Microsoft Word - ART_Yu.doc


Evidence Based Library and Information Practice 2006, 1:2 
 

 12

   Evidence Based Library and Information Practice  
 
 
 
Article 
 
What Can Students’ Bibliographies Tell Us? Evidence Based Information Skills 
Teaching for Engineering Students 
 
 
Fei Yu 
Liaison Librarian 
Dorothy Hill Physical Sciences and Engineering Library 
University of Queensland 
St. Lucia, Queensland, Australia 
E‐mail: f.yu@library.uq.edu.au 
 
Jan Sullivan 
Liaison Librarian 
Dorothy Hill Physical Sciences and Engineering Library 
University of Queensland 
St. Lucia, Queensland, Australia 
E‐mail: j.sullivan@library.uq.edu.au 
 
Leith Woodall 
Liaison Librarian 
Dorothy Hill Physical Sciences and Engineering Library 
University of Queensland 
St. Lucia, Queensland, Australia 
E‐mail: l.woodall@library.uq.edu.au 
 
 
Received: 20 April 2006   Accepted: 16 May 2006 
 
 
© 2006 Yu, Sullivan, and Woodall. This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative 
Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0), which permits unrestricted use, 
distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 
 
 

Abstract 
 
Objective ‐ This project sought to identify students’ strengths and weaknesses in locating, 
retrieving, and citing information  in order to deliver information skills workshops more 
effectively.   
 

http://creativecommons.org/licenses/by/2.0


Evidence Based Library and Information Practice 2006, 1:2 
 

 13 

Methods ‐ Bibliographies submitted from first‐year engineering and second‐ and fourth‐
year chemical engineering students’ project reports were analysed for the number of items 
cited, the variety of items cited, and the correct use of citation style.  The topics of the 
project reports were also reviewed to see the relationships between the topics and the items 
cited.   
 
Results ‐ The results show that upper level students cited more items in total than did lower 
level students in their bibliographies.  Second‐ and fourth‐year engineering students cited 
more books and journal articles than first‐year students cited.  Web sites were used 
extensively by all three groups of students, and for some first‐year students these were the 
most frequently used sources.  Students from all three groups had difficulties with citation 
style.   
 
Conclusion ‐ There was a clear difference in citation frequency between upper and lower 
level engineering students.  Different strategies of information skills instruction are needed 
for different levels of students.  Librarians and department faculty members need to include 
good quality Internet resources in their teaching and to change the emphasis from finding 
information to finding, interpreting, and citing accurately. 

 
 

Introduction 
 
One of the core duties of academic librarians 
is to help university students develop 
information skills.  In designing their 
training programs, librarians are faced with 
making practical decisions about the content 
and delivery of the training.  Eldredge 
claimed “evidence‐based librarianship offers 
a decision‐making framework” (290).  This 
study used the principles of evidence based 
librarianship in its expectation of finding 
evidence from students’ bibliographies to 
help teaching librarians develop improved 
information skills classes for engineering 
students.   
 
The Dorothy Hill Physical Sciences and 
Engineering Library at the University of 
Queensland offers many tailored 
information skills workshops to students at 
various levels of study and in different 
disciplines in the Faculty of Engineering, 
Physical Sciences and Architecture.  
Tailored workshops were presented to 
project design students in first‐year 
engineering and second‐year and fourth‐
year chemical engineering programs.  The 

primary goal of the workshops was to 
develop the students’ ability to locate and 
retrieve the information needed for their 
projects.  Time was also spent teaching 
citation techniques to be used in their 
project reports.  
Although general use of Internet search 
engines was not usually encouraged, it is 
acknowledged as an important source for 
certain types of information.  Anecdotal 
evidence suggests that students tend to use 
the Internet to find information, rather than 
using scholarly databases for journal articles 
or searching library catalogues for books.  
However, no study has examined the 
information sources used by engineering 
students for their design projects, or 
determined what differences exist between 
first‐year students and upper level students.   
 
Another increasing concern among 
librarians, as well as teaching academics, is 
that students have very little knowledge of 
or skill in citing the information correctly.  
Again, few studies have examined this topic.  
The question was whether instruction 
librarians should spend more time in 
training students how to cite information. 



Evidence Based Library and Information Practice 2006, 1:2 
 

 14

Because the university is taking an 
increasingly hard line on plagiarism, 
students need to be aware of the necessity of 
acknowledging other people’s work and 
ideas by citing them in the bibliographies of 
their research work. 
 
