Microsoft Word - Staggini_8.1.docx E-­‐JournALL,  EuroAmerican  Journal  of  Applied  Linguistics  and  Languages   Volume  8,  Issue  1,  March  2021,  76-­‐81   ISSN  2376-­‐905X     http://doi.org/10.21283/2376905X.13.238   www.e-­‐journall.org   ©  Staggini  2021.  This  work  is  licensed  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License.   Recensione:  Pavesi,  Maria,  &  Ghia,  Elisa  (2020).  Informal  contact  with   English.  A  case  study  of  Italian  postgraduate  students.  Edizioni  ETS.         GIULIA  STAGGINI     Università  degli  studi  di  Genova       Book  Review     Received  9  March  2021;  accepted  after  revisions  18  March  2021   ABSTRACT IT Informal Contact with English. A case study of Italian postgraduate students tratta dell’acquisizione informale della lingua inglese in contesto italiano. Il volume, infatti, dopo una rassegna dei principali studi acquisizionali attorno al tema, illustra e descrive i risultati dell’indagine condotta su studenti dell’Università di Pavia riguardo al loro rapporto con media e input in lingua inglese. Il testo presenta un focus specifico sui benefici e sull’impatto dei testi audiovisivi in generale, e dei testi audiovisivi sottotitolati in particolare. Parole chiave: ACQUISIZIONE INFORMALE, LINGUISTICA ACQUISIZIONALE, LINGUA INGLESE, INPUT AUDIOVISIVI EN Informal Contact with English. A case study of Italian postgraduate students examines informal English acquisition in the Italian context. After a review of major studies of informal acquisition, the volume describes the results of a study conducted with students at the Università di Pavia (Italy) regarding their engagement with English-language media. Specifically, the text focuses on the benefits and impact of input from audiovisual materials and, in particular, audiovisual materials with subtitles. Key words: INFORMAL ACQUISITION, ACQUISITIONAL LINGUISTICS, ENGLISH LANGUAGE, AUDIOVISUAL INPUT ES Informal Contact with English. A case study of Italian postgraduate students se ocupa de la adquisición informal de la lengua inglesa en el contexto italiano. Tras un análisis de los principales estudios adquisicionales sobre el tema, el volumen ilustra y describe los resultados de una investigación llevada a cabo con estudiantes de la Universidad de Pavía (Italia) sobre su relación con los medios y el input en lengua inglesa. El texto se centra especialmente en los beneficios y el impacto del input procedente de materiales audiovisuales, en particular, de aquellos que incluyen subtítulos. Palabras clave: ADQUISICIÓN INFORMAL, LINGÜÍSTICA ADQUISICIONAL, LENGUA INGLESA, INPUT AUDIOVISUAL * Giulia  Staggini,  Università  degli  studi  di  Genova                  stagginigiulia@gmail.com http://www.e-journall.org RECENSIONE:  INFORMAL  CONTACT  WITH  ENGLISH.  A  CASE  STUDY  OF  ITALIAN  POSTGRADUATE  STUDENTS   E-­‐JournALL,  8(1)  (2021),  pp.  76-­‐81 77   Il   volume   di   Maria   Pavesi   ed   Elisa   Ghia,   Informal   Contact   with   English.   A   Case   Study   of   Italian   Postgraduate   Students   (Edizioni   ETS),   ha   come   obiettivi   principali:   illustrare   lo   status   dell’acquisizione   informale  della   lingua   inglese   in  vari  contesti   culturali,  geografici  e  sociolinguistici;   riflettere  sulle  modalità   attraverso   cui   avviene   il   contatto   informale   con   la   lingua   inglese   da   parte   di   studenti   universitari   italiani;   analizzare   gli   strumenti   e   i   mezzi   attraverso   cui   tale   contatto   avviene;   indagare   il   profilo   di   coloro   che   accedono   informalmente   alla   lingua   inglese   (e   alle   lingue   LOTE:   languages   other   than   English);   analizzare   eventuali   pattern   che   prevedano   le   tendenze   comportamentali   degli   studenti   nella   fruizione   di   input   in   inglese;  indagare  l’efficacia  percepita  dagli  studenti  nel  processo  di  acquisizione  della  L2.     