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iberica-314	1	1	iberica	GPE
iberica-314	1	2	13	CARDINAL
iberica-314	1	3	23	CARDINAL
iberica-314	1	4	2012	DATE
iberica-314	1	5	157	CARDINAL
iberica-314	1	6	zusammenfassung	GPE
iberica-314	1	7	aufgabenoriente unterricht deutsch für den	ORG
iberica-314	1	8	eine realitätsnähere	GPE
iberica-314	1	9	variante des kommunikativen deutschunterrichts dar	ORG
iberica-314	1	10	es ermöglicht	PERSON
iberica-314	1	11	sinnvolle	GPE
iberica-314	1	12	inhalte mit der	PERSON
iberica-314	1	13	bewältigung konkreter interaktionssituationen des	PERSON
iberica-314	2	1	dabei werden die formellen	PERSON
iberica-314	2	2	der sprache weder aus dem unterricht ausgeklammert noch als reine	ORG
iberica-314	3	1	grammatik wird vielmehr als eine metasprachliche aufgabe verstanden	ORG
iberica-314	3	2	die es kooperativ und interaktiv zu entschlüsseln und zu lösen gilt	PERSON
iberica-314	4	1	schlüsselwörter	PERSON
iberica-314	5	1	didaktik deutsch für den tourismus	ORG
iberica-314	5	2	deutschunterricht für den tourismus	ORG
iberica-314	6	1	german	NORP
iberica-314	6	2	german	NORP
iberica-314	8	1	cognitiveinteractionist	PERSON
iberica-314	8	2	second	ORDINAL
iberica-314	10	1	aufgabenorientierung mit proaktiver formfokussierung als didaktisches konzept für den deutschunterricht	ORG
iberica-314	10	2	tourismus gloria bosch roig universitat de les illes balears	PERSON
iberica-314	10	3	157	CARDINAL
iberica-314	10	4	23	CARDINAL
iberica-314	10	5	2012	DATE
iberica-314	10	6	157	CARDINAL
iberica-314	10	7	german	NORP
iberica-314	11	1	einleitung	PERSON
iberica-314	11	2	der berufsorientierte deutschunterricht und	ORG
iberica-314	11	3	der unterricht deutsch als fremdsprache für den tourismus	ORG
iberica-314	11	4	der interaktionssituation dar	ORG
iberica-314	11	5	aus der sich eine ganze reihe von didaktischen überlegungen und konsequenzen ableiten	ORG
iberica-314	12	1	deutsch ist nicht nur die	ORG
iberica-314	12	2	gelernte fremdsprache	PERSON
iberica-314	12	3	den schulen	PERSON
iberica-314	12	4	auch die erste	ORG
iberica-314	12	5	fremdsprache	ORG
iberica-314	12	6	wichtigsten wirtschaftssektor	PERSON
iberica-314	12	7	der insel mallorca	ORG
iberica-314	13	1	zurzeit macht	PERSON
iberica-314	13	2	der tourismus aus deutschland	ORG
iberica-314	13	3	41%	PERCENT
iberica-314	13	4	des gesamten	ORG
iberica-314	13	5	auf der insel aus.	ORG
iberica-314	14	1	deutschland	GPE
iberica-314	14	2	19991	CARDINAL
iberica-314	14	3	der erste entsendemarkt für den tourismus nach mallorca geworden	ORG
iberica-314	14	4	und das hat natürlich	PERSON
iberica-314	14	5	deutliche implikationen für die ausbildung der zukünftigen fachkräfte auf der	ORG
iberica-314	15	1	deutsch fungiert hier nicht nur als eine berufsrelevante sprache	ORG
iberica-314	15	2	sie ist darüber hinaus die erste	ORG
iberica-314	15	3	fremdsprache	ORG
iberica-314	15	4	auf dem arbeitsmarkt mallorcas	PRODUCT
iberica-314	16	1	bedingt durch diese tatsachen und dank der erkenntnis der entscheidenden merkmale	PERSON
iberica-314	16	2	den deutschunterricht für den tourismus auf mallorca ausmachen	ORG
iberica-314	16	3	soll ein fremdsprachendidaktisches	PERSON
iberica-314	16	4	konzept entwickelt werden	PERSON
iberica-314	16	5	das die	ORG
iberica-314	16	6	stärken dieses lernszenarios für den lernprozess	ORG
iberica-314	16	7	nutzen kann.	PERSON
iberica-314	17	1	wir werden	PERSON
iberica-314	17	2	diesem beitrag darauf verzichten	PERSON
iberica-314	17	3	auf die	ORG
iberica-314	17	4	wenigen	PERSON
iberica-314	18	1	lehrwerke für den	ORG
iberica-314	18	2	deutschunterricht	ORG
iberica-314	18	3	tourismus einzugehen	PERSON
iberica-314	19	1	deren überwiegende	PERSON
iberica-314	19	2	zahl	GPE
iberica-314	19	3	meines erachtens kaum zwei wichtige merkmale	ORG
iberica-314	19	4	den unterricht	ORG
iberica-314	19	5	deutsch für den	ORG
iberica-314	20	1	realitätsorientierung	GPE
iberica-314	21	1	inhaltsorientierung wir verstehen	PERSON
iberica-314	21	2	deutschunterricht	ORG
iberica-314	21	3	tourismus primär als einen inhaltsorientierten unterricht mit reaktiver	PERSON
iberica-314	21	4	158	CARDINAL
iberica-314	21	5	formfokussierung	GPE
iberica-314	22	1	prinzip	PERSON
iberica-314	22	2	wir uns unter inhaltsorientierung eine unterrichtsform vor	ORG
iberica-314	22	3	inhalte	PERSON
iberica-314	22	4	vordergrund stehen	PERSON
iberica-314	23	1	wird davon	NORP
iberica-314	23	2	ausgegangen	ORG
iberica-314	23	3	dass die	PERSON
iberica-314	23	4	lerner beim inhaltsorientierten unterricht implizit und ohne explizite	PERSON
iberica-314	23	5	erklärungen eine fremdsprache erwerben.2	ORG
iberica-314	23	6	zahlreiche studien haben jedoch nachgewiesen	PERSON
iberica-314	23	7	dass die gezielte beschäftigung mit sprachlichen	ORG
