Valentini_4.2 EuroAmerican  Journal  of  Applied  Linguistics  and  Languages   Special  Issue,  Volume  4,  Issue  2,  December  2017,  pages  135-­‐139   ISSN  2376-­‐905X     DOI  http://dx.doi.org/10.21283/2376905X.7.94   www.e-­‐journall.org       ©  Valentini  2017.  This  work  is  licensed  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License.         Il  volume  curato  da  Elisabetta  Santoro  e  Ineke  Vedder  Pragmatica  e  interculturalità  in  italiano  lingua   seconda,  edito  nel  2016  presso  Franco  Cesati  nella  collana  Civiltà  italiana  diretta  da  Peter  Kuon,  raccoglie  una   selezione  dei  contributi  presentati  al  XXI  congresso  dell’Associazione  Internazionale  dei  Professori  di  Italiano   tenutosi  a  Bari  nell’agosto  2014;  in  particolare,  il  libro  va  a  ingrossare  felicemente  la  vena  degli  studi  rivolti   alla  competenza  pragmatica  in  italiano  lingua  seconda  (L2)  o  straniera  (LS).  Si  tratta  di  un  ambito  –  a  dire  il   vero  –  ancora  un  poco   ‘sguarnito’  anche  perché  è  solo  da  poco  più  di  un  decennio  che   il   tema  ha   iniziato  a   destare   interesse   tra   coloro   che   si   occupano   di   acquisizione   e   insegnamento   dell’italiano,   dentro   e   fuori   d’Italia,  grazie  anche  alla  pubblicazione  nel  2006  di  Usare  un’altra  lingua.  Guida  alla  pragmatica  interculturale,   il  volume  di  Camilla  Bettoni  che  ha  funto  da  apripista  al  filone  di  studi.   Il   libro   di   cui   qui   ci   occupiamo   ospita   ricerche   sostenute   tutte   da   dati   empirici,   ben   variati   per   tipologia:   vi   sono   discussi   (potenziali)  materiali   didattici,   interazioni   spontanee   sul   luogo   di   lavoro   sia   tra   nativi   sia   tra   non   nativi,   produzioni   più   o   meno   guidate,   orali   o   scritte,   prodotte   da   utenti   (nel   senso   di   language  users)  con  diversi  gradi  di  competenza   in   italiano   lingua  seconda,  sino  a  giudizi  di  appropriatezza   pragmatica   formulati  da  nativi  su   testi  di  apprendenti,  o  a  corpora  bilingui,   come   il  Conedit,  una  raccolta  di                                                                                                                             *1Contact:  ada.valentini@unibg.it         Santoro,  Elisabetta  &  Vedder,  Ineke  (a  cura  di).  (2016).     Pragmatica  e  interculturalità  in  italiano  lingua  seconda.     Firenze,  Italia:  Franco  Cesati  Editore.       ADA  VALENTINI*1   Università  degli  Studi  di  Bergamo     Book  Review     Received  30  March  2017;  received  in  revised  form  3  October  2017;  accepted  5  October  2017     ABSTRACT IT Il volume è dedicato allo sviluppo della competenza pragmatica, nelle sue diversificate sottocomponenti, nell’ambito dell’acquisizione e dell’insegnamento dell’italiano lingua seconda o straniera. Vi si trattano, sulla base di dati empirici di varia natura, atti linguistici di diverso tipo, ipotesi o interventi didattici generali o specifici (per es. sul lessico), competenze interazionali sino a test di valutazione. Parole chiave: SVILUPPO DELLA COMPETENZA PRAGMATICA, ITALIANO L2, INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO LS EN The book is dedicated to the development of pragmatic competence, in its diverse subcomponents, within the context of language acquisition and instruction of Italian as a second or foreign language. Based on a variety of empirical data, the book covers a range of topics: different types of speech acts, theories and general or specific pedagogical interventions (e.g., for vocabulary development), interactional skills and proficiency tests. Key words: DEVELOPMENT OF PRAGMATIC COMPETENCE, ITALIAN