras.   En   su   conjunto,   cada   autor   en   este   libro   demuestra   con   éxito   los   aspectos   problemáticos   en   la   enseñanza  de  las  lenguas  extranjeras  y  ofrece  sugerencias  de  mejora.  Además,  el  libro  contiene  información   valiosa   para   la   enseñanza   de   lenguas   en   el   siglo   veinte   y   los   estilos   de   escritura   hacen   la   lectura   fácil   de   entender.  En  gran  medida,   las   ideas  que  se  presentan  en  este   libro  contribuyen  significantemente  al  avance   del  campo  de   la  educación.  Este  es  un   libro  muy  útil  para   la  enseñanza  de   las   lenguas  extranjeras  en   todas   partes  del  mundo.         Lillie Vivian Padilla, Sam Houston State University lvp005@shsu.edu ES Lillie Padilla es profesora asistente en Sam Houston State University en Huntsville, Texas. Tiene una licenciatura en español y sociología de la Universidad de Ghana (en 2013), un grado asociado en español de la universidad de Cienfuegos Carlos Raphael, en Cuba, y una maestría y doctorado en español de Arizona State University (2020). Sus intereses de investigación incluyen la sociolingüística, la pedagogía de las lenguas de herencia, la traducción y la adquisición de segundas lenguas. EN Lillie Padilla is an Assistant Professor of Spanish at Sam Houston State University in Huntsville, Texas. She holds a bachelor’s degree in Spanish and Sociology from the University of Ghana, an associate degree in Spanish from La Universidad de Cienfuegos Carlos Raphael in Cuba, and a masters and doctorate degree in Spanish from Arizona State University (2020). Her research interests include sociolinguistics, heritage language pedagogy, translation, and second language acquisition. IT Lillie Padilla è ricercatrice presso la Sam Houston State University di Huntsville, in Texas. È laureata, con abilitazione all’insegnamento, in spagnolo e sociologia presso l’Università del Ghana (2013). Possiede una specializzazione in spagnolo all’Università di Cienfuegos Carlos Raphael a Cuba, un master e un dottorato in spagnolo presso l’Arizona State University (2020). Le sue ricerche riguardano la sociolinguistica, la pedagogia delle lingue ereditarie, la traduzione e l’acquisizione di seconde lingue. OLE_LINK2 OLE_LINK1