Microsoft Word - 9. HuertaBon_Proofs (1) (1).docx EuroAmerican  Journal  of  Applied  Linguistics  and  Languages   E-­‐JournALL,  Volume  7,  Issue  1,  February  2020,  145-­‐151   ISSN  2376-­‐905X     DOI  http://dx.doi.org/10.21283/2376905X.11.200   www.e-­‐journall.org     © Huerta Bon 2020. This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.       Enever,  Janet,  and  Lindgren,  Eva  (2017).  Early  language  learning  in   school  contexts:  Complexity  and  mixed  methods.     Bristol,  United  Kingdom:  Multilingual  Matters.         ANDREA  HUERTA  BON   Universidad  Autónoma  de  Barcelona     Book  Review     Received  6  June  2019;  received  in  revised  form  17  October  2019;  accepted  30  October  2019   ABSTRACT ES El volumen Early Language Learning in School Contexts: Complexity and Mixed Methods de Janet Enever y Eva Lindgren explora la implementación de los métodos mixtos de investigación para el estudio del aprendizaje temprano en contextos de escolarización. Este volumen incluye estudios recientes y multidisciplinarios que adoptan métodos mixtos para su investigación. Aunque existen otros estudios/colecciones que analizan, por ejemplo, el crecimiento de los métodos mixtos de investigación (Zha & Tu, 2015), este es el primer volumen que incorpora en su totalidad los métodos mixtos para estudios en el ámbito del aprendizaje de las lenguas en tempranas edades. Palabras clave:  MÉTODOS MIXTOS DE INVESTIGACIÓN, APRENDIZAJE DE IDIOMAS EN EDADES TEMPRANAS, CONTEXTO ESCOLAR EN The volume, Early Language Learning in School Contexts: Complexity and Mixed Methods, by Janet Enever and Eva Lindgren, explores the implementation of mixed methods to study early language learning in school contexts. This volume includes recent multidisciplinary studies that adopt a mixed-methods approach. Previous studies and series analyze the growing popularity of mixed methods (Zha & Tu, 2015), but this is the first volume to focus exclusively on mixed methods for studying early language learning in school contexts. Key words: MIXED METHODS, EARLY LANGUAGE LEARNING, SCHOOL CONTEXT IT Il volume Early Language Learning in School Contexts: Complexity and Mixed Methods di Janet Enever e Eva Lindgren esplora l’implementazione dei metodi misti di ricerca per lo studio dell’apprendimento precoce nei contesti di scolarizzazione. Questo volume include studi recenti e multidisciplinari che adottano metodi misti per la ricerca. Sebbene esistano altri studi/collezioni che analizzano, per esempio, la crescita dei metodi misti di ricerca (Zha & Tu, 2015), questo è il primo volume che incorpora nella sua interezza i metodi misti per gli studi nell’ambito dell’apprendimento delle lingue in età prescolare. Parole chiave: METODI MISTI DI RICERCA, APPRENDIMENTO DELLE LINGUE IN ETÀ PRESCOLARE, CONTESTO SCOLASTICO                       * Andrea  Huerta  Bon,  Universidad  Autónoma  de  Barcelona                andrea.huerta@uab.cat     HUERTA  BON   E-­‐JournALL  7(1)  (2020),  pp.  145-­‐151 146   El   aprendizaje  de   idiomas   en   edades   tempranas   en   contextos   escolares   es,   hoy   en  día,   un   tema  de   gran  relevancia  a  nivel  global  ya  que  hay  un  amplio  interés  en  entender  cómo  los  más  pequeños  adquieren  un   idioma   (Enever,   2011;  Muñoz,   2014;   Nikolov,   2009).   Las   editoras   de   este   libro   publicado   por  Multilingual   Matters,  Janet  Enever  y  Eva  Lindgren,  han  sabido  construir  una  colección  de  estudios  que  abarcan  numerosos   contextos,  exponiendo  múltiples  aspectos  a  tener  en  cuenta  y  que  son  de  vital  importancia  para  el  mundo  del   aprendizaje,   la   enseñanza   y,   por   supuesto,   para   el   de   la   investigación   de   la   adquisición   de   la   lengua.   Este   volumen,  además,  aporta  una  perspectiva  innovadora,  la  del  uso  de  los  métodos  mixtos  de  investigación,  los   cuales  pueden  ofrecer  más  riqueza  al  mundo  de   la   investigación   lingüística  (Cresswell  &  Plano  Clark,  2006;   Greene,   Caracelli,   &   Graham,   1989;   Riazi   &   Candlin,   2014).   Así   pues,   esta   colección   de   estudios   recientes   explora  el  potencial  de  los  métodos  mixtos  de  investigación,  es  decir,  el  uso  conjunto  de  métodos  cualitativos   y   cuantitativos,   para   profundizar   en   aspectos   esenciales   a   la   hora   de   analizar   y   obtener   una   mayor   comprensión   de   los   resultados,  más   allá   de   los   que   se   pueden   obtener   a   partir   de   un   sólo  método.   