id	sid	eid	entity	type
iberica-93	1	1	iberica	GPE
iberica-93	1	2	13	CARDINAL
iberica-93	1	3	38	CARDINAL
iberica-93	1	4	2019	DATE
iberica-93	1	5	75	CARDINAL
iberica-93	1	6	2340	CARDINAL
iberica-93	1	7	del número de alumnos	ORG
iberica-93	1	8	que acceden	PERSON
iberica-93	1	9	elevadas tasas de abandono	PERSON
iberica-93	1	10	el primer año universitario	ORG
iberica-93	1	11	lo que ha	GPE
iberica-93	1	12	multiplicado las iniciativas de acompañamiento durante el aprendizaje	ORG
iberica-93	2	1	sin embargo	PERSON
iberica-93	2	2	es poco lo que se sabe sobre las	ORG
iberica-93	3	1	da cuenta de las representaciones sociales de estudiantes de nuevo ingreso sobre escritura	ORG
iberica-93	3	2	académica y su enseñanza	ORG
iberica-93	3	3	abiertas de 180	ORG
iberica-93	3	4	humanidades	ORG
iberica-93	3	5	ingenierías	GPE
iberica-93	3	6	ciencias de la salud	ORG
iberica-93	3	7	pedagogías en ciencias y ciencias sociales) de una universidad	ORG
iberica-93	3	8	metropolitana y estatal de chile	ORG
iberica-93	4	1	se realizó una codificación cualitativa	PERSON
iberica-93	4	2	categorías	GPE
iberica-93	4	3	las frecuencias	GPE
iberica-93	4	4	un control de fiabilidad entre	ORG
iberica-93	4	5	los analistas y	ORG
iberica-93	4	6	una clasificación por disciplinas	PERSON
iberica-93	5	1	los resultados evidencian que para	ORG
iberica-93	5	2	los estudiantes	GPE
iberica-93	5	3	los aspectos	PERSON
iberica-93	5	4	discursivos y procedimentales de géneros poco precisos	PERSON
iberica-93	5	5	como	ORG
iberica-93	5	6	por ejemplo	ORG
iberica-93	5	7	el ensayo	ORG
iberica-93	5	8	aquellos que presentan	GPE
iberica-93	5	9	para la escritura	PERSON
iberica-93	5	10	la adecuación	PERSON
iberica-93	6	1	consideran que la escritura	PERSON
iberica-93	6	2	aprende	ORG
iberica-93	6	3	acompañados de la enseñanza y los comentarios de profesores y tutores	ORG
iberica-93	6	4	así como de otras estrategias complementarias como la deconstrucción de textos	ORG
iberica-93	6	5	el modelamiento	GPE
iberica-93	6	6	el andamiaje y el trabajo por pares o grupos	ORG
iberica-93	6	7	aunque desconocen los espacios institucionales y curriculares	ORG
iberica-93	7	1	estos hallazgos pueden ayudar	PERSON
iberica-93	7	2	aprovechen las encuentros con la escritura en el ingreso	ORG
iberica-93	7	3	federico navarroa	PERSON
iberica-93	7	4	fernanda	ORG
iberica-93	7	5	uribe gajardob	PERSON
iberica-93	7	6	lovera falcónb	PERSON
iberica-93	7	7	enrique sologuren insúab auniversidad	PERSON
iberica-93	7	8	de o’higgins	PERSON
iberica-93	7	9	buniversidad de chile navarro@uoh.cl	ORG
iberica-93	7	10	75 02	CARDINAL
iberica-93	7	11	iberica	GPE
iberica-93	7	12	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	8	1	75	CARDINAL
iberica-93	8	2	38	CARDINAL
iberica-93	8	3	2019	DATE
iberica-93	8	4	75	CARDINAL
iberica-93	8	5	federico navarro et al	ORG
iberica-93	9	1	para facilitar su integración	ORG
iberica-93	9	2	en las prácticas escritas de sus futuras comunidades disciplinares	ORG
iberica-93	10	1	palabras clave	PERSON
iberica-93	10	2	enseñanza de la escritura	FAC
iberica-93	10	3	del currículum	PERSON
iberica-93	10	4	géneros discursivos	PERSON
iberica-93	24	1	s i x ar e	WORK_OF_ART
iberica-93	25	1	the first university year	DATE
iberica-93	27	1	first-year	DATE
iberica-93	28	1	360	CARDINAL
iberica-93	28	2	180	CARDINAL
iberica-93	28	3	six	CARDINAL
iberica-93	34	1	1	CARDINAL
iberica-93	34	2	en las	GPE
iberica-93	34	3	producido	PERSON
iberica-93	34	4	un	ORG
iberica-93	34	5	fernández lamarra	PERSON
iberica-93	34	6	2011	DATE
iberica-93	34	7	76 02	CARDINAL
iberica-93	34	8	iberica	GPE
iberica-93	34	9	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	34	10	entendido	ORG
iberica-93	34	11	irrupción de una masificación aguda	PERSON
iberica-93	34	12	2011	DATE
iberica-93	34	13	23	CARDINAL
iberica-93	35	1	el alumnado	PERSON
iberica-93	35	2	se incorpora	PERSON
iberica-93	35	3	este nuevo sistema de educación	ORG
iberica-93	35	4	un	ORG
iberica-93	35	5	de cambio y	PERSON
iberica-93	35	6	adaptación desde la educación secundaria	PERSON
iberica-93	35	7	sino más bien un	ORG
iberica-93	35	8	cognitivo	ORG
iberica-93	35	9	académico y social	ORG
iberica-93	36	1	debe enfrentarse	PERSON
iberica-93	36	2	nunca antes ha escrito	ORG
iberica-93	36	3	como el	ORG
iberica-93	36	4	debe leer	PERSON
iberica-93	36	5	asimilar contenidos y discutirlos con discursos diversos y prácticas de construcción de conocimiento disciplinar específicas de sus carreras	ORG
iberica-93	36	6	como la reflexión sobre el propio desempeño	ORG
iberica-93	36	7	observación de laboratorio en	FAC
iberica-93	36	8	pedagogías en ciencias	ORG
iberica-93	36	9	debe también participar y	ORG
iberica-93	36	10	acreditación nuevas y burocratizadas	PERSON
iberica-93	36	11	aulas masivamente pobladas	PERSON
iberica-93	36	12	y por último debe incorporar y aprovechar prácticas clave	ORG
iberica-93	36	13	para la vida y	ORG
iberica-93	36	14	supervivencia universitarias	PERSON
iberica-93	36	15	como la toma de apuntes	ORG
iberica-93	36	16	la búsqueda de fuentes reconocidas o	ORG
iberica-93	37	1	tutorías	ORG
iberica-93	38	1	en concreto	PERSON
iberica-93	38	2	la escritura en la educación	ORG
iberica-93	38	3	como el	ORG
iberica-93	38	4	privilegiado por el cual el alumnado construirá e interiorizará conocimientos especializados	ORG
iberica-93	38	5	comunicará	ORG
iberica-93	38	6	los patrones retóricos de sus ámbitos disciplinares	ORG
iberica-93	38	7	será evaluado y validará sus conocimientos frente	PERSON
iberica-93	38	8	desarrollará su agentividad y su	PERSON
iberica-93	38	9	mirada crítica sobre sí mismo y sus entornos	ORG
iberica-93	38	10	y expresará creativamente nuevas soluciones	ORG