iberica-314	23	8	formen den spracherwerb fördert	PERSON
iberica-314	23	9	1997	DATE
iberica-314	23	10	74	CARDINAL
iberica-314	24	1	von	PERSON
iberica-314	24	2	diesem zusammenhang sind	GPE
iberica-314	24	3	durchgeführten forschungsarbeiten	PERSON
iberica-314	24	4	rahmen der immersionsprogramme	PERSON
iberica-314	24	5	englischsprachige schüler	PERSON
iberica-314	24	6	kanada	PERSON
iberica-314	24	7	und tedick	PERSON
iberica-314	24	8	2008	DATE
iberica-314	25	1	deutsch für den	ORG
iberica-314	25	2	wird gezielt und geplant	PERSON
iberica-314	25	3	denn die unterrichtsfrequenz und unterrichtsdauer sind sehr gering	ORG
iberica-314	26	1	unterschiede zwischen den l1 der	ORG
iberica-314	26	2	meistens mallorquinisch und spanisch	PERSON
iberica-314	26	3	und der l3	ORG
iberica-314	26	4	der deutschen sprache	ORG
iberica-314	26	5	sind zu groβ	PERSON
iberica-314	26	6	von den studenten	ORG
iberica-314	26	7	ohne bewusstes lernen wahrgenommen	PERSON
iberica-314	27	1	werden zu können.3	PERSON
iberica-314	27	2	kognitiv-interaktionistisch	ORG
iberica-314	27	3	ausgerichtete fremdsprachenforschung geht davon aus	ORG
iberica-314	27	4	dass	ORG
iberica-314	27	5	kommunikativen	PERSON
iberica-314	27	6	bedeutungsorientierten unterricht bestimmte formale strukturen	ORG
iberica-314	27	7	unvollständig erworben werden	PERSON
iberica-314	27	8	wenn ihnen keine besondere aufmerksamkeit geschenkt wird.	ORG
iberica-314	28	1	wir gehen hier von der hypothese aus	PERSON
iberica-314	28	2	dass bewusstes lernen den l2erwerb	ORG
iberica-314	28	3	aus diesem grund ergibt sich für den	ORG
iberica-314	28	4	didaktische möglichkeit	ORG
iberica-314	28	5	dass die sprachform bzw.	ORG
iberica-314	29	1	grammatik immer	PERSON
iberica-314	29	2	passenden	GPE
iberica-314	29	3	und sinnvollen thematischen kontexts	PERSON
iberica-314	29	4	vermittelt	GPE
iberica-314	29	5	wird.	GPE
iberica-314	30	1	können z. b. die lokalpräpositionen anhand	PERSON
iberica-314	30	2	der sehenswürdigkeiten des jeweiligen standortes oder die modalverben im zusammenhang mit der typischen lokalgastronomie konkret referenziert werden	ORG
iberica-314	31	1	wir wollen	PERSON
iberica-314	31	2	auf die unterscheidung zwischen	ORG
iberica-314	32	1	grammatik einführen	PERSON
iberica-314	32	2	grammatik thematisieren	PERSON
iberica-314	33	1	grammatik wird im daft-unterricht nicht	PERSON
iberica-314	33	2	passenden kommunikativen kontext	PERSON
iberica-314	33	3	sie ist von anfang	ORG
iberica-314	33	4	und kann jederzeit sowohl vom lehrer als auch von den lernern thematisiert werden.5 die	PERSON
iberica-314	33	5	grammatik ergibt sich aus der	ORG
iberica-314	33	6	der lerner	PERSON
iberica-314	34	1	grammatik ist demnach inhaltsabhängig	PERSON
iberica-314	34	2	und interaktionsorientiert	PERSON
iberica-314	35	1	aufgabenorientierung mit proaktiver formfokussierung ibérica	ORG
iberica-314	35	2	23	CARDINAL
iberica-314	35	3	2012	DATE
iberica-314	35	4	157	CARDINAL
iberica-314	35	5	inhaltsorientierung setzt hier voraus	ORG
iberica-314	35	6	dass sich sowohl lehrer als auch lerner vorher aktiv mit den	ORG
iberica-314	36	1	kleine recherchen seitens der studenten	PERSON
iberica-314	36	2	bilden einen zentralen bestandteil des aufgabenorientierten deutschunterrichts für den	PERSON
iberica-314	36	3	da die vorbereitung der	PERSON
iberica-314	36	4	inhalte	GPE
iberica-314	36	5	nebenfunktion im unterricht darstellt	ORG
iberica-314	37	1	sie bietet verstärkt	ORG
iberica-314	37	2	möglichkeit	ORG
iberica-314	37	3	handlungsorientiert	PERSON
iberica-314	37	4	eines kommunikativen bzw	PERSON
iberica-314	37	5	aufgabenorientierten	PERSON
iberica-314	37	6	unterrichts	DATE
iberica-314	37	7	zu arbeiten.	PERSON
iberica-314	38	1	erarbeitung der	PERSON
iberica-314	38	2	inhalte	GPE
iberica-314	39	1	auf diesen konkreten aspekt des lernens werden wir später näher eingehen	PERSON
iberica-314	40	1	zusammenfassend können wir hier	PERSON
iberica-314	40	2	inhaltsorientierung sowohl als ein konzeptuelles	PERSON
iberica-314	40	3	als auch ein methodologisches	ORG
iberica-314	40	4	prinzip verstehen	PERSON
iberica-314	40	5	denn es geht darum	ORG
iberica-314	40	6	einen sprachlich sinnvollen kontext	ORG
iberica-314	40	7	zu schaffen	PERSON
iberica-314	40	8	gestaltung sich nicht nur die	ORG
iberica-314	40	9	lehrer	GPE
iberica-314	40	10	aktiv beteiligen und der	PERSON
iberica-314	40	11	impliziten	PERSON
iberica-314	41	1	nicht zuletzt ist das implizite lernen neben dem expliziten lernen ein wichtiges prinzip des spracherwerbs	PERSON
iberica-314	42	1	diese form des lernens setzt eine inhaltsund inputbasierte lernumgebung voraus	ORG
iberica-314	42	2	sinne von verständlich	PERSON
iberica-314	42	3	und ein quantitativ	ORG
iberica-314	42	4	sinne von	PERSON
