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frj-89	80	1	estas lecciones hacen emerger	PERSON
frj-89	80	2	las necesidades	GPE
frj-89	81	1	las lecciones plantean	ORG
frj-89	81	2	un va y viene entre las fases siguientes	FAC
frj-89	81	3	el movimiento solicitado	ORG
frj-89	82	1	la sensación que desencadena su acción	ORG
frj-89	82	2	los sentimientos	GPE
frj-89	82	3	acción	GPE
frj-89	82	4	el movimiento	ORG
frj-89	83	1	las	GPE
frj-89	83	2	los ojos cerrados	ORG
frj-89	84	1	tienen como esencia	PERSON
frj-89	84	2	el imaginar la	ORG
frj-89	84	3	acción y realizarla de manera honesta	PERSON
frj-89	84	4	sino encontrando de forma progresiva el	NORP
frj-89	84	5	identificando y	PERSON
frj-89	84	6	a su vez	PERSON
frj-89	84	7	los límites que marca la tensión	ORG
frj-89	84	8	o	DATE
frj-89	84	9	el competir consigo mismo o	ORG
frj-89	84	10	los	GPE
frj-89	85	1	autoeducación el reconocer el error	PERSON
frj-89	85	2	ir mas	PERSON
frj-89	85	3	de la tensión	PERSON
frj-89	86	1	los	GPE
frj-89	86	2	desde	ORG
frj-89	86	3	altamente complejas	PERSON
frj-89	86	4	y sofisticadas	PERSON
frj-89	87	1	el profesor	GPE
frj-89	87	2	al alumno	PERSON
frj-89	87	3	a través de un toque	ORG
frj-89	87	4	pero preciso	PERSON
frj-89	87	5	la posibilidad de reconocer estructuras	ORG
frj-89	87	6	y su movimiento	PERSON
frj-89	87	7	y sencillos	PERSON
frj-89	87	8	que de manera personal	ORG
frj-89	87	9	difíciles de realizar	ORG
frj-89	88	1	2	CARDINAL
frj-89	88	2	y universo de estudio	ORG
frj-89	88	3	el fin de bosquejar el contexto de la investigación	ORG
frj-89	88	4	resumimos el origen y características de nuestro grupo como universo de autoestudio	PERSON
frj-89	89	1	diciembre de 1999	DATE
frj-89	89	2	en una reunión de académicos de la universidad nacional autónoma de méxico	ORG
frj-89	89	3	iztacala	GPE
frj-89	89	4	sobre el paro que	GPE
frj-89	89	5	grupo de colegas	ORG
frj-89	89	6	psicólogas	ORG
frj-89	89	7	medicas	GPE
frj-89	89	8	enfermeras	GPE
frj-89	89	9	y estabamos investigando en torno	ORG
frj-89	89	10	y para la salud	ORG
frj-89	90	1	dada nuestra impotencia frente al paro	PERSON
frj-89	90	2	para hacer lecciones de autoconciencia	PERSON
frj-89	90	3	por el movimiento que impartía	ORG
frj-89	90	4	una	ORG
frj-89	90	5	del grupo	PERSON
frj-89	90	6	acerca de la situación del paro laboral que	ORG
frj-89	90	7	nuestra institución	ORG
frj-89	90	8	7	CARDINAL
frj-89	90	9	nos reunimos en la sala de un consultorio	ORG
frj-89	90	10	6	CARDINAL
frj-89	90	11	8	CARDINAL
frj-89	90	12	una vez por semana	PERSON
frj-89	91	1	después de realizar una lección de	PERSON
frj-89	91	2	45	CARDINAL
frj-89	91	3	y analizar la situación del paro	PERSON
frj-89	91	4	de investigación acción participativa	ORG
frj-89	91	5	iap	ORG
frj-89	91	6	para analizar	PERSON
frj-89	91	7	logros o dificultades en nuestras actividades	ORG
frj-89	91	8	y proyectos de investigación personales en salud y ambiente	ORG
frj-89	92	1	poco	ORG
frj-89	92	2	poco fueron	ORG
frj-89	92	3	surgiendo normas para el uso del tiempo	ORG
frj-89	92	4	de los	ORG
frj-89	92	5	de las lecciones de	ORG
frj-89	92	6	y discusión de los proyectos personales	PERSON
frj-89	92	7	y también para el análisis de artículos base	PERSON
frj-89	93	1	de ahí	PERSON
frj-89	93	2	el proyecto formación valoral ambiental	ORG
frj-89	93	3	de sus procesos en un grupo	PERSON
frj-89	94	1	permitió formalizar el análisis de nuestros propios	GPE
frj-89	94	2	utilizando las bitácoras para registro de los procesos grupales vivenciados	ORG
frj-89	94	3	realizadas de manera rotativa	PERSON
frj-89	95	1	3	CARDINAL
frj-89	95	2	vivencíe en sí	ORG
frj-89	95	3	las dificultades	GPE
frj-89	95	4	logros en la	ORG
frj-89	95	5	para llevar	PERSON
frj-89	95	6	consistentes proambientales	PERSON
frj-89	95	7	del formador	GPE
frj-89	95	8	dentro de su entorno cotidiano	PERSON
frj-89	95	9	los procesos individuales o colectivos	PERSON
frj-89	95	10	por los cuales aparecen dificultades o logros en su acción educativa	ORG
frj-89	95	11	y para la salud	ORG
frj-89	96	1	asociado	GPE
frj-89	96	2	la práctica de lecciones de autoconciencia	ORG