iberica-93	38	11	navarro	ORG
iberica-93	38	12	2018	DATE
iberica-93	39	1	ubicuidad de la escritura como	PERSON
iberica-93	39	2	privilegiado de enculturación	PERSON
iberica-93	39	3	las trayectorias de formación en la educación superior	ORG
iberica-93	39	4	hecho que	ORG
iberica-93	39	5	en la última década	ORG
iberica-93	39	6	se multiplicaran en latinoamérica las iniciativas de alfabetización académica	ORG
iberica-93	40	1	las	GPE
iberica-93	40	2	implica el ingreso	ORG
iberica-93	40	3	brusco en un entorno cultural nuevo explican	ORG
iberica-93	40	4	las tasas de	GPE
iberica-93	40	5	elevadas en el primer año universitario	ORG
iberica-93	40	6	un tramo	ORG
iberica-93	40	7	crítico	WORK_OF_ART
iberica-93	40	8	2011	DATE
iberica-93	40	9	24	CARDINAL
iberica-93	41	1	en chile	ORG
iberica-93	41	2	el	GPE
iberica-93	41	3	30%	PERCENT
iberica-93	41	4	estudiantes admitidos en la	PERSON
iberica-93	41	5	división de educación superior	ORG
iberica-93	41	6	2015	DATE
iberica-93	42	1	abandono se agudizan sobre todo para los nuevos perfiles estudiantiles de la universidad	FAC
iberica-93	42	2	masificada	GPE
iberica-93	42	3	provenientes de sectores socioeconómicos	ORG
iberica-93	42	4	étnicos o de género tradicionalmente excluidos.	ORG
iberica-93	43	1	el abandono constituye la cara oculta	PERSON
iberica-93	43	2	de la masificación	ORG
iberica-93	43	3	comporta una desigualdad	PERSON
iberica-93	43	4	intensa y creciente	ORG
iberica-93	43	5	2011	DATE
iberica-93	43	6	26	CARDINAL
iberica-93	44	1	encuentros con la escritura en el ingreso	ORG
iberica-93	44	2	38	CARDINAL
iberica-93	44	3	2019	DATE
iberica-93	44	4	75	CARDINAL
iberica-93	44	5	iberica	GPE
iberica-93	44	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	44	7	77	CARDINAL
iberica-93	44	8	numerosos	ORG
iberica-93	44	9	han	ORG
iberica-93	44	10	creencias y concepciones de los estudiantes	ORG
iberica-93	44	11	así como de las	ORG
iberica-93	44	12	y de las señales de validación que reciben del	ORG
iberica-93	44	13	permanencia y graduación	ORG
iberica-93	45	1	por este motivo	ORG
iberica-93	45	2	al ingreso dependerá en buena medida de la distancia	ORG
iberica-93	45	3	cercanía entre esas representaciones	ORG
iberica-93	45	4	basadas en	ORG
iberica-93	45	5	los estudiantes	GPE
iberica-93	45	6	ingresantes	ORG
iberica-93	45	7	tanto sobre sí mismos como sobre ese nuevo	ORG
iberica-93	45	8	al que	PERSON
iberica-93	45	9	y de las prácticas y	ORG
iberica-93	45	10	los marcos	PERSON
iberica-93	45	11	pedagógicos que los reciben	ORG
iberica-93	46	1	2012	DATE
iberica-93	46	2	por ejemplo	ORG
iberica-93	46	3	plantea que el nuevo alumno	ORG
iberica-93	46	4	de lo que podría ser su	ORG
iberica-93	46	5	tanto en el aspecto social como académico	ORG
iberica-93	46	6	los cuales	GPE
iberica-93	46	7	tal que su	ORG
iberica-93	46	8	permanencia dependerá	PERSON
iberica-93	46	9	de este ajuste más que de su	ORG
iberica-93	46	10	sociodemográfico	GPE
iberica-93	47	1	en este	PERSON
iberica-93	47	2	donoso y schiefelbein	PERSON
iberica-93	47	3	2007	DATE
iberica-93	47	4	sugieren explícitamente abrir nuevas líneas de	PERSON
iberica-93	47	5	indaguen mejor la relación entre las	ORG
iberica-93	47	6	del sujeto y su éxito en los primeros años de universidad	ORG
iberica-93	48	1	en consecuencia	PERSON
iberica-93	48	2	saber más sobre las representaciones sociales de los estudiantes	ORG
iberica-93	48	3	ingresan puede	ORG
iberica-93	48	4	con la formación continua de profesores y con los procesos de innovación institucional en educación superior	ORG
iberica-93	49	1	el aprendizaje y la	ORG
iberica-93	49	2	deben reconocer	PERSON
iberica-93	49	3	la formación profesional	ORG
iberica-93	49	4	del estudiante es multidimensional	ORG
iberica-93	49	5	y por ello se debe considerar el nivel	ORG
iberica-93	49	6	con el cual el estudiante ingresa	ORG
iberica-93	49	7	la universidad	GPE
iberica-93	49	8	las brechas	GPE
iberica-93	49	9	traen consigo	PERSON
iberica-93	50	1	formadoras	ORG
iberica-93	50	2	ampuero et al.	ORG
iberica-93	50	3	2014	DATE
iberica-93	50	4	56	CARDINAL
iberica-93	51	1	la centralidad de la	PERSON
iberica-93	51	2	conocer qué tipo de representaciones sociales comparten sobre la escritura y sobre su aprendizaje y enseñanza	ORG
iberica-93	52	1	como señalan villalón y mateos	ORG
iberica-93	52	2	2009	DATE
iberica-93	52	3	un	ORG
iberica-93	52	4	tan prometedor como poco explorado	PERSON
iberica-93	53	1	aún	ORG
iberica-93	53	2	contamos	ORG
iberica-93	53	3	un panorama general de las representaciones sociales de los nuevos estudiantes	ORG
iberica-93	53	4	incorporan	GPE
iberica-93	53	5	masificados que	PERSON
iberica-93	53	6	además	NORP
iberica-93	53	7	establezca contrastes entre disciplinas	ORG
iberica-93	54	1	federico navarro	PERSON
iberica-93	55	1	ibérica	PERSON
iberica-93	55	2	38	CARDINAL
iberica-93	55	3	2019	DATE
iberica-93	55	4	75	CARDINAL
iberica-93	55	5	iberica	GPE
iberica-93	55	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	56	1	78	CARDINAL
iberica-93	56	2	intenta dar cuenta de las representaciones sociales sobre la	PERSON
iberica-93	56	3	académica y su aprendizaje y enseñanza por parte de estudiantes de nuevo ingreso	ORG
iberica-93	56	4	centenaria	GPE
iberica-93	56	5	metropolitana	GPE
iberica-93	56	6	altamente selectiva de chile	PERSON
iberica-93	57	1	para tal fin	PERSON
iberica-93	57	2	un	ORG
iberica-93	57	3	abiertas de una encuesta realizada	ORG
iberica-93	57	4	2017	DATE
iberica-93	57	5	180	CARDINAL
iberica-93	57	6	provenientes de seis	ORG
iberica-93	58	1	los resultados cualitativos se cuantificaron y	ORG
iberica-93	58	2	rastrearon asociaciones entre representaciones sociales y el perfil disciplinar de los estudiantes	PERSON
