Microsoft Word - Novello_7.1 (2).docx EuroAmerican  Journal  of  Applied  Linguistics  and  Languages   Special  Issue,  Volume  7,  Issue  1,  February  2020,  152-­‐156   ISSN  2376-­‐905X   DOI:  http://dx.doi.org/10.21283/2376905X.11.182   www.e-­‐journall.org         ©  Novello  2020.  This  work  is  licensed  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License.     Subhan,  Zein,  &  Garton,  Sue  (a  cura  di).  (2019).  Early  language  learning   and  teacher  education.  Bristol,  England:  Multilingual  Matters         ALBERTA  NOVELLO   Università  degli  studi  di  Padova         Book  Review   Received  25  April  2019;  received  in  revised  form  20  May  2019;  accepted  15  June  2020 ABSTRACT IT Viene di seguito proposta la recensione alla curatela di Zein e Garton, Early Language Learning and Teacher Education, una raccolta di 14 capitoli dedicati all’apprendimento precoce di una lingua straniera o seconda. Gli autori dei contributi riportano diverse situazioni di apprendimento, analizzandone le caratteristiche principali e mettendone in evidenza i punti di forza e le criticità. Si tratta per lo più di focus group o ricerche molto ristrette che descrivono ambiti educativi molto diversi tra loro seppur riguardanti l’insegnamento delle lingue a giovani apprendenti. La recensione introduce il contesto di riferimento e descrive, poi, i contenuti dei singoli capitoli, proponendo, in conclusione, alcune considerazioni sul volume. Parole Chiave: APPRENDIMENTO PRECOCE, BILINGUISMO, QUALIFICHE DOCENTI, FOCUS GROUP EN This is a review of an edited book by Zein and Garton, titled Early Language Learning and Teacher Education, a collection of 14 chapters dedicated to the early learning of a foreign or second language. The authors of the contributions report different learning situations, analyzing their main characteristics and highlighting their strengths and critical points. These are mostly focus groups or limited research that describe very different educational environments, albeit concerning the teaching of languages to young learners. The review introduces the reference context and then describes the contents of the individual chapters, concluding with some considerations on the volume. Key words: EARLY LEARNING, BILINGUALISM, TEACHERS’ QUALIFICATIONS, FOCUS GROUP ES Se presenta aquí la reseña crítica de Early Language and Teacher Education editada por Zein y Garton. Se trata de un volumen en 14 capítulos dedicados al aprendizaje precoz de una lengua extranjera o segunda. Los autores de los artículos exponen y analizan las características principales de diferentes situaciones de aprendizaje y destacan sus puntos fuertes y débiles. Se trata de un focus group o investigaciones pequeñas que describen ámbitos educativos muy diferentes a pesar de que todos conciernen la enseñanza de las lenguas a jóvenes estudiantes. La reseña introduce el contexto de referencia y luego describe los contenidos de cada capítulo, proponiendo, en fin, algunas consideraciones sobre el volumen. Palabras clave: APRENDIZAJE PRECOZ, BILINGÜISMO, CUALIFICACIONES DOCENTES, FOCUS GROUP   *  Alberta  Novello,  Università  di  Padova                alberta.novello@unipd.it   RECENSIONE:  EARLY  LANGUAGE  LEARNING  AND  TEACHER  EDUCATION         153       E-­‐JournALL  7(1)  (2020),  pp.  152-­‐156     Il  volume  è  composto  da  una  raccolta  di  saggi  dedicati  all’apprendimento  di  una  lingua  straniera  o  seconda   da  parte  di  bambini  dai  3  ai  12  anni  in  diversi  contesti  mondiali  (tra  cui  Stati  Uniti,  Indonesia,  Giappone,  Australia,   Turchia,   Taiwan,   Vietnam,   Regno   Unito)   e   si   inserisce   all’interno   della   collana   della   Multilingual   Matters,   Early   language   learning   in   the   school   context   series   dedicata   all’apprendimento   linguistico   in   contesto   educativo.   