iberica-314	42	5	sprachangebot bereitstellt	PERSON
iberica-314	43	1	je häufiger und intensiver die lernenden	PERSON
iberica-314	43	2	natürlichen	GPE
iberica-314	43	3	bedeutungsbezogenen sprachsitua tio nen beteiligt sind	PERSON
iberica-314	43	4	schneller und effizienter werden sie die	PERSON
iberica-314	43	5	zielsprache erwerben	PERSON
iberica-314	44	1	wird inhaltlich-sinnvolles	PERSON
iberica-314	44	2	mit explizit-bewusstem lernen stark kombiniert	PERSON
iberica-314	45	1	handlungsund aufgabenorientierung das hauptziel des berufsbezogenen deutschunterrichts für	PERSON
iberica-314	45	2	entwicklung der sprachlichen handlungskompetenz der	PERSON
iberica-314	46	1	mündliche und schriftliche kommunikation steht demnach	ORG
iberica-314	46	2	m mittelpunkt des unterrichts	ORG
iberica-314	47	1	unsere	ORG
iberica-314	47	2	müssen am	PERSON
iberica-314	47	3	des tourismusstudiums	PERSON
iberica-314	47	4	der lage sein	ORG
iberica-314	47	5	den verschiedenen beruflichen	GPE
iberica-314	47	6	kontaktsituationen mit deutschsprachigen kunden und arbeitgebern angemessen zu reagieren	ORG
iberica-314	48	1	förderung prozeduralen wissens als das wissen	ORG
iberica-314	48	2	wie man eine bestimmte kommunikationssituation	ORG
iberica-314	48	3	der tourismusbranche bewältigt	ORG
iberica-314	48	4	erfordert eine differenziertere beschreibung vereinzelter kompetenzen	PERSON
iberica-314	49	1	gloria bosch roig ibérica	PERSON
iberica-314	49	2	23	CARDINAL
iberica-314	49	3	2012	DATE
iberica-314	49	4	157	CARDINAL
iberica-314	49	5	wichtig für unseren deutschunterricht für den tourismus sind die	ORG
iberica-314	49	6	pragmatischen und soziolinguistischen kompetenzen	PERSON
iberica-314	49	7	interkulturellen fähigkeiten	PERSON
iberica-314	50	1	diese fertigkeiten sind	PERSON
iberica-314	50	2	referenzrahmen6	ORG
iberica-314	50	3	näher definiert	PERSON
iberica-314	50	4	pragmatische kompetenz	PERSON
iberica-314	50	5	hier wird zwischen diskurskompetenz und funktionaler kompetenz unterschieden.	ORG
iberica-314	51	1	erste bezieht	ORG
iberica-314	51	2	mündlichen oder schriftlichen textes aufzubauen	PERSON
iberica-314	51	3	wie z.b	ORG
iberica-314	51	4	durchzuführen oder eine	PERSON
iberica-314	51	5	unter funktionaler	PERSON
iberica-314	51	6	kompetenz ist die fähigkeit zu verstehen	PERSON
iberica-314	51	7	absicht auszudrücken und textsortenund situationsadäquat	PERSON
iberica-314	51	8	zu kommunizieren	PERSON
iberica-314	52	1	dafür sind im deutschunter richt für	PERSON
iberica-314	52	2	den tourismus	ORG
iberica-314	52	3	und häufig	PERSON
iberica-314	53	1	soziolinguistische kompetenz	PERSON
iberica-314	53	2	kontaktsituationen mit deutschsprachigen kunden ist es besonders	ORG
iberica-314	53	3	wichtig	ORG
iberica-314	53	4	beziehungen und soziale distanz sprachlich zu markieren.	ORG
iberica-314	54	1	höflichkeitskonventionen	PERSON
iberica-314	54	2	anredeund begrüβungsformeln	PERSON
iberica-314	55	1	bedürfen	PERSON
iberica-314	55	2	deutschunterricht	PERSON
iberica-314	55	3	spanien	GPE
iberica-314	55	4	intensiveren trainings	ORG
iberica-314	55	5	da im spanischen kontext soziale distanz sprachlich	ORG
iberica-314	55	6	weniger markiert ist und es häufig zu	PERSON
iberica-314	55	7	negativen	PERSON
iberica-314	55	8	pragmatischen transfers7 kommen kann.	PERSON
iberica-314	56	1	aspekt wird die beziehung zwischen der eigenen und der	PERSON
iberica-314	56	2	betont und die fähigkeit gefördert	PERSON
iberica-314	56	3	strategien für den kontakt mit angehörigen	ORG
iberica-314	56	4	der zielkultur	ORG
iberica-314	56	5	zu identifizieren und anzuwenden sowie mit missverständnissen und konfliktsituationen umzugehen und	PERSON
iberica-314	56	6	beobachtung	PERSON
iberica-314	57	1	wenn wir	ORG
iberica-314	57	2	pragmatische	ORG
iberica-314	57	3	eine soziolinguistische und eine interkulturelle	ORG
iberica-314	57	4	müssen wir zunächst	PERSON
iberica-314	57	5	passenden	GPE
iberica-314	57	6	und methodologischen	PERSON
iberica-314	57	7	und neu definieren	ORG
iberica-314	58	1	ein	ORG
iberica-314	58	2	kommunikativer unterricht mit funktionsgrammatik	PERSON
iberica-314	58	3	kommt den sprachbedürfnissen der daft-studenten	PERSON
iberica-314	58	4	sicherlich nicht entgegen	PERSON
iberica-314	59	1	deshalb stellt	PERSON
iberica-314	59	2	aufgabenorientierung eine sonderform des traditionellen kommunikativen	PERSON
iberica-314	59	3	eine verbindung zur realen arbeitswelt anstöβt	PERSON
iberica-314	60	1	aufgabenorientierung mit proaktiver formfokussierung ibérica	ORG
iberica-314	60	2	23	CARDINAL
iberica-314	60	3	2012	DATE
iberica-314	60	4	157	CARDINAL
iberica-314	60	5	grundlegende annahme	ORG
iberica-314	60	6	dass der lernerfolg umso	ORG
iberica-314	60	7	sein sollte	PERSON