iberica-93	59	1	el objetivo es aportar evidencias que permitan	ORG
iberica-93	59	2	los dispositivos institucionales que acompañan los aprendizajes	ORG
iberica-93	59	3	reducen el impacto cultural	ORG
iberica-93	59	4	del ingreso en la educación superior y facilitan el	ORG
iberica-93	59	5	las prácticas escritas de las comunidades disciplinares	ORG
iberica-93	60	1	2	CARDINAL
iberica-93	60	2	representaciones sociales sobre la escritura	ORG
iberica-93	60	3	las concepciones y	PERSON
iberica-93	60	4	tienen	GPE
iberica-93	60	5	con y acerca de la escritura influyen en su	ORG
iberica-93	60	6	en las comunidades educativas y en las culturas disciplinares	ORG
iberica-93	60	7	participan	GPE
iberica-93	61	1	las representaciones sociales	ORG
iberica-93	61	2	construyen individualmente	PERSON
iberica-93	61	3	sino también	ORG
iberica-93	61	4	y	ORG
iberica-93	61	5	colectiva	GPE
iberica-93	61	6	complejas basadas en	PERSON
iberica-93	62	1	dialécticas entre	PERSON
iberica-93	62	2	sujetos y grupos sociales	ORG
iberica-93	62	3	así como entre	ORG
iberica-93	62	4	mediadas por concepciones y	ORG
iberica-93	62	5	concepciones construidas sobre	PERSON
iberica-93	62	6	martín y villalón	ORG
iberica-93	62	7	2006	DATE
iberica-93	63	1	por este motivo	ORG
iberica-93	63	2	conocer las	GPE
iberica-93	63	3	formación tienen acerca de las	ORG
iberica-93	63	4	tipificadas de textos que deben	PERSON
iberica-93	63	5	las	GPE
iberica-93	63	6	desafíos de la	PERSON
iberica-93	63	7	las tareas de escritura	ORG
iberica-93	63	8	y las	GPE
iberica-93	63	9	entre otros aspectos	ORG
iberica-93	64	1	como explican villalón y mateos	ORG
iberica-93	64	2	2009	DATE
iberica-93	64	3	desde enfoques	ORG
iberica-93	64	4	del	GPE
iberica-93	64	5	determinante del	PERSON
iberica-93	64	6	cognitivo que despliegan durante la escritura	ORG
iberica-93	65	1	de ahí la importancia de estudiar el papel de la representación	ORG
iberica-93	65	2	la que tiene	ORG
iberica-93	65	3	enfrentarse el escritor	ORG
iberica-93	65	4	ésta	GPE
iberica-93	65	5	lleva	ORG
iberica-93	65	6	flower et al.	ORG
iberica-93	65	7	1990	DATE
iberica-93	65	8	nelson	PERSON
iberica-93	65	9	1990	DATE
iberica-93	65	10	y shipka	PERSON
iberica-93	65	11	2003	DATE
iberica-93	66	1	la forma en que	ORG
iberica-93	66	2	o interpreta la tarea podría	ORG
iberica-93	66	3	condicionada	ORG
iberica-93	66	4	por creencias y concepciones más generales sobre la escritura	ORG
iberica-93	66	5	villalón y mateos	PERSON
iberica-93	66	6	2009	DATE
iberica-93	66	7	220	CARDINAL
iberica-93	67	1	encuentros con la escritura en el ingreso	ORG
iberica-93	67	2	38	CARDINAL
iberica-93	67	3	2019	DATE
iberica-93	67	4	75	CARDINAL
iberica-93	67	5	iberica	GPE
iberica-93	67	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	68	1	79	CARDINAL
iberica-93	68	2	de acuerdo con moscovici	ORG
iberica-93	68	3	2011	DATE
iberica-93	68	4	las representaciones	GPE
iberica-93	68	5	permiten otorgar racionalidad	GPE
iberica-93	68	6	las creencias colectivas	GPE
iberica-93	68	7	visibilizan ciertas ideas	PERSON
iberica-93	68	8	densidad conceptuales	PERSON
iberica-93	68	9	aun cuando tradicionalmente	ORG
iberica-93	68	10	suelan reconocer	PERSON
iberica-93	68	11	como conocimientos formales	PERSON
iberica-93	69	1	por un lado	ORG
iberica-93	69	2	al remitir	PERSON
iberica-93	69	3	conocimiento socialmente compartidos	PERSON
iberica-93	69	4	las representaciones sociales	ORG
iberica-93	69	5	un constructo más sofisticado	ORG
iberica-93	69	6	las concepciones menos técnicas de “creencia	ORG
iberica-93	69	7	si bien	PERSON
iberica-93	69	8	últimas también son	ORG
iberica-93	69	9	frecuentes en la bibliografía sobre el tema	PERSON
iberica-93	70	1	por otro lado	ORG
iberica-93	70	2	la distancia de las representaciones sociales respecto	ORG
iberica-93	70	3	de lo	PERSON
iberica-93	70	4	por conocimiento científico ha generado resistencias	ORG
iberica-93	70	5	la adopción del concepto	PERSON
iberica-93	70	6	además de confusiones con	ORG
iberica-93	70	7	las creencias	PERSON
iberica-93	70	8	y las opiniones de los	ORG
iberica-93	71	1	su valor	PERSON
iberica-93	71	2	es que permiten una concepción democratizada de los conocimientos sociales	ORG
iberica-93	71	3	ya que	ORG
iberica-93	71	4	sitúa en	ORG
iberica-93	71	5	un mismo nivel que los conocimientos científicos en cuanto	ORG
iberica-93	71	6	y en ese	ORG
iberica-93	71	7	los significados producidos por los individuos como sujetos colectivos y dinámicos	ORG
iberica-93	71	8	banchs	ORG
iberica-93	71	9	1986	DATE
iberica-93	72	1	entre las representaciones de la escritura y de su aprendizaje	ORG
iberica-93	72	2	poseen	GPE
iberica-93	72	3	los estudiantes y la calidad de la tarea escrita	ORG
iberica-93	73	1	pajares y valiante	PERSON
iberica-93	73	2	2006	DATE
iberica-93	73	3	muestran que los estudiantes	ORG
iberica-93	73	4	que afirman tener menos motivación	PERSON
iberica-93	73	5	dudan de sus capacidades letradas (autoeficacia de escritura	ORG
iberica-93	73	6	por lo general presentan	ORG
iberica-93	73	7	para enfrentarse	PERSON
iberica-93	74	1	sandersreio	PERSON
iberica-93	74	2	alexander	GPE
iberica-93	74	3	reio y newman	ORG
iberica-93	74	4	2012	DATE
iberica-93	74	5	demuestran que las representaciones acerca de la comprensión de las tareas de escritura y la autoeficacia	ORG
iberica-93	74	6	correlacionan positivamente con la calidad del texto escrito	PERSON
iberica-93	74	7	sobre todo en lo que respecta	ORG
iberica-93	74	8	la orientación hacia la audiencia	ORG
iberica-93	75	1	por otra parte	ORG
iberica-93	75	2	white y bruning	ORG
iberica-93	75	3	2005	DATE
iberica-93	76	1	revelan que la noción estudiantil de la escritura como	PERSON
iberica-93	76	2	autorizadas	ORG
iberica-93	76	3	creencias transmisivas	PERSON