Es   de   especial  interés  saber  que  el  libro  incluye  estudios  llevados  a  cabo  en  África,  Asia,  América  Latina  y  Europa.   Además,   podemos   encontrar   investigaciones  que   abarcan  diferentes   contextos   educativos   y   lingüísticos,   ya   que  entre   los  artículos  encontramos  clases  de  primaria  en   las  que  se   instruye  AICLE,  el   inglés  como   lengua   adicional,   el   francés  como   lengua  moderna  o  el   inglés   como   lengua  extranjera.  De  esta  manera,   el  volumen   resulta  extremadamente  útil  no  sólo  para  investigadores  sumergidos  en  la  adquisición  y  el  aprendizaje  de  la   lengua,  sino  también  para  profesores  y  expertos  en  el  área  de  la  enseñanza  de  idiomas  a  niños.   Tal   como   se   establece   en   el   primer   capítulo,   “Introduction:   Mixed   Methods   in   Early   Language   Learning   –   Examining   Complexity”,   el   volumen   aquí   reseñado   se   centra   en   el   estudio   del   aprendizaje   de   idiomas  extranjeros,   segundas   lenguas  y  el  aprendizaje  de   la   lengua  en  general  en  aprendices  de   temprana   edad  en  contextos  de  instrucción  multidisciplinarios.  El  objetivo  de  las  editoras,  Enever  y  Lindgren,  es  el  de   recopilar  estudios  recientes  llevados  a  cabo  en  el  aula  de  segundas  lenguas  con  alumnos  de  edades  tempranas   y,   a   través   de   estos   artículos,   mostrar   las   ventajas   de   trabajar   con   métodos   mixtos   de   investigación   y   su   aporte   para   la   comprensión   de   los   resultados   obtenidos,   tal   como   se   viene   pidiendo   desde   hace   tiempo   (Atkinson,   2011;   Larsen-­‐Freeman,   2011).   De   hecho,   el   uso   conjunto   de   los   métodos   cualitativos   y   cuantitativos  de  investigación  nació  como  una  necesidad  de  un  mayor  y  profundo  análisis  de  las  preguntas  de   investigación  (Cresswell  &  Plano  Clark,  2006),  permitiendo  aprender  desde  diferentes  dimensiones  (Riazi  &   Candlin,  2014).  Debido  a  la  complejidad  del  aula  de  idiomas,  del  aprendizaje  en  edades  tempranas,  del  papel   del  profesor/a,  de  los  contextos  multidisciplinarios  que  podemos  encontrar  y  de  la  motivación,  se  evidencia  la   necesidad  de  estudios  que  acojan  la  complementación  de  diferentes  perspectivas.   El  volumen  consta  de  cuatro  partes  bien  diferenciadas  en  las  que  se  atienden  diferentes  contextos  de   aprendizaje  y  de  investigación.  En  la  primera  parte  del  volumen,  Overviews  of  Research  Findings,  se  describen   estudios  actuales  de  diferentes  ámbitos  pertenecientes  al  mundo  del  aprendizaje  temprano  de  la  lengua  y  de   la   naturaleza   del   diseño   de   la   investigación.   En   la   segunda   parte   del   libro,   “Empirical   Studies  Using  Mixed   Methods”,  se  describen  diferentes  maneras  de  aplicar  los  métodos  mixtos,  a  saber:  datos  recolectados  a  nivel   semanal,  secuencial,  a  través  de  cuestionarios,  secuencia  de  análisis  cuantitativo  seguido  de  cualitativo,  datos   cualitativos   complementados   con  datos   cuantitativos  o  datos   cualitativos   combinados   con  pre  y  post  datos   cuantitativos.  La  tercera  parte  del  libro,  “Longitudinal  Perspectives  Using  Mixed  Methods”,  presenta  estudios   longitudinales   que   hacen   una   recolección   simultánea   de  métodos   cuantitativos   y   cualitativos   en   intervalos   regulares.   Finalmente,   en   la   cuarta   y   última   parte   de   la   colección,   “Evaluating   Early   Language   Learning   Programmes”,  se  analizan  temas  de  actual   importancia  en  el  mundo  del  temprano  aprendizaje  de  la   lengua,   como   lo   es   la   interacción   en   el   aula   de   idiomas,   un   estudio   de   impacto   implantado   en   diferentes   aulas   de   primaria  en  México  y  el  desarrollo  de  nuevas  formas  para  evaluar  el  aprendizaje  de  los  idiomas.   A  través  de  esta  variedad  de  aportaciones,   las  autoras  promueven  la  reflexión  sobre  la   importancia   de   la   integración   de   métodos   cualitativos   y   cuantitativos   de   investigación   como   una   gran   apuesta   en   la   investigación  del  aprendizaje   temprano  de   la   lengua.  Quizás  el  aspecto  más   interesante  que  nos  ofrece  este   libro   es   la   riqueza   de   los   estudios   que   se   incluyen,   que   no   solo   presentan   el   inglés   como   lengua   de   aprendizaje,  sino  que  también  abarcan  el  aprendizaje  del  francés.   