iberica-314	60	8	je mehr	PERSON
iberica-314	60	9	auβerunterrichtliche verwendung der gelernten fremdsprache übereinstimmen	PERSON
iberica-314	60	10	erfahrungen gestützt	PERSON
iberica-314	61	1	beim aufgabenorientierten unterricht herrscht allgemeine	PERSON
iberica-314	61	2	darüber	ORG
iberica-314	61	3	dass die aufmerksamkeit	ORG
iberica-314	61	4	der lerner nicht auf der sprachlichen	ORG
iberica-314	61	5	auf der durch die aufgabe geförderte problemlösung liegen sollte	ORG
iberica-314	62	1	fremdsprache	ORG
iberica-314	62	2	kommunikationsmittel und erst sekundär lerngegenstand	PERSON
iberica-314	62	3	2006	DATE
iberica-314	62	4	237	CARDINAL
iberica-314	63	1	diesem zusammenhang kommt die	ORG
iberica-314	63	2	berechtigte frage auf	PERSON
iberica-314	63	3	den ansatz des aufgabenorientierten lernens	ORG
iberica-314	63	4	vom kommunikativen unterricht eigentlich unterscheidet.	PERSON
iberica-314	64	1	solmecke versteht das aufgabenorientierte lernen als eine	PERSON
iberica-314	64	2	kommunikativen ansatzes beginnenden versuchs	PERSON
iberica-314	64	3	den fremdsprachenunterricht durch	PERSON
iberica-314	64	4	annährung von weg und ziel effektiver	PERSON
iberica-314	64	5	2006	DATE
iberica-314	64	6	237	CARDINAL
iberica-314	65	1	es geht	PERSON
iberica-314	65	2	den fremdsprachenunterricht	PERSON
iberica-314	65	3	zu gestalten	PERSON
iberica-314	65	4	dass die aufgaben	NORP
iberica-314	65	5	lerner	PERSON
iberica-314	65	6	klassenzimmer zu lösen haben	PERSON
iberica-314	65	7	den aufgaben orientieren	GPE
iberica-314	65	8	die sie auβerhalb des unterrichts	ORG
iberica-314	65	9	bewältigen müssen	PERSON
iberica-314	66	1	wir möchten an	PERSON
iberica-314	66	2	stelle auf eine konzeptuelle differenzierung von	PERSON
iberica-314	66	3	eingehen	PERSON
iberica-314	67	1	darüber	ORG
iberica-314	67	2	dass kommunikative	NORP
iberica-314	67	3	das produkt und das hauptziel des aufgabenorientierten	ORG
iberica-314	67	4	unterrichts	DATE
iberica-314	67	5	sind	GPE
iberica-314	67	6	zu weisen	PERSON
iberica-314	67	7	dass produktaufgaben als resultat prozessorientierter	ORG
iberica-314	68	1	der begriff „aufgabe	ORG
iberica-314	68	2	wird hier erweitert	PERSON
iberica-314	69	1	wir verstehen aufgaben	PERSON
iberica-314	69	2	weitesten sinne als anforderungen	ORG
iberica-314	69	3	immer dann auftreten	PERSON
iberica-314	69	4	wenn es im	ORG
iberica-314	69	5	unterricht ein sprachoder	PERSON
iberica-314	69	6	zu lösen gibt.	PERSON
iberica-314	70	1	bewältigung kommunikativer aufgaben stellt	PERSON
iberica-314	70	2	trotzdem das intendierte hauptprodukt des aufgabenorientierten	PERSON
iberica-314	70	3	für den daft-unterricht bietet dieser ansatz einen klaren	ORG
iberica-314	70	4	vorteil gegenüber dem traditionellen kommunikativen unterricht	PERSON
iberica-314	70	5	denn unsere	ORG
iberica-314	70	6	werden im berufsleben ganz konkrete kommunikative	ORG
iberica-314	70	7	bewältigen haben	PERSON
iberica-314	71	1	wir können	PERSON
iberica-314	71	2	unsere lernziele genauer formulieren	ORG
iberica-314	71	3	indem	ORG
iberica-314	71	4	wir diese aufgaben identifizieren und beschreiben	PERSON
iberica-314	72	1	das ist die erste	PERSON
iberica-314	72	2	voraussetzung für einen effektiven	ORG
iberica-314	73	1	von bedarfsanalysen	PERSON
iberica-314	73	2	den verschiedenen bereichen der tourismusindustrie	PERSON
iberica-314	73	3	sind wir	PERSON
iberica-314	73	4	der lage	ORG
iberica-314	73	5	kommunikativen aufgaben	PERSON
iberica-314	73	6	genauer zu beschreiben	PERSON
iberica-314	73	7	mit denen unsere	ORG
iberica-314	73	8	ihrem berufsleben	ORG
iberica-314	73	9	konfrontiert werden	PERSON
iberica-314	74	1	der daft-unterricht ist	ORG
iberica-314	75	1	gloria bosch roig ibérica	PERSON
iberica-314	75	2	23	CARDINAL
iberica-314	75	3	2012	DATE
iberica-314	75	4	157	CARDINAL
iberica-314	75	5	übung	ORG
iberica-314	75	6	bevor wir zu einer aufgabentypologie	PERSON
iberica-314	75	7	ist es notwendig	ORG
iberica-314	75	8	dass wir die begriffe	ORG
iberica-314	75	9	voneinander abgrenzen	PERSON
iberica-314	76	1	es gibt zwischen „aufgabe	ORG
iberica-314	77	1	zahlreiche überschneidungen und flieβende übergänge	WORK_OF_ART
iberica-314	77	2	aber wenn wir	PERSON
iberica-314	77	3	didaktischen ziele fokussieren	PERSON
iberica-314	77	4	werden uns die	ORG
iberica-314	77	5	unterschiede deutlicher	PERSON
iberica-314	78	1	einen arbeitsauftrag	PERSON
iberica-314	78	2	der von den lernenden zu lösen ist	ORG
iberica-314	79	1	wichtig dabei ist das produkt	PERSON
iberica-314	79	2	d.h. der gebrauch der fremdsprache und ihre authentizität hinsichtlich	ORG
iberica-314	79	3	der kommunikationssituation	ORG
iberica-314	80	1	ellis	PERSON
iberica-314	80	2	2003	DATE
iberica-314	80	3	16	CARDINAL
iberica-314	81	1	das hauptziel einer aufgabe	PERSON
