EuroAmerican Journal of Applied Linguistics and Languages E-JournALL, Volume 11, Issue 2, December 2024, 84-87 ISSN 2376-905X http://doi.org/10.21283/2376905X.1.11.2.3277 www.e-journall.org © Heras 2024. This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. Reseña: Muñoz-Basols, Javier, Fuertes Gutiérrez, Mara y Cerezo, Luis (Eds.) (2024). La enseñanza del español mediada por tecnología. De la justicia social a la Inteligencia Artificial (IA). Routledge CRISTINA INÉS HERAS Universidad Nacional de La Plata Book review Received 21 October 2024; accepted after revisions 2 November 2024 ABSTRACT ES La enseñanza de español mediada por tecnología: de la justicia social a la inteligencia artificial es un libro que presenta, desde un abordaje muy amplio, la enseñanza del español en entornos tecnológicos. Esta obra, editada por Javier Muñoz-Basols (Universidad de Sevilla y Oxford University), Mara Fuertes Gutiérrez (Open University) y Luis Cerezo (American University), fue publicada por la editorial Routledge que forma parte del grupo Taylor & Francis. Es importante destacar el gran aporte que significa esta obra tanto para personas que se dedican a la investigación como para docentes que componen la comunidad científica a cargo de enseñar y diseminar el español en el mundo, ya que es de acceso abierto (Open Access), hecho que se hace posible gracias al apoyo del programa HISPANEX y de otras instituciones mencionadas por los editores. El libro está explícitamente dirigido a profesorado y futuro profesorado, a investigadores y a quienes dirigen centros de enseñanza de lenguas segundas y extranjeras en general y de español en particular. Palabras clave: ENSEÑANZA DE ESPAÑOL, LENGUAS EXTRANJERAS, TECNOLOGÍA, INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN La enseñanza de español mediada por tecnología: de la justicia social a la inteligencia artificial is a book that explores, from a broad perspective, the teaching of Spanish in technological environments. Edited by Javier Muñoz-Basols (University of Seville and Oxford University), Mara Fuertes Gutiérrez (Open University), and Luis Cerezo (American University), it is published by Routledge, part of the Taylor & Francis group. This work represents a significant contribution to both researchers and educators within the scientific community dedicated to teaching and promoting Spanish worldwide. Notably, it is available as Open Access, made possible through the support of the HISPANEX program and other institutions acknowledged by the editors. The book is specifically aimed at teachers and prospective teachers, researchers, and directors of second and foreign language teaching centers in general, and Spanish language teaching centers in particular. Keywords: SPANISH LANGUAGE TEACHING, FOREIGN LANGUAGES, TECHNOLOGY, ARTIFICIAL INTELLIGENCE IT La enseñanza de español mediada por tecnología: de la justicia social a la inteligencia artificial è un libro che presenta, tramite un approccio molto ampio, l’insegnamento dello spagnolo in ambienti tecnologici. Questa opera, editata da Javier Muñoz-Basols (Università di Siviglia e Università di Oxford), Mara Fuertes Gutiérrez (Open University) e Luis Cerezo (American University), è stato pubblicato da Routledge, parte del gruppo Taylor & Francis. È importante evidenziare il grande contributo di questo lavoro sia per i ricercatori che per gli insegnanti che fanno parte della comunità scientifica che si occupa di insegnare e diffondere lo spagnolo nel mondo, visto che si trova in Open Access, grazie al supporto del programma HISPANEX e di altre istituzioni menzionate dagli editori. Il libro è indirizzato esplicitamente agli insegnanti e ai futuri insegnanti, ai ricercatori, a coloro che sono a capo di centri di insegnamento di lingue seconde e straniere in generale e di centri di insegnamento dello spagnolo nello specifico. Parole chiave: INSEGNAMENTO DELLO