L2, TEACHING ITALIAN AS A FOREIGN LANGUAGE ES Este volumen está dedicado al desarrollo de la competencia pragmática en sus distintos sub-componentes, dentro del ámbito de la adquisición y de la enseñanza del italiano como segunda lengua o lengua extranjera. A partir de datos empíricos, se analizan diferentes tipos de actos lingüísticos, hipótesis o intervenciones didácticas generales o especificas (por ejemplo, sobre el léxico), competencia interaccional e incluso pruebas de evaluación. Palabras clave: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PRAGMÁTICA; ITALIANO L2; ENSEÑANZA DEL ITALIANO LENGUA EXTRANJERA VALENTINI    E-­‐JournALL  4(2)  (2017),  pp.  135-­‐139     136   testi  di  registro  accademico  in  italiano  e  nederlandese.  I  dati  empirici  presentati  sono  di  parlanti  o  utenti  che,   oltre   ad   avere   –   come   detto   –   vari   livelli   di   conoscenza   dell’italiano,   si   differenziano   anche   in  merito   alla   maggiore  o  minore  consuetudine  a  riflettere  sul  sistema  linguistico  in  uso:  accanto  ad  apprendenti  di  italiano   L2/LS  di  diversa  competenza,  vi  sono  parlanti   ‘esperti’,  come  ad  es.   insegnanti  di   italiano  LS   in   formazione,   accanto  a  parlanti  nativi,  per  così  dire,  ‘ingenui’,  ossia  non  abituati  alla  riflessione  metalinguistica.     Il   volume  propone  dieci   articoli,   preceduti   da   una   Introduzione,   a   firma  di   entrambe   le   curatrici,   e   seguiti   dall’Indice   dei   nomi.   Non   vi   è   suddivisione   interna   tra   i   lavori,   che   sono   accomunati,   come   detto,   dall’interesse   verso   una   prospettiva   pragmatica;   in   questa   recensione,   anziché   attenerci   all’ordine   di   apparizione  interno  al  libro,  ne  presentiamo  il  contenuto  secondo  la  nostra  organizzazione  in  macroambiti.   Tra  i  diversi  contributi,  quello  da  cui  intendiamo  partire  –  anche  per  una  preferenza  personale  –  è  il   lavoro   di   Ineke   Vedder   (il   sesto   nel   volume),   che   grazie   alle   sue   fondate   competenze   nell’ambito   della   valutazione  e  della  pragmatica,  presenta  e  discute  una  scala  multidimensionale  di  accertamento  (assessment)   dell’adeguatezza  funzionale.  L’argomento  ci  pare  cruciale  e  nell’economia  del  volume  (vi  occupa  la  posizione   centrale)   e   per   il   sicuro   impatto   in   prospettiva   teorica   e   applicata.   La   scala,   basata   sulle   note   ‘massime   conversazionali’   di   Grice,   è   articolata   in   quattro   indicatori   o   “dimensioni”:   esse   sono   relative   al   contenuto   (vale  a  dire,  l’adeguatezza  della  quantità  e  del  tipo  delle  unità  informative  espresse),  ai  requisiti  specifici  del   task   (qui,  una  produzione  scritta  di  genere  argomentativo),  alla  comprensibilità  (ossia   lo  sforzo  richiesto  al   lettore  per  capire  l’argomentazione)  e  alla  coerenza  e  coesione  testuale  (cioè  l’adeguatezza  delle  strategie  del   riferimento  anaforico,  della  connessione  tra  le  varie  componenti  del  testo  e  via  di  seguito).  Nel  lavoro  la  scala   viene  validata,  e  si  dimostra  la  sua  affidabilità  nell’uso  da  parte  di  valutatori  ‘ingenui’.  Infine,  benché,  la  scala   di   valutazione   sia   tarata   sulle   produzioni   scritte   di   genere   argomentativo,   essa   offre   nondimeno   un   buon   punto  di  partenza  per  adattamenti  a  generi  testuali/situazioni  comunicative  diversi  e  se  ne  può  prefigurare   l’utilizzabilità   in   aula   –   aggiungiamo:   anche   tra   pari   –   per   fornire   agli   studenti   un   feedback   preciso   e   più   mirato  (p.  87).   