This study was designed to find evidence 
showing students’ strengths and 
weaknesses in locating, retrieving, and 
citing information, and the study also 
sought to explore the implications for future 
improvements in information skills teaching.    
 
Literature Review 
 
In order to help design information skills 
programs, academic librarians have used a 
range of research methods to identify the 
information sources used by students in 
their assignments.  These techniques include 
survey questionnaires, pre‐testing and post‐
testing, focus groups, and interviews.   
 
Majid and Tan used a questionnaire‐based 
survey in their research and determined that 
although books are students’ preferred 
source of information, Internet search 
engines such as Google and lecture notes 
were the next favourite sources. Use of 
computer databases and electronic journals 
was surprisingly low (318).  Palmer and 
Tucker conducted an evaluation of the 
information skills literacy program at 
Deakin University (Geelong, Victoria, 
Australia) using a combination of pre‐ and 
post‐tests with questionnaires.  They 
concluded that the majority of first‐year 
engineering and technology students were 
familiar with basic types of information 
sources such as books, journals, and Internet 
websites.  Palmer and Tucker used 
evaluation questionnaires to obtain 
students’ feedback on improving 
information literacy skills activities.  
Students recommended that more time “be 
directed to developing the concepts of 
complex reference types, such as chapters in 

books, papers in conference proceedings, 
and other forms of academic monographs 
with multiple authors” (28).  
 
Tenopir’s study found that engineers read 
fewer journal articles than scientists or 
medical researchers (157).  Another study 
found that engineers rely heavily on 
interpersonal communication with 
colleagues and social networks (Fidel and 
Green 564).  Similar information using 
behaviour may be reflected in engineering 
students’ bibliographies for their writing 
assignments, however little literature has 
been identified on this topic. 
 
Citation analysis is another technique used 
in research studies.  It is widely used in 
areas such as library collection policy 
development, knowledge base structure 
analysis, and academic research assessment.  
However, it has had limited use in relation 
to design and evaluation of information 
skills programs in engineering.  One study 
used citation analysis to identify the 
information sources biology honours 
students used for assignments (Kraus 175).  
Citation analysis has also been used to 
examine the accuracy of students’ citations 
of information sources in their assignments.  
In testing an online tutorial tool to track 
students’ referencing errors, Kendall found 
many students experience difficulties with 
citing and referencing bibliographic sources 
(131).  When referencing both books and e‐
documents, first‐year students made more 
errors than postgraduates (62% for books vs. 
44%, 85% for e‐documents vs. 80%).  The 
errors included missing place of publication, 
missing publisher details, missing date of 
publication, incorrect format for author’s 
name,  incorrect location of title in citation, 
and incorrect format for title (Kendall). 
 
In summary, a range of techniques such as 
questionnaires and pre‐ and post‐tests have 
been used in information skills research 
studies. Only a few studies have been found 



Evidence Based Library and Information Practice 2006, 1:2 
 

 15

where citation analysis was used to find 
evidence of how students use information 
sources and the problems students have 
when citing the references in their 
assignments. Few studies have analysed 
undergraduate engineering students’ 
bibliographies to see what information 
sources they use and how they cite the 
sources.   
 
The current study was designed to analyse 
undergraduate engineering students’ 
bibliographies to confirm the findings from 
previous research using techniques other 
than citation analysis and to help determine 
the components of information skills 
teaching and training. 
 
The Aim of the Study 
 
The ultimate purpose of this study is to use 
evidence found in research to plan, prepare, 
and systematically design appropriate 
information skills training for different 
levels of engineering students.  In order to 
achieve this purpose, we looked to see if 
there was a relationship between the 
research topic and the type of information 
sources used.  Past experience has shown 
that for some topics, students tend to use 
one source of information more than others.  
However, no research has confirmed or 
refuted this observation from anecdotal 
evidence. 
 
The librarian instructors involved in this 
research examined the bibliographies to see 
if the items were correctly cited following a 
known citation format.  The librarian 
instructors regarded the ability to compile a 
comprehensive and correctly cited 
bibliography as a skill that all university 
students should acquire.   
 