Il   volume   si   rivolge   principalmente   ad   accademici   e   ricercatori   dei   settori   della   linguistica   acquisizionale,   della   didattica   delle   lingue   moderne   e   della   linguistica   educativa;   tuttavia,   i   dati   illustrati   potrebbero  risultare  particolarmente  interessanti  anche  per  le  comunità  di  pratica  dei  docenti  universitari  e   dei   collaboratori   esperti   linguistici   nella   didattica   della   lingua   inglese   poiché,   come   specificato   da   Pavesi   e   Ghia,  i  contesti  di  apprendimento  sono  sempre  più  fluidi  e  meno  rigidamente  distinti  tra  formali  ed  informali.     Il  volume  è  diviso  idealmente  in  due  parti:  i  primi  due  capitoli  costituiscono  la  premessa  teorica  entro   cui  si  iscrive  la  ricerca  condotta,  che  è  illustrata  nei  restanti  capitoli.  La  prima  parte  tratta  dello  status  attuale   della   lingua   inglese   in   vari   contesti   culturali   e   geografici,   e   descrive   le   ricerche   attorno   al   tema   dell’acquisizione   informale   presenti   nella   letteratura   scientifica.   La   seconda   parte   del   volume,   invece,   si   focalizza  sul  caso  studio  e  analizza:  le  motivazioni  per  cui  la  ricerca  è  stata  condotta;  gli  obiettivi  perseguiti;  le   metodologie   applicate   sia   in   fase   di   somministrazione   del   questionario   che   in   fase   di   analisi   dei   dati;   le   implicazioni  acquisizionali  derivate  dall’analisi  dei  risultati  ottenuti.     Nello   specifico,   il  Capitolo  1   intitolato,   “The  Macro-­‐Context:  English   in  a  Globalised  World”,   illustra   come  e  quanto  i  paesaggi  linguistici  di  vari  contesti  culturali  siano  cambiati  recentemente  e,  con  essi,  la  lingua   inglese.  L’inglese  non  può  essere  definito  come  un’unica   lingua  né  come  un   insieme  di  varietà,  bensì  come:   “una   serie   di   fenomeni   eterogenei”   (Ferguson,   2015,   p.   12),   il   cui   status   sociolinguistico   ne   permette   la   definizione   di   “multilingua   franca”,   perché   la   lingua   inglese   è   usata   in   contesti   plurilingui   e   fa   parte   del   repertorio  linguistico  dei  parlanti  plurilingui,  indipendentemente  dall’uso  o  meno  che  essi  ne  fanno  a  livello   interattivo.   L’inglese   è,   infatti   la   lingua   della   comunicazione   internazionale,   l’unica   lingua   ipercentrale   (De   Swaan,   2001)   che,   grazie   ai  media   tecnologici   e   digitali,   continua   a   diffondersi   sempre   di   più,   senza   limiti   spazio-­‐temporali.  Pavesi  e  Ghia  sottolineano  che,  nonostante  il  ruolo  ipercentrale  dell’inglese,  gli  investimenti   effettuati  per  il  suo  apprendimento  e  insegnamento  sono  inferiori  rispetto  alle  aspettative  in  vari  contesti,  tra   cui  quello  italiano.  Secondo  indagini  statistiche  recenti  (Eurostat,  2016;  Gazzola,  2014),  il  tasso  di  esclusione   linguistica   risulta   ancora   elevato   e   la   competenza   linguistica   in   lingue   diverse   dalla   lingua-­‐madre   risulta   essere  bassa  tra  i  cittadini  italiani,  specialmente  se  paragonata  alla  competence  (e  anche  alla  performance)  dei   cittadini   nord   europei,   a   conferma   del   fatto   che   il   divario   europeo   Nord-­‐Sud   esiste   e   persiste.   A   livello   statistico,   tuttavia,   emerge   un   altro   dato   significativo:   il   contatto   con   l’inglese   avviene   sempre   di   più   attraverso  modalità   informali;   in   particolare,   attraverso  media   come   internet,   la   televisione   e   la   radio,   ed   attività  come  la  lettura  e  i  viaggi  (Eurobarometer,  2012).  