La   primera   parte   halla   su   particularidad   en   la   importancia   que   se   le   da   a   los   factores   sociales   y   culturales  como  clave  para  el  aprendizaje  lingüístico.  Así  pues,  en  el  Capítulo  2  del  volumen,  Early  Language   Learning  in  Complex  Linguistic  Settings:  Insights  from  Africa,  van  Ginkel  describe  la  necesidad  de  entender  la   lengua  materna  como  clave  para  el  buen  aprendizaje  de  las  lenguas  extranjeras.  El  estudio,  llevado  a  cabo  en   África,   explora   diferentes   perspectivas   educativas   en   contextos   multilingües—como   lo   es   África,   donde   conviven  2500   lenguas  de   las   cuales   solo  176   son  usadas  para   el   aprendizaje   (Gadelii,   2004)—  y   compara   RESEÑA:  EARLY  LANGUAGE  LEARNING  IN  SCHOOL  CONTEXTS   E-­‐JournALL  7(1)  (2020),  pp.  145-­‐151 147   modelos  educativos  de  otros  países  multilingües,  observando  situaciones  que  se  producen  al  convivir  más  de   una   lengua   materna   en   el   aula   y   describiendo   contextos   que   promueven   el   aprendizaje   de   la   lengua   extranjera.  De  esta  manera,  se  demuestra  que  para  un  futuro  aprendizaje  del  inglés  más  independiente  y  más   robusto  en  países  en  desarrollo  es  esencial  usar  la  lengua  materna  o  lenguas  más  próximas  a  la  materna  como   medio  de  enseñanza.     En   el   Capítulo   3,   Considering   the   Complexities   of   Teaching   Intercultural   Understanding   in   Foreign   Languages,   Discoll   defiende   el   uso   de   la   enseñanza   de   las   lenguas   extranjeras   como   herramienta   para   el   desarrollo   cultural   de   los   aprendices   (Cable   et   al.,   2010).   De   esta  manera,   tras   un   estudio   longitudinal   en   Inglaterra  en  el  que  se  emplean  los  métodos  mixtos  para  analizar  la  información  recogida  tras  observar  clases   y  entrevistar  tanto  a  profesores,  como  directores  y  alumnos  de  primaria,  y  tras  examinar  el  progreso  de  las   diferentes  habilidades   comunicativas  obtenidas  por   los  alumnos   con  el  paso  del   tiempo,   los   resultados  nos   muestran  que  a  pesar  de  la  importancia  que  se  le  da  a  la  interculturalidad,  pocas  veces  se  le  asigna  un  papel   importante   en   el   aula   de   la   lengua   extranjera.   De   esta   manera,   el   artículo   critica   la   falta   de   profundidad   cultural  en  el  aula  de  idiomas  para  poder  hacer  crecer  el  interés  y  el  conocimiento  cultural,  propio  y  ajeno,  de   los  alumnos.     En   el   Capítulo   4,   Literacy   Development   in   Children   with   English   as   an   Additional   Language   (EAL),   Murphy   explora   la   falta   de   desarrollo   de   las   habilidades   literarias   (Genesee,   Lindholm-­‐Leary,   Saunders,   &   Christian,   2006)   como   causante   del   bajo   rendimiento   de   alumnos   de   3   a   12   años   que   usan   el   inglés   como   lengua   adicional   en   Inglaterra.   A   través   del   análisis   de   diferentes   pruebas   del   uso   del   vocabulario,   de   comprensión   lectora   y   de   habilidad   escrita,   complementándolas   con   observaciones   y   entrevistas   a   la   comunidad   educativa,   la   autora   nos   muestra   que   la   capacidad   lectoescritora   y   el   uso   y   conocimiento   del   vocabulario  en  el  habla  por  parte  de  estos  alumnos  es  significativamente  inferior  al  de  sus  compañeros.  En  un   mundo  globalizado,   en   el   que  más  de  una   lengua   se  habla   en   casa  y   en   el   aula,   hay  que  presentar   especial   atención  a  las  necesidades  académicas  generadas  por  este  contexto.   La  segunda  parte  se  enfoca  más  en  la  importancia  de  los  métodos  mixtos  para  aportar  más  riqueza  a   los  descubrimientos  hechos  en  los  diferentes  estudios  empíricos  que  encontramos,  tal  como  los  beneficios  en   el  aula  de  francés  obtenidos  a  partir  de  diferentes  modalidades  de  aprendizaje,  los  factores  motivacionales  en   el  aula  de  primaria  en  China,  los  efectos  de  los  cuenta-­‐cuentos  virtuales  en  el  aula  alemana  y  la  comparación   de  resultados  entre  participantes  expuestos  a  metodología  AICLE  e  instrucción  más  tradicional.     En  el  Capítulo  5,  Verbal  Working  Memory  and  Foreign  Language  Leaning  in  English  Primary  Schools:   Implications  for  Teaching  and  Learning,  Porter  explora  el  papel  que  ejerce  la  memoria  verbal  en  la  adquisición   de  la  lengua  extranjera  (Wen,  2011).  