Il   panorama  di  riferimento  è  quello  della  nuova  politica  linguistica  rivolta  all’insegnamento  precoce  delle  lingue,  inteso   come  uno  dei  maggiori   strumenti   di   sviluppo  nell’educazione   (Johnstone,   2009).   Tale   visione   ha   necessariamente   posto   l’attenzione  sulla   formazione  del  docente  (Copland,  2014;  Ellis,  2010;  Rixon,  2017)  e  sulla  struttura  dei  vari   curricoli   di   riferimento,   non   sempre   adeguati.   I   vantaggi   di   un   accostamento   precoce   ad   una   lingua   seconda   o   straniera,  seppur  dimostrati  da  tempo  in  campo  linguistico  e  neurolinguistico  (Fabbro,  Cargnelutti,  2018;  Gullberg,   Indefrey,   2006)   solo   di   recente   trovano   accoglimento   in   contesto   educativo   e   vengono   presi   in   considerazione   in   misura  diversa,   a   seconda  della  politica   linguistica   locale  di   riferimento.   In  un’ottica  di   internazionalizzazione  e  di   sviluppo  educativo  (linguistico,  cognitivo,  personale)  è  d’obbligo  pensare  a  percorsi   formativi  che   includano  una  o   più  lingue  già  dai  primi  anni  di  scolarizzazione  (Novello,  2018)  pianificando  un’adeguata  formazione  degli  insegnanti   (Daloiso  2009;  Santipolo,  2012).   Lo   scopo   del   volume   è   quello   di   informare   sui   recenti   studi   e   sulle   buone   pratiche   riguardanti   l’insegnamento  delle   lingue   a   giovani   apprendenti   sottolineando   l’importanza  della   formazione  dei   docenti   basata   sulla  ricerca.  Come  specificato  anche  nell’introduzione,  la  finalità  della  raccolta  è  anche  quella  di  dimostrare  come  il   lavoro   dell’insegnante   di   lingue   a   bambini   vada   al   di   là   della   semplice   proposta   di   strategie   e   tecniche   didattiche   adatte,  e  comprenda  anche   la  volontà  di  mettere   in  atto  un  processo  educativo   in  continua  evoluzione.  Per  questo   motivo   i   saggi   inclusi   riportano  una   varietà   di   esperienze  di   apprendimento   che  mirano   a   stimolare   la   riflessione   basata  sulla  collaborazione  e  il  confronto  dei  bisogni  tra  docenti.     Per  conferire  uniformità  ad  una  struttura  composta  da  diversi  contenuti,  il  volume  è  diviso  in  quattro  parti,   precedute  dall’introduzione  di  Subhan  Zein  e  da  un  contributo  di  Yuko  Goto  Butler  che  sintetizza  le  recenti  ricerche   sulla   formazione   degli   insegnanti   di   inglese   nell’est   e   sud-­‐est   asiatico,   prendendo   in   considerazione   in   particolar   modo:  le  qualifiche,  la  condizione  di  madrelingua  o  di  parlante  non  nativo,  la  supervisione  dei  docenti,  la  ricerca  in   classe.  Butler  mira  a  descrivere  lo  stato  dell’arte  dell’insegnamento  dell’inglese  in  Cina,  Giappone,  Indonesia,  Korea   del  Sud,  Taiwan,  Tailandia  e  Vietnam,  delineando  i  tratti  principali  delle  politiche  linguistiche  dei  diversi  Paesi  volte  a   definire  la  qualità  della  professione  docente.  La  studiosa  mette  in  evidenza  come  il  livello  di  competenza  adeguata  sia   linguistica  che  didattica  non  sia  di  semplice  definizione  ed,  inoltre,  variabile  tra  le  realtà  indagate.  La  distinzione  tra   insegnanti   generalisti   e   insegnanti   specialisti,   porta,   per   di   più,   ad   un   atteggiamento   diverso   nei   confronti   della   lingua  straniera,  la  quale,  nella  maggior  parte  dei  casi  è  ancora  insegnata  con  metodologie  tradizionali  e  poco  inclini   all’approccio  comunicativo.  Manca  una  formazione  specifica  dei  docenti,  che,  come  suggerito  dall’autrice,  andrebbe   pensata  in  un’ottica  a  lungo  termine.       