iberica-93	76	4	refleja un compromiso cognitivo y afectivo limitado durante la escritura	ORG
iberica-93	76	5	conciben la escritura como un proceso más dialógico y constructivo	ORG
iberica-93	76	6	creencias transaccionales	PERSON
iberica-93	77	1	más reciente	PERSON
iberica-93	77	2	baaijen	GPE
iberica-93	77	3	galbraith y glopper (	ORG
iberica-93	77	4	2014	DATE
iberica-93	77	5	concluyen que ambos tipos de creencias corresponden más bien	ORG
iberica-93	77	6	un	ORG
iberica-93	77	7	conjuga dos tipos de compromiso	ORG
iberica-93	78	1	se focalizan en el rol clave	PERSON
iberica-93	78	2	los complejos	PERSON
iberica-93	78	3	cognitivos y conductuales involucrados en la escritura y su enseñanza	ORG
iberica-93	79	1	federico navarro	PERSON
iberica-93	80	1	ibérica	PERSON
iberica-93	80	2	38	CARDINAL
iberica-93	80	3	2019	DATE
iberica-93	80	4	75	CARDINAL
iberica-93	80	5	iberica	GPE
iberica-93	80	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	81	1	80	CARDINAL
iberica-93	81	2	han resaltado	PERSON
iberica-93	81	3	la influencia	PERSON
iberica-93	81	4	las representaciones sociales en los enfoques didácticos basados en el género	ORG
iberica-93	81	5	wang	ORG
iberica-93	81	6	2017	DATE
iberica-93	81	7	en las	GPE
iberica-93	81	8	implícitas de los futuros profesores de lengua materna	ORG
iberica-93	81	9	wittek	NORP
iberica-93	81	10	askeland y aamotsbakken	PERSON
iberica-93	81	11	2015	DATE
iberica-93	81	12	o en el	ORG
iberica-93	81	13	han	ORG
iberica-93	81	14	2017	DATE
iberica-93	82	1	clasificar distintas concepciones de la escritura	PERSON
iberica-93	82	2	graue	ORG
iberica-93	82	3	2006	DATE
iberica-93	83	1	en latinoamérica	PERSON
iberica-93	83	2	marinkovich	GPE
iberica-93	83	3	2012	DATE
iberica-93	83	4	estudian las representaciones sociales de docentes y estudiantes sobre la escritura	ORG
iberica-93	83	5	académica	PERSON
iberica-93	83	6	los géneros discursivos que circulan	PERSON
iberica-93	83	7	las comunidades de las licenciaturas en historia	ORG
iberica-93	83	8	bioquímica	GPE
iberica-93	84	1	sus hallazgos	PERSON
iberica-93	84	2	los docentes presentan concepciones heterogéneas sobre la	ORG
iberica-93	84	3	si bien coinciden en	PERSON
iberica-93	84	4	saben cómo enseñar	ORG
iberica-93	84	5	y que los estudiantes afirman	ORG
iberica-93	85	1	stagnaro y	PERSON
iberica-93	85	2	chosco díaz	PERSON
iberica-93	85	3	2013	DATE
iberica-93	85	4	2007	DATE
iberica-93	86	1	contrastan las concepciones de estudiantes y profesores sobre tareas de escritura frecuentes en la educación media y	ORG
iberica-93	86	2	como la escritura de textos en los que se establecen comparaciones	ORG
iberica-93	87	1	estos contrastes entre concepciones de distintos miembros de la comunidad educativa	PERSON
iberica-93	87	2	en general implícitos y	ORG
iberica-93	87	3	los que	GPE
iberica-93	87	4	poca atención	ORG
iberica-93	87	5	construyen	ORG
iberica-93	87	6	ocultas que	ORG
iberica-93	87	7	influyen en la ejecución de la tarea y su	ORG
iberica-93	87	8	calificación	PERSON
iberica-93	88	1	carlino	PERSON
iberica-93	88	2	2005	DATE
iberica-93	88	3	identifica las representaciones sociales sobre la escritura	ORG
iberica-93	88	4	su aprendizaje y su enseñanza	ORG
iberica-93	88	5	103	CARDINAL
iberica-93	88	6	norteamericanas y	ORG
iberica-93	88	7	concluye	GPE
iberica-93	88	8	concibe la escritura como una práctica disciplinarmente situada y como una herramienta epistémica	ORG
iberica-93	89	1	otros trabajos relevantes	PERSON
iberica-93	89	2	las representaciones de los profesores sobre los géneros de la formación estudiantil	ORG
iberica-93	89	3	2011	DATE
iberica-93	89	4	sobre la escritura en posgrado	ORG
iberica-93	89	5	pereira y di stefano	ORG
iberica-93	89	6	2009	DATE
iberica-93	89	7	sobre la elaboración de tesis	ORG
iberica-93	89	8	tapia ladino y marinkovich	ORG
iberica-93	89	9	2013	DATE
iberica-93	90	1	2017	DATE
iberica-93	90	2	entre otras	GPE
iberica-93	91	1	el	ORG
iberica-93	91	2	rica	GPE
iberica-93	91	3	investigadora de las representaciones sociales sobre la escritura en la educación superior	ORG
iberica-93	91	4	y aporta la perspectiva	ORG
iberica-93	91	5	ingresantes que aún no	ORG
iberica-93	91	6	han vivido las	ORG
iberica-93	91	7	y prácticas culturales y retóricas de las	ORG
iberica-93	91	8	en las	GPE
iberica-93	91	9	insertan	GPE
iberica-93	92	1	encuentros con la escritura en el ingreso	ORG
iberica-93	92	2	38	CARDINAL
iberica-93	92	3	2019	DATE
iberica-93	92	4	75	CARDINAL
iberica-93	92	5	iberica	GPE
iberica-93	92	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	94	1	metodología se	PERSON
iberica-93	94	2	un cuestionario con cuatro	ORG
iberica-93	94	3	cerradas	PERSON
iberica-93	94	4	dos preguntas abiertas sobre lectura	ORG
iberica-93	94	5	escritura y su	ORG
iberica-93	94	6	y aprendizaje	ORG
iberica-93	95	1	este cuestionario	PERSON
iberica-93	95	2	incluyó de	ORG
iberica-93	95	3	innovadora en la	ORG
iberica-93	95	4	encuesta obligatoria de caracterización de nuevos estudiantes aplicada en enero de 2017	ORG
iberica-93	95	5	todos los estudiantes	ORG
iberica-93	95	6	ingresantes en la universidad	ORG
iberica-93	95	7	investigada	ORG
iberica-93	96	1	obtuvo un	ORG
iberica-93	96	2	81%	PERCENT
iberica-93	97	1	el cuestionario fue revisado	PERSON
iberica-93	97	2	por cuatro pares expertos en didáctica de la escritura	ORG
iberica-93	97	3	académica	PERSON
iberica-93	97	4	posteriormente por metodólogos	PERSON
iberica-93	98	1	el mismo cuestionario	ORG
iberica-93	98	2	incluyó además en las encuestas destinadas	ORG
iberica-93	98	3	de la comunidad educativa	ORG
iberica-93	98	4	graduados	GPE
iberica-93	98	5	estudiantes de posgrado y profesores	FAC
iberica-93	98	6	y los	ORG