SPAGNOLO, LINGUE STRANIERE, TECNOLOGIA, INTELLIGENZA ARTIFICIALE  Cristina Inés Heras, Universidad Nacional de la Plata cristinaheras6@gmail.com Como se expresa en la introduccio n al volumen, es la intencio n ofrecer en esta serie, Routledge Advances in Spanish Language Teaching, publicaciones de gran calidad con autores de prestigio indiscutido que hayan http://www.e-journall.org/ RESEÑA: LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL MEDIADA POR TECNOLOGÍA E-JournALL, 11(2) (2024), pp. 84-87 85 abordado me todos y teorí as innovadoras. Asimismo, la serie busca, y este volumen lo logra, ofrecer abordajes en las a reas de lingu í stica aplicada y aspectos sociales y culturales en la adquisicio n de lenguas segundas y extranjeras. Por su parte, los editores dejan en claro en el artí culo que cumple las veces de pro logo que el propo sito del libro es tanto compartir experiencias y te cnicas utilizadas durante la pandemia en el contexto de ensen anza y aprendizaje de lenguas como anticipar la ensen anza de lenguas mediada por el uso de inteligencia artificial (Mun oz-Basols et al. 2023; Mun oz-Basols y Fuertes Gutie rrez 2024b). Por otro lado, se propone introducir el modelo PPI (Planificar, Personalizar e Implementar) en la capacitacio n a docentes para el uso de tecnologí as con la intencio n de que la ensen anza de lenguas mediada por tecnologí a sea exitosa. Sin lugar a duda, se trata de una obra de un indiscutido valor acade mico y muy amigable para la comprensio n y aplicacio n en situacio n de aula presencial, hí brida o virtual. A mi entender esta obra es la primera gran contribucio n de relevancia sobre el tema dentro del a mbito de la ensen anza del espan ol como lengua segunda o extranjera de acceso abierto. La organizacio n general se encuadra dentro de tres partes (I. Planificar las necesidades tecnolo gicas; II. Personalizar la ensen anza y el aprendizaje; III. Implementar recursos tecnolo gicos), un artí culo inicial y un epí logo. Dentro de esta estructura, el volumen esta compuesto por doce capí tulos de autores y autoras pertenecientes a instituciones de distintas procedencias, tales como Egipto, Estados Unidos, Irlanda, Italia y Reino Unido. Cada capí tulo va marcando distintos momentos en el proceso de la ensen anza de espan ol en contextos virtuales. Se contemplan aspectos vinculados al acceso a la tecnologí a y la justicia social, a la motivacio n y al manejo de la ansiedad, así como a la evaluacio n, y se concluye con el epí logo en el que se expone la realidad que se nos presenta frente a la irrupcio n de la inteligencia artificial (IA). En el artí culo inicial o pro logo, los editores presentan el modelo PPI (Planificar, Personalizar e Implementar), el cual propone el manejo de herramientas y recursos que permitan un “empoderamiento tecnolo gico” tanto del profesorado como del alumnado en la ensen anza y aprendizaje de la lengua. Este abordaje contempla tres momentos fundamentales en la sistematizacio n de la tarea docente: 1) Planificar las necesidades tecnolo gicas; 2) Personalizar la ensen anza y el aprendizaje; y 3) Implementar recursos tecnolo gicos. Le siguen a este primer artí culo tres partes que se corresponden con los tres momentos del modelo presentado (Planificar, Personalizar e Implementar), y la obra cierra con un epí logo que aborda la tema tica de los nuevos escenarios mediados por la tecnologí a y ma s especí ficamente la IA. La primera seccio n se enfoca en la planificacio n de necesidades tecnolo gicas y ofrece un marco metodolo gico y pra ctico. El capí tulo inicial, de Melinda Dooly y Anna Comas-Quinn, presenta el tema de la brecha digital en la que se reflejan las desigualdades socioecono micas. Las autoras analizan co mo la tecnologí a puede operar como una valiosa herramienta para lograr una educacio n ma s equitativa, accesible y justa en la ensen anza de idiomas. El segundo artí culo, de