Methodology 
 
In this study, the bibliographies of design 
project reports from first‐year engineering 

students and second‐ and fourth‐year 
chemical engineering students were 
analysed.  In total, 134 first‐year, 15 second‐
year and 8 fourth‐year bibliographies were 
collected and analysed.  (Third‐year 
chemical engineering students were not 
required to do project reports.)   The authors 
examined each bibliography and tallied the 
cited references.  The results were entered in 
an Excel spreadsheet to identify:  
 

• the number of items cited in each 
bibliography and the total number 
cited for each class; 

 
• the number of information sources 

used and the relationship between 
project titles and information 
sources used; and  

 
• the correct use of citation style (e.g., 

Harvard or Vancouver).   
 

For information sources used, the authors 
examined the variety of sources and the 
total number of items used from each source.  
To determine the correct use of citation style, 
the authors examined the layout of the 
bibliography and evaluated the accuracy of 
citation format, including the presence of 
appropriate parts of the citations, 
consistency of citation style, capitalisation, 
italics, and punctuation. 
 
Statistical analysis involved the use of a two 
tailed t‐test to show the degree of 
significance in a comparison of the three 
groups to see if there were any patterns, 
both in terms of using information sources 
and in citing them. 
 
Results  
 
The research identified three categories of 
results: the total number of items cited; the 
number of information sources used, and 
the relationship between project titles and 
the type of information sources used.



Evidence Based Library and Information Practice 2006, 1:2 
 

 16

 

 
Table 1: Number of Items in First‐Year, Second‐Year and Fourth‐Year Student Bibliographies 
 
 
Total number of items cited 
 
There was a clear pattern that higher year 
students cited more items in total than lower 
year students with first years citing an 
average number of 17.6 items per 
bibliography and fourth year students citing 
an average of 77.1 (Table 1). 
 
A detailed examination of the references 
showed that 4 first‐year bibliographies 
contained less than 5 items; 84 contained 
between 5 and 20 references; 38 contained 
between 21 and 40 references; 8 contained 
between 41 and 60 items; and there were 
none containing more than 60 items.  In 
contrast, there were no fourth‐year students 
with less than 5 items in their bibliographies, 
and there were 4 with more than 60 items 
(Table 2).   
 
 

Number of information sources used 
 
Five types of information sources were 
examined: Web sites, journal articles, books, 
personal communications and lecture notes, 
and other specialised information such as 
standards, patents, and theses.  References 
to each type of source were tabulated for 
each class, and percentages were calculated.  
A one‐tailed t‐test was also calculated to 
document the significant differences 
between the three groups of students’ 
bibliographies in terms of the sources used 
by each group.   
 
As students progress in years, they tend to 
rely less on Web sites as information sources 
(Table 3).  Use of books shows a reverse 
trend: first‐ year students use books less 
than students in upper level classes.  None 
of the three groups showed an obvious 
preference in the use of journal articles.  

 

 
 
Table 2: Detailed Breakdown of Items in First‐Year, Second‐Year and Fourth‐Year Student Bibliographies 
 

Bibliography Items  First‐Year 
(n=134) 

Second‐Year  
(n=15) 

Fourth‐Year 
(n=8) 

Total number of items  2356    312  615 
 
Average (mean) number of 
items in each bibliography 
 

17.6  20.8  76.9 

    First‐Year 
(n=134) 

Second‐Year  
(n=15) 

Fourth‐Year 
(n=8) 

   1 ‐ 4  4  0  0 
  5 ‐ 20  84  8  1 
21 ‐ 40  38  6  1 
41 ‐ 60  8  1  2 

 
Total number of items in 
each bibliography 

60 ‐  0  0  4 



Evidence Based Library and Information Practice 2006, 1:2 
 

 17

 
Table 3: Analysis of Information Sources Used in First‐Year, Second‐Year and Fourth‐Year Students’ 
Bibliographies 
 
 
A two‐tailed t‐test showed there were 
significant differences between three of the 
student groups with regard to the number 
of books used as resources for the project 
bibliographies: 
 

• first‐year and second‐year 
students 

 
• first‐year and fourth‐year 

students 

• second‐year and fourth‐year 
students 

 
There was also a significant difference 
between second‐ and fourth‐year and 
between first‐ and fourth‐year student 
groups in relation to the total number of 
items cited in the project bibliographies 
(Table 4).