iberica-93	98	7	han analizado en el marco del mismo proyecto de	PERSON
iberica-93	98	8	navarro	ORG
iberica-93	98	9	2019	DATE
iberica-93	99	1	en el	ORG
iberica-93	99	2	como fuente	ORG
iberica-93	100	1	el foco sobre las	ORG
iberica-93	100	2	desafíos pretende	PERSON
iberica-93	100	3	orienten las políticas institucionales y pedagógicas de acompañamiento en el aprendizaje	ORG
iberica-93	100	4	del currículum	PERSON
iberica-93	100	5	y la	ORG
iberica-93	100	6	5	CARDINAL
iberica-93	100	7	para ti	PERSON
iberica-93	100	8	los textos más difíciles de escribir en la universidad	PERSON
iberica-93	102	1	6	CARDINAL
iberica-93	102	2	¿cómo se enseña y	ORG
iberica-93	102	3	aprende	ORG
iberica-93	103	1	para la construcción del corpus	ORG
iberica-93	103	2	se seleccionaron las respuestas de estudiantes inscritos en	PERSON
iberica-93	103	3	definidas en el proyecto de	ORG
iberica-93	103	4	como ejemplos paradigmáticos de las	PERSON
iberica-93	103	5	visuales para artes	PERSON
iberica-93	103	6	para humanidades	PERSON
iberica-93	103	7	ingeniería eléctrica para ingenierías	ORG
iberica-93	103	8	medicina para ciencias de la salud	ORG
iberica-93	103	9	pedagogía en física y matemática	ORG
iberica-93	103	10	pedagogías en ciencias1	ORG
iberica-93	103	11	sociología	ORG
iberica-93	103	12	para ciencias	PERSON
iberica-93	104	1	sobre este número	ORG
iberica-93	104	2	se seleccionaron al azar	PERSON
iberica-93	104	3	30	CARDINAL
iberica-93	104	4	por carrera	ORG
iberica-93	104	5	hubieran respondido ambas	ORG
iberica-93	104	6	abiertas	ORG
iberica-93	105	1	el	ORG
iberica-93	105	2	11	CARDINAL
iberica-93	105	3	construyó	ORG
iberica-93	105	4	un proyecto con 360 respuestas o fuentes	ORG
iberica-93	105	5	clasificadas por áreas disciplinares	ORG
iberica-93	105	6	6	CARDINAL
iberica-93	105	7	específicos de 30 estudiantes	WORK_OF_ART
iberica-93	105	8	60	CARDINAL
iberica-93	105	9	cada uno	ORG
iberica-93	106	1	con base	ORG
iberica-93	106	2	en las federico navarro et al.	ORG
iberica-93	107	1	ibérica	PERSON
iberica-93	107	2	38	CARDINAL
iberica-93	107	3	2019	DATE
iberica-93	107	4	75-9882 02	DATE
iberica-93	107	5	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	108	1	82	CARDINAL
iberica-93	108	2	preguntas de investigación	ORG
iberica-93	108	3	se realizó un estudio	PERSON
iberica-93	108	4	exploratorio del	ORG
iberica-93	108	5	identificaron categorías	PERSON
iberica-93	108	6	la codificación	PERSON
iberica-93	109	1	un árbol de análisis compuesto por 6 nodos y	ORG
iberica-93	109	2	13	CARDINAL
iberica-93	109	3	como se muestra en el gráfico 1	ORG
iberica-93	110	1	el nodo	PERSON
iberica-93	110	2	géneros discursivos	PERSON
iberica-93	110	3	identifica denominaciones de clases tipificadas de textos	ORG
iberica-93	112	1	el nodo	PERSON
iberica-93	112	2	desafíos de géneros	PERSON
iberica-93	112	3	identifica	GPE
iberica-93	112	4	géneros que presentan	ORG
iberica-93	112	5	desafíos para su elaboración	PERSON
iberica-93	112	6	identifica apreciaciones sobre la escritura	ORG
iberica-93	112	7	vinculadas	ORG
iberica-93	112	8	del sujeto que responde la encuesta	GPE
iberica-93	113	1	en este	PERSON
iberica-93	113	2	nodo previo porque no	PRODUCT
iberica-93	113	3	sino al vínculo del escritor con la escritura o género	ORG
iberica-93	113	4	si bien en algunos casos	ORG
iberica-93	113	5	pueden superponerse	PERSON
iberica-93	113	6	ambos nodos en un mismo	ORG
iberica-93	113	7	fragmento	PERSON
iberica-93	114	1	como criterio para su identificación	ORG
iberica-93	114	2	lingüísticos encuentros con la	PERSON
iberica-93	114	3	escritura en el ingreso	ORG
iberica-93	114	4	38	CARDINAL
iberica-93	114	5	2019	DATE
iberica-93	114	6	75	CARDINAL
iberica-93	114	7	generos discursivos	PERSON
iberica-93	114	8	desafíos de géneros dimensiones de escitura léxico-gramaticales	PERSON
iberica-93	114	9	normativas espacios de enseñanza y aprendizaje cursos de	ORG
iberica-93	114	10	al comienzo de la carrera cursos de escritura durante la carrera materias de la carrera otros	PERSON
iberica-93	114	11	ypracticando con enseñanza otras discursivas temáticas procesuales otras experiencias y percepciones	ORG
iberica-93	114	12	iberica	GPE
iberica-93	114	13	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	115	1	83	CARDINAL
iberica-93	115	2	vinculados al	PERSON
iberica-93	115	3	sujeto que responde	ORG
iberica-93	115	4	como las	ORG
iberica-93	116	1	estos primeros tres nodos	ORG
iberica-93	116	2	tienen subnodos definidos	PERSON
iberica-93	116	3	ahondar en subclasificaciones posibles	ORG
iberica-93	117	1	el nodo	PERSON
iberica-93	117	2	dimensiones de la escritura	WORK_OF_ART
iberica-93	117	3	identifica el nivel o aspecto de la escritura mencionado	ORG
iberica-93	117	4	aspectos procesuales o procedimentales	ORG
iberica-93	117	5	competencias previas	PERSON
iberica-93	117	6	acompañamiento docente	ORG
iberica-93	117	7	concentración	GPE
iberica-93	117	8	perseverancia	GPE
iberica-93	117	9	búsqueda de datos	ORG
iberica-93	117	10	aspectos discursivos	PERSON
iberica-93	117	11	de vista	ORG
iberica-93	117	12	persuasión	GPE
iberica-93	117	13	expresividad	GPE
iberica-93	117	14	aspectos temáticos	PERSON
iberica-93	117	15	contenidos, tipo de información	ORG
iberica-93	117	16	léxico-gramaticales y normativos	ORG
iberica-93	117	17	vocabulario técnico	PERSON
iberica-93	117	18	y otros	ORG
iberica-93	118	1	el nodo	ORG
iberica-93	118	2	identifica el lugar curricular específico en el	ORG
iberica-93	118	3	cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje de la escritura	ORG
iberica-93	118	4	sin considerar otros lugares posibles fuera del	ORG
iberica-93	118	5	como el hogar:	ORG
iberica-93	118	6	al comienzo de la carrera	PERSON