L’ambito   della   pragmatica   che   è   maggiormente   rappresentato   nel   volume   è   quello   degli   atti   linguistici,  tema  che  accomuna  quattro  lavori  (nell’opera,  i  primi  tre  e  il  quinto;  il  quarto,  di  diverso  ambito,  è   commentato  più  avanti),  a  iniziare  dall’articolo  di  apertura  del  libro,  di  Elena  Nuzzo.   Nuzzo  propone  un’analisi  delle  modalità  di  realizzazione  dei  due  atti  della  protesta  (60  occorrenze)  e   del  ringraziamento  (100  occorrenze)  in  un  cospicuo  numero  di  manuali  di  italiano  LS  e  in  numerosi  episodi  di   alcune   serie   televisive   molto   popolari   (oltre   che   nel   corpus   del   LIP,   il   Lessico   dell’Italiano   Parlato).   Dal   confronto   emerge   la   maggiore   varietà   situazionale   degli   atti   nelle   serie   televisive   (per   es.   nei   manuali   le   espressioni  di  gratitudine  ricorrono  quasi  sempre  in  incontri  di  servizio  o  tra  sconosciuti,  mentre  nelle  serie   televisive  i  motivi  per  cui  si  ringrazia  sono  molto  più  diversificati),  accompagnata  da  una  gamma  più  ricca  e   una   più   alta   frequenza   di   modificatori.   Chi   scrive   aggiunge   qui   che,   se   da   una   parte   non   v’è   dubbio   che   i   manuali   potrebbero   beneficiare   di   una   ‘rinfrescata’,   dall’altra   la   recente   accessibilità   da   parte   di   un   vasto   pubblico  a  nuovi  tipi  di  input,  come  quello  delle  serie  televisive,  rappresenta  un’occasione  senza  precedenti,   di  cui  va  tenuto  conto  nella  didattica  delle  lingue  straniere  moderne.  In  tutto  ciò  non  si  dimentichi  però  che,   benché   situazioni   di   acquisizione   anche   in   assenza   di   input   interazionale   siano   state   variamente   attestate,   l’input  comprensibile  –  e  l’input  televisivo  si  qualifica  facilmente  come  tale  (cfr.  sul  tema  per  es.  Pavesi,  2012)   –  da  solo  non  è  garanzia  di  acquisizione.   Il  secondo  lavoro,  di  Luciane  do  Nascimento  Spadotto  ed  Elisabetta  Santoro,  propone  un’indagine  dei   modificatori   e   atti   di   supporto1  in   atti   di   richiesta,   elicitati   tramite   la   tecnica   del   role-­‐play   semi-­‐aperto   e   videoregistrati,   presso   sei   coppie   di   italofoni   nativi;   le   richieste   elicitate   si   differenziano   in   base   alle   due   variabili  indipendenti  ‘classiche’  della  distanza  sociale  e  del  grado  di  imposizione  e  l’analisi  dei  dati  conferma   che  entrambe   le  variabili   influenzano,  nella  direzione  prevista,  uso  di  modificatori  e  atti  di  supporto;  più   in   particolare,  nel  caso  dei  modificatori  è  il  fattore  della  distanza  sociale  il  più  incisivo  tra  i  due  (p.  37).  Le  autrici   descrivono  il  lavoro  presentato  come  esplorativo,  ma  dal  punto  di  vista  dell’analisi  lo  studio  è  già  ben  fondato   ed  esplorativo  ci  pare  descrivibile  solo  in  merito  alle  ricadute  didattiche  che  potrà  generare.   Parte  delle  richieste  videoregistrate  sopra  descritte  è  oggetto  anche  del  terzo  contributo  del  volume,   di  Elisabetta  Santoro,  che  ha  raccolto  personalmente  l’intero  corpus  di  dati.  Qui  però  l’analisi  si  differenzia  dai                                                                                                                             1  Con  atto  di  supporto  si  intende  quell’atto  che  fa  da  cornice  di  preparazione  o  sostegno  all’atto  centrale,  al  nucleo  di  un   macroatto  comunicativo,  pur  non  trasmettendone  la  forza  illocutoria;  per  es.  in  Scusa,  non  è  che  avresti  della  moneta?   