frj-89	96	3	por el movimiento	ORG
frj-89	96	4	como dinámica metodológica del seminario	ORG
frj-89	96	5	la	GPE
frj-89	96	6	acción participativa	PERSON
frj-89	96	7	iap	ORG
frj-89	96	8	de acuerdo	ORG
frj-89	96	9	kemmis	ORG
frj-89	96	10	y mc	PERSON
frj-89	96	11	taggart.	PERSON
frj-89	97	1	1988	DATE
frj-89	97	2	como una forma de indagación	PERSON
frj-89	97	3	por participantes en situaciones sociales	ORG
frj-89	97	4	con objeto de mejorar la racionalidad de sus prácticas sociales	ORG
frj-89	97	5	así como su comprensión de esas prácticas	PERSON
frj-89	97	6	y de las situaciones en que éstas	ORG
frj-89	97	7	tienen lugar	PERSON
frj-89	98	1	el recurrir	ORG
frj-89	98	2	la	GPE
frj-89	98	3	estrategias pedagógicas en la acción	WORK_OF_ART
frj-89	98	4	investigación acción personal	ORG
frj-89	98	5	para provocar la	PERSON
frj-89	98	6	formación valoral ambiental	ORG
frj-89	98	7	permite estimular	PERSON
frj-89	98	8	de manera sencilla	PERSON
frj-89	99	1	sensibilización	PERSON
frj-89	99	2	hacer conciencia	PERSON
frj-89	99	3	acción consigo mismo y en su	PERSON
frj-89	99	4	el ambiente externo	ORG
frj-89	100	1	acción requerida para entender	PERSON
frj-89	100	2	al buscar la calidad de vida personal en el acto	PERSON
frj-89	100	3	lo que buscamos despertar en la	PERSON
frj-89	100	4	el otro	ORG
frj-89	100	5	los	GPE
frj-89	100	6	y lo otro	PERSON
frj-89	100	7	para mejorar la calidad de vida colectiva	PERSON
frj-89	101	1	un ejemplo cotidiano	ORG
frj-89	102	1	diversas campañas promueven el ahorro de energía solicitando apagar	PERSON
frj-89	102	2	un	ORG
frj-89	103	1	este acto	PERSON
frj-89	103	2	tan obvio de realizar	PERSON
frj-89	103	3	en los ámbitos de trabajo	ORG
frj-89	103	4	recreación	PERSON
frj-89	103	5	8 4	DATE
frj-89	103	6	por todo lo anterior	ORG
frj-89	103	7	consideramos	GPE
frj-89	103	8	la	GPE
frj-89	103	9	como el proceso de interiorización	ORG
frj-89	103	10	campos de acción para la percepción	PERSON
frj-89	103	11	y prueba de estrategias en la acción concreta	ORG
frj-89	103	12	y cercana	PERSON
frj-89	103	13	para el manejo de los problemas ambientales	PERSON
frj-89	103	14	bajo una perspectiva	ORG
frj-89	103	15	en el ámbito	ORG
frj-89	104	1	5	CARDINAL
frj-89	104	2	objetivo se presentan	ORG
frj-89	104	3	los resultados de un	ORG
frj-89	104	4	que investiga las resonancias de la incorporación	ORG
frj-89	104	5	del método feldenkrais	ORG
frj-89	104	6	en su	PERSON
frj-89	104	7	por el movimiento al interior de un grupo interprofesional de mujeres que laboran en proyectos de educación ambiental	ORG
frj-89	104	8	y para la salud	ORG
frj-89	104	9	y de su entorno	PERSON
frj-89	105	1	6	CARDINAL
frj-89	105	2	metodología se realizó	PERSON
frj-89	105	3	un	ORG
frj-89	105	4	de la incorporación	ORG
frj-89	105	5	del método feldenkrais	ORG
frj-89	105	6	en su	PERSON
frj-89	105	7	por el movimiento	ORG
frj-89	105	8	al interior de un grupo interprofesional de mujeres	PERSON
frj-89	105	9	y para la salud	ORG
frj-89	106	1	7	CARDINAL
frj-89	106	2	del discurso de 75 bitácoras	PERSON
frj-89	107	1	la técnica del análisis del discurso	PERSON
frj-89	107	2	75	CARDINAL
frj-89	107	3	elaboradas durante	PERSON
frj-89	107	4	2000	CARDINAL
frj-89	107	5	2001	DATE
frj-89	107	6	por las participantes	ORG
frj-89	107	7	las cuales	GPE
frj-89	107	8	de 5	ORG
frj-89	108	1	identificaron	ORG
frj-89	108	2	las	GPE
frj-89	108	3	5	CARDINAL
frj-89	108	4	surgidas	GPE
frj-89	109	1	en este estudio	ORG
frj-89	109	2	y comentan los resultados	PERSON
frj-89	109	3	al c	ORG
frj-89	110	1	universo de estudio	ORG
frj-89	111	1	las características del grupo	GPE
frj-89	111	2	del sí mismo	PERSON
frj-89	111	3	y analizando las bitácoras que se realizaron de manera rotativa	PERSON
frj-89	111	4	fueron las siguientes	ORG
frj-89	111	5	2001	DATE
frj-89	112	1	entre los 28	FAC
frj-89	112	2	63	CARDINAL
frj-89	112	3	una media de 47	ORG
frj-89	113	1	cerca de dos	PERSON
frj-89	113	2	10	CARDINAL
frj-89	113	3	o	DATE
frj-89	113	4	están formando en el área de las ciencias	ORG
frj-89	113	5	y de la salud	ORG
frj-89	113	6	y cerca de un	ORG
frj-89	113	7	5	CARDINAL
frj-89	114	1	su formación	PERSON