iberica-93	118	7	cursos de escritura durante la carrera	ORG
iberica-93	118	8	asignaturas de las	ORG
iberica-93	118	9	y otros	ORG
iberica-93	119	1	el nodo	ORG
iberica-93	119	2	identifica	GPE
iberica-93	119	3	las prácticas pedagógicas de enseñanza y aprendizaje de la escritura en educación superior	ORG
iberica-93	119	4	las siguientes subcategorías:	PERSON
iberica-93	120	1	escritura explícita	ORG
iberica-93	120	2	practicando	PERSON
iberica-93	120	3	por inmersión	PERSON
iberica-93	120	4	por ensayo y error	ORG
iberica-93	120	5	por repetición	ORG
iberica-93	120	6	con enseñanza	ORG
iberica-93	120	7	con ayuda intencionada del	ORG
iberica-93	120	8	con retroalimentación	ORG
iberica-93	120	9	con tutorías	ORG
iberica-93	120	10	con modelamiento	ORG
iberica-93	120	11	la enseñanza por pares	ORG
iberica-93	120	12	y otras	ORG
iberica-93	121	1	cabe aclarar que la opción	PERSON
iberica-93	121	2	otro	ORG
iberica-93	121	3	fenómenos de tan baja	ORG
iberica-93	121	4	el desarrollo de una categoría	PERSON
iberica-93	121	5	o bien de fenómenos	PERSON
iberica-93	121	6	anticipados	GPE
iberica-93	121	7	que luego deben	ORG
iberica-93	121	8	ser abordados cualitativamente	PERSON
iberica-93	122	1	cada uno de los seis	ORG
iberica-93	122	2	fue analizado por dos ayudantes de	ORG
iberica-93	122	3	disciplinares seleccionadas	PERSON
iberica-93	123	1	familiarizados	PERSON
iberica-93	124	1	los ayudantes recibieron entrenamiento y siguieron	ORG
iberica-93	124	2	un protocolo común de análisis	ORG
iberica-93	124	3	la consistencia en todo el corpus	PERSON
iberica-93	125	1	cada ayudante	PERSON
iberica-93	125	2	el árbol de nodos para analizar un	ORG
iberica-93	125	3	30	CARDINAL
iberica-93	126	1	12	CARDINAL
iberica-93	126	2	el árbol de nodos se ajustó y los asistentes recibieron	ORG
iberica-93	126	3	del investigador responsable y de los	ORG
iberica-93	126	4	para mejorar la calibración intra e interdisciplinar	ORG
iberica-93	127	1	después federico navarro et al.	ORG
iberica-93	128	1	ibérica	PERSON
iberica-93	128	2	38	CARDINAL
iberica-93	128	3	2019	DATE
iberica-93	128	4	75	CARDINAL
iberica-93	128	5	iberica	GPE
iberica-93	128	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	129	1	84	CARDINAL
iberica-93	129	2	recodificaron las	ORG
iberica-93	129	3	60	CARDINAL
iberica-93	130	1	se realizó una doble	PERSON
iberica-93	130	2	codificación del	PERSON
iberica-93	130	3	revisión y supervisión	PERSON
iberica-93	131	1	el	ORG
iberica-93	131	2	fue fusionado y se calculó el índice kappa	ORG
iberica-93	131	3	el porcentaje de coincidencia de codificación más	ORG
iberica-93	131	4	del azar entre dos analistas respecto	ORG
iberica-93	131	5	nodo y subnodo en cada	PRODUCT
iberica-93	132	1	promedió	ORG
iberica-93	132	2	0.895	CARDINAL
iberica-93	132	3	0.89	CARDINAL
iberica-93	133	1	0.91	CARDINAL
iberica-93	133	2	ingenierías	ORG
iberica-93	133	3	0.88	CARDINAL
iberica-93	133	4	ciencias de la salud	ORG
iberica-93	133	5	0.90	CARDINAL
iberica-93	133	6	pedagogías en ciencias	ORG
iberica-93	133	7	0.87	CARDINAL
iberica-93	133	8	0.92	CARDINAL
iberica-93	133	9	un acuerdo muy elevado (más de 0.75 es un acuerdo considerado óptimo	ORG
iberica-93	133	10	según fleiss	PERSON
iberica-93	133	11	levin y cho paik	ORG
iberica-93	133	12	2003	DATE
iberica-93	134	1	con el corpus	ORG
iberica-93	134	2	ya analizado	PERSON
iberica-93	134	3	el	ORG
iberica-93	134	4	11	CARDINAL
iberica-93	134	5	realizaron cálculos de frecuencia	PERSON
iberica-93	134	6	las ocurrencias de los	PERSON
iberica-93	134	7	se generaron listas de fragmentos codificados	PERSON
iberica-93	134	8	los fragmentos	ORG
iberica-93	134	9	al nodo	PERSON
iberica-93	134	10	avanzó en su análisis	PERSON
iberica-93	135	1	los	ORG
iberica-93	135	2	hallazgos de este procedimiento de análisis	PERSON
iberica-93	136	1	4	CARDINAL
iberica-93	136	2	discusión la tabla	PERSON
iberica-93	136	3	1	CARDINAL
iberica-93	136	4	tanto en su número de ocurrencias como en su porcentaje relativo dentro de las subcategorías	ORG
iberica-93	137	1	los estudiantes	PERSON
iberica-93	137	2	ingresan	GPE
iberica-93	137	3	la	PERSON
iberica-93	137	4	consideran que los	ORG
iberica-93	137	5	universitarios presentan dificultades discursivas	ORG
iberica-93	137	6	90	CARDINAL
iberica-93	137	7	35%)2 y procesuales o procedimentales	ORG
iberica-93	137	8	81	DATE
iberica-93	137	9	31.5%	PERCENT
iberica-93	137	10	como cuestiones temáticas	ORG
iberica-93	137	11	38	DATE
iberica-93	137	12	14.8%	PERCENT
iberica-93	137	13	y léxicas	PERSON
iberica-93	137	14	gramaticales y normativas	ORG
iberica-93	137	15	33	DATE
iberica-93	137	16	12.8%	PERCENT
iberica-93	138	1	125	CARDINAL
iberica-93	138	2	34.2%	PERCENT
iberica-93	138	3	79	CARDINAL
iberica-93	138	4	21.6%	PERCENT
iberica-93	139	1	65	CARDINAL
iberica-93	139	2	17.8%	PERCENT
iberica-93	139	3	si bien muchos estudiantes proponen estrategias de otro tipo	ORG
iberica-93	139	4	96	DATE
iberica-93	139	5	26.3%	PERCENT
iberica-93	139	6	como el modelamiento y el trabajo con pares	ORG
iberica-93	140	1	los espacios institucionales donde deberían llevarse	ORG
iberica-93	140	2	una incógnita para la mayoría de los	PERSON
iberica-93	140	3	41	CARDINAL
iberica-93	140	4	aunque la mitad de las	ORG
iberica-93	140	5	se refieren a cursos de	PERSON
iberica-93	140	6	26.8%	PERCENT
iberica-93	141	1	las propias asignaturas disciplinares	ORG
iberica-93	141	2	11	CARDINAL
iberica-93	141	3	26.8%	PERCENT
iberica-93	142	1	en las subsecciones que siguen	ORG
iberica-93	142	2	se describen cualitativa y cuantitativamente estos hallazgos y se interpretan contrastivamente	ORG
iberica-93	142	3	por áreas disciplinares	ORG
iberica-93	143	1	encuentros con la escritura en el ingreso	ORG
iberica-93	143	2	38	CARDINAL