Tra  i  media,  internet  ricopre  un  ruolo  predominante   anche   nella   fruizione   di   quegli   input,   come   film   e   serie,   che   precedentemente   sfruttavano   piattaforme   differenti.  Andando  ad  analizzare  il  contesto  italiano,  non  solo  si  può  notare  un  allineamento  rispetto  ai  trend   appena  menzionati;   ma,   secondo   le   indagini   INVALSI   2019,   esperienze   di   contatto   informale   con   l’inglese   sembrerebbero  essere  alla  base  di  performance  migliori,   specialmente  nelle  abilità  di  comprensione  orale  e   scritta.     Nel   Capitolo   2,   “Informal   Language   Learning”,   Pavesi   e   Ghia   ripercorrono   gli   studi   acquisizionali   riguardo  all’apprendimento  informale  presenti  in  letteratura.  Anzitutto,  analizzano  le  varie  etichette  che  sono   state   date   a   tale   tipo   di   acquisizione   linguistica:   da   out-­‐of-­‐school   a   out-­‐of-­‐the   classroom;   da   extramural   a   extracurricular.   Inoltre,  Benson  (2011)  conia   l’etichetta  LBC  (Language  Learning  Beyond  the  Classroom)  che   indica  un  modello  di  apprendimento  informale  a  quattro  variabili:  luogo,  tipo  di  didattica,  grado  di  formalità,   attività  di  controllo.  Se   tutte  queste  definizioni  ruotano  attorno  alla  variabile  spazio,  nel  modello  di  Sockett   (2014),  OILE  (Online  Informal  Learning  of  English),  è  la  variabile  intenzionalità  a  giocare  un  ruolo  essenziale,   perché  l’apprendimento  informale  viene  definito  come  quel  tipo  di  acquisizione  linguistica  in  cui  non  c’è  un   obiettivo  esplicito  di  apprendimento  di  una  L2,  ma  semplicemente   la  volontà  di  comunicare.  La  distinzione   tra   apprendimento   accidentale   e   intenzionale   era   già   stata   proposta   da  Hulstijn   (2003)   che   sosteneva   che   questo  tipo  di  acquisizione  linguistica  si  basasse  sul  fatto  che  l’attenzione  dell’apprendente  non  è  sulla  forma   della   lingua,   ma   sulla   semantica,   sul   significato.   Dopo   aver   definito,   secondo   varie   prospettive,   l’apprendimento   informale,   Pavesi   e   Ghia   specificano   che   apprendimento   informale   non   significa   STAGGINI       E-­‐JournALL,  8(1)  (2021),  pp.  76-­‐81  78   apprendimento  dei  registri   informali;  anzi,  molti  media  e   input  che  fungono  da  canale  di  contatto  informale   con  la  lingua  presentano  molteplici  varietà  diacroniche,  diastratiche  e  diatopiche  di  inglese  (tuttavia,  con  una   preponderanza  di  registri  colloquiali).  Tra  tutti  gli  input  accessibili,  i  testi  audiovisivi  sono  tra  quelli  più  fruiti   e  i  cui  benefici  sono  stati  maggiormente  studiati  in  letteratura,  si  pensi  agli  studi  di  Caruana  a  Malta  (2006),  e   a  quelli  di  Arnbjörnsdóttir  e  Ingvarsdóttir  (2018)  in  Islanda.  Difatti,  indipendentemente  dal  medium  usato  (il   web,   il   cinema,   la   televisione),   la  multimodalità   e   la   complessità   semiotica  dei   testi   audiovisivi   favoriscono   l’acquisizione  informale  della  L2,  in  particolar  modo,  delle  abilità  di  comprensione  orale  e  di  comunicazione   interazionale.     “An   Italian   Case   Study:   Aims,   Questionnaire   and   Participants”   è   il   titolo   del   terzo   capitolo   che   introduce  gli  obiettivi,  i  partecipanti  e  il  questionario  al  centro  dello  studio  condotto.  L’indagine,  inizialmente   parte   del   progetto   di   ricerca   MIGRA-­‐TI-­‐N   (2015-­‐2017)   dell’Università   di   Pavia,   si   basa   su   due   principali   domande   di   ricerca,   chiaramente   esplicitate   dalle   autrici:   1)   Qual   è   il   grado   di   esposizione   informale   all’inglese  del  campione  di  studenti  universitari  italiani?  