scusa  è  un  atto  di  supporto,  più  precisamente  di  appello,  che  non  veicola  in  sé  la  richiesta,  ma  serve  a  richiamare   l’attenzione  dell’ascoltatore  prima  della  realizzazione  della  richiesta  stessa.     E-­‐JournALL  4(2)  (2017),  pp.  135-­‐139   137   modelli  precedenti  e  l’atto  della  richiesta  viene  collocato  nel  contesto  più  ampio  dell’interazione  sulla  base  di   proposte   come   quella   di   Willis   Edmondson   (1981)   e   di   Marina   Sbisà   (2009).   Il   confronto,   al   momento   esplorativo  e  di  impronta  qualitativa  (p.  41),  tra  le  interazioni  che  hanno  luogo  tra  gli  italofoni  nativi  e  quelle   che   vengono   realizzate   dagli   apprendenti   brasiliani   non   evidenzia   differenze   significative;   torneremo   più   avanti  su  questo  primo  risultato.   Infine,   nello   stesso   ambito   di   indagine   degli   atti   linguistici   si   colloca   il   contributo   ad   opera   di   Phyllisienne  Gauci,  Elisa  Ghia  e  Sandro  Caruana,  il  quinto  del  volume:  i  ricercatori  indagano  la  produzione  in   italiano  L2  di  richieste  e  proteste  elicitate  attraverso   le   tecniche  del  Discourse  Completion  Task   scritto  e  del   role-­‐play  orale,  con  situazioni  stimolo  variate   in  base  a  due  diversi   livelli  di   formalità.  Gli  apprendenti  sono   quindici  studenti  maltesi  con  competenze  elevate,  a  livello  C1  del  QCER,  in  italiano  L2  (si  tratta  di  studenti  di   un   corso   universitario   di   preparazione   alla   professione   di   insegnante   di   LS)   e   il   materiale   elicitato   viene   giudicato  da  nativi  con  altissimo  grado  di  expertise  (inclusa  la  consapevolezza  meta-­‐linguistica)   in  relazione   all’appropriatezza   della   formulazione   degli   atti   (i   task   vengono   valutati   in   base   a   sei   criteri,   tra   cui   la   riconoscibilità   dell’atto   illocutivo,   l’adeguatezza   delle   marche   di   cortesia   o   della   quantità   di   informazioni   veicolate;   p.   71).   Il   quadro   che   se   ne   ricava   è   che   le   produzioni   di   questi   apprendenti   sono   generalmente   giudicate  positivamente,  senza  differenze  né  tra  i  due  tipi  di  atti  né  tra  i  due  livelli  di  formalità  richiesti.   Quest’ultimo  lavoro  ci  riporta  al  secondo  ambito  di  indagine  comune  a  tre  lavori  della  raccolta,  quello   della   didattica   dell’italiano   LS;   oltre   al   già   citato   contributo   di   apertura,   nel   volume   trova   spazio   lo   studio   pilota  di  Viviane  Carvalho  de  Oliveira   (il  quarto  nel  volume),  dedicato  a  un’esperienza  di   insegnamento  del   lessico,   a   partire   da   testi   autentici,   differenziata   in   base   a   un   approccio   “esplicito”   o   “implicito”   a   classi   di   studenti  brasiliani  di  livello  B1  e  B2  del  QCER.  I  due  tipi  diversi  di  trattamento  del  lessico  vengono  ricondotti   a  distinti  processi,  inferenziali  o  associativi,  della  comprensione  del  significato  sulla  base  della  proposta  della   “pragmatica  lessicale”  di  Wilson  e  Carston  (2006).   L’altro   lavoro   incentrato   sull’apprendimento   −   ora   però   attuato   attraverso   “modalità   spontanee   e   informali”   (p.   93)   di   accesso   alla   rete   −   è   quello   di   Greta   Zanoni   (il   settimo   nel   libro),   che   delinea   le   caratteristiche   della   piattaforma   in  open  access   LIRA   (Lingua/Cultura   Italiana   in  Rete  per   l’Apprendimento),   una   piattaforma   gradevole   e   ‘leggera’   rivolta   a   chi   possiede   già   un   certo   livello   di   italiano,   ma   intende   incrementare  la  propria  competenza  o  consapevolezza  pragmatica,  sia  che  si  tratti  di  italiano  L1,  L2  o  lingua   d’origine  (heritage  language).  