iberica-93	143	3	2019	DATE
iberica-93	143	4	75	CARDINAL
iberica-93	143	5	iberica	GPE
iberica-93	143	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	144	1	85	CARDINAL
iberica-93	144	2	ciencias de la salud los géneros discursivos que los	ORG
iberica-93	144	3	estudiantes de ciencias de la salud consideran que les costará más escribir en la universidad	ORG
iberica-93	144	4	el ensayo	PERSON
iberica-93	144	5	18	CARDINAL
iberica-93	144	6	el	ORG
iberica-93	144	7	7	CARDINAL
iberica-93	144	8	4	CARDINAL
iberica-93	145	1	asimismo	ORG
iberica-93	145	2	aparecen alusiones federico navarro	PERSON
iberica-93	146	1	ibérica	PERSON
iberica-93	146	2	38	CARDINAL
iberica-93	146	3	2019	DATE
iberica-93	146	4	75	CARDINAL
iberica-93	146	5	iberica	GPE
iberica-93	146	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	147	1	aunque imprecisos	PERSON
iberica-93	147	2	su tipificación	PERSON
iberica-93	147	3	texto científico, ensayo de	PERSON
iberica-93	148	1	estos géneros se perciben como	PERSON
iberica-93	148	2	desafiantes	ORG
iberica-93	148	3	dimensiones discursivas	PERSON
iberica-93	148	4	21	CARDINAL
iberica-93	148	5	50	CARDINAL
iberica-93	148	6	seguidas de aspectos procesuales	ORG
iberica-93	148	7	8	CARDINAL
iberica-93	148	8	19%	PERCENT
iberica-93	148	9	y temáticos	PERSON
iberica-93	148	10	19%	PERCENT
iberica-93	149	1	entre las	GPE
iberica-93	149	2	se mencionan sobre todo la estructura	PERSON
iberica-93	149	3	la estructura que presentan	ORG
iberica-93	149	4	vuelve	CARDINAL
iberica-93	149	5	complejos	ORG
iberica-93	149	6	me2945	NORP
iberica-93	149	7	para respaldar una opinión	PERSON
iberica-93	150	1	indican que los estudiantes reconocen que tanto los	ORG
iberica-93	150	2	estructurales como funcionales de los textos presentan	ORG
iberica-93	150	3	desafíos que	PERSON
iberica-93	150	4	los contenidos y	ORG
iberica-93	150	5	involucrados en la composición textual	ORG
iberica-93	151	1	en cuanto	PERSON
iberica-93	151	2	27	CARDINAL
iberica-93	151	3	36%	PERCENT
iberica-93	151	4	seguida de la enseñanza	ORG
iberica-93	151	5	15	CARDINAL
iberica-93	151	6	20%	PERCENT
iberica-93	152	1	11	DATE
iberica-93	152	2	14,7%	PERCENT
iberica-93	153	1	algunas de las respuestas enfatizan la importancia de la experimentación	ORG
iberica-93	153	2	la prueba y el	ORG
iberica-93	153	3	con retroalimentación de otros:	ORG
iberica-93	153	4	me0526	PRODUCT
iberica-93	153	5	con ensayo y error	ORG
iberica-93	153	6	además de ayuda de algunos profesores	ORG
iberica-93	153	7	pero con ayuda	ORG
iberica-93	154	1	algunos estudiantes también destacan la toma de apuntes como recurso válido para mejorar el desempeño de la escritura	ORG
iberica-93	154	2	me1866	PERSON
iberica-93	154	3	al tomar	PERSON
iberica-93	154	4	hay que hacerlo de buena	ORG
iberica-93	155	1	asimismo	ORG
iberica-93	155	2	algunos estudiantes mencionan la ejemplificación como práctica instructiva:	ORG
iberica-93	155	3	me0746	PERSON
iberica-93	155	4	pero siendo	ORG
iberica-93	155	5	me8716	PERSON
iberica-93	155	6	ensayos	ORG
iberica-93	155	7	libros	ORG
iberica-93	156	1	me0246	PERSON
iberica-93	156	2	o un	ORG
iberica-93	156	3	me2586	PERSON
iberica-93	156	4	buenos ejemplos de escritura	PERSON
iberica-93	156	5	me4716	PERSON
iberica-93	157	1	del mismo modo	ORG
iberica-93	157	2	también se destaca el valor de la corrección y análisis en las tareas de escritura:	ORG
iberica-93	157	3	destacar lo que está bien hecho y	ORG
iberica-93	157	4	hay que corregir”	ORG
iberica-93	157	5	me3276	PERSON
iberica-93	157	6	me0036	PERSON
iberica-93	157	7	analizando	NORP
iberica-93	158	1	ingenierías	ORG
iberica-93	158	2	los géneros discursivos que los	PERSON
iberica-93	158	3	estudiantes de	ORG
iberica-93	158	4	les costará más escribir en la universidad	ORG
iberica-93	158	5	el ensayo	PERSON
iberica-93	158	6	17	DATE
iberica-93	158	7	el	ORG
iberica-93	158	8	2	CARDINAL
iberica-93	159	1	las	PERSON
iberica-93	159	2	más mencionadas	PERSON
iberica-93	159	3	las discursivas	PERSON
iberica-93	159	4	17	CARDINAL
iberica-93	159	5	47.2%	PERCENT
iberica-93	159	6	seguidas de las procesuales encuentros con la escritura en el ingreso	ORG
iberica-93	159	7	38	CARDINAL
iberica-93	159	8	2019	DATE
iberica-93	159	9	75	CARDINAL
iberica-93	159	10	iberica	GPE
iberica-93	159	11	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	159	12	10	DATE
iberica-93	159	13	27.8%	PERCENT
iberica-93	160	1	la escritura argumentativa	ORG
iberica-93	160	2	cruzada por puntos de vista y	ORG
iberica-93	160	3	surge como uno de los aspectos más complejos de abordar por el estudiante en su	ORG
iberica-93	160	4	vida universitaria	ORG
iberica-93	160	5	puntos de vista y tratar de convencer	ORG
iberica-93	160	6	tu postura	PERSON
iberica-93	160	7	in4605	ORG
iberica-93	161	1	asimismo	ORG
iberica-93	161	2	esa opinión debe estar	ORG
iberica-93	161	3	alineada con la visión	ORG
iberica-93	161	4	y las	GPE
iberica-93	161	5	del docente	GPE
iberica-93	161	6	lo que lemke	ORG
iberica-93	161	7	1997	DATE
iberica-93	161	8	denomina	PERSON
iberica-93	161	9	debe basar dicho texto tiene que tener una relación casi	PERSON
iberica-93	161	10	con lo que quiere el docente	ORG
iberica-93	161	11	un	ORG
iberica-93	161	12	para lo escrito”	PERSON
iberica-93	162	1	el desafío procesual más mencionado es la búsqueda y	PERSON
iberica-93	162	2	in2035	GPE
iberica-93	162	3	necesitas reunir	PERSON
iberica-93	162	4	la información obtenida” (in7635)	ORG
iberica-93	163	1	en relación con las percepciones y	ORG
iberica-93	163	2	los estudiantes	GPE
iberica-93	163	3	ingresantes plantean que el proceso de escritura es engorroso y poco interesante	ORG
iberica-93	163	4	in2035	GPE
iberica-93	163	5	para afrontarlo	PERSON
iberica-93	163	6	por	ORG