2)  Qual  è  il  tasso  di  esposizione  informale  all’inglese   tra   gli   studenti   universitari   italiani   attraverso   gli   input   di   natura   audiovisiva   (in   particolare,   testi   sottotitolati)?  Come  viene  chiarito  dalle  domande  di  ricerca,  il  profilo  su  cui  lo  studio  si  incentra  riguarda  gli   studenti   universitari   italiani,   in   particolare   studenti   delle   lauree   magistrali   (in   Psicologia,   Ingegneria,   Farmacia,  Biologia,  Chimica,  Scienze  Politiche,  Matematica  e  altre)  perché  meno  esposti  ad  un  insegnamento   formale   della   lingua   inglese   (avendo   solitamente   già   terminato   la   formazione   linguistica)   e   con   maggiori   esperienze   all’estero,   ad   esempio:   partecipazione   a   programmi   Erasmus,   scambi   internazionali,   periodi   di   studio  e/o  lavoro  in  paesi  esteri.  Inoltre,  questo  profilo  di  apprendenti,  ovvero  giovani  adulti,  è  stato  al  centro   di  studi  paralleli  sul  contatto  informale  con  l’inglese  condotti  in  altri  Paesi.  Gli  studenti  intervistati  (n  =  305)   sono   dell’Università   di   Pavia,   un   ateneo   di  media   grandezza,  multidisciplinare   con   studenti   provenienti   da   varie   regioni   d’Italia   e,   per   questi   motivi,   adatto   a   fare   da   sfondo   all’indagine.   Il   questionario,   strumento   ampiamente  usato  nell’ambito  degli  studi  acquisizionali,  è  stato  ideato  con  l’intento  di  esplicitare  il  grado  di   esposizione   all’inglese,   le   risorse   utilizzate   e   preferite   dagli   studenti   nel   contatto   con   la   lingua   e   i   benefici   percepiti   dagli   stessi   a   livello   linguistico.   Il   questionario   consta  di   83  domande,   sia   aperte   che   chiuse,   ed   è   suddiviso  in  tre  parti:  la  prima  indaga  sociolinguisticamente  gli  informanti;  la  seconda  si  incentra  sul  contatto   con  l’inglese  attraverso  film  e  serie  TV  e  web;  l’ultima  analizza  il  rapporto  degli  studenti  con  altri  media  come   YouTube,   i   social   network,   i   blog   e   i   videogiochi.   Il   capitolo   si   chiude   con   un’istantanea   del   profilo   degli   intervistati:  la  maggioranza  ha  iniziato  a  studiare  inglese  alle  scuole  primarie;  due  terzi  dichiarano  di  avere  un   livello  B1/B2  di  inglese  e  soltanto  il  16%  dichiara  di  avere  un  livello  avanzato;  circa  la  metà  degli  intervistati   dichiara  di  conoscere  due  lingue  straniere  e  soltanto  il  23%  più  di  due.     Il  Capitolo  4,  “Informal  Exposure  to  English.  Sources  of  Input,  Patterns  of  Access,  Participant  Profiles”,   analizza  i  dati  sul  contatto  informale  degli  studenti  con  l’inglese  attraverso  vari  media,  cercando  di  delineare   il   grado   di   esposizione   alla   lingua   e   le   modalità   attraverso   cui   questo   si   esplica.   In   generale,   i   media   più   utilizzati  in  inglese  sono:  le  pagine  web  (92%),  i  testi  delle  canzoni  (87%),  i  social  network  (79%),  YouTube   (77%),   film,   serie   web   e   TV,   programmi  web   e   TV   (71%).   Tra   i   media  meno   utilizzati   nella   L2,   invece,   si   collocano:   forum   e   blog   (22%-­‐30%),   videogiochi   (25%)   e   email   (19%).   Pavesi   e   Ghia   sottolineano   che   l’accesso  ad  un  determinato  input  non  è  necessariamente  direttamente  proporzionale  alla  durata  di  fruizione:   YouTube,   ad   esempio,   per   la   natura   stessa   dei   contenuti   proposti,   viene   fruito   per  meno   di   30  minuti   per   sessione   da   circa   il   40%   degli   studenti   intervistati.   Al   contrario,   i   film   e   le   serie   (fruite   sempre   di   più   in   modalità  binge  watching)  prevedono  durate  di  esposizioni  più  prolungate.  