iberica-314	81	2	fremdsprachenunterricht ist demnach	PERSON
iberica-314	81	3	anwendung der sprache	ORG
iberica-314	81	4	einer möglichst	LOC
iberica-314	81	5	realitätsnahen kommunikations	PERSON
iberica-314	81	6	zu generieren	PERSON
iberica-314	82	1	dabei werden mehrere kompetenzen	ORG
iberica-314	82	2	fähigkeiten	ORG
iberica-314	82	3	pragmatischen	GPE
iberica-314	83	1	den aufgaben sind übungen auf das wiederholen und trainieren einzelner sprachphänomene	PERSON
iberica-314	83	2	und kompetenzen	PERSON
iberica-314	84	1	lexikalische oder grammatikalische	PERSON
iberica-314	84	2	einheiten	PERSON
iberica-314	84	3	z.b	PERSON
iberica-314	84	4	den lernern expliziter gemacht werden	PERSON
iberica-314	85	1	übungen	PERSON
iberica-314	85	2	sind auch ein wichtiger teil des aufgabenorientierten	PERSON
iberica-314	85	3	mit formfokussierung	ORG
iberica-314	86	1	wenn wir aufgaben sowohl als produktwie auch als prozessorientiert verstehen	PERSON
iberica-314	86	2	müssen wir im	PERSON
iberica-314	86	3	kommunikative aufgaben im gemeinsamen	PERSON
iberica-314	86	4	europäischen referenzrahmen versteht man	PERSON
iberica-314	86	5	unter den	PERSON
iberica-314	86	6	jene aufgaben	PERSON
iberica-314	86	7	realitätsbezogen sind	PERSON
iberica-314	87	1	das sind aufgaben	PERSON
iberica-314	87	2	lerner	PERSON
iberica-314	87	3	ihrem späteren	GPE
iberica-314	87	4	berufsleben bewältigen müssen	PERSON
iberica-314	88	1	kommunikativen	PERSON
iberica-314	88	2	produkte	NORP
iberica-314	89	1	das hauptziel des daft-unterrichts	PERSON
iberica-314	89	2	dass lerner am	PERSON
iberica-314	89	3	des studiums	ORG
iberica-314	89	4	der lage sind	ORG
iberica-314	89	5	solche aufgaben	GPE
iberica-314	89	6	wie die folgenden	ORG
iberica-314	89	7	zu lösen	PERSON
iberica-314	89	8	reservierung	GPE
iberica-314	89	9	auskunft über sehenswürdigkeiten aufgabenorientierung mit proaktiver formfokussierung ibérica	ORG
iberica-314	89	10	23	CARDINAL
iberica-314	89	11	2012	DATE
iberica-314	89	12	157	CARDINAL
iberica-314	89	13	orte geben	PERSON
iberica-314	89	14	eine reise	PERSON
iberica-314	89	15	buchen oder stornieren	PERSON
iberica-314	89	16	auf beschwerden angemessen reagieren usw.	PERSON
iberica-314	90	1	metakommunikative aufgaben metakommunikative aufgaben sind prozessaufgaben	PERSON
iberica-314	90	2	zur realisierung einer kommunikativen aufgabe	PERSON
iberica-314	90	3	nötig sind	PERSON
iberica-314	91	1	hier geht es um die	PERSON
iberica-314	91	2	ausführung der kommunikativen aufgabe und	PERSON
iberica-314	91	3	dazu	NORP
iberica-314	91	4	erforderliche anwendung	PERSON
iberica-314	91	5	der sprache.	ORG
iberica-314	92	1	metakommunikative aufgaben sind aushandlungsprozesse	PERSON
iberica-314	92	2	lerner untereinander durchführen	PERSON
iberica-314	92	3	eine bestimmte kommunikative aufgabe zu lösen	ORG
iberica-314	93	1	diesem sinne sind sie auf die kooperation der kommunikationsbeteiligten angewiesen	ORG
iberica-314	94	1	metasprachliche	PERSON
iberica-314	94	2	metasprachliche aufgaben	PERSON
iberica-314	94	3	sind wie die kommunikativen	PERSON
iberica-314	95	1	dabei geht es hauptsächlich	PERSON
iberica-314	95	2	sie steht hier im	ORG
iberica-314	95	3	vordergrund der aufgabe	ORG
iberica-314	96	1	immer, wenn bedarf besteht	ORG
iberica-314	96	2	werden jene aspekte	ORG
iberica-314	96	3	der sprache thematisiert	ORG
iberica-314	96	4	bewältigung einer bestimmten	PERSON
iberica-314	96	5	kommunikativen aufgabe	PERSON
iberica-314	96	6	nötig sind	PERSON
iberica-314	97	1	metasprachliche	PERSON
iberica-314	97	2	und interaktive momente des lernens	ORG
iberica-314	97	3	laufe des lernprozesses jederzeit stattfinden können	PERSON
iberica-314	97	4	metasprachliche	PERSON
iberica-314	97	5	tragen zum bewussten	PERSON
iberica-314	97	6	lernen bei	GPE
iberica-314	98	1	metakognitive aufgaben	PERSON
iberica-314	98	2	metakognitiven	GPE
iberica-314	98	3	sollen den lernern helfen	PERSON
iberica-314	98	4	ihren eigenen lernprozess zu beobachten und zu steuern	GPE
iberica-314	99	1	lernerautonomie der	PERSON
iberica-314	99	2	studenten und ihre fähigkeit	EVENT
iberica-314	99	3	sich selbst als lerner besser zu verstehen	PERSON
iberica-314	100	1	die metakommunikativen	PERSON
iberica-314	100	2	metasprachlichen als auch die	PERSON
iberica-314	100	3	metakognitiven	GPE
iberica-314	100	4	können als didaktische	ORG
iberica-314	100	5	verstanden werden	PERSON
iberica-314	101	1	sie stehen nicht im direkten zusammenhang mit den realitätsnahen aufgaben	ORG
iberica-314	101	2	welche das endziel des daft-unterrichts darstellen	PERSON
iberica-314	101	3	dennoch sind sie sehr relevante	ORG
iberica-314	102	1	gloria bosch roig ibérica	PERSON
iberica-314	102	2	23	CARDINAL
iberica-314	102	3	2012	DATE