Marta Gonza lez-Lloret, aborda el disen o de programas y currí culos en entornos virtuales utilizando el modelo ADDIE (Ana lisis, Disen o, Desarrollo, Integracio n, Evaluacio n), que considera la metodologí a, los materiales, la formacio n docente y la incorporacio n de la tecnologí a para lograr una ensen anza de idiomas efectiva. El tercer capí tulo, escrito por Inmaculada Go mez Soler y Marta Tecedor, se centra en el ana lisis de las creencias, actitudes y competencias del profesorado respecto del aula virtual. Los resultados de una encuesta hecha a docentes de espan ol muestran que la formacio n en competencias digitales es relevante a la hora de utilizar herramientas tecnolo gicas en la educacio n virtual. Cierra esta primera parte de esta obra el cuarto artí culo en el que Daria Mizza y Fernando Rubio presentan perspectivas pra cticas basadas en las directrices propuestas por el Disen o Universal para la Instruccio n (DUI), con el fin de lograr un Entorno Participativo para el Aprendizaje de Lenguas (EPAL) en el aula de espan ol. El fin u ltimo es lograr el “efecto de redundancia”, vale decir, una ensen anza ma s clara y comprensible donde se presta especial atencio n a la diversidad de aprendientes. La segunda parte, que aborda la personalizacio n de la ensen anza y el aprendizaje, esta encabezada por la investigacio n de Luis Cerezo e I n igo Yanguas, quienes investigan el impacto de la tecnologí a sobre la motivacio n del alumnado y ofrecen recomendaciones pedago gicas para lograr resultados positivos. El capí tulo sexto de este volumen, redactado por Zsuzsanna Ba rka nyi, se centra en aspectos afectivos en entornos de clases virtuales. Se aborda la ansiedad y se destaca que esta variable afectiva impide la participacio n activa de muchos aprendientes, razo n por la cual el profesorado debe saber co mo gestionarla en todos los niveles y contextos de ensen anza. En el se ptimo capí tulo, escrito por Javier Mun oz-Basols y Mara Fuertes Gutie rrez, se trata, en primer lugar, el modo de gestionar y fomentar la interaccio n segu n el entorno virtual en el que se desarrolle, sea este sí ncrono o así ncrono, presencial, hí brido o virtual. Luego, se hace una revisio n crí tica de las habilidades necesarias para ejercer una labor facilitadora de la interaccio n, se presenta un estudio de caso y finalmente se HERAS E-JournALL, 11(2) (2024), pp. 84-87 86 hacen recomendaciones para fomentar la interaccio n y optimizar la competencia comunicativa del alumnado. Cierra este bloque Sonia Bailini con su aporte sobre evaluacio n y feedback en entornos virtuales de aprendizaje. Esta autora realiza una revisio n de los tipos de evaluacio n (diagno stica, del aprovechamiento o del rendimiento, certificativa, formativa y sumativa, entre otros) y ofrece algunas recomendaciones para la elaboracio n y gestio n de evaluaciones en lí nea mediante el aprovechamiento de las TICs. El siguiente bloque, muestra co mo Implementar recursos tecnolo gicos. Robert Blake, Lillian Jones y Cory Osburn presentan el capí tulo Enseñanza híbrida, en línea y aula invertida. Se busca que el aprendiente se convierta en un ser multilingu e en un mundo real y digital. Se aborda tambie n la ensen anza en lí nea desde una visio n interaccionista para finalmente ofrecer pautas pra cticas para el disen o de un curso de lengua extranjera en lí nea. Asimismo, se busca fomentar la capacidad humana de ser homo fabulans, o narrador nato en los aprendientes para que puedan trazar su propia ruta de aprendizaje. En el de cimo capí tulo sobre Inmersión Lingüística Digital (ILD) e intercambios virtuales, Carlos Soler Montes y Olga Juan-La zaro explican co mo aplicar la ILD de manera efectiva en el aula virtual. Durante este proceso, el alumnado desarrolla tanto competencias sociolingu í sticas como interculturales adema s de la capacidad de incrementar su motivacio n debido a la mejora de las habilidades