frj-89	114	2	en los campos relacionados	ORG
frj-89	114	3	pedagogía	ORG
frj-89	114	4	y ciencias de la educación	PERSON
frj-89	115	1	7.1	CARDINAL
frj-89	115	2	resultados	ORG
frj-89	115	3	del estudio longitudinal	ORG
frj-89	116	1	las subcategorías	GPE
frj-89	116	2	detectadas al analizar de manera colectiva el discurso para detectar la existencia	PERSON
frj-89	116	3	o ausencia de relaciones	PERSON
frj-89	116	4	entre el mf	ORG
frj-89	116	5	la toma de conciencia ambiental	ORG
frj-89	116	6	75	CARDINAL
frj-89	116	7	bitácoras realizadas de enero 2000	PERSON
frj-89	116	8	38	CARDINAL
frj-89	116	9	37	CARDINAL
frj-89	116	10	fueron	ORG
frj-89	116	11	1	CARDINAL
frj-89	116	12	2	CARDINAL
frj-89	116	13	quienes condujeron	PERSON
frj-89	116	14	las sesiones	GPE
frj-89	116	15	3	CARDINAL
frj-89	116	16	registro del tipo	PERSON
frj-89	116	17	4	CARDINAL
frj-89	116	18	el tipo de lección	PERSON
frj-89	116	19	5	CARDINAL
frj-89	116	20	si se comentan	PERSON
frj-89	117	1	las	GPE
frj-89	117	2	6	CARDINAL
frj-89	117	3	del tipo de resonancias en las participantes	PERSON
frj-89	118	1	7.1.1	CARDINAL
frj-89	118	2	falta de registro inicial de las resonancias de manera paradójica	ORG
frj-89	118	3	aunque en la mayoría de las sesiones del 2000 se realizaban lecciones de	ORG
frj-89	118	4	25	CARDINAL
frj-89	118	5	aparece en las bitácoras reflexiones en torno	ORG
frj-89	118	6	las resonancias de las mismas	ORG
frj-89	118	7	en las	ORG
frj-89	118	8	al seminario	PERSON
frj-89	118	9	situación que sorprendió al grupo	PERSON
frj-89	118	10	y el cual dedujo	PERSON
frj-89	118	11	algunas	GPE
frj-89	118	12	daba por la conductora	ORG
frj-89	118	13	inmediatamente después de haber realizado	ORG
frj-89	118	14	la lección	PERSON
frj-89	118	15	el momento	PERSON
frj-89	119	1	iniciando el trabajo	GPE
frj-89	120	1	también surgían reflexiones de las lecciones en las reuniones de convivencia	PERSON
frj-89	120	2	del contexto del seminario	ORG
frj-89	121	1	la designación de la responsable	PERSON
frj-89	121	2	para la toma de datos de las reflexiones	ORG
frj-89	121	3	12	CARDINAL
frj-89	121	4	sesiones	ORG
frj-89	122	1	de trabajo de los seminarios de investigación	ORG
frj-89	122	2	fue desde la	ORG
frj-89	122	3	acción participativa	PERSON
frj-89	122	4	iap	ORG
frj-89	122	5	de cada sesión se	ORG
frj-89	122	6	realizaba una bitácora de los sucesos	GPE
frj-89	123	1	la resistencia	PERSON
frj-89	123	2	daba	GPE
frj-89	123	3	por el hecho de que es difícil	ORG
frj-89	123	4	al mismo tiempo	PERSON
frj-89	123	5	relevante de los	ORG
frj-89	123	6	de manera personal o	ORG
frj-89	123	7	bitácora	GPE
frj-89	123	8	para ser leída y constatada	PERSON
frj-89	123	9	por el grupo en la sesión siguiente	ORG
frj-89	124	1	esto también	ORG
frj-89	124	2	implicaba	GPE
frj-89	124	3	utilizar un promedio de 2 a	ORG
frj-89	124	4	3	CARDINAL
frj-89	124	5	del seminario	PERSON
frj-89	125	1	dentro de las	ORG
frj-89	125	2	y sentimientos que	PERSON
frj-89	125	3	en los	ORG
frj-89	125	4	entre la psicocorporeidad	FAC
frj-89	125	5	y la formación ambiental	ORG
frj-89	125	6	sino que	NORP
frj-89	125	7	ésta	GPE
frj-89	125	8	un ejercicio	ORG
frj-89	126	1	aparece una dificultad inicial de vincular	ORG
frj-89	126	2	las	GPE
frj-89	126	3	cotidiana en el ambiente externo	ORG
frj-89	127	1	esto último se	ORG
frj-89	127	2	corroboró al encontrar que	ORG
frj-89	127	3	las causas	GPE
frj-89	127	4	por las que en 5	ORG
frj-89	127	5	sesiones	ORG
frj-89	127	6	10	CARDINAL
frj-89	127	7	que de manera inconsciente	ORG
frj-89	127	8	se da mas	PERSON
frj-89	128	1	realizar trabajo	ORG
frj-89	128	2	la entrega de reportes	PERSON
frj-89	129	1	adquisición de valores se vincula	PERSON
frj-89	129	2	poco la percepción personal de nuestra	ORG
frj-89	129	3	de nuestras	ORG
frj-89	129	4	con los procesos de trabajo	ORG
frj-89	129	5	todo esto dentro de una institución de educación	PERSON
frj-89	129	6	y dentro de un proyecto de investigación	ORG
frj-89	130	1	7.1.2	ORG
frj-89	131	1	al realizar el análisis	PERSON
frj-89	131	2	del discurso de las bitácoras	PERSON
frj-89	131	3	logramos reconocer cuatro etapas en la práctica de las lecciones de	PERSON