La  prima  parte  del  volume,  The  complexity  of   teacher   learning,   è  dedicata  alla   complessità  del  percorso  di   apprendimento  dei   docenti,   è   introdotta  dal   saggio  di   Le  Van  Chan   che  propone  uno   studio  di   caso   che   esplora   il   percorso   professionale   di   un   docente   di   scuola   primaria   in   Vietnam.   Attraverso   la   narrazione   dell’insegnante,   l’autore   evidenzia   come   l’apprendimento   di   un   insegnante   sia   il   risultato   della   combinazione   di   più   fattori,   individuali  (cognitivi  ed  emotivi)  e  professionali  (stipendio,  carico  di  lavoro  e  opportunità  di  sviluppo).  Emerge  come   la   preparazione   dell’insegante   dipenda   molto   dalla   volontà   dello   stesso   di   aumentare   le   proprie   competenze,   considerato  che   la  politica   linguistica  tende  purtroppo  a  non  implementare   la   formazione  dell’insegnante  di   lingue   straniere  che  vive  una  condizione  di  solitudine  professionale.     In  maniera  analoga,  vale  a  dire  attraverso  uno  studio  di  caso  che  ha  coinvolto  quattro  insegnanti  di  scuola   primaria,   Zein   analizza   le   caratteristiche   del   parlato   dell’insegnante   in   classe.   Dall’analisi   dei   risultati   ricavati   dall’osservazione  di  brevi  spezzoni  video  di  parlato  in  classe   l’autrice  suggerisce  di   immedesimarsi  nel  bambino  di   scuola  primaria  al   fine  di  sviluppare  un  buon  grado  di   flessibilità  nel  discorso.  Parlare  nello  stesso  modo  in  cui  un   bambino  si  rivolgerebbe  ad  un  suo  pari,  può,  secondo  la  studiosa,  essere  vantaggioso  nell’insegnamento  della  lingua   straniera.     Nel  capitolo  successivo,  Yuefeng  Zhang  descrive  l’esperienza  nello  studio  delle  modalità  di  apprendimento  di   sei   insegnanti   di   lingue   ad   Hong   Kong.   Attraverso   discussioni,   osservazioni   e   analisi   di   documentazioni,   viene   dimostrato   come,   grazie   agli   studi   sull’apprendimento   da   parte   degli   insegnanti,   il   loro   approccio   si   evolva   dall’essere  basato  sulla  loro  figura  alla  focalizzazione  sulla  centralità  dello  studente.     NOVELLO     E-­‐JournALL  7(1)  (2020),  pp.  152-­‐156     154     Con  considerazioni  simili,  Gee  Macrory  suggerisce  una  formazione  specifica  per  gli  insegnanti  che  favorisca   la  dimensione  cooperativa  nell’apprendimento  dell’ortografia   in   lingua  straniera.  Per  arrivare  a  tale  conclusione   la   studiosa  ha  proposto  a  55  insegnanti  generalisti  un  questionario  sulle  opportunità  di  osservazione  e  insegnamento   della  lingua  straniera  e  dell’ortografia  in  classe  unitamente  al  ruolo  della  stessa  all’interno  del  curricolo.  La  scarsità   di   esperienza   sull’argomento   emersa   dai   risultati   fa   emergere,   secondo   l’autrice,   la   necessità   di   un   modello   di   formazione  che  promuova  l’apprendimento  cooperativo.     La   seconda   parte,   Innovations   in   mentoring   and   supervision,   riguardante   i   mentori   e   i   supervisori   degli   insegnanti,  si  apre  con  la  descrizione  da  parte  di  Chou  Chiou-­‐Hui  di  un  modello  di  supervisione  volto  a  migliorare  le   pratiche  di  insegnamento.  L’autrice,  attraverso  la  raccolta  di  dati  sui  metodi  utilizzati  nella  scuola  primaria  a  Taiwan,   mira  ad  aumentare  la  consapevolezza  della  qualità  nella  professione  docente  attraverso  la  pratica  della  supervisione.   Dopo   una   parte   introduttiva   sulla   formazione   degli   insegnanti   di   inglese   a   Taiwan,   vengono   esposti   i   dati   della   ricerca   basata   sull’osservazione   di   lezioni   tenute   da   14   insegnanti.   