iberica-314	102	4	157	CARDINAL
iberica-314	102	5	formfokussierung der begriff	ORG
iberica-314	103	1	seit beginn	PERSON
iberica-314	103	2	der kognitiv-orientierten	ORG
iberica-314	103	3	angloamerikanischen fremdsprachenerwerbstheorie bekannt8	PERSON
iberica-314	104	1	einen fremdsprachendidaktischen ansatz	PERSON
iberica-314	104	2	der formale aspekte	ORG
iberica-314	104	3	der sprache mit kommunikativen	ORG
iberica-314	104	4	zielsetzungen verbindet	PERSON
iberica-314	105	1	diese vorgehensweise	PERSON
iberica-314	105	2	einen kompromiss zwischen jenen zugängen dar	ORG
iberica-314	105	3	explizite grammatikvermittlung aus dem unterricht ausklammern	PERSON
iberica-314	105	4	und traditionelleren ansätzen	PERSON
iberica-314	105	5	die formale aspekte	ORG
iberica-314	105	6	der sprache auβerhalb eines kommunikativen zusammenhangs	ORG
iberica-314	105	7	betrachten	GPE
iberica-314	106	1	lernmoment	ORG
iberica-314	106	2	auf die von schmidt	PERSON
iberica-314	106	3	den 90er	ORG
iberica-314	108	1	demnach	PERSON
iberica-314	108	2	fremdsprachenlernen statt	ORG
iberica-314	108	3	wenn lerner neue elemente	PERSON
iberica-314	108	4	der sprache erkennen und bemerken und sie	ORG
iberica-314	108	5	bewusst	PERSON
iberica-314	108	6	gehirn registrieren	PERSON
iberica-314	109	1	von selektiver aufmerksamkeit	PERSON
iberica-314	109	2	führt nach schmidt	ORG
iberica-314	109	3	2001	DATE
iberica-314	109	4	zum effektiveren lernen.	PERSON
iberica-314	110	1	das bemerken und	PERSON
iberica-314	110	2	auf eine neue linguistische	ORG
iberica-314	110	3	kann	NORP
iberica-314	110	4	intendiert sein	PERSON
iberica-314	110	5	lerner können selbst beim versuch	PERSON
iberica-314	110	6	sätze zu bilden	PERSON
iberica-314	110	7	neues entdecken	PERSON
iberica-314	110	8	und genauso kann der	PERSON
iberica-314	110	9	lehrer	GPE
iberica-314	110	10	von fragen	PERSON
iberica-314	110	11	aufmerksamkeit der lerner auf die neue	PERSON
iberica-314	110	12	bzw.	ORG
iberica-314	111	1	auf die merkmale des neuen lernmaterials steuern	ORG
iberica-314	112	1	wichtig ist dabei	PERSON
iberica-314	112	2	dass	ORG
iberica-314	112	3	lerner sich der diskrepanzen zwischen ihren eigenen	PERSON
iberica-314	112	4	kompetenterer sprecher	PERSON
iberica-314	112	5	vergleichsbasis verfügbar sind	PERSON
iberica-314	112	6	bewusst werden	PERSON
iberica-314	113	1	nach der explizitkeit bzw	ORG
iberica-314	114	1	nach der regelformulierung	PERSON
iberica-314	115	1	welcher	PERSON
iberica-314	115	2	metasprachlicher kommunikation	PERSON
iberica-314	115	3	unterricht ist	PERSON
iberica-314	115	4	die vermittlung der neuen	PERSON
iberica-314	116	1	aufgabenorientierten	PERSON
iberica-314	116	2	wird die formfokussierung sowohl zufällig	PERSON
iberica-314	116	3	reaktiv) als auch geplant	ORG
iberica-314	116	4	proaktiv	ORG
iberica-314	117	1	erfahrungsgemäβ sind die	PERSON
iberica-314	117	2	sprachsysteme deutsch	ORG
iberica-314	117	3	spanisch zu verschieden	ORG
iberica-314	117	4	letztere variante	PERSON
iberica-314	117	5	der formfokussierung verzichten zu können.	PERSON
iberica-314	118	1	deutsche sprache weist ein starkes kontrastverhältnis zur muttersprache der	ORG
iberica-314	119	1	spanischsprechende deutschlerner haben	PERSON
iberica-314	119	2	der regel besonders	ORG
iberica-314	119	3	viele schwierigkeiten	PERSON
iberica-314	119	4	sowohl mit dem satzbau als auch der kasusmarkierung	PERSON
iberica-314	119	5	der semantisierung	PERSON
iberica-314	119	6	dem gebrauch von präpositionen oder der	PERSON
iberica-314	120	1	aufgabenorientierung mit proaktiver formfokussierung ibérica	ORG
iberica-314	120	2	23	CARDINAL
iberica-314	120	3	2012	DATE
iberica-314	120	4	157	CARDINAL
iberica-314	120	5	wäre natürlich	ORG
iberica-314	120	6	dass die aufmerksamkeit als spontane reaktion	ORG
iberica-314	120	7	der lerner auf die	PERSON
iberica-314	120	8	unterricht auftauchenden	PERSON
iberica-314	120	9	bei der	PERSON
iberica-314	120	10	oder beim verstehen	PERSON
iberica-314	120	11	äußerungen	PRODUCT
iberica-314	121	1	das ist aber	PERSON
iberica-314	121	2	denn lerner müssen erst durch geplante formfokussierung darauf trainiert werden	PERSON
iberica-314	122	1	sie bemerken eine neue form	PERSON
iberica-314	122	2	sind aber am anfang des lernprozesses nicht	PERSON
iberica-314	122	3	der lage	ORG
iberica-314	122	4	diese selbständig zu	ORG
iberica-314	123	1	der weg vom	ORG
iberica-314	123	2	läuft hier über eine geplante formfokussierung	PERSON
iberica-314	123	3	anfang des lernprozesses kognitiv aufdringlicher sein mag	PERSON
iberica-314	123	4	den späteren lernphasen aber zu einer stets reaktiveren formfokussierung führen soll.	PERSON
iberica-314	124	1	aufgabenorientierten	PERSON
iberica-314	124	2	diesem abschnitt werden wir die verschiedenen formfokussierungsstrategien beschreiben	PERSON