Interessanti  sono  i  dati  riguardanti   l’interazione:   il   46%   degli   intervistati   ha   dichiarato   di   interagire   in   inglese   e   la   maggioranza   di   loro   lo   fa   attraverso  la  mediazione  della  macchina,  confermando  quanto  la  computer-­‐human  interaction  stia  assumendo   un  ruolo  essenziale  oggigiorno.  Sulla  base  dei  dati  ottenuti,  dei   tassi  di  esposizione  e  durata,  e  applicando   i   principi  dell’analisi  fattoriale,  Ghia  e  Pavesi  individuano  tre  cluster  con  l’obiettivo  di  identificare  i  tratti  latenti   e   comuni   al   modo   in   cui   gli   intervistati   entrano   in   contatto   con   la   lingua   inglese.   Il   primo   gruppo,   caratterizzato   dal   fattore   internet,   raggruppa   tutte   le   risorse   tradizionalmente   fruite   online:   videogiochi,   social  media,   blog   e   forum.   Il   secondo  cluster   riguarda   tutti   gli   input   che  presentano   testi   audiovisivi:   film,   serie,  programmi,  videogiochi.   Il   terzo  gruppo  è  caratterizzato  dal   fattore   interazione:   social  network,  blog,   forum.   Mentre   all’interno   dei   primi   due   cluster   è   possibile   osservare   delle   correlazioni   tra   le   variabili   proposte,  il  terzo  gruppo  non  presenta  pattern  che  siano  in  grado  di  prevedere  le  tendenze  comportamentali   degli  utenti  nel  contatto  con  la  lingua  inglese.  In  base  alla  durata  e  alla  frequenza  di  esposizione  ad  input   in   inglese,  le  autrici  hanno  suddiviso  gli  intervistati  tra  due  poli:  utenti/apprendenti  ad  alta  esposizione  (6%)  ed   utenti/apprendenti   a   bassa   esposizione   (21%).   La   stragrande  maggioranza   (73%)   si   attesta   come  utente   a   RECENSIONE:  INFORMAL  CONTACT  WITH  ENGLISH.  A  CASE  STUDY  OF  ITALIAN  POSTGRADUATE  STUDENTS   E-­‐JournALL,  8(1)  (2021),  pp.  76-­‐81 79   media  esposizione.  Tuttavia,   applicando  gli   stessi  principi  di   calcolo  ai   soli   input   audiovisivi,   si  nota   che  gli   intervistati   ad   alta   esposizione   sono   il   51%,   a   conferma   del   fatto   che   questo   tipo   di   input   è   tra   i   più   significativi  nello  studio  sul  contatto  informale  con  la  lingua  inglese.     Il   Capitolo   5,   infatti,   è   interamente   incentrato   sui   dati   raccolti   a   partire   dalle   34   domande   del   questionario   dedicate   agli   input   audiovisivi   e,   in   particolare,   ad   input   sottotitolati.   Anzitutto,   le   autrici   evidenziano  un  dato  importante:  i  cambiamenti  di  piattaforma  nella  fruizione  di  film  e  serie.  Le  piattaforme   internet-­‐based,   infatti,  coerentemente  con  altri  studi  recentemente  condotti  in  letteratura,  vengono  preferite   dalla   maggioranza   degli   intervistati   rispetto   alla   televisione   oppure   al   cinema,   perché   maggiormente   accessibili,  perché  permettono  modalità  di  binge-­‐watching  e  re-­‐watching,  e  perché  offrono  varie  combinazioni   di  lingue  e  sottotitoli.  Dei  216  studenti  che  hanno  risposto  di  fruire  frequentemente  di  audiovisivi,  il  54%  ha   dichiarato  di  guardare  film  sia  in  lingua  originale  (in  inglese,  quindi)  che  nella  versione  doppiata  in  italiano.   Soltanto   il  22%  predilige  guardare  sempre   la  versione  originale.   I  principali  motivi  dichiarati  dagli  studenti   nella  scelta  della  versione  in  inglese  rispetto  a  quella  doppiata  riguardano:  il  desiderio  di  imparare  la  lingua  e   la   volontà   di   coglierne   sfumature   sia   di   natura   prettamente   linguistica   che   soprasegmentale,   preferendo   l’autenticità  dell’interpretazione  e  delle  voci  degli  attori  a  quelle  dei  doppiatori  italiani,  la  cui  qualità,  tuttavia,   non   viene  messa   in  discussione  dagli   intervistati.   