frj-89	131	4	primera	GPE
frj-89	131	5	relatan sensaciones de	ORG
frj-89	131	6	al reconocer el cuerpo	ORG
frj-89	131	7	el sentido de gravedad en el suelo	ORG
frj-89	131	8	una asimetría	PERSON
frj-89	131	9	lado izquierdo	PERSON
frj-89	131	10	largo	GPE
frj-89	133	1	también	PERSON
frj-89	134	1	describen sensaciones de relajamiento	PERSON
frj-89	134	2	disfrute	ORG
frj-89	134	3	de tensión	ORG
frj-89	134	4	descubrimiento de movimientos implícitos en la vida cotidiana que	ORG
frj-89	135	1	se mencionan dificultades en la coordinación de movimiento	PERSON
frj-89	135	2	respiración	GPE
frj-89	135	3	coordinación de movimientos	ORG
frj-89	135	4	piernas brazos	GPE
frj-89	135	5	sensación de pesadez en las	PERSON
frj-89	135	6	y dificultad para seguir	ORG
frj-89	135	7	y estrés	PERSON
frj-89	135	8	durante la segunda se mantienen	PERSON
frj-89	135	9	las sensaciones de disfrute	PERSON
frj-89	135	10	y lamento	PERSON
frj-89	135	11	por algunos miembros que llegan tarde	ORG
frj-89	135	12	de las lecciones por	ORG
frj-89	135	13	de la conductora	ORG
frj-89	135	14	durante varias lecciones	PERSON
frj-89	136	1	4	CARDINAL
frj-89	136	2	8	CARDINAL
frj-89	136	3	el grupo propone que las	ORG
frj-89	136	4	alguna de	ORG
frj-89	136	5	del grupo que	ORG
frj-89	136	6	previo estudio	ORG
frj-89	136	7	de la misma	ORG
frj-89	137	1	cada conducción en general	ORG
frj-89	137	2	pero se mencionaron dificultades al realizarlas	PERSON
frj-89	137	3	por en ocasiones	ORG
frj-89	137	4	cuidada el ritmo	ORG
frj-89	137	5	o	DATE
frj-89	137	6	sin orientación o sugerencia	ORG
frj-89	137	7	hacía pocos cambios en la modulación del tono de voz	ORG
frj-89	137	8	la preocupación por	ORG
frj-89	137	9	dictar o leer el ejercicio	ORG
frj-89	137	10	cumplir de manera tradicional la tarea	ORG
frj-89	137	11	y aprendizaje psicocorporal de la lección	ORG
frj-89	137	12	por la conductora en turno	ORG
frj-89	138	1	de un bebe varón	PERSON
frj-89	138	2	hijo de una de las participantes	PERSON
frj-89	139	1	durante seis sesiones	PERSON
frj-89	139	2	consecutivas se pudo observar	PERSON
frj-89	139	3	los cuatro	GPE
frj-89	139	4	10	CARDINAL
frj-89	139	5	de edad	PERSON
frj-89	139	6	encontrando asociaciones con lecciones de	PERSON
frj-89	139	7	redescubriendo nuevas opciones de movimiento en todo el cuerpo	ORG
frj-89	140	1	11 en la	QUANTITY
frj-89	140	2	evidencia una situación de presión para terminar informes	PERSON
frj-89	140	3	y demandas institucionales	PERSON
frj-89	141	1	al mismo tiempo	PERSON
frj-89	141	2	la	GPE
frj-89	141	3	el ritmo de trabajo	ORG
frj-89	141	4	y la pertinencia de continuar dentro de un programa de apoyo institucional que exige el mayor	ORG
frj-89	141	5	tiempo del seminario para “cumplir	PERSON
frj-89	141	6	con el trabajo	ORG
frj-89	142	1	una serie de	ORG
frj-89	142	2	nuevas opciones de trabajo de grupo	ORG
frj-89	142	3	de bitácoras	ORG
frj-89	142	4	continuación de las	PERSON
frj-89	142	5	al ritmo que	ORG
frj-89	142	6	el propio grupo establezca	ORG
frj-89	142	7	presión institucional	PERSON
frj-89	142	8	para justificar el apoyo económico	PERSON
frj-89	143	1	por las cuales en esta etapa disminuyeron las lecciones de feldenkrais	ORG
frj-89	144	1	investiga con el tiempo necesario y sin autopresiones	ORG
frj-89	144	2	o se continua	PERSON
frj-89	144	3	un ritmo de vida dispuesto solo a cumplir	ORG
frj-89	144	4	las	GPE
frj-89	145	1	de ahí que	PERSON
frj-89	145	2	el grupo continua aún buscando un	ORG
frj-89	145	3	jalonada en varios puntos	PERSON
frj-89	146	1	7.1.3.conclusiones	CARDINAL
frj-89	146	2	del estudio longitudinal se dio una precaria reflexión sobre las	ORG
frj-89	146	3	2000	DATE
frj-89	146	4	en tanto que	ORG
frj-89	146	5	para el 2001	GPE
frj-89	146	6	la frecuencia de reflexión	ORG
frj-89	146	7	y se manifiesta una vinculación del mf con	PERSON
frj-89	146	8	la acción	PERSON
frj-89	146	9	tanto	GPE
frj-89	147	1	hace conciencia de la dificultad para la realización de las	ORG
frj-89	147	2	del seminario frente	PERSON
frj-89	147	3	las	GPE
frj-89	147	4	problemas del reconocimiento de investigaciones cualitativas	ORG