El  estudio  tuvo  lugar  en  dos  escuelas  de  primaria  rurales  en  Inglaterra,   en  el  cual  participaron  niños  de  entre  9  y  11  años,  aprendices  de  francés.  Después  de  analizar  los  resultados   obtenidos  a  través  de  tareas  orales  y  escritas,  se  demuestra  que,  efectivamente,  la  memoria  verbal  tiene  que   ser  considerada  por  el  equipo  pedagógico  a  la  hora  de  planear  el  contenido  y  valorar  los  resultados.  Así  pues,   en  este   capítulo   se   refuerza   la   idea  de  que  es  necesaria  una  observación  más   individual  y  más  humana  del   desarrollo  intelectual  del  alumno.     En  el  Capítulo  6,  Piecing  Together  the  Jigsaw:  Understanding  Motivations  of  English  Learners  in  Chinese   Primary  School  through  a  Questionnaire  and  Elicited  Metaphor  Analysis,  Changsheng,  Jie,  Xiaohua,  Yuan  y  Qun   consideran   los  múltiples   aspectos   que   influyen   en   la  motivación   de   los   alumnos   de   primaria   a   la   hora   de   aprender   inglés.  Tras   recolectar   las   respuestas  de  una  un  grupo  de  alumnos  de  primaria  a  un   cuestionario   sobre   sus  percepciones  del   aprendizaje  del   inglés,   los   resultados  muestran  que  entre   los   factores  positivos   más   destacados   se   encuentran   la   influencia   de   los   padres,   quienes   ven   el   dominio   del   inglés   como   un   componente  imprescindible  en  la  educación  de  sus  hijos,  y  la  percepción  que  tienen  los  mismos  alumnos  del   inglés  como  clave  para  un  futuro  exitoso.     En   el   Capítulo   7,   Codeswitching   Your   Way   to   Language   Learning?   Receptive   Codeswithching   with   Digital   Storybooks   in   Early   Language   Learning,   las   autoras   Buendgens-­‐Kosten,   Hardy   y   Elsner   estudian   las   ventajas  de  aprender  idiomas  a  través  de  cuentacuentos  digitales  trilingües  en  un  aula  de  Alemania  (Elsner,   2015).  Los  datos  analizados  en  este  capítulo  se  obtuvieron  a  través  del  proyecto  LIKE,  en  el  cual  un  grupo  de   niños   fue   expuesto   a   cuentacuentos   trilingües   mientras   que   otro   grupo   fue   expuesto   a   cuentacuentos   monolingües,   y   un   segundo   estudio   en   el   que   los   participantes   valoraron   la   negociación   del   significado   después  de  ver  una  serie  de  vídeos  trilingües.  Del  análisis  de  estos  datos,  las  autoras  concluyen  que  el  uso  de   cuentacuentos   trilingües,   que   permite   que   los   alumnos   estén   expuestos   a   diferentes   idiomas,   tiene   efectos   positivos  en  la  comprensión  del  contenido  y,  por  lo  tanto,  en  el  desarrollo  de  las  competencias  de  los  idiomas.     HUERTA  BON   E-­‐JournALL  7(1)  (2020),  pp.  145-­‐151 148   En  el  Capítulo  8,  Individual  Differences  and  English  L2  Learning  in  Two  Primary  Classrooms  in  France,   Hilton  presenta   los  resultados  de  un  estudio  de   larga  duración  (1  año)  en  dos  aulas  de   inglés  de  primero  y   tercero  de  primaria  en  París,  Francia.  Para  ello,  la  autora  recurrió  a  la  observación  de  la  interacción  en  el  aula   y   el   análisis   de   la   metodología   de   enseñanza   y   de   las   diferencias   individuales.   Murphy   ofrece,   además,   cuestionarios   y   actividades   que   permiten   enfocarse   en   las   diferencias   individuales   relacionadas   con   las   capacidades   cognitivas,   verbales,   motivacionales   y   socio-­‐afectivas   de   los   alumnos   (Murphy,   2014).   La   característica  especial  de  este  estudio  yace  en  el  hecho  de  que  no  sólo  se  presta  atención  a  las  comparaciones   de  grupo,  sino  también  a  las  características  individuales  de  los  alumnos,  siempre  a  través  de  la  combinación   de  métodos  cualitativos  y  cuantitativos  de  investigación,  probando  de  esta  manera  que  hay  variables  de  todo   tipo  que  influyen  en  la  adquisición  de  la  lengua  extranjera.     En   el   Capítulo   9,   Content   and   Language   Integrated   Learning   (CLIL):   A   Panacea   for   Young   English   Language  Learners?  de  Pizorn,  se  comparan   los  resultados  de  dos  grupos  de  primaria  AICLE  y  no  AICLE  en   Eslovenia.  Tras  varios  años  de  instrucción,  los  participantes  llevan  a  cabo  una  prueba  de  nivel  de  inglés  y  un   cuestionario  administrado  antes  y  después  de  la  prueba.  