digitales. Siguiendo con la utilizacio n de recursos tecnolo gicos en la ensen anza de lenguas, Ana Oskoz presenta en el siguiente capí tulo la efectividad de de la Inmersio n Lingu í stica Digital (ILD), cuyos materiales (los po dcasts e historias digitales) permiten practicar la comprensio n y expresio n orales, adema s de potenciar la motivacio n y la competencia digital del alumnado. Con el duode cimo capí tulo se cierra la tercera parte del libro en el que se afianza el modelo PPI. Luis Cerezo y Joan-Toma s Pujola nos proponen la Pedagogía Lúdica Digital (PLD) que consiste en el uso de videojuegos, minijuegos, realidades extendidas y robots para mejorar la experiencia del aprendizaje. Asimismo, los autores profundizan en los principales marcos teo ricos relacionados con este enfoque. Adema s, aportan indicaciones para aprender contenidos le xicos o gramaticales con estos medios digitales. El volumen se cierra con el capí tulo 13 que, a modo de epí logo, presenta las oportunidades de la inteligencia artificial (IA) en la ensen anza y el aprendizaje de lenguas. Javier Mun oz- Basols y Mara Fuertes Gutie rrez hacen hincapie en la capacidad transformadora de la ensen anza mediante el uso de la IA generativa como aliada para mejorar la planificacio n curricular, la personalizacio n del proceso de ensen anza y aprendizaje, y la implementacio n de recursos y actividades. Asimismo, se presenta el Marco IMI+ (Integración, Multimodalidad e Interacción + Literacidad Digital y Pensamiento Crítico) cuyo objetivo es incorporar la traduccio n aplicada en la ensen anza de una L2 teniendo en cuenta su naturaleza multimodal e interactiva en la comunicacio n. Este marco tambie n contempla la necesidad imperiosa de fomentar un espí ritu crí tico para poder valorar de manera analí tica y reflexiva el material proporcionado por la tecnologí a. En suma, como dije al principio de esta resen a, esta obra viene a cubrir un vací o que se vení a sintiendo en el a mbito de la ensen anza del espan ol pero que tranquilamente puede aplicarse a la ensen anza del lenguas segundas y extranjeras en su totalidad. Asimismo, la generosa decisio n de ofrecer este volumen con acceso abierto es y sera de gran ayuda puesto que permite que el valioso aporte de esta obra pueda llegar a todos los puntos del planeta y muy especialmente a quienes nos encontramos en la “periferia”, donde acceder a conocimiento de calidad puede complicarse debido a la falta de recursos. Mi ma s sentido agradecimiento a todas las personas que han participado en esta obra por su generoso aporte. En cuanto a la procedencia de los autores y las autoras de esta obra, me atrevo a sugerir que, debido al paí s de donde escribo (Argentina), serí a muy enriquecedor el intercambio con profesorado y con investigadores e investigadoras de Latinoame rica en futuros trabajos, incorporando tambie n aspectos de la glotopolí tica de estas latitudes. Referencias RESEÑA: LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL MEDIADA POR TECNOLOGÍA E-JournALL, 11(2) (2024), pp. 84-87 87 Muñoz-Basols, Javier, Neville, Craig, Lafford, Barbara y Godev, Concepción (2023). “Potentialities of Applied Translation for Language Learning in the Era of Artificial Intelligence”. Hispania 106(2), 171–194. https://doi.org/10.1353/hpn.2023.a899427 Muñoz-Basols, Javier y Fuertes Gutiérrez, Mara (2024). “Interacción en entornos virtuales de aprendizaje [Interaction in Virtual Learning Environments]”. En Javier Muñoz-Basols, Mara Fuertes Gutiérrez y Luis Cerezo (Eds.), La enseñanza del español mediada por tecnología. De la justicia social a la Inteligencia Artificial (IA): Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003146391 Cristina Inés Heras, Universidad Nacional de La Plata Cristinaheras6@gmail.com ES Cristina Inés Heras es profesora en Lengua y Literatura Inglesas, Magíster en Lingüística de la Universidad Nacional de La