Tali   dati   dimostrano   come   diversi   aspetti   osservati  durante  una  prima  lezione  siano  migliorati  durante  una  seconda  lezione  grazie  alla  discussione  di  ciò  che   era  stato  osservato  e  analizzato.       Nel  capitolo  seguente  Yasemin  Kirkgoz  riporta  la  propria  esperienza  nella  supervisione  di  cinque  insegnanti   nella  valutazione  della  propria  pratica  didattica  e  nell’identificazione  di  un  focus  group,  rimarcando  la  necessità  della   collaborazione  tra  formatori  e  insegnanti  per  il  miglioramento  della  didattica.     Nettie   Biovin   nel   capitolo   successivo,   dopo   un’introduzione   sul   contesto   della   scuola   primaria   in   Kazakhistan,   analizza   l’apprendimento   co-­‐costruttivista   tra   apprendente   e   docente   nell’inserimento   della   lingua   inglese   alla   scuola   primaria,   proponendo   un   framework   sperimentato   con   otto   docenti   e   otto   studenti   basato   su:   collaborazione,   costruzione   e   riflessione.   L’autrice   sostiene   che   la   formazione   degli   insegnanti   dovrebbe   essere   accompagnata   da   un   tirocinio   in   classe,   osservato   e   discusso,   oltre   che   da   un   aggiornamento   continuo   sulle   metodologie  didattiche  più  innovative.   La   terza   parte,   Strategies   in   programme   development,   consta   di   soli   due   capitoli   ed   è   focalizzata   sullo   sviluppo  delle  programmazioni  in  contesti  bilingui.  Il  primo  capitolo,  di  Valentina  Carbonara,  descrive  un  framework   per  il  docente  basato  su:  competenza  linguistica,  qualità  personali  e  competenze  professionali.  L’autrice  suggerisce   l’uso   di   tale   framework   come   una   sorta   di   guida   per   gli   insegnanti   di   italiano   operanti   in   una   scuola   d’infanzia   bilingue,   nel   suo   caso:   italiano   e   turco.   Il   framework   nasce   da   due   domande   di   ricerca   sulle   competenze   dell’insegnante  di  lingue  e  le  implicazioni  di  quest’ultime  nella  formazione  dei  docenti.  Da  questo  campo  di  indagine   sono  stati,  difatti,  somministrati  dei  questionari  a  nove  insegnanti  e  tre  coordinatori  scolastici.  Dai  questionari  sono   emersi  gli  aspetti  che  i  partecipanti  all’indagine  ritengono  fondamentali  per  un  insegnante  di  lingue  operante  in  una   scuola  bilingue;  tali  aspetti   includono,  appunto:  empatia,  attitudine,  uso  della   lingua,  conoscenza  delle  metodologie   didattiche  e  dei  bisogni  pedagogici.       Nel   secondo   capitolo   Junko  Matsuzaki   Carreira   e   Tomoko   Shigyo   descrivono   uno   studio   condotto   con   34   futuri   insegnanti   di   inglese   in   Giappone,   impegnati   nella   frequenza   di   un   corso   di   formazione   universitaria   per   docenti;  l’indagine  mira,  attraverso  dei  questionari,  ad  indagare  l’insegnamento  curricolare  della  lingua  inglese,  che  è   recente   per   il   contesto   della   scuola   primaria   giapponese   e   a   studiare   come   inserire   la   programmazione   didattica   nella  formazione  dei  futuri  docenti.     L’ultima   parte,   Perceptions,   knowledge   and   assessment,   descrive   due   contesti   specifici:   quello   dell’apprendimento  precoce  bilingue  dell’Australia  e  degli  Stati  Uniti.  Larissa  Jenkins,  Elisabeth  Duursma  e  Catherine   Neilsen-­‐Hewett   descrivono   le   percezioni   e   le   conoscenze   sul   bilinguismo   degli   educatori,   evidenziando   le   diverse   opinioni   tra   gli   insegnanti   monolingui   e   bilingui   e   come   queste   possano   influenzare   il   rapporto   con   i   bambini   bilingui.  