L’autrice  inizia  poi  ad  analizzare  la  comunità  virtuale  che  ne  fa  uso  e  il  relativo   contributo:   LIRA,   infatti,   è   un   ambiente   di   e-­‐learning   che   consente   a   ciascun   utente   –   potenzialmente,   un   numero  altissimo  di  utenti  –  di  interagire  attivamente  con  altri  e  di  produrre  e  condividere  contenuti,  in  altre   parole,  un  ambiente  di  tipo  2.0.  La  piattaforma,  in  sostanza,  può  offrire  un  luogo  privilegiato  da  cui  osservare   la  variazione  socio-­‐pragmatica.   Al  tema  generale  dell’interazione  vanno  ascritti  due  contributi  del  volume,  l’ottavo  e  il  nono:  in  una   prospettiva   etnografica   di   analisi   della   conversazione   si   sviluppano   le   osservazioni   qualitative   di   Giulia   Grosso   sul   fenomeno  delle   etero-­‐ripetizioni   negli   scambi   sul   luogo  di   lavoro:   l’autrice  mette   in   evidenza   la   funzione   del   fenomeno   della   ripetizione   delle   parole   altrui   nella   co-­‐costruzione   del   messaggio,   come   strumento   per   la   presa   del   turno   di   parola,   per   l’espressione   del   disaccordo   o   dell’ironia.   Invece,   il   lavoro   esplorativo  di  Anna  De  Marco  e  Paola  Leone  propone  –  sulla  base  di  alcuni  dati  trasversali  da  brevi  interazioni   orali,   anche  mediate  dal   computer,   tra  otto   coppie  di  nativi   e  non  nativi   –  una   sequenza  acquisizionale  dei   segnali  discorsivi,  che  notoriamente  assolvono  a  funzioni  interazionali  e  testuali:  sulla  base  della  tassonomia   elaborata  da  Bazzanella   (1994)  negli  apprendenti  emergerebbero  dapprima  segnali  discorsivi   con   funzione   interazionale,   seguiti   da   quelli   con   funzione   prevalentemente   metatestuale   e,   da   ultimo,   apparirebbero   segnali  con  funzione  cognitiva.   Infine,   l’ultimo   contributo,   di   Elisabetta   Materassi,   discute   la   questione   dell’apprendibilità   delle   metafore  convenzionali  in  L2:  saper  comprendere  e  produrre  metafore  costituisce  un  ambito  certamente  non   trascurabile  della  competenza  alta  in  L2,  come  osserva  Berruto  che,  discutendo  di  cosa  significhi  “sapere  una   lingua”,   menziona   anche   tale   tipo   di   capacità,   assegnandole   importanza   soprattutto   cognitiva   e   culturale   (Berruto,  2012,  pp.  47  e  49).  L’autrice  avanza  un’ipotesi  di  apprendibilità  basata  sulla  teoria  cognitiva  della   metafora   di   Lakoff   e   Johnson   (1980),   nella   quale   si   mantengono   distinti   il   piano   concettuale   e   il   piano   dell’espressione   linguistica:  per   il  primo  si  pensi  ad  es.   alla  metafora  TEMPO  È  DENARO  e  per   il   secondo  a   espressioni  come  perdere  tempo,  risparmio  di  tempo  ecc.  L’idea  centrale  della  proposta  è  che  l’apprendimento   delle  metafore   in  L2   sia   influenzato,   nel   confronto   interlinguistico,   dal  diverso  grado  di   coincidenza   (nullo,   parziale   o   totale)   sia   sul   piano   concettuale   sia   sul   piano   dell’espressione   linguistica,   quello   della   sua   manifestazione   di   superficie.   L’ipotesi,   ancora   in   uno   stadio   iniziale,   andrà   valutata   –   riconosce,   VALENTINI    E-­‐JournALL  4(2)  (2017),  pp.  135-­‐139     138   opportunamente,  l’autrice  –  anche  nelle  sue  correlazioni  con  altri  fattori,  come  la  frequenza  o  la  concretezza   delle  immagini  (p.  140).   