 

 
Table 4: Mean Number of Items Cited in First‐Year, Second‐Year and Fourth‐Year Student Bibliographies
 

Information Sources  First‐Year 
(n=134) 

Second‐Year 
(n=15) 

Fourth‐Year 
(n=8) 

  #  %  #  %  #  % 
Web sites  1582  67.1  173  55.5  141  22.9 
Books    536  22.7  102  32.7  363  58.8 
Journals    194    8.2    22    7.1    71  11.5 
Personal communications and 
lecture notes 

    14    0.6      4    1.3      2    0.3 

Other specialized information 
(e.g., patents, CDs, theses, 
standards) 

    30    1.3     11    3.5    38    6.2 

Total   2356     312     615   

Information Sources  First‐Year   Second‐Year  Fourth‐Year  Significance 
Web sites  11.8  11.5  17.6   
Books  4.0   6.8  45.5  a, b, c 
Journals  1.4   0.3    8.9   
Personal communication 
and lecture notes 

0.1     0.29      0.25   

Other specialized 
information (e.g., patents, 
CDs, theses, standards) 

0.2   0.7    4.5 
 

Total  17.6  20.8  77.5  b, c 
 
a =  significant difference between first‐ and second‐year P<0.05 
b =  significant difference between second‐ and fourth‐year P<0.05 
c =  significant difference between first‐  and fourth‐year P<0.05 



Evidence Based Library and Information Practice 2006, 1:2 
 

 18

 
Table 5: Relationship Between Project Topics and First‐Year Students’ Bibliographies  
Note: Numbers below grey line are per cents (%) 

 
First‐year students did not use many 
textbooks.  Second‐year students used 
encyclopaedias and handbooks extensively, 
and most of them cited the three core 
encyclopaedias recommended by the 
lecturer. 
 
Relationship between project titles and the type 
of information sources used 
 
The relationship between project titles and 
information sources was examined for the  
first‐year students, because the project 
topics for that class dealt with a wide range 
of engineering issues.  For example, Project 
1 involved detailed mechanical design 
processes in a very specific field, whereas 
Project 3 required students to consider many 
social, economic, and financial issues while  

 
evaluating solutions to traffic problems.  
The authors assumed, therefore, that 
different types of information sources 
would be used for different projects.  The 
students received few recommendations for 
information resources from their lecturers. 
 
Results shown in Table 5 confirm that 
students used fewer Web sites for Project 1 
(27.5% of the total items in their 
bibliographies), compared to students 
completing Project 3 (80.2% of the total 
items in their bibliographies).  Project 1 
students used more books (67.5%) than 
students completing Project 3 (2.9%).  
Project 1 students used more books than any 
other group.

 
Project 
 

1 
(n=19) 

2 
(n=23) 

3 
(n=17) 

4 
(n=18) 

5 
(n=22) 

6 
(n=11) 

7 
(n=16) 

8 
(n=6) 

Total no. of 
items 

120  470  379  460  360  246  195  92 

                 
Web sites   27.5  59.8  80.2  77.6  70.0  77.2  50.3  50.0 
 
Journals, 
newspapers  

  4.2  10.4    7.7    8.0  10.0    3.3    8.2    4.3 

 
Books  

67.5  29.1    2.9  13.3  18.9  14.6  37.9  42.4 

 
Personal 
communication 
and  lecture 
notes  

0  0    0.3  0.7  0    2.0    2.6  0 

 
Other 
specialized 
information 
(e.g., patents, 
CDs, theses, 
standards)  

  0.8    0.9    2.1  0  0    2.4    1.0    3.3 



Evidence Based Library and Information Practice 2006, 1:2 
 

 19

 

 
 
Correct use of citation style 
 
There was no apparent evidence that 
second‐ and fourth‐year students performed 
better than first‐year students in terms of 
bibliography layout or accuracy of citations 
(Table 6).  The fourth‐year students had the 
lowest percentage scores on the assessment 
of their use of appropriate parts of citations. 
 
Discussion and Implications  
 
Analysis of the bibliographies showed 
students in all years were able to find a 
variety of relevant information.  They were 
not so successful in citing the information.   

The analysis showed second‐year and 
fourth‐year students tended to use Web sites 
less and books and journal articles more 
than first‐year students.  Both second‐ and 
fourth‐year students used core chemical 
engineering materials, such as 
encyclopaedias handbooks, and prescribed 
textbooks, because their project topics were 
all on process design in chemical 
engineering.  This corresponds with the 
findings of Majid and Tan who found that 
books and the Internet are undergraduate 
students’ favourite sources (318). It also 
supports Tenopir’s findings that engineers 
read fewer journal articles (157). 
 