Nello  studio  sono  stati  somministrati  questionari  a  quattro  insegnanti,  due  monolingui  e  due  bilingui,  i  quali   hanno  evidenziato,  nonostante  numerosi  punti  in  comune  sull’importanza  dell’insegnamento  precoce  delle  lingue,  la   resistenza   degli   insegnanti   monolingui   legata   alla   convinzione   di   uno   sforzo   troppo   elevato   dal   punto   di   vista   cognitivo   nell’acquisizione   di   due   lingue;   sulla   base   di   ciò   le   studiose   affermano   l’importanza   di   formare   adeguatamente  tutti  gli  educatori  sullo  sviluppo  linguistico  dei  bambini  mono-­‐  o  bilingui.     Nel   capitolo   successivo   Katherine   M.   Griffin,   Alison   L.   Bailey   e   Rashmita   S.   Mistry   riportano   le   consapevolezze   raggiunte  dagli   insegnanti  da  un  approccio  bilingue  alla   valutazione,   riportando  dati   e  discussioni   derivanti   dallo   studio   condotto   con   cinque   insegnanti.   Vengono,   inoltre,   riportati   esempi   e   linee   guida   per   la   valutazione  nel  contesto  bilingue.     L’ultimo  capitolo,  di  Sue  Garton,  si  propone  come  una  sorta  di  riassunto  delle  conclusioni  tratte  dagli  studi   descritti  nel  volume  e   fornisce  spunti  per  ricerche   future,   tra  cui   la   ripresa  delle  ricerche  descritte,  magari  con  un   campione  d’indagine  maggiore.       RECENSIONE:  EARLY  LANGUAGE  LEARNING  AND  TEACHER  EDUCATION         155       E-­‐JournALL  7(1)  (2020),  pp.  152-­‐156   La  conoscenza  di  diverse  situazioni  in  cui  prevale  un  approccio  orientato  alla  continua  messa  in  discussione   delle  modalità  di  insegnamento  al  fine  di  creare  contesti  educativi  migliori  rappresenta  indubbiamente  un  supporto   per   gli   insegnanti   di   lingue.   Oltre   alla   formazione   in   glottodidattica,   la   riflessione   sul   proprio   contesto,   operato,   risultati   ottenuti   e   ambiente   di   apprendimento   dovrebbe   essere   al   centro   di   un   processo   educativo   in   costante   miglioramento.   La   lettura   delle   esperienze   riportate   nel   volume   può   essere   d’esempio   e   fungere   da   spunto   per   docenti  e  formatori.  Le  ricerche  presentate  sono  nella  quasi  totalità  degli  studi  di  caso  e  coinvolgono  un  bassissimo   numero  di  soggetti:  ciò  toglie  spessore  scientifico  alle  conclusioni  tratte,  ma  può  essere  da  spunto  per  riprendere  i   concetti,  sicuramente  interessanti,  da  indagare.  Inoltre,  l’apprendimento  precoce  di  una  lingua  straniera  o  seconda  è   un   fenomeno   recente   e   in   crescita,   la   lettura   del   volume,   perciò,   può   rivelarsi   interessante   per   focalizzare   sugli   aspetti  fondamentali  nell’insegnamento  a  giovanissimi  apprendenti.             Riferimenti  bibliografici   Copland,   Fiona,   Garton,   Sue,   &   Burns,   Anne   (2014).   Challenges   in   teaching   English   to   young   learners:   Global   perspectives  and  local  realities.  TESOL  Quarterly,  48(4)  738-­‐762.   Daloiso,  Michele  (2009).  La  lingua  straniera  nella  scuola  dell’infanzia.  Torino,  Italia:  Utet  Università.   Ellis,  Rod  (2010).  Second  language  acquisition,  teacher  education  and  language  pedagogy.  Language  Teaching,  43(2),   182-­‐201.   Fabbro,  Franco,  &  Cargnelutti,  Elisa  (2018).  Neuroscienze  del  bilinguismo.  Roma,  Italia:  Astrolabio.     Gullberg,  Marianne,  &   Indefrey,  Peter   (20069.  The  Cognitive  Neuroscience  of   Second  Language  Acquisition.   London,   England:  Blackwell.     Johnstone,  Richard   (2009).  An  early   start:  What   are   the  key   conditions   for   generalized   success?”.   In   Janet  Ebever,   Jayne   Moon,   &   Uma   Raman   (a   cura   di),   Young   learner   English   language   policy   and   implementation:   international  perspectives  (pp.  31-­‐42).  Reading,  England:  Garnet  Education  Publishing.     Novello  Alberta  (2018).  