Per   quanto   riguarda   le   serie  web   e  TV,   fruite   in  maggior   quantità  rispetto  ai   film,   le  percentuali  sono  simili,   tuttavia,  si  riscontra  un  numero  maggiore  di   intervistati   (pari  al  32%)  che  preferisce  guardarle   in   lingua  originale.  Similmente  ai   film,   i  motivi  dichiarati  riguardano   principalmente  la  volontà  di  apprendere  l’inglese.  Pavesi  e  Ghia,  poi,  illustrano  i  dati  riguardo  ai  sottotitoli:  la   maggioranza   degli   intervistati   ne   fa   uso   sia   nel   caso   di   film   (87%),   sia   nel   caso   di   serie   TV   (83%),   principalmente   per   migliorare   la   comprensione   del   testo,   sia   nel   caso   di   sottotitoli   intralinguistici   che   interlinguistici.   Rispetto   a   questi   ultimi,   75   studenti   hanno   dichiarato   di   sceglierli   per   motivazioni   legate   anche  all’analisi  della   resa   traduttiva.  Tra   i   fattori   che   invece   fanno  propendere  per   la  scelta  di  non  usare   i   sottotitoli  troviamo:  la  difficoltà  di  lettura,  dovuta  alla  scarsa  permanenza  in  video,  e  la  natura  distrattiva  del   testo  stesso.  Tra  i  generi  filmici  preferiti,  si  riportano:  la  commedia,  i  film  e  le  serie  d’azione  e  d’avventura,  e  i   thriller.   Infine,   nel   capitolo,   si   descrivono   i   risultati   riguardo   alla   percezione   dei   benefici   da   parte   degli   studenti:   circa   l’80%   ha   affermato   di   aver  migliorato   la   propria   competenza   nella   L2   dopo   l’esposizione   a   input  audiovisivi.  In  particolare,  sono  state  indicate  le  abilità  di  comprensione  orale,  di  arricchimento  lessicale   e  di  interazione  comunicativa  come  quelle  maggiormente  migliorate.     Il   sesto   capitolo,   “Accessing   English   Informally:   Italian   Postgraduate   Students   in   a  Wider   Context”,   analizza   il   profilo   generale   risultante  dai  dati   ottenuti   con   la   somministrazione  del  questionario   e  mette   in   evidenza  parallelismi  e  differenze  rispetto  ad  altri   contesti   culturali.   In  particolare,   le  autrici   rilevano  come   l’interesse   suscitato   dai  media,   e   soprattutto,   da   quelli   di   natura   audiovisiva,   sia   trasversale,   indipendente   dagli   interessi   curriculari   degli   studenti   che,   eccetto   nel   caso  di   coloro   che   fanno  parte   dei   dipartimenti   di   Filologia  e  Linguistica,  sono  poco  affini  alle  discipline   linguistiche.   Inoltre,  si  evidenzia   il  carattere  piuttosto   ricettivo   anziché   interattivo   delle   attività   preferite,   tutte   caratterizzate   però   dalla   multimodalità.   Le   medesime  tendenze  si  riscontrano  anche  nei  Paesi  europei  che,  per  tradizione,  usano  il  doppiaggio  e   in  cui,   quindi,   c’è   una   minor   possibilità   di   esposizione   ad   input   audiovisivi   in   inglese:   Francia   e   Germania,   ad   esempio.  Kusyk  (2017)  ha  condotto  delle  indagini  su  larga  scala  su  studenti  universitari  che  si  approcciavano   al   modello   OILE   e   ha   rilevato   come   anche   in   questi   contesti   culturali   prevalgano   attività   di   tipo   ricettivo   (guardare   serie   e   film,   accedere   a   YouTube,   leggere   pagine   web)   a   discapito   di   quelle   interattive.   Lievi   discrepanze  si  notano  nella  scrittura  delle  email,  a  cui  gli  studenti  tedeschi  sono  più  abituati,  e  nella  fruizione   dei   social   media,   perché   gli   intervistati   italiani   hanno   dichiarato   di   usare   anche   l'inglese   molto   più   assiduamente  rispetto  agli   intervistati  di  Francia  e  Germania.  