frj-89	147	5	realización de informes	PERSON
frj-89	147	6	integración de las disciplinas y profesional	PERSON
frj-89	148	1	cuestionamientos en el sentido de que la formación	ORG
frj-89	148	2	el trabajo interprofesional	ORG
frj-89	148	3	tanto por algunas participantes	ORG
frj-89	148	4	como en varios departamentos académicos de pertenencia de algunas de ellas	ORG
frj-89	149	1	evidencia la visión institucional	PERSON
frj-89	149	2	tanto	GPE
frj-89	149	3	por el grupo como fuera	ORG
frj-89	149	4	un trabajo	ORG
frj-89	150	1	esto se hace patente durante el segundo año	ORG
frj-89	150	2	en donde algunas	ORG
frj-89	150	3	abandonan al grupo	PERSON
frj-89	150	4	al explicar que en su área de adscripción académica	ORG
frj-89	150	5	sus autoridades	PERSON
frj-89	150	6	de manera institucional	ORG
frj-89	150	7	y en otros casos	ORG
frj-89	150	8	los jefes	GPE
frj-89	150	9	actividad tenga una relación con la salud ambiental	ORG
frj-89	151	1	trabajo en proyectos disciplinarios	ORG
frj-89	152	1	las	GPE
frj-89	152	2	y del seminario	PERSON
frj-89	152	3	deciden continuar con reestructuraciones en cuanto al trabajo	ORG
frj-89	152	4	la práctica del mf se considera relevante	PERSON
frj-89	153	1	es en este periodo cuando se aplica el cuestionario del estudio	ORG
frj-89	153	2	12	CARDINAL
frj-89	153	3	investigación	ORG
frj-89	154	1	del discurso de 7	PERSON
frj-89	154	2	de manera anónima	ORG
frj-89	154	3	una encuesta	PERSON
frj-89	155	1	2001	DATE
frj-89	155	2	conductora de las lecciones de	ORG
frj-89	155	3	propone al grupo de 7	PERSON
frj-89	155	4	el responder de manera anónima	ORG
frj-89	155	5	una encuesta con preguntas	ORG
frj-89	155	6	cerradas y abiertas para estudiar de manera directa	PERSON
frj-89	155	7	cuales resonancias	ORG
frj-89	155	8	personales les han surgido en su práctica de lecciones del método feldenkrais dentro de sus procesos de investigación	PERSON
frj-89	155	9	formación ambientales	ORG
frj-89	156	1	los ejes que se estudiados	ORG
frj-89	156	2	en la encuesta fueron	ORG
frj-89	156	3	del uso de mf en la formación ambiental	PERSON
frj-89	156	4	educación ambiental	ORG
frj-89	156	5	ecos o	PERSON
frj-89	156	6	personales le dejaron las lecciones	ORG
frj-89	157	1	8.1	CARDINAL
frj-89	157	2	resultados	ORG
frj-89	157	3	respecto	ORG
frj-89	157	4	los ejes analizados	ORG
frj-89	157	5	en el estudio	ORG
frj-89	157	6	las reflexiones	GPE
frj-89	157	7	surgidas constatan	GPE
frj-89	157	8	aquí y ahora	WORK_OF_ART
frj-89	157	9	de los resultados encontrados	ORG
frj-89	157	10	en el análisis de las bitácoras	ORG
frj-89	157	11	al discurso de las	PERSON
frj-89	157	12	como lo podemos observar en las grandes categorías	PERSON
frj-89	157	13	que aparecen en el cuadro	ORG
frj-89	157	14	2	CARDINAL
frj-89	158	1	coadyuva	GPE
frj-89	158	2	1.2	CARDINAL
frj-89	158	3	1.3	CARDINAL
frj-89	158	4	y iii. 1	PERSON
frj-89	158	5	identifique como parte del ambiente	ORG
frj-89	158	6	y los procesos de cambio necesarios para realizar acciones proambientales	ORG
frj-89	158	7	ii.1	CARDINAL
frj-89	158	8	ii.2	ORG
frj-89	159	1	lo aplican como alternativa para disminuir la tensión cotidiana(iii.2	ORG
frj-89	160	1	como tolerancia	PERSON
frj-89	160	2	aceptación de límites personales	ORG
frj-89	160	3	practicar diversas alternativas para resolver problemas	PERSON
frj-89	161	1	continuación presentamos	PERSON
frj-89	161	2	de los enunciados	ORG
frj-89	161	3	que aparecen en las encuestas	ORG
frj-89	161	4	su vez en otras subcategorías	ORG
frj-89	162	1	i.1	ORG
frj-89	163	1	analogías con	PERSON
frj-89	163	2	resolución de problemas ambientales	ORG
frj-89	164	1	2	CARDINAL
frj-89	164	2	de las sesiones se	ORG
frj-89	164	3	relacionan temas de interés grupal con	ORG
frj-89	164	4	este método	PERSON
frj-89	164	5	principalmente en el análisis del proceso para la solución de problemas internos	ORG
frj-89	164	6	muy importante	PERSON
frj-89	164	7	ya que	PERSON
frj-89	164	8	con el método feldenkrais nos hemos dado cuenta que	ORG
frj-89	164	9	varias	PERSON
frj-89	164	10	para poder realizar un	PERSON