Citation    Analysis  First‐Year
(n=134) 

Second‐Year 
(n=15) 

Fourth‐Year
(n=8) 

    #  %  #  %  #  % 

Layout of 
bibliography 

List not divided by 
reference type 
 

118  88.1  14  93.3  7  87.5 

  List in alphabetic order  82  61.2  N/A  N/A  N/A  N/A 

  List not numbered or 
bulleted 
 

104  77.6  N/A  N/A  N/A  N/A 

Accuracy of 
citation 

Presence of 
appropriate parts of 
citation 
 

109  81.3  13  86.7  5  62.5 

  Consistent use of a 
citation style 
 

107  79.9  14  93.3  6  75 

  Capitalisation  22  16.4  N/A  N/A  N/A  N/A 

  Italics  80  59.7  N/A  N/A  N/A  N/A 

  Punctuation  87  64.9  N/A  N/A  N/A  N/A 

 
Table 6: Citation Style Analysis of First‐Year, Second‐Year and Fourth‐Year Students’ Bibliographies 
Note: N/A ‐ students in second‐ and fourth‐year did not receive a recommended style, so these analyses 
were not always relevant. 



Evidence Based Library and Information Practice 2006, 1:2 
 

 20

First‐year students, on the other hand, have 
not yet specialised in a particular subject 
area, and their project topics are more 
general.  The purpose of the students’ 
research projects was to give them an 
opportunity to learn about the engineering 
profession.  There were few required 
readings from lecturers.  Since these 
students had recently graduated from high 
school and were not aware of the core 
resources for university courses, it is likely 
that they turned to the Internet for 
information.  However, there were a few 
projects for which the lecturers thought Web 
sites provided the best sources for 
information.  In these cases, the focus of 
information skills teaching could be about 
ways to evaluate Internet information, how 
to cite the information in the text, and how 
to reference information in the bibliography.   
 
The comparison between types of 
information sources used by students 
showed that all year levels tend to use ‘basic 
reference types’ ‐ such as books, journal 
articles, and the Internet ‐ more than 
specialised information sources such as 
standards, theses, and patents.  This 
supports Palmer and Tucker’s findings that 
students are familiar with basic types of 
information sources such as books, journals, 
and Internet Web sites, but they are not 
familiar with more complex resources.  As 
suggested by Palmer and Tucker, our 
information skills teaching should focus 
more on those complex reference types for 
upper level students. 
 
We observed that some students, especially 
first‐year students, could not differentiate 
between a journal and a journal article, and 
they did not understand why they needed 
journal articles.  This knowledge will help 
us redesign our information skills 
workshops for first‐year students, to include 
more explanation of the content and value 
of books, journal articles, and Web sites.   
 

There was clear evidence that all year 
groups had problems in citing information 
accurately.  This was consistent with 
Kendall’s findings (131).  One common 
citation error among all year groups’ 
bibliographies in this study was 
inconsistency in listing author names.  There 
were missing parts in author names and in 
some instances surname and first name 
were not in the right order.  Students at all 
year levels also had difficulties citing 
personal communications and specialised 
documents. It seemed that they had trouble 
deciding what information should be 
included in the citation and what could be 
omitted.   
 
Many first‐year students received low 
marks for the accuracy of their citations 
(Table 6 ).  Only 3% achieved full marks for 
citation accuracy, while 44% achieved full 
marks in citation layout.   The central 
problem we observed from the fourth‐year 
students’ project bibliographies was 
inconsistency.  The fourth‐year design 
project report consisted of three volumes, 
and each volume was authored by a 
different student from the group.  Each 
submitted a list of references which often 
followed different citation styles.  
Inconsistency within a bibliography 
included different layout, different citation 
styles, and sometimes repeated references.   
 
In order to address the citation accuracy 
problems mentioned above, exercises to 
help students recognise different parts of a 
citation and to familiarise them with 
different citation styles should be designed 
and included in information skills 
workshops.  Librarians also need to work 
with students to better understand the 
dynamics of student groups and in finding 
the person in their group best suited to 
having overall responsibility for producing 
the bibliography. 
 



Evidence Based Library and Information Practice 2006, 1:2 
 

 21

The most important finding of this study is 
that citing information was clearly a 
weakness for all student groups in this 
project.  At all year levels, more time should 
be spent on teaching students how to cite 
information accurately.  The importance of 
correctly citing information should be 
explained and stressed in all information 
skills training.   
 