Differenti  sono,   invece,   i   livelli  di  competenza   riscontrati:  gli   studenti   tedeschi,   infatti,  hanno  un   livello  superiore  rispetto  alla  media  di   italiani  e   francesi.   Ciò   influisce   anche   sulle  modalità   di   accesso   a   film   e   serie:  mentre   gli   studenti   tedeschi   preferiscono   non   aggiungere  i  sottotitoli,  gli  studenti  francesi  optano  per  sottotitoli  interlinguistici  e  quelli  italiani  propendono   leggermente   per   i   sottotitoli   intralinguistici.   Nell’Europa   del   nord,   invece,   l’esposizione   all’inglese   risulta   maggiore  e  di  natura  più  interattiva,  confermando  il  divario  Nord-­‐Sud  riguardante  l’accessibilità  e  l’accesso  a   risorse  plurilingui.  Infine,  le  autrici,  dopo  aver  passato  in  rassegna  vari  studi  che  sostengono  i  benefici  degli   input  audiovisivi  rispetto  all’acquisizione   linguistica,  dedicano  spazio  anche  a  speculazioni  sull’ESP  (English   for  Specific  Purposes),  cioè  sull’inglese  settoriale.  Gli  audiovisivi,  difatti,  sono  risorse  utili  ed  efficaci  anche  per   apprendere   gerghi   e   linguaggi   specifici,   ad   esempio:   il   linguaggio   della   fisica   e   della   scienza   (The  Big  Bang   Theory),  il  gergo  medico  (Grey’s  Anatomy),  il  lessico  tecnologico  (Sherlock).   STAGGINI       E-­‐JournALL,  8(1)  (2021),  pp.  76-­‐81  80   Il   Capitolo   7,   “Shifting   Landscapes”,   oltre   a   fare   da   chiosa   al   volume,   offre   interessanti   spunti   per   riflessioni   future   specialmente   riguardo   al   sottile   confine   tra   ESL   (English   as   a   Second   Llanguage),   EFL   (English   as   a   Foreign   Language)   e   ELF   (English   as   a   Lingua  Franca),   e   all’impiego   sempre  più  massiccio   di   risorse  online,  specialmente  nel  periodo  storico  contingente  che  stiamo  vivendo.     Il  volume  di  Pavesi  e  Ghia  ben  esplicita  le  metodologie  applicate  in  fase  di  ricerca  e  di  raccolta  dati,   manifestando   in   modo   trasparente   i   limiti   del   questionario   sottoposto:   mancanza   di   parametri   per   la   valutazione  dell’intensità  e  della  frequenza  per  alcune  attività  quali  l’ascolto  della  musica  e  la  consultazione  di   pagine   web;   la   probabile   sopravvalutazione   della   competence   in   inglese   da   parte   degli   intervistati;   l’alterazione   delle   risposte   date   dagli   studenti   in   base   alle   aspettative   percepite;   limiti,   per   altro   comuni   a   molte   indagini   basate   sulla   somministrazione   di   questionari.   Inoltre,   a   questa   chiarezza   e   trasparenza   metodologica  corrisponde  una  chiarezza  espositiva  che  rende  questa  pubblicazione  coerente  con  gli  obiettivi   dichiarati.  In  conclusione,  il  volume  non  soltanto  risulta  estremamente  interessante  ma  è  anche  significativo   poiché  getta  le  basi  per  ricerche  più  approfondite  sull’apprendimento  informale  in  contesto  italiano,  contesto   su  cui  ancora  risultano  scarse  le  indagini  presenti  in  letteratura.           Riferimenti  bibliografici   Arnbjörnsdóttir,  Birna,  &  Ingvarsdóttir,  Hafdís  (Eds.).  (2018).  Language  development  across  the  life  span.  The   impact  of  English  on  education  and  work  in  Iceland.  Springer  International  Publishing.   Benson,   Phil   (2011).  Language   learning   and   teaching   beyond   the   classroom:   An   introduction   to   the   field.   In   Benson,  Phil  &  Reinders,  Hayo  (Eds.),  Beyond  the  language  classroom  (pp.  7–16).  Palgrave  Macmillan.   Caruana,  Sandro  (2006).  Trilingualism  in  Malta.  Maltese,  English  and  italiano  televisivo.  International  Journal  of   Multilingualism,  3(3),  159–172.   De  Swaan,  Abram  (2001).  Words  of  the  world:  The  global  language  system.  Polity  Press.   