Nel  suo  complesso  il  volume  presenta  diversi  pregi,  anzitutto  quello  di  contribuire  con  le  sue  indagini   allo  sviluppo  di  un  ambito  di  ricerca  ancora  poco  frequentato  per  l’italiano  L2/LS;  in  secondo  luogo,  come  già   anticipato,   ciascun   lavoro   si   appoggia   a   una   base   empirica;   infine,   alcune   scelte   metodologiche   di   singoli   contributi  ci  paiono  non  scontate  e  promettenti:  solo  per  fare  un  paio  di  esempi,  nel  suo  articolo  Elena  Nuzzo   tiene  conto  di  ben  tre  livelli  di  distanza  sociale,  aggiungendo  ai  due  consueti  quello  intermedio  delle  persone   che   si   conoscono,   ma   non   si   considerano   propriamente   amiche   (ad   es.   negozianti   e   clienti   abituali   o   frequentatori  di  uno  stesso  locale).  Ancora,  il  modello  di  analisi  proposto  da  Elisabetta  Santoro  è  ben  ancorato   a   una   prospettiva   interazionale,   attenta   cioè   anche   all’agire   dell’interlocutore   che   è   il   destinatario   della   richiesta;  al  proposito,  se  è  vero  che  l’analisi  non  rileva  differenze  tra  apprendenti  brasiliani  (NN)  e  italofoni   nativi,  vale   la  pena  chiedersi  cosa  succederebbe   là  dove   la  distanza  culturale  è  maggiore,  per  es.   tra  russi  e   giapponesi.   Passando  ora  ai  punti  deboli  del  libro,  forse  nel  volume  una  definizione  delle  nozioni  di  competenza   pragmatica   e   consapevolezza   pragmatica   –   e   una   loro   eventuale   discussione   –   avrebbero   potuto   essere   presenti  in  un  numero  maggiore  di  contributi,  e  non  solo  in  quello  di  Ineke  Vedder  su  cui  ci  siamo  concentrati   sopra  (rinviamo  per  una  discussione  e  definizione  di  competenza  pragmatica,  tra  altri,  a  Wisniewski,  2009  in   riferimento   a   una   ricerca   su   italiano   e   tedesco   L2).   Nella   stessa   direzione,   avrebbe   potuto   essere   utile   al   dibattito  in  corso  anche  una  discussione  (o,  perlomeno,  la  dichiarazione  della  posizione  di  ciascuno)  del  ruolo   della   pragmatica   nella   teoria   linguistica:   semplificando   molto,   la   pragmatica   è   una   prospettiva   da   cui   osservare  i  fatti  linguistici?  Oppure  è  un  livello  di  analisi,  al  pari  di  fonologia,  morfologia  e  sintassi?  (si  vedano   per  es.,  per  due  posizioni  diverse,  Calaresu,  2016  e  Mey,  2006).   Il   libro  è  adatto  a  studenti  delle   lauree  magistrali   che  siano  già   in  possesso  di   competenze  di  base,   oltre   che   di   linguistica   generale,   anche   di   pragmatica   e   di   linguistica   acquisizionale/glottodidattica   ed   è   di   sicuro  interesse  per  chi  vuole  intraprendere  percorsi  di  ricerca  o  aggiornamento,  come  dottorandi  in  scienze   linguistiche   interessati   all’ambito   generale   della   Second   Language   Acquisition   o   docenti   di   italiano   L2/LS.   Ciascun   capitolo   rappresenta   poi   una   lettura   utile   per   chi   è   già   attivo   nei   domini   di   ricerca   specifici   sopra   descritti.         Riferimenti  bibliografici     Bazzanella,  Carla  (1994).  Le  facce  del  parlare.  Un  approccio  pragmatico  all’italiano  parlato.  Firenze,   Italia:  La   Nuova  Italia.   Berruto,   Gaetano   (2012).   Cosa   vuol   dire   «sapere   una   lingua»?   Dai   fonemi   alle   espressioni   idiomatiche.   In   Giuliano   Bernini,   Cristina   Lavinio,   Ada   Valentini,   &   Miriam   Voghera   (a   cura   di),   Competenze   e   formazione  linguistiche.  In  Memoria  di  Monica  Berretta  (pp.  27-­‐53).  Perugia,  Italia:  Guerra.   Bettoni,  Camilla  (2006).  Usare  un’altra  lingua.  Guida  alla  pragmatica  interculturale.  Bari,  Italia:  Laterza.   Calaresu,   Emilia   (2016).   Dialogicità   e   grammatica.   In   Cecilia   Andorno   &   Roberta   Grassi   (a   cura   di),   Le   dinamiche   dell’interazione.   