iberica-314	124	3	aufgabenorientierten	PERSON
iberica-314	125	1	wir haben sie nach dem	PERSON
iberica-314	125	2	intendierten ziel	PERSON
iberica-314	125	3	jeweiligen aufgabe klassifiziert	ORG
iberica-314	126	1	kommunikative aufgaben kommunikative aufgaben	PERSON
iberica-314	126	2	bilden den	PERSON
iberica-314	127	1	sie sind interaktiv und erfordern den einsatz von impulsund	ORG
iberica-314	128	1	inputorientierte strategien authentische schrifftliche und mündliche kommunikationsbeispiele werden	ORG
iberica-314	128	2	ausreichendem	NORP
iberica-314	128	3	maβe mit der zu fokussierenden	ORG
iberica-314	128	4	präsentiert	GPE
iberica-314	129	1	wichtig ist dabei	PERSON
iberica-314	129	2	auf originaltexte zurückzugreifen	ORG
iberica-314	130	1	originaltexte können aber auch	PERSON
iberica-314	130	2	weiteren phasen des unterrichts	ORG
iberica-314	130	3	angepasst werden	PERSON
iberica-314	130	4	dass die neuen formen häufiger vorkommen	ORG
iberica-314	131	1	höroder lesematerial	PERSON
iberica-314	131	2	wie ein dialog beim	ORG
iberica-314	131	3	könnte diesem ziel dienen	ORG
iberica-314	132	1	durch kontextualisierungsund verständnisfragen sowie durch fragen	PERSON
iberica-314	132	2	auf	NORP
iberica-314	132	3	neue sprachoder satzform abzielen	PERSON
iberica-314	132	4	kann die aufmerksamkeit	ORG
iberica-314	132	5	der lerner gesteuert werden.	PERSON
iberica-314	133	1	wie fragt der	PERSON
iberica-314	133	2	nach dem ausweis des gastes	ORG
iberica-314	134	1	welche anredeform benutzt	ORG
iberica-314	134	2	der hotelangestellte	PERSON
iberica-314	135	1	gloria bosch roig ibérica	PERSON
iberica-314	135	2	23	CARDINAL
iberica-314	135	3	2012	DATE
iberica-314	135	4	157	CARDINAL
iberica-314	135	5	metakommunikativen	PERSON
iberica-314	135	6	dienen der ausführung der kommunikativen aufgaben	PERSON
iberica-314	136	1	prozess-aushandlungsstrategien hier planen die	PERSON
iberica-314	136	2	lerner miteinander	PERSON
iberica-314	136	3	ausführung der kommunikativen aufgabe	PERSON
iberica-314	137	1	fokussierungstechnik	ORG
iberica-314	137	2	klärende fragen zu	ORG
iberica-314	138	1	den ersten phasen des lernprozesses wird meistens der	GPE
iberica-314	138	2	lehrer	GPE
iberica-314	138	3	fragen	ORG
iberica-314	138	4	späteren	GPE
iberica-314	138	5	lerner dazu	PERSON
iberica-314	138	6	der lage sein	ORG
iberica-314	138	7	selbst fragen zu	PERSON
iberica-314	138	8	und zu beantworten	PERSON
iberica-314	139	1	planung der aufgabe sind folgende	ORG
iberica-314	139	2	fragen	PERSON
iberica-314	140	1	wer ist der	ORG
iberica-314	141	1	wie lange	ORG
iberica-314	141	2	soll der aufenthalt dauern	PERSON
iberica-314	142	1	sind für die	PERSON
iberica-314	142	2	zeit hotelzimmer	PERSON
iberica-314	143	1	ausführung der kommunikativen aufgabe	ORG
iberica-314	143	2	entscheiden sich die lerner	PERSON
iberica-314	143	3	bestimmte sprachformen und redemittel	ORG
iberica-314	144	1	diese technik ermöglicht den vergleich zwischen normkonformen und von der norm	ORG
iberica-314	144	2	divergierenden formen	PERSON
iberica-314	145	1	sie kann aber auch das	PERSON
iberica-314	145	2	der lerner erweitern	PERSON
iberica-314	145	3	denn vielleicht kennen sie bereits die	ORG
iberica-314	145	4	formel	PERSON
iberica-314	145	5	kann ich ihnen helfen?	PERSON
iberica-314	145	6	von der ausgehend	PERSON
iberica-314	145	7	lehrer einen weiteren impuls mit der frage geben kann:	ORG
iberica-314	145	8	wie kann	NORP
iberica-314	145	9	noch hilfsbereitschaft ausdrücken?	PERSON
iberica-314	146	1	didaktische absicht	PERSON
iberica-314	146	2	dahinter steckt	PERSON
iberica-314	146	3	ist	ORG
iberica-314	146	4	dass lerner sich	PERSON
iberica-314	146	5	späteren phasen des lernprozesses diese frage selbst	ORG
iberica-314	147	1	formfokussierungstechniken führen zu mehr lernbewusstheit und lernautonomie	PERSON
iberica-314	148	1	metasprachliche	PERSON
iberica-314	148	2	metasprachliche aufgaben	PERSON
iberica-314	148	3	sind explizitere lernmomente	PERSON
iberica-314	149	1	sie thematisieren und lenken die aufmerksamkeit	PERSON
iberica-314	149	2	auf ein bestimmtes grammatikalisches phänomen	ORG
iberica-314	150	1	kooperatives bemerken und bewusstwerden	PERSON
iberica-314	150	2	den anfangsphasen des lernprozesses ist es besonders	ORG
iberica-314	150	3	lerner	PERSON
iberica-314	150	4	zu üben	PERSON
iberica-314	150	5	neues	ORG
iberica-314	150	6	den fokus aufgabenorientierung mit proaktiver formfokussierung ibérica	ORG
iberica-314	150	7	23	CARDINAL
iberica-314	150	8	2012	DATE
iberica-314	150	9	157	CARDINAL
iberica-314	151	1	unterricht kann	PERSON
iberica-314	152	1	das bemerken und bewusstwerden	PERSON
iberica-314	152	2	der gruppe geübt	ORG
iberica-314	153	1	schriftliche oder mündliche	ORG