frj-89	164	11	del mismo modo que tenemos que buscar diferentes	ORG
frj-89	164	12	opciones para resolver problemas ambientales	PERSON
frj-89	165	1	13	CARDINAL
frj-89	165	2	3	CARDINAL
frj-89	165	3	2	CARDINAL
frj-89	165	4	nosotros mismos p3	GPE
frj-89	165	5	mi cuerpo y mi pensamiento	PERSON
frj-89	166	1	darme tiempo para trabajar	ORG
frj-89	166	2	mi cuerpo y mi entorno	PERSON
frj-89	168	1	las sesiones de feldenkrais nos da la posibilidad de una mejor percepción	ORG
frj-89	168	2	tanto de lo que nos rodea como de nuestro propio cuerpo	ORG
frj-89	169	1	es increíble sentir que unos movimientos	ORG
frj-89	170	1	un	ORG
frj-89	170	2	en el cuerpo	ORG
frj-89	170	3	consciente mente cuerpo	ORG
frj-89	170	4	2	CARDINAL
frj-89	170	5	hizo pertinente ya que se toma en cuenta el	PERSON
frj-89	170	6	por lo cual uno se puede sensibilizar	ORG
frj-89	170	7	partir de uno mismo	ORG
frj-89	171	1	las sesiones de feldenkrais nos da la posibilidad	ORG
frj-89	172	1	de descubrir estas sensaciones que	ORG
frj-89	172	2	nunca nos percatamos de ellas	ORG
frj-89	172	3	4	CARDINAL
frj-89	173	1	una	ORG
frj-89	173	2	y mejor	PERSON
frj-89	173	3	comprensión de los diversos procesos vividos	ORG
frj-89	173	4	una forma de introducción	PERSON
frj-89	173	5	un trabajo donde la relación	ORG
frj-89	173	6	el otro debe ser cordial	ORG
frj-89	173	7	respetuosa	GPE
frj-89	174	1	dado cohesión al grupo	PERSON
frj-89	175	1	después de cada sesión	ORG
frj-89	175	2	mas ganas	PERSON
frj-89	175	3	mas abierta	PERSON
frj-89	175	4	está la inquietud de compartir experiencias	PERSON
frj-89	175	5	las	GPE
frj-89	175	6	1	CARDINAL
frj-89	175	7	como parte del ambiente	ORG
frj-89	175	8	4	CARDINAL
frj-89	176	1	la manera en que percibo mi cuerpo	ORG
frj-89	177	1	el sistema organismo	PERSON
frj-89	177	2	mi persona	PERSON
frj-89	177	3	del sistema	GPE
frj-89	177	4	laboral	ORG
frj-89	178	1	y todos juntos constituyen el ambiente.	PERSON
frj-89	179	1	nosotros formamos	GPE
frj-89	179	2	forma parte del ambiente	ORG
frj-89	179	3	interactua	PERSON
frj-89	180	1	en muchas ocasiones	ORG
frj-89	180	2	el cuerpo	ORG
frj-89	180	3	el reflejo externo en que nos encontramos	ORG
frj-89	180	4	o somos parte de la historia del ambiente al que estamos expuestas	PERSON
frj-89	181	1	14 ii	QUANTITY
frj-89	181	2	2	CARDINAL
frj-89	181	3	un	ORG
frj-89	181	4	al ambiente	PERSON
frj-89	181	5	3	CARDINAL
frj-89	181	6	p3 por lo tanto	ORG
frj-89	181	7	la educación ambiental serian todas las acciones que	ORG
frj-89	181	8	identificar	ORG
frj-89	181	9	modificar	GPE
frj-89	181	10	proteger, prevenir daños al el medio ambiente	ORG
frj-89	181	11	todos	GPE
frj-89	182	1	el hecho de que conozcamos nuestro cuerpo	ORG
frj-89	182	2	nuestros movimientos y sentimientos	PERSON
frj-89	182	3	hace que	ORG
frj-89	182	4	de alguna manera	PERSON
frj-89	182	5	propio punto de vista	PERSON
frj-89	182	6	por lo tanto	ORG
frj-89	182	7	la actividad del conocimiento	GPE
frj-89	182	8	si tiene mucha relación con la educación ambiental ii	ORG
frj-89	182	9	3	CARDINAL
frj-89	182	10	se relaciona	PERSON
frj-89	182	11	los procesos u opciones de cambio	ORG
frj-89	182	12	4	CARDINAL
frj-89	184	1	debido al proceso de los	PERSON
frj-89	184	2	en las cuestiones ambientales p3 si yo quiero cambiar mi entorno	ORG
frj-89	184	3	tengo que comenzar	ORG
frj-89	184	4	nuestro propio cuerpo	PERSON
frj-89	184	5	darnos cuenta de lo que nos rodea	ORG
frj-89	184	6	aprendemos	PERSON
frj-89	184	7	nuestro cuerpo tampoco lo tendremos por el ambiente	WORK_OF_ART
frj-89	185	1	que tener una relación con	ORG
frj-89	185	2	el medio	ORG
frj-89	185	3	que en la medida	ORG
frj-89	185	4	lo degradamos	PERSON
frj-89	185	5	nos degradamos	PERSON
frj-89	185	6	nosotros mismos	GPE
frj-89	185	7	muy importante ya que	PERSON
frj-89	185	8	con el método feldenkrais nos hemos dando cuenta que	ORG
frj-89	185	9	varias	PERSON
frj-89	185	10	para poder realizar un	PERSON
frj-89	185	11	del mismo modo tenemos que buscar diferentes	ORG
frj-89	185	12	opciones para resolver los problemas ambientales iii	PERSON
frj-89	185	13	1 reconocimiento del soma vivido	QUANTITY
frj-89	185	14	3	CARDINAL