El  experimento  acaba  con  una  serie  de  entrevistas.   Tras  obtener  y  analizar  los  resultados,  este  estudio  defiende  que  el  éxito  de  implementar  AICLE  en  el  aula  no   es   automático   (Bruton,   2013),   ya   que   los   estudiantes   en   el   grupo   de   AICLE   presentan,   por   ejemplo,   dificultades  en  las  actividades  de  comprensión  lectora.  Además,  el  éxito  educativo  no  depende  sólo  del  nivel   de  inglés  de  los  alumnos,  sino  también  de  otros  factores  como  la  motivación  del  alumno,  la  efectividad  de  las   actividades  a  nivel  cognitivo  o  las  características  del  equipo  pedagógico.   La  esencia  de   la   tercera  parte  yace  en   la  perspectiva   longitudinal   adoptada  por   las   investigaciones   presentadas.  Así  pues,  podemos  entender  un  poco  más  el  funcionamiento  del  aprendizaje  de  las  lenguas  a  una   temprana  edad  a  través  de  la  motivación  en  el  aula  de  primaria  china,  el  desarrollo  de  las  habilidades  de  las   habilidades  de   reading,   listening  y  writing  en   Italia,   unido  a   los   resultados  de   los  mismos   tras   seis   años  de   continuidad,  y  las  actitudes,  motivación  y  percepción  de  los  alumnos  croatas.  El  acierto  de  este  volumen  viene   dado,   además,   por   el   carácter   actual   de   los   estudios   presentados,   que   nos   permiten   conciliar   actualidad,   pluralidad,  cultura  y  lingüística,  invitándonos  a  hacer  una  reflexión  global.     En  el  Capítulo  10,  The  Dynamics  of  Motivation  Development  among  Young  Learners  of  English  in  China,   Butler  presenta   los  cambios  que  sufren   los   factores  motivacionales  en  alumnos  de  primaria  a   través  de   los   años  (Kim,  2011).  En  este  estudio,  alumnos  de   los  primeros  años  de  primaria  en  el  este  de  China  muestran   mucha  motivación   para   aprender   inglés,   sobre   todo   infundada   por   los   padres,   pero   al   final   de   la   primaria   muestran  más   signos   de   ansiedad   y  más   necesidad   de   independencia   intelectual.   Este   estudio   longitudinal   basado   en   encuestas   a   alumnos,   padres   y   profesores   y   entrevistas   a   los   alumnos   y   teniendo   en   cuenta   variables   como   son   la   motivación   y   la   confianza   en   uno   mismo,   la   ansiedad   y   el   nivel   educativo   de   los   progenitores,  demuestra  que  el   aprendizaje  no  es  proceso  estático  y  que   se   tienen  que   tener  en   cuenta   las   experiencias  externas  e  individuales  del  alumno.     En  el  Capítulo  11,  Young  Italian  Learners’  Foreign  Language  Development:  A  Longitudinal  Perspective,   Lopriore  presenta  un  estudio   longitudinal   (Enever  &  Lopriore,  2014)  que   tiene  como  objetivo   investigar   la   evolución   de   alumnos   italianos   de   inglés   en   edades   tempranas   (6-­‐10   años   y   más   tarde   13   años).   Con   el   objetivo  de  analizar  el  desarrollo  de   los  alumnos  en  el  aprendizaje  de   idiomas,   teniendo  en  cuenta  que  a   lo   largo   de   los   años   hay   factores   que   influyen   su   percepción   de   la   lengua,   las   dificultades   y   su   exposición   al   inglés,  al   final  de  cada  curso  escolar   los  alumnos   llevaban  a  cabo  una  tarea  para  analizar  su  comprensión  y   producción   de   la   lengua   extranjera   y,   más   adelante,   sus   destrezas   de   comprensión   y   habilidad   auditiva,   lectora   y   escrita.   Además   de   observaciones   de   las   clases,   un   cuestionario   era   presentado   para   analizar   la   percepción   de   las   dificultades   y   las   estrategias   de   los   alumnos   tras   completar   las   tareas   de   comprensión   auditiva.  En  el   estudio   se   resalta  el   impacto  que   tienen   las  actividades  extraescolares  a   la  hora  de  adquirir   habilidades   orales   y   también   se   resalta   el   desarrollo   que   se   aprecia   en   la   capacidad   de   los   alumnos   para   entender  el  inglés  hablado  a  lo  largo  de  los  años  tras  haber  sido  expuestos  durante  más  tiempo  al  idioma.     El  Capítulo  12,  Employing  Mixed  Methods  for  the  Construction  of  Thick  Descriptions  of  Early  Language   Learning,  de  las  editoras  Lindgren  y  Enever,  remarca  la  necesidad  de  apreciar  las  características  individuales   de   los   alumnos   a   la   hora   de   aprender   (Piaget,   1936).   