Plata, investigadora e intérprete inglés/español. En la actualidad se desempeña como docente en la Universidad Nacional de La Plata y Luján en la asignatura Lectocomprensión en Inglés Lengua Extranjera y como evaluadora de español como lengua extranjera. Trabaja como coordinadora operativa del área de español como Lengua Segunda y Extranjera (ELSE) del IdHICS (Instituto de investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales) de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación-UNLP. Ha impartido cursos, talleres y conferencias sobre temas relacionados con su área de investigación: el análisis del discurso y la didáctica de la lectocomprensión en lenguas extranjeras, los géneros discursivos y la multimodalidad en la enseñanza de idiomas. Dicta regularmente seminarios de posgrado en la Universidad de Sevilla y en la especialización en enseñanza de español como lengua segunda y extranjera de la UNLP. Participa en un proyecto de investigación sobre la enseñanza de la oralidad en lenguas extranjeras radicado en el Centro de Estudios e Investigaciones Lingüísticas (CEIL) IdHICS-FAHCE. Ha publicado artículos sobre sus temas de investigación en actas de congresos y publicaciones de prestigio internacional. EN Cristina Inés Heras is a teacher of English Language and Literature, Master in Linguistics at the Universidad Nacional de La Plata, researcher and English/Spanish interpreter. She currently teaches at the National University of La Plata and Luján in the subject Reading comprehension in English as a Foreign Language and as an evaluator of Spanish as a foreign language. She is the coordinator of the area of Spanish as a Second and Foreign Language (ELSE) at IdHICS (Institute for Research in Humanities and Social Sciences) of the college of Humanities and Education Sciences-UNLP. She has taught courses, workshops and conferences on topics related to her area of research: discourse analysis and didactics of reading comprehension in foreign languages, discourse genres and multimodality in language teaching. She regularly teaches graduate seminars at the University of Seville and in the specialization in teaching Spanish as a second and foreign language at the UNLP. She participates in a research project on the teaching of orality in foreign languages at the Centro de Estudios e Investigaciones Lingüísticas (CEIL) IdHICS-FAHCE. She has published articles on her research topics in conference proceedings and publications of international prestige. IT Cristina Inés Heras è professoressa di Lingua e Letteratura Inglese, master in linguistica alla Universidad Nacional de La Plata, ricercatrice e interprete inglese/spagnolo. Al momento insegna all’università Nazionale di La Plata e Luján la materia Comprensione scritta in inglese come lingua straniera ed è valutatrice di spagnolo come lingua straniera. È la coordinatrice dell’area di spagnolo come lingua seconda e straniera (ELSE) all’IdHICS (Istituto per la ricerca negli studi umanistici e nelle scienze sociali) del College di Studi Umanistici e Scienze dell’Educazione- UNLP. Ha tenuto corsi, workshop e conferenze su temi relativi alla sua area di ricerca: analisi del discorso e didattica della comprensione scritta nelle lingue straniere, generi del discorso e multimodalità nell’insegnamento delle lingue. Tiene regolarmente seminari universitari all’Università di Siviglia e nella specializzazione nell'insegnamento dello spagnolo come lingua seconda e straniera all’UNLP. Partecipa ad un progetto di ricerca focalizzato sull'insegnamento dell’oralità nelle lingue straniere al Centro de Estudios e Investigaciones Lingüísticas (CEIL) IdHICS-FAHCE. Ha pubblicato articoli sui suoi temi di ricerca in atti di convegno e pubblicazioni di prestigio internazionale. https://doi.org/10.1353/hpn.2023.a899427 https://doi.org/10.4324/9781003146391 mailto:Cristinaheras6@gmail.com mailto:Cristinaheras6@gmail.com