iberica-314	153	2	können dazu dienen	ORG
iberica-314	153	3	das neue	PERSON
iberica-314	153	4	zu präsentieren und	PERSON
iberica-314	153	5	einen kommunikativen	PERSON
iberica-314	154	1	der lehrer	PERSON
iberica-314	154	2	lerner mit hilfe von	PERSON
iberica-314	154	3	direkten	PERSON
iberica-314	154	4	dazu	NORP
iberica-314	154	5	gewünschten neuen formen zu erkennen	PERSON
iberica-314	154	6	sie laut auszusprechen	PERSON
iberica-314	154	7	ihre bedeutung zu raten	PERSON
iberica-314	154	8	analogien zu anderen sprachen zu bilden	PERSON
iberica-314	154	9	morphologische merkmale,	ORG
iberica-314	154	10	satzfunktionen zu erkennen usw	PERSON
iberica-314	155	1	kooperatives erstellen und überprüfen von hypothesen diese	PERSON
iberica-314	155	2	lernergruppe zur erstellung und zur überprüfung von hypothesen zu motivieren	ORG
iberica-314	156	1	sie muss dabei selbst zur lösung des problems kommen.	PERSON
iberica-314	157	1	warum ist die	PERSON
iberica-314	157	2	adjektivendung hier	PERSON
iberica-314	157	3	wenn ich denselben satz	ORG
iberica-314	158	1	hat sich da verändert	PERSON
iberica-314	159	1	könnt ihr jetzt eine regel formulieren	PERSON
iberica-314	160	1	metakognitive aufgaben diese aufgaben helfen den lernern	PERSON
iberica-314	160	2	den eigenen lernprozess zu beobachten und zu kontrollieren	PERSON
iberica-314	161	1	selbstkorrektion eine wichtige fokussierungstechnik ist	PERSON
iberica-314	162	1	dafür ist es allerdings erforderlich	PERSON
iberica-314	162	2	diese strategie	ORG
iberica-314	162	3	unterricht häufig geübt zu haben.	PERSON
iberica-314	163	1	den anfangsphasen ist es empfehlenswert	PERSON
iberica-314	163	2	dass die gesamte lernergruppe	ORG
iberica-314	163	3	der	NORP
iberica-314	163	4	beteiligt ist	PRODUCT
iberica-314	164	1	von satzpaaren und anderen kontrastübungen können	PERSON
iberica-314	164	2	lerner auf die korrekte	PERSON
iberica-314	164	3	aufmerksam gemacht werden.	PERSON
iberica-314	165	1	fragen wie	PERSON
iberica-314	166	1	können dem lehrer helfen	PERSON
iberica-314	166	2	die aufmerksamkeit der lerner	PERSON
iberica-314	166	3	den fehler lenken	PERSON
iberica-314	167	1	diese technik baut	ORG
iberica-314	167	2	monitorfunktion der lerner aus.	PERSON
iberica-314	168	1	späteren phasen werden die lerner idealerweise	PERSON
iberica-314	169	1	monitorfunktion bei sich selbst und bei anderen übernehmen	PERSON
iberica-314	170	1	reformulierungen reformulierungen haben eine wichtige funktion	PERSON
iberica-314	171	1	sie helfen den lernern	PERSON
iberica-314	171	2	langzeitgedächtnis festzulegen	ORG
iberica-314	172	1	gloria bosch roig ibérica	PERSON
iberica-314	172	2	23	CARDINAL
iberica-314	172	3	2012	DATE
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iberica-314	172	7	späteren phasen sollten die lerner aber	PERSON
iberica-314	172	8	der lage sein	ORG
iberica-314	172	9	diese	NORP
iberica-314	172	10	strategie bei sich selbst anzuwenden	PERSON
iberica-314	173	1	reformulierungen können reguliert werden	PERSON
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iberica-314	174	2	dass wir vielleicht nur einen	ORG
iberica-314	174	3	aspekt verbessert haben wollen oder aber einen ganzen satz	PERSON
iberica-314	175	1	das hängt vom niveau und von der kommunikativen aufgabe ab	PERSON
iberica-314	175	2	wir können einen satz	PERSON
iberica-314	176	1	reformulieren lassen	PERSON
iberica-314	176	2	bis er	GPE
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iberica-314	177	2	der lehrer	PERSON
iberica-314	177	3	wobei die erfahrung und lehrer-lerner-beziehung eine wichtige rolle spielt	ORG
iberica-314	178	1	der	GPE
iberica-314	178	2	tabelle werden die formfokussierungsstrategien	ORG
iberica-314	178	3	zusammengefasst	GPE
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iberica-314	179	2	den kern des unterrichts deutsch für den tourismus dar.	ORG
iberica-314	180	1	entwicklung von formfokussierungsstrategien bei	ORG
iberica-314	180	2	den lernern soll dazu beitragen	PERSON
iberica-314	180	3	dass sie schrittweise	ORG
iberica-314	180	4	der lage sind	ORG
iberica-314	180	5	diese aufgaben	GPE
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iberica-314	181	1	es lassen sich für den	PERSON
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iberica-314	183	1	produktaufgaben sind das resultat von	PERSON
iberica-314	184	1	aufgaben werden durch interaktion und kooperation	PERSON
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iberica-314	254	1	den unterricht herausgegeben	PERSON
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iberica-314	256	2	conselleria de turisme	ORG
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iberica-314	257	2	vgl	ORG
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