Academic staff also expressed concern that 
the in‐text citations at all year levels did not 
always match the bibliographies.  This 
aspect needs to be examined more closely.  
Future information skills training may need 
to incorporate in‐text citing for students at 
all levels. 
 
The findings indicate that systematic 
planning of information skills teaching and 
training should be conducted, and learning 
outcomes need to be revisited for all levels 
of students.  With first‐year students, we 
need to concentrate on the basics and build 
on this progressively in later years.  For 
example, with the first‐year students we 
should emphasise finding, interpreting, and 
citing books, journal articles, and Web sites.  
For second‐year students, the emphasis 
would be on chapters of books and 
encyclopaedias.  Personal communications 
and specialised publications such as 
conference papers, patents, and standards 
would be covered in the fourth‐year.  In 
later years, to help produce the bibliography 
in the correct citation style, reference 
management software such as EndNote 
could also be introduced.   
 
Conclusion 
 
This study showed that there was a clear 
difference in citation frequency between 
upper and lower level engineering students. 
Upper level students cited more total items 
in their bibliographies than did first‐year 
students.  Regarding the variety of items 
cited, second‐ and fourth‐year engineering 

students cited more books and journal 
articles than first‐year students, but websites 
were still used extensively by students in all 
years.   Some evidence showed that for a 
few first‐year design project topics, students 
used more Internet sources than other 
sources of information.  Librarians and 
department faculty members need to select 
good quality Internet resources to include in 
information skills teaching and training.   
Students in each group had difficulties 
citing personal communication and other 
specialised information sources.  They also 
had various problems in consistency of 
citation style and inclusion of parts of 
citations such as author names.  These 
findings indicate that different strategies in 
information skills teaching and training are 
needed.  The emphasis needs to change 
from merely finding information to finding, 
interpreting, and citing it accurately.  
Systematic planning is needed to gradually 
build on students’ information skills 
portfolios. 
 
 
Acknowledgement 
A version of this paper was presented at the 
3rd International Evidence Based 
Librarianship Conference held in Brisbane, 
Australia (October 2005).  See: 
http://conferences.alia.org.au/ebl2005/Yu.pD
f 
 
Works Cited 
 
Eldredge, Jonathan D. ʺEvidence‐Based 

Librarianship: An Overview.ʺ Bulletin of 
the Medical Library Association 88.4 
(2000): 289‐302. 28 May 2006 
<http://www.pubmedcentral.gov/article
render.fcgi?tool=pubmed&pubmedid=1
1055296>. 

 
Fidel, Raya, and Maurice Green. ʺThe Many 

Faces of Accessibility: Engineersʹ 
Perception of Information Sources.ʺ 

http://conferences.alia.org.au/ebl2005/Yu.pD
http://www.pubmedcentral.gov/article


Evidence Based Library and Information Practice 2006, 1:2 
 

 22

Information Processing & Management 
40.3 (2004): 563‐81. 

 
Kendall, Margaret. ʺTackling Student 

Referencing Errors through an Online 
Tutorial.ʺ Aslib Proceedings: New 
Information Perspectives 57.2 (2005): 
131‐45. 

 
Kraus, Joseph R. ʺCitation Patterns of 

Advanced Undergraduate Students in 
Biology, 2000‐2002.ʺ Science and 
Technology Libraries 22.3/4 (2002): 161‐
79. 

 
Majid, Shaheen, and Ai Tee Tan. ʺUsage of 

Information Resources by Computer 
Engineering Students: A Case Study of 

Nanyang Technological University, 
Singapore.ʺ Online Information Review 
26.5 (2002): 318‐25. 

 
Palmer, Stuart, and Barry Tucker. ʺPlanning, 

Delivery and Evaluation of Information 
Literacy Training for Engineering and 
Technology Students.ʺ Australian 
Academic and Research Libraries 35.1 
(2004): 16‐35. 28 May 2006 
<http://alia.org.au/publishing/aarl/35.1/f
ull.text/palmer.tucker.html>. 

 
Tenopir, Carol, and Donald W. King. 

Communication Patterns of Engineers. 
Hoboken, NJ: IEEE Press; Wiley 
Interscience, 2004. 

 
 

http://alia.org.au/publishing/aarl/35.1/f