Eurobarometer  (2012).  Special  Eurobarometer  386:  Europeans  and  their  languages.  European  Commission.   Eurostat  (2016).  Eurostat.  Disponibile  a:  https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-­‐explained/index.php   Ferguson,  Gibson  (2015).  Introduction:  attitudes  to  English.  In,  Andrew  Linn,  Neil  Bermel,  &  Gibson  Ferguson,   (Eds.),  Attitudes  towards  English  in  Europe  (Vol.  2)  (pp.  3–24.).  Mouton  De  Gruyter.     Gazzola,   Michele   (2014).   Partecipazione,   esclusione   linguistica   e   traduzione:   Una   valutazione   del   regime   linguistico  dell’Unione  europea.  Studi  Italiani  di  Linguistica  Teorica  e  Applicata,  43(2),  227–264.   Hulstijn,  Jan  H.  (2003).  Incidental  and  intentional  learning.  In  Catherine  J.  Doughty,  &  Michael  H.  Long  (Eds).,   The  Handbook  of  Second  Language  Acquisition  (pp.  349–381).  Cambridge  University  Press.   INVALSI  (2019).  Rapporto  Prove  INVALSI  2019.  Disponibile  e:  https://invalsi-­‐areaprove.cineca.it   Kusyk,  Meryl  (2017).  Les  dynamiques  du  développement  de  l’anglais  au  tarvers  d’activités  informelles  en  ligne:   une   étude   exploratoire   auprès   d’étudiants   français   et   allemands.   [Tesi   di   dottorato   non   pubblicata].   University  of  Strasbourg/Karlsruhe  University  of  Education.   Sockett,  Geoffrey  (2014).  The  online  informal  learning  of  English.  Palgrave  MacMillan.                       https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php https://invalsi-areaprove.cineca.it RECENSIONE:  INFORMAL  CONTACT  WITH  ENGLISH.  A  CASE  STUDY  OF  ITALIAN  POSTGRADUATE  STUDENTS   E-­‐JournALL,  8(1)  (2021),  pp.  76-­‐81 81   Giulia Staggini,  Università degli studi di Genova stagginigiulia@gmail.com IT Giulia Staggini è dottoranda in Digital Humanities presso l’Università degli studi di Genova. I suoi interessi di ricerca includono: la didattica delle lingue moderne con approcci multimodali; l’applicazione di input di realtà virtuale e immersiva all’insegnamento delle lingue; e la glottodidattica accessibile per apprendenti con disturbi specifici dell’apprendimento e bisogni linguistici specifici. Ha esperienza nell’insegnamento dell’italiano a stranieri (Università della Tuscia) ed è cultrice di lingua e traduzione inglese (Università per Stranieri di Siena). È coautrice dell’Edizione Nazionale delle Traduzioni delle Opere Italiane nel Mondo (Entradit.it). EN Giulia Staggini is a Ph.D. candidate in Digital Humanities at the Università degli studi di Genova. Her research interests include: modern language teaching through multimodal approaches; the application of virtual and immersive reality inputs to language teaching; and accessible language teaching for learners with specific learning disabilities and specific language needs. She has experience in teaching Italian to foreigners (University of Tuscia) and is an English language and translation expert (University for Foreigners of Siena). She is co-author of the Edizione Nazionale delle Traduzioni delle Opere Italiane nel Mondo (National Edition of Translations of Italian Works in the World; Entradit.it). ES Giulia Staggini es estudiante de posgrado en Digital Humanities en la Universidad de Génova. Sus intereses de investigación incluyen: la didáctica de las lenguas modernas desde una perspectiva multimodal; la aplicación de input de realidad virtual e inmersiva a la enseñanza de lenguas; y la glotodidáctica accesible para los discentes con trastornos específicos de aprendizaje y necesidades educativas especiales. Tiene experiencia en la enseñanza del italiano a extranjeros (Universidad de la Tuscia) y es experta en lengua y traducción inglesa (Universidad para extranjeros de Siena). Es co-autora de la Edizione Nazionale delle Traduzioni delle Opere Italiane nel Mondo (Entradit.it)