Bilinguismo  precoce:  il  monitoraggio  degli  obiettivi.    In  Patrizia  Mazzotta,  Matteo  Santipolo   (a   cura   di),  L’educazione   linguistica   oggi,   Nuove   sfide   tra   riflessioni   teoriche   e   proposte   operative.   Scritti   in   onore  di  Paolo  E.  Balboni.  Novara,  Italia:  UTET  Università.   Rixon,   Shelagh   (2017).   “The   role   of   early   language   learning   teacher   education   in   turning   policy   into   practice”,   in   Wilden   Eva,   &   Porsch   Raphaela   (eds.),  The   professional   development   of   primary   EFL   teachers   (pp.   79-­‐94).   Munster,  Germany:  Waxmann.   Santipolo,  Matteo  (2012).  Educare   i  bambini  alla   lingua   inglese.  Teoria  e  pratica  dell’insegnamento  dell’inglese  nella   scuola  primaria  e  dell'infanzia,  Lecce-­‐Brescia,  Italia:  Pensa  MultiMedia.                                   NOVELLO     E-­‐JournALL  7(1)  (2020),  pp.  152-­‐156     156           Alberta Novello,  Università degli studi di Padova alberta.novello@unipd.it IT Alberta Novello è dottore di ricerca in Scienze del Linguaggio presso l’Università Ca’ Foscari di Venezia, assegnista di ricerca presso il Dipartimento di Studi Linguistici e Letterari dell’Università degli Studi di Padova, e professore a contratto di didattica della lingua inglese e didattica dell’italiano L2 presso l’Università degli Studi di Padova. Inoltre, è responsabile didattico del Master Itals di I livello (Didattica e promozione della lingua e cultura italiane a stranieri) presso l’università Ca’ Foscari di Venezia e consulente per gli esami di stato di italiano LS della scuola secondaria di I grado presso l’Area Pedagogica di Bolzano. I suoi ambiti di ricerca includono valutazione e testing, gifted e bilinguismo precoce. È autrice di numerosi saggi e due monografie: Valutare le lingue straniere a scuola. Dalla teoria alla pratica (Edizioni Ca’ Foscari, 2014) e Valutare una lingua straniera: le certificazioni europee (Cafoscarina, 2009). EN Alberta Novello holds a Ph.D. in Language Sciences at the Università Ca’ Foscari di Venezia, she is a research fellow in the Department of Linguistic and Literary Studies of the Università degli Studi di Padova, and a contract professor of teaching English and Italian as second languages at the Università degli Studi di Padova. Furthermore, she is the teaching coordinator of the Master’s degree in Teaching and promotion of Italian language and culture to foreigner) at the Università Ca’ Foscari di Venezia. Moreover she is a consultant for the Italian state LS exams of the 1st grade secondary school at the Pedagogical Area of Bolzano. Her research areas include evaluation and testing, gifted and early bilingualism. She is the author of numerous essays and two monographs: Evaluating foreign languages at school. From theory to practice (Ca ’Foscari Editions, 2014) and Evaluating a foreign language: European certifications (Cafoscarina, 2009). ES Alberta Novello es doctora en Ciencia del Lenguaje en la Universidad Ca' Foscari de Venecia, becaria de investigación en el Departamento de Estudio Lingüísticos y Literarios de la Universidad de Padua, y profesora contratada de didáctica de inglés y de italiano L2 en la Universidad de Padua. Además, es el director didáctico del Master Itals (Didáctica y promoción de la lengua y cultura italianas a extranjeros) en la Universidad Ca' Foscari en Venecia y es consultor para los exámenes de italiano como lengua extranjera en la escuela secundaria de I grado en el Area Pedagógica de Bolzano. Sus líneas de investigación incluyen la evaluación y testing, gifted y bilingüismo precoz. Es autora de ensayos y dos monografías: Valutare le lingue straniere a scuola. Dalla teoria alla pratica (Edizioni Cà Foscari, 2014) e Valutare una lingua straniera: le certificazioni europee (Cafoscarina, 2009).