El   estudio   emplea   métodos   mixtos   y   perspectivas   longitudinales   para   analizar   los   casos   de   tres   jóvenes   aprendices   de   inglés   durante   seis   años.   A   través   de   diferentes   tareas  de  producción,   entre   las  que  encontramos   tareas  orales  y   escritas,  de   recepción  entre   las   que  encontramos  tareas  de  comprensión  auditiva  y  lectora,  y  cuestionarios  y  entrevistas.  Las  investigadoras   analizan  el  desarrollo  y  progreso  y   la  actitud  de   los  aprendices  hacia  el  aprendizaje  del   inglés  y  hacia  ellos   mismos  como  aprendices  de  idiomas  a  lo  largo  de  los  años.  En  este  caso  se  puede  comprobar  que  no  es  sólo  el   RESEÑA:  EARLY  LANGUAGE  LEARNING  IN  SCHOOL  CONTEXTS   E-­‐JournALL  7(1)  (2020),  pp.  145-­‐151 149   contexto  escolar  lo  que  define  su  aprendizaje,  sino  también  el  ambiente  en  el  que  viven  en  casa  y  su  identidad   social.     En   el   Capítulo   13,  Developmental   Aspects   of   Early   EFL   Learning,   Mihalevic   Djigunovic   se   exploran   otros   elementos,   aparte   del   desarrollo   lingüístico,   que   son   clave   para   entender   desarrollo   del   aprendizaje   (Harris   &   Conway,   2002).   Durante   cuatro   años,   se   realizan   entrevistas   a   directores   y   profesores   de   dos   escuelas,   cuestionarios   a   los   padres,   entrevistas   y   cuestionarios   a   los   alumnos.   Los   aprendices   croatas   nos   muestran  la  fluctuación  (normalmente  decreciente)  de  su  motivación,  actitud  y  autoestima,  las  cuales  parecen   afectar   a   su   desarrollo   lingüístico.   El   artículo,   así   pues,   nos   invita   a   tener   en   cuenta   estos   factores   más   individuales,   como   las   emociones   y   las   experiencias   de   aprendizaje,   a   la   hora   de   analizar   su   desarrollo.   Finalmente,  se  nos  presenta  un  análisis  de  diferentes  temas  de  relevancia  actual  en  el  mundo  del  aprendizaje   temprano  de  idiomas  en  contextos  de  instrucción.  En  esta  sección  podemos  aprender  sobre  la  importancia  y   la   efectividad   de   la   interacción   en   el   aula   de   idiomas,   la   evolución   del   inglés   en   una   clase   de   primaria   mexicana   a   lo   largo  de   seis   años   y  una  nueva   forma  para   evaluar   el   aprendizaje  de   los   alumnos   en   el   aula   alemana.     El   Capítulo   14,   Child   EFL   Interaction:   Age,   Instructional   Setting   and   Development,   García   Mayo   y   Aguirre   estudian   el   impacto   que   tienen   diferentes   variables   como   la   edad,   el   contexto   de   aprendizaje   y   la   duración  en   la   interacción  oral  (Mackey  &  Goo,  2007).  Este  estudio,  que  examina  a  alumnos  de  primaria  de   entre   8   y   11   años,   analiza   la   interacción   en   tareas   comunicativas   (p.   ej.,   descripción   de   fotografías)   como   herramienta   esencial   para   el   aprendizaje   de   los   idiomas.   Podemos   comprobar   que,   efectivamente,   estas   variantes   generan   una   serie   de   tendencias,   entre   ellas   el   uso   de   la   lengua   materna   y   la   repetición.   Es   importante  tener  en  cuenta  que  la  interacción  es  esencial  para  el  aprendizaje  efectivo  de  la  lengua.     En  el  Capítulo  15,  Evaluating  the  Educational  Outcomes  o  fan  Early  Foreign  Language  Programme:  The   Design  of  an  Impact  Study  for  the  Primary  English  Programme  in  Mexico,  Sayer,  Ban  y  López  de  Anda  presentan   un  estudio  de  impacto  en  el  aula  de  inglés  de  primaria  en  México,  en  donde  se  implementa  un  programa  de   enseñanza  del  inglés.  El  estudio,  hecho  a  gran  escala  en  diferentes  escuelas  y  estados  durante  7  años  hace  uso   de  métodos  cuantitativos  y  cualitativos  para  analizar  el  desarrollo  lingüístico  y  no  lingüístico  de  los  alumnos.   Con  métodos  cuantitativos  –  pruebas  de  nivel   inglés  y  cuestionarios   -­‐,   se  estudia  el  desarrollo   lingüístico,  y   con  métodos   cualitativos   –   entrevistas,   observación   de   clases   y   análisis   de   documentos   -­‐,   la   conexión   que   existe   entre   el   aprendizaje  del   inglés   y   el   aprendizaje   en  otras   áreas  dentro  y   fuera  del   aula   (Sayer  &  Ban,   2013),  respondiendo  a  una  necesidad  de  saber  qué  tipos  de  programas,  pedagogías  y  materiales  son  efectivos   a  la  hora  de  adquirir  un  idioma,  ya  que  hoy  en  día  no  hay  una  respuesta  clara.  