frj-89	185	15	mi cuerpo	PERSON
frj-89	187	1	mas atención	PERSON
frj-89	187	2	los movimientos que realizo	ORG
frj-89	187	3	por poder conocer mi cuerpo	ORG
frj-89	187	4	mi mente	PERSON
frj-89	187	5	mi respiración	PERSON
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frj-89	189	1	de mis movimientos antes de realizarlos	ORG
frj-89	189	2	evitando así lastimarme	ORG
frj-89	189	3	o	DATE
frj-89	189	4	perder energía innecesaria	PERSON
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frj-89	191	1	mas del o que puedo dar	ORG
frj-89	192	1	p3 (aprendí	ORG
frj-89	193	1	hecho que pueda controlarme	ORG
frj-89	193	2	ser mas tolerante	PERSON
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frj-89	195	1	forma de pensar y actuar	ORG
frj-89	196	1	mucho en mi vida personal	PERSON
frj-89	196	2	aceptado que tengo límites	ORG
frj-89	197	1	3	CARDINAL
frj-89	198	1	relajarme en cuanto sienta alguna presión	PERSON
frj-89	200	1	9	CARDINAL
frj-89	200	2	de los dos estudios realizados	ORG
frj-89	200	3	para investigar	PERSON
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frj-89	200	10	aquí y ahora	WORK_OF_ART
frj-89	200	11	conclusiones de dos	ORG
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frj-89	200	13	y otras sobre las propias resonancias	ORG
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frj-89	201	6	del estudio	ORG
frj-89	201	7	consideramos que durante los	PERSON
frj-89	201	8	la recuperación de las	PERSON
frj-89	201	9	de realizar lecciones de	ORG
frj-89	201	10	tendría que ser mas rigurosa	ORG
frj-89	202	1	al respecto	ORG
frj-89	202	2	varias posibilidades	PERSON
frj-89	202	3	grabar los comentarios que	ORG
frj-89	202	4	el momento	GPE
frj-89	202	5	en el momento mismo en que	ORG
frj-89	203	1	que las	ORG
frj-89	203	2	recuerden los comentarios que les surjan en momentos posteriores	ORG
frj-89	203	3	para compartirlos	PERSON
frj-89	203	4	cuando se	ORG
frj-89	203	5	y grabarlas o anotarlas	PERSON
frj-89	204	1	realizar	ORG
frj-89	204	2	4	CARDINAL
frj-89	204	3	un momento de reflexión	ORG
frj-89	204	4	que las participantes	ORG
frj-89	204	5	abiertas	ORG
frj-89	205	1	realizadas expreso o que escriban lo que deseen con respecto	ORG
frj-89	205	2	si las lecciones de	ORG
frj-89	205	3	han	NORP
frj-89	206	1	lo permite	PERSON
frj-89	206	2	durante la recuperación de los discursos que la	PERSON
frj-89	206	3	diga su nombre	PERSON
frj-89	206	4	para identificar	PERSON
frj-89	206	5	las características de la	GPE
frj-89	206	6	que hace el comentario	ORG
frj-89	206	7	o escrito	PERSON
frj-89	207	1	en el momento de reportar resultados	ORG
frj-89	207	2	por ética el nombre no aparecerá	ORG
frj-89	207	3	sino una clave para poder identificar	ORG
frj-89	207	4	en el universo de estudio	ORG
frj-89	207	5	las características de la	GPE
frj-89	207	6	otro dato que se considere relevante	PERSON
frj-89	208	1	en el sentido	ORG
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frj-89	208	3	durante el análisis de las bitácoras se	PERSON
frj-89	208	4	observa la dificultad inicial de asociar el ejercicio	ORG
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frj-89	208	6	y al cuerpo-mente	PERSON
frj-89	208	7	como parte del ambiente	ORG
frj-89	209	1	otra duda que surgió fue el	PERSON
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frj-89	209	3	para lograr	PERSON
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frj-89	209	5	1975	DATE
frj-89	210	1	o	DATE
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frj-89	210	3	kohblerg	GPE
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frj-89	210	8	la vinculación de el mf	ORG
frj-89	210	9	formación valoral ambiental desde el método del la	ORG
frj-89	210	10	acción participativa	PERSON
frj-89	211	1	que el análisis grupal de nuestra	ORG
frj-89	211	2	acción y reflexión de nuestras propias actividades	PERSON
frj-89	211	3	el análisis de nuestros conflictos	ORG
frj-89	211	4	nos permitió una visión de conjunto	PERSON
frj-89	211	5	de la complejidad que	ORG
frj-89	211	6	significa un	PERSON
frj-89	211	7	cambio de hábitos	PERSON
frj-89	211	8	y para la salud	PERSON