Prospettive   di   analisi   e   contesti   applicativi   (pp.   13-­‐27).   Perugia,   Italia:   Guerra.   Edmondson,  Willis  (1981).  Spoken  Discourse:  A  model  for  analysis.  Londra,  Regno  Unito:  Longman.   Lakoff,  George,  &  Johnson,  Mark  (1980).  Metaphors  we  live  by.  Chicago,  USA:  University  of  Chicago  Press.   Mey,   Jacob   L.   (2006).   Pragmatics:   Overview.   In   Keith   Brown   (a   cura   di),   Encyclopedia   of   Language   &   Linguistics  (Second  Edition)  (pp.  51-­‐62).  Oxford,  Regno  Unito:  Elsevier.   Pavesi,   Maria   (2012).   The   potentials   of   audiovisual   dialogue   for   Second   Language   Acquisition.   In   Pilar   Alderete-­‐Díez,  Laura  Incalcaterra  McLoughlin,  Labhaoise  Ní  Dhonnchadha  &  Dorothy  Ní  Uigín  (eds.),   Translation,   Technology   and   Autonomy   in   Language   Teaching   and   Learning   (pp.   155-­‐174).   Berna,   Svizzera:  Peter  Lang.   Sbisà,   Marina   (2009).   Linguaggio,   ragione,   interazione.   Per   una   pragmatica   degli   atti   linguistici.   Trieste:   Edizioni  Università  di  Trieste  (prima  edizione  a  stampa:  1989,  Bologna,  Italia:  il  Mulino).     E-­‐JournALL  4(2)  (2017),  pp.  135-­‐139   139   Wilson,  Deirdre,  &  Carston,  Robyn  (2006).  Methaphor,  relevance  and  the   ‘emergent  property’   issue.  Mind  &   Language,  21(3),  404-­‐433.   Wisniewski,  Katrin   (2009).  La   conoscenza  della   seconda   lingua  nel   contesto  multilingue  dell’Alto  Adige:  un   confronto   tra   attività   comunicative   orali   e   scritte 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IT Ada Valentini è professore associato di Glottologia e linguistica presso l’Università degli Studi di Bergamo.  Sin dal 1988 ha preso parte al Progetto di Pavia, dedicato allo studio dei processi di acquisizione spontanea dell’italiano come seconda lingua. È autrice di L’italiano dei cinesi. Questioni di sintassi (1992, Milano: Guerini Studio), coautrice di Verso l’italiano. Percorsi e strategie di acquisizione (a cura di Anna Giacalone Ramat, 2003, Roma: Carocci), di Verso una nuova lingua (a cura di Cecilia Andorno e Ada Valentini, 2017, Torino: Utet Università) e di numerosi altri lavori sull’acquisizione di lingue seconde e sulla struttura dell’informazione.     EN Ada Valentini is an associate professor of Language and Linguistics at the University of Bergamo. Since 1988, she has participated in the Pavia Project, dedicated to the study of the spontaneous acquisition of Italian as a second language. She is the author of L’italiano dei cinesi. Questioni di sintassi [The Italian of the Chinese. Matters of Syntax] (1992, Milan: Guerini Studio), and co-author of Verso l’italiano. Percorsi e strategie di acquisizione [Towards Italian. Paths and Strategies of Acquisition] (edited by Anna Giacalone Ramat, 2003, Rome: Carocci), Verso una nuova lingua [Towards a New Language] (edited by Cecilia Andorno and Ada Valentini, 2017, Turin: Utet University) and numerous other works on the acquisition of second languages and information structure. ES Ada Valentini es profesora titulada de Glotología y Lingüística en la Università degli Studi de Bergamo. Desde 1988 forma parte del “Progetto di Pavia”, dedicado al estudio de los procesos de adquisición espontánea del italiano como segunda lengua. Es autora de L’italiano dei cinesi. Questioni di sintassi (1992, Milán: 2003, Guerini Studio), coautora de Verso l’italiano. Percorsi e strategie di acquisizione (editado por Anna Giacalone Ramat, 2003, Roma: Carocci), de Verso una nuova lingua (editado por Cecilia Andorno y Ada Valentini, 2017, Turín: Utet Università) y de numerosos trabajos sobre la adquisición de la segunda lengua y la estructura de la información.