Tras  obtener  información  sobre   idiomas,  aprendizaje  y  factores  sociales,  se  nos  invita  a  pensar  que,  para  que  un  estudio  de  impacto  funcione,   se  deben  tener  en  cuentas  las  voces  de  los  integrantes  de  la  comunidad  educativa,  especialmente  de  alumnos   y  padres.     El   Capítulo  16,  The  Development   of   a  Curriculum-­‐Based  C-­‐Test   for  Young  EFL  Learners,   de  Porsch  y   Wilden,   describe   el   uso   de   la   combinación   de   métodos   cuantitativos   y   cualitativos   de   investigación   para   estudiar  el  desarrollo  de  una  nueva  prueba  de  evaluación  del  aprendizaje  del  inglés  en  edades  tempranas  en  4   aulas  de  primaria  en  Alemania.  Esta  prueba  está  diseñada  como  un  C-­‐Test  que  mide  la  habilidad  lingüística  en   general  (Asano,  2014)  y  que  sirve  como  instrumento  para  evaluar  el  aprendizaje  de  los  idiomas  extranjeros   en  diferentes  edades  a  través  de  textos  de  diferentes  dificultades  que  contienen  espacios  vacíos  para  que  los   alumnos  completen.  Este  estudio,  cuyo  objetivo  es  el  de  crear  un  test  que  responda  a  los  criterios  del  C-­‐Test,   que  responda  a  las  necesidades  de  jóvenes  aprendices  del  inglés  y  que  pueda  evaluar  su  nivel  de  inglés,  busca   la  posibilidad  de  analizar  la  percepción  que  tienen  los  alumnos  de  la  prueba.  Los  alumnos  evaluados  con  esta   prueba   aportan   valiosa   información   que   no   sólo   se   obtiene   a   través   de   sus   resultados,   sino   gracias   a   la   combinación  de  métodos  cualitativos  y  cuantitativos,  con   los  que  podemos  saber  sobre  su  percepción  de   la   prueba  y  el  procedimiento.     En   el   último   capítulo,   Mixed   Methods   in   Early   Language   Learning   Research,   Enever   y   Lindgren   concluyen   con   una   reflexión   sobre   la   importancia   de   unir  métodos   cuantitativos   y   cualitativos   en   estudios   grandes  y  de  larga  duración  que  ocurren  en  múltiples  contextos  dada  su  capacidad  para  enriquecer  el  análisis   de  los  datos  recolectados.   En   definitiva,   se   trata   de   una   colección   global,   actual,   plural   y   por   lo   tanto   un   volumen   útil   y   enriquecedor   para   todos   aquellos   interesados   en   el   desarrollo   del   aprendizaje   de   idiomas   en   edades   tempranas.     HUERTA  BON   E-­‐JournALL  7(1)  (2020),  pp.  145-­‐151 150   Referencias   Asano,  Yuki  (2014).  C-­‐Tests  und  ‘allgemeine  Sprachkompetenz’:  Theoretische  Überlegungen  und  empirische   Analysen.  En  R.  Grotjahn  (Ed.),  Der  C-­‐Test:  Aktuelle  Tendenzen/The  C-­‐Test:  Current  trends  (pp.  39-­‐52).   Frankfurt,  Germany:  Peter  Lang.   Atkinson,  Dwight   (2011).   Introduction:   Cognitivism   and   second   language   acquisition.   En  D.   Atkinson   (Ed.),   Alternative   approaches   to   second   language   acquisition   (pp.   1-­‐23).   London,   United   Kingdom:   Routledge.   Bruton,  Anthony  (2011).  CLIL:  Some  of  the  reasons  why  and  why  not.  System,  41,  587-­‐597.   Cable,   Carrie,   Driscoll,   Patricia,   Mitchell,   Rosamond,   Sing,   Sue,   Cremin,   Teresa,   Earl,   Justine,   Eyres,   Ian,   Holmes,  Bernadette,  Martin,  Cynthia,  &  Heins,  Barbara  (2010).  Languages   learning  at  key  stage  2:  A   longitudinal  study  research  report  No.  198.  London,  United  Kingdom:  DCSF.   Creswell,  John  W.,  &  Plano  Clark,  Vicky  L.  (2006)  Designing  and  conducting  mixed  methods  research.  Thousand   Oaks,  California:  Sage.   Elsner,  Daniela  (2015).  Fostering  multilingualism  with  computer-­‐based  multilingual  storybooks:  The  European   Comenius   Project   MuViT.   Presentation   at   the   World   CALL   Conference   on   Global   Perspectives   on   Computer-­‐Assisted  Language  Learning.  Glasgow,  Scotland:  10-­‐13  July  2013.   Enever,   Janet   (Ed.).   (2011).   ELLiE:   Early   language   learning   in   Europe.   London,   United   Kingdom:   British   Council.   Enever,   Janet,   &   Lopriore,   Lucilla   (2014).   Language   learning   across   borders   and   across   time:   A   critical   appraisal  of  a  transnational,  longitudinal  model  for  research  investigation.  System,  45,  187-­‐197.   Gadeli,  Karl  E  (2004).  Annotated  statistics  on  linguistic  policies  and  practices  in  Africa.  Paris,  France:  UNESCO.   Genesee,  Fred,  Lindholm-­‐Leary,  Kathryn,  Saunders,  William  M.  and  Christian,  Donna  (Eds.)  (2006)  Educating   English   language   learners:  A  synthesis  of  research  evidence.  Cambridge,  United  Kingdom:  Cambridge   University  Press.   Greene,   Jennifer   C.,   Caracelli,   Valerie   J.,   &   Graham,  Wendy   F.   (1989).   Toward   a   conceptual   framework   for   mixed-­‐method  evaluation  designs.  Educational  evaluation  and  policy  analysis,  11(3),  255-­‐274.   Harris,  J.  &  Conway,  M.  (2002).  Modern  languages  in  Irish  primary  schools.  An  evaluation  of  the  National  Pilot   Projects.  Dublin,  Ireland:  Institiúid  Teangeolaíochta  Éireann.   Jin,   Lixian,   Liang,   Xiaohua   Jiang,   Changsheng,   Zhang,   Jie,,   Yuan,   Yuan.   &   Xie,   Q.   (2014).   Studying   the   motivations  of  Chinese  young  EFL  learners  through  metaphor  analysis.  ELT  Journal,  68(3),  286-­‐298.   Kim,  Tae-­‐Young.   (2011).  Korean  elementary  school  students’  English   learning  demotivation:  A  comparative   survey  study.  Asia  Pacific  Education  Review,  12(1),  1-­‐11.   Larsen-­‐Freeman,  Diane  (2011).  A  complexity  theory  approach  to  second  language  development/acquisition.   En   D.   Atkinson   (Ed.),   Alternative   approaches   to   second   language   acquisition   (pp.   48-­‐72).   London,   United  Kingdom:  Routledge.   Mackey,   Alison   &   Goo,   J Jaemyung   (2007).   Interactions   research   in   SLA:   A   meta-­‐analysis   and   research   synthesis.  En  Alison  Mackey  (Ed.),  Input,  interaction  and  corrective  feedback  in  L2  learning  (pp.  379-­‐ 452).  Oxford,  United  Kingdom:  Oxford  University  Press.   Muñoz,  Carmen  (2014).  Starting  age  and  other  influential  factors:  Insights  from  learner  interviews.  Studies  in   Second  Language  Learning  and  Teaching,  3(3)  465-­‐484.   Murphy,  Victoria  A.   (2014).  Second   language   learning   in   the  early   school  years:  Trends  and  contexts.  Oxford,   United  Kingdom:  Oxford  University  Press.   Nikolov,   Marianne   (Ed.).   (2009).   The   age   factor   and   early   language   learning.  Berlin,   Germany:   Mouton   de   Gruyter.   Piaget,  Jean  (1936).  Origins  of  intelligence  in  the  child.  London,  United  Kingdom:  Routledge.   Riazi,  Mehdi  A.  &  Candlin,  Christopher  N.  (2014).  Mixed-­‐methods  research  in  language  teaching  and  learning:   Opportunities,  issues  and  challenges.  Language  Teaching,  47,  135-­‐173.   Sayer,   Peter   &   Bayer,   Ruth   (2013).   What   students   learn   besides   language:   The   non-­‐linguistic   benefits   of   studying  English  as  a  foreign  language  in  primary  school.  Mextesol  Journal,  37(3),  1-­‐17.   Wen,  Zhisheng  (2011).  Foreign  language  aptitude.  ELT  Journal,  66(2),  233-­‐235.   RESEÑA:  EARLY  LANGUAGE  LEARNING  IN  SCHOOL  CONTEXTS   E-­‐JournALL  7(1)  (2020),  pp.  145-­‐151 151   Zha,  Qiang  &  Tu,  Derrick  (2015).  Doing  mixed  methods  research  in  comparative  education:  Some  reflections   on  the  fit  and  a  survey  of  the   literature.  Annual  Review  of  Comparative  and  International  Education,   28,  165-­‐191.             Andrea Huerta Bon, Universidad Autónoma de Barcelona andrea.huerta@uab.cat ES Andrea Huerta Bon es profesora asociada del Departamento de Filología Inglesa y de Germanística de la Universidad Autónoma de Barcelona y estudiante de doctorado en el mismo. En la actualidad cursa su segundo año de doctorado en Adquisición de la Lengua. Imparte docencia en el Grado de Estudios Ingleses (asignaturas de inglés instrumental y fonética y fonología inglesas). Sus intereses se centran en la adquisición de la lengua inglesa y la enseñanza del inglés con segunda lengua. EN Andrea Huerta Bon is an adjunct professor and PhD student in the English and German Department at the Universidad Autónoma of Barcelona. She is currently in the second year of her PhD in Second Language Acquisition. She teaches courses on Instrumental English and English Phonetics and Phonology within the English Studies program. Her research interests include the acquisition of English and teaching English and a second language. IT Andrea Huerta Bon  è al contempo professoressa associata e dottoranda del Dipartimento di Filologia Inglese e di Germanistica dell’Università Autonoma di Barcellona. Attualmente sta frequentando il secondo anno di dottorato in Acquisizione della lingua. Insegna nella sezione di anglistica (corso di inglese strumentale, fonetica e fonologia inglese). I suoi interessi riguardano l’acquisizione della lingua inglese e l’insegnamento dell’inglese come seconda lingua.