frj-89	211	9	nuestro grupo de investigación como cualquier otro	ORG
frj-89	211	10	dudas	GPE
frj-89	211	11	conflictos	GPE
frj-89	211	12	pero se diferencia de otros	PERSON
frj-89	212	1	sino de manera paralela	ORG
frj-89	212	2	y sentir de la	PERSON
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frj-89	212	4	que se necesitan entre sí y que se	ORG
frj-89	212	5	que es la formación	ORG
frj-89	212	6	y técnica	PERSON
frj-89	213	1	para este grupo el reconocimiento de su	PERSON
frj-89	213	2	y la diversidad de sus vinculaciones valorales	ORG
frj-89	214	1	durante los seminarios fue central	ORG
frj-89	215	1	la relevancia de las	PERSON
frj-89	215	2	en los diferentes	ORG
frj-89	215	3	de interacción de los sujetos	ORG
frj-89	215	4	el	GPE
frj-89	215	5	la profundización y análisis de conceptos	PERSON
frj-89	215	6	de uso de lenguaje y de enfoques	PERSON
frj-89	215	7	los proyectos de investigación	ORG
frj-89	215	8	sobre	GPE
frj-89	216	1	la percepción del si mismo	PERSON
frj-89	216	2	la dificultad de asumir	PERSON
frj-89	216	3	un compromiso voluntario	ORG
frj-89	216	4	y facilitar el cambio buscando mejorar la calidad de vida	PERSON
frj-89	216	5	el actuar humano desde un	ORG
frj-89	216	6	y el hombre mismo	PERSON
frj-89	216	7	los valores de la vida	PERSON
frj-89	216	8	su valorización en el mercado	PERSON
frj-89	217	1	la calidad de vida implica	PERSON
frj-89	217	2	y autogestión de las condiciones de vida de la población	PERSON
frj-89	217	3	a través de sus necesidades	ORG
frj-89	217	4	sentidas y valores	PERSON
frj-89	218	1	una extrapolación hacia el sujeto implica un proceso de autoconocimiento	PERSON
frj-89	218	2	construcción y reconstrucción constante en respuesta	PERSON
frj-89	218	3	nuestras	GPE
frj-89	218	4	al uso de recursos	PERSON
frj-89	218	5	tanto biológicos como psicológicos para resolverlas	ORG
frj-89	219	1	la sostenibilidad en la calidad de vida implica tener una vida de calidad para transmitirla	ORG
frj-89	219	2	leff e.	PERSON
frj-89	219	3	2000	DATE
frj-89	219	4	nosotros no podemos modificar de manera inmediata las condiciones de nuestro ambiente externo	ORG
frj-89	219	5	hemos podido redescubrir las necesidades de nuestro propio cuerpo	PERSON
frj-89	219	6	de este como unidad	ORG
frj-89	220	1	como ejemplo escrito de la dificultad de ver lo obvio	PERSON
frj-89	220	2	retomamos una prueba que	ORG
frj-89	220	3	aporta	GPE
frj-89	220	4	1995	DATE
frj-89	221	1	este momento el lector puede	PERSON
frj-89	221	2	las palabras 17	ORG
frj-89	221	3	tenemos poca conciencia del espacio en blanco que	PERSON
frj-89	221	4	y en su derredor	PERSON
frj-89	222	1	usted como lector	ORG
frj-89	222	2	está consciente de las palabras	PERSON
frj-89	222	3	no del espacio entre ellas	ORG
frj-89	222	4	aunque no pueden existir una sin la otra	ORG
frj-89	223	1	ambos	ORG
frj-89	224	1	este fenómeno ocurre porque	PERSON
frj-89	224	2	nosotros aprendemos	PERSON
frj-89	224	3	enfocarnos en lo que la sociedad	ORG
frj-89	224	4	debido	ORG
frj-89	224	5	que las palabras	ORG
frj-89	224	6	nosotros ignoramos el espacio que	ORG
frj-89	224	7	aunque sean tan reales como las palabras	PERSON
frj-89	225	1	por ello hemos	ORG
frj-89	226	1	joly	GPE
frj-89	226	2	1995	DATE
frj-89	226	3	la	GPE
frj-89	226	4	un	ORG
frj-89	226	5	campo disciplinario en emergencia que se interesa en el movimiento del cuerpo dentro de su ambiente	ORG
frj-89	226	6	en la conciencia	ORG
frj-89	226	7	cuerpo vivido para educarse en tanto que cuerpo vivido	PERSON
frj-89	227	1	por lo tanto incluimos en la formación ambiental	ORG
frj-89	227	2	el cuerpo	ORG
frj-89	227	3	de la	ORG
frj-89	227	4	tal como es vivido	ORG
frj-89	227	5	sistémica con su medio ambiente	ORG
frj-89	228	1	18	CARDINAL
frj-89	228	2	bibliografía boutin	PERSON
frj-89	228	3	1997	DATE
frj-89	228	4	el análisis de los datos	ORG
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frj-89	230	1	capítulo 6.presses	PERSON
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frj-89	232	1	1988	DATE
frj-89	233	1	m. kramplen y d. stea	PERSON
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