iberica-93	163	7	siempre tengo ideas pero me	PERSON
iberica-93	163	8	cuesta	GPE
iberica-93	163	9	in0915	ORG
iberica-93	164	1	asumir una postura crítica	PERSON
iberica-93	164	2	tengo el pensamiento crítico muy desarrollado	ORG
iberica-93	165	1	destacan la práctica y ejercitación	ORG
iberica-93	165	2	15	CARDINAL
iberica-93	165	3	26.3%	PERCENT
iberica-93	165	4	13	CARDINAL
iberica-93	165	5	22.8%	PERCENT
iberica-93	165	6	en la que el	ORG
iberica-93	165	7	es un	ORG
iberica-93	165	8	los estudiantes reconocen como clave	GPE
iberica-93	165	9	el ejemplo de los profesores	ORG
iberica-93	165	10	uno debería	GPE
iberica-93	165	11	ir adquiriendo	PERSON
iberica-93	165	12	correctamente para cada situación	ORG
iberica-93	166	1	podrían situarse	PERSON
iberica-93	166	2	las respuestas	PERSON
iberica-93	166	3	dispositivos curriculares con especificidad	PERSON
iberica-93	166	4	debería ser de	PERSON
iberica-93	166	5	como ayudantías	ORG
iberica-93	166	6	dan algunas	ORG
iberica-93	166	7	in4426	ORG
iberica-93	167	1	comunicativas	PERSON
iberica-93	167	2	configura como una	ORG
iberica-93	167	3	captar	ORG
iberica-93	167	4	estructuración de los textos	ORG
iberica-93	167	5	leyendo muchos	ORG
iberica-93	167	6	traten distintos temas	ORG
iberica-93	168	1	sus obras y utilicen distintas	ORG
iberica-93	168	2	de estructuras para sus textos	ORG
iberica-93	168	3	la creación de textos	PERSON
iberica-93	168	4	motiven al estudiante	PERSON
iberica-93	168	5	intentar	ORG
iberica-93	168	6	in9426	GPE
iberica-93	169	1	federico navarro	PERSON
iberica-93	170	1	ibérica	PERSON
iberica-93	170	2	38	CARDINAL
iberica-93	170	3	2019	DATE
iberica-93	170	4	75	CARDINAL
iberica-93	170	5	iberica	GPE
iberica-93	170	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	171	1	88	CARDINAL
iberica-93	171	2	la mención	PERSON
iberica-93	171	3	abunda en las ingenierías	ORG
iberica-93	171	4	19	DATE
iberica-93	171	5	33.3%	PERCENT
iberica-93	171	6	al nivel de la expresión individual	PERSON
iberica-93	171	7	géneros y autores	ORG
iberica-93	171	8	también debe ser capaz de sacar	ORG
iberica-93	172	1	lo más importante es la inspiración y motivación	ORG
iberica-93	172	2	un	ORG
iberica-93	172	3	interés en	ORG
iberica-93	172	4	y expresar de	ORG
iberica-93	172	5	clara las	GPE
iberica-93	173	1	41	CARDINAL
iberica-93	173	2	géneros discursivos identificados en el corpus	PERSON
iberica-93	173	3	los más frecuentes son el ensayo	ORG
iberica-93	173	4	14	DATE
iberica-93	175	1	estos géneros presentan desafíos	PERSON
iberica-93	175	2	sobre todo en términos de	PERSON
iberica-93	175	3	31	CARDINAL
iberica-93	175	4	52.7%	PERCENT
iberica-93	175	5	seguidos por aspectos discursivos	ORG
iberica-93	175	6	28,8%	PERCENT
iberica-93	176	1	coherente con	PERSON
iberica-93	176	2	inclinación	GPE
iberica-93	176	3	los estudiantes señalan que la escritura	GPE
iberica-93	176	4	aprende escribiendo y practicando	ORG
iberica-93	176	5	21	CARDINAL
iberica-93	176	6	35%	PERCENT
iberica-93	176	7	un	ORG
iberica-93	176	8	14	DATE
iberica-93	176	9	23,3%	PERCENT
iberica-93	177	1	numerosas menciones	PERSON
iberica-93	177	2	16	CARDINAL
iberica-93	177	3	26,7%	PERCENT
iberica-93	177	4	comparando estilos de escritura	PERSON
iberica-93	177	5	analizando textos de distinta índole y estilos literarios	ORG
iberica-93	177	6	que justifiquen su validez como texto de estudio	ORG
iberica-93	177	7	y por otro lado	ORG
iberica-93	177	8	diferencias que si bien los	PERSON
iberica-93	177	9	separan	GPE
iberica-93	177	10	ar4956	PRODUCT
iberica-93	177	11	el aprendizaje mediado	ORG
iberica-93	177	12	por las sugerencias de expertos	ORG
iberica-93	177	13	ar0386	PERSON
iberica-93	177	14	la motivación	PERSON
iberica-93	177	15	prácticas deberían	PERSON
iberica-93	177	16	ser acompañadas de escritura del interés del individuo, ya que así se	ORG
iberica-93	177	17	un	ORG
iberica-93	177	18	sin forzar este mismo	PERSON
iberica-93	177	19	ar2026	GPE
iberica-93	177	20	el autoaprendizaje	PERSON
iberica-93	177	21	leyendo	ORG
iberica-93	177	22	sobre el cómo escribir	ORG
iberica-93	177	23	el aprendizaje entre pares	ORG
iberica-93	177	24	ya que algunos tienen mejor nivel de escritura	ORG
iberica-93	177	25	al hablar lo demuestran y ayuda	ORG
iberica-93	177	26	comparando estilos de escritura	PERSON
iberica-93	177	27	un	ORG
iberica-93	178	1	pesar de	ORG
iberica-93	178	2	de la escritura como	ORG
iberica-93	178	3	del estudiante	GPE
iberica-93	178	4	de sus pares y de los profesores	ORG
iberica-93	178	5	los estudiantes	GPE
iberica-93	178	6	los espacios en los que se produciría la	ORG
iberica-93	179	1	encuentros con la escritura en el ingreso	ORG
iberica-93	179	2	38	CARDINAL
iberica-93	179	3	2019	DATE
iberica-93	179	4	75	CARDINAL
iberica-93	179	5	iberica	GPE
iberica-93	179	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	180	1	géneros discursivos	PERSON
iberica-93	180	2	25	CARDINAL
iberica-93	181	1	y percepciones propias con la escritura	ORG
iberica-93	181	2	14	CARDINAL
iberica-93	181	3	tan	PERSON
iberica-93	181	4	como las opiniones que desarrollan los estudiantes acerca de cómo	ORG
iberica-93	181	5	aprende la escritura académica	ORG
iberica-93	182	1	6	DATE
iberica-93	182	2	24%	PERCENT
iberica-93	182	3	la intertextualidad	ORG
iberica-93	182	4	los estudiantes	PERSON
iberica-93	182	5	indican	NORP
iberica-93	182	6	desafiantes	PERSON
iberica-93	182	7	los géneros	PERSON
iberica-93	183	1	acrediten lo escrito	PERSON
iberica-93	183	2	exija citas	PERSON
iberica-93	183	3	para sostener una idea	PERSON
iberica-93	183	4	válida	ORG
iberica-93	183	5	ar9625	PERSON
iberica-93	183	6	con apreciaciones como la siguiente	ORG
iberica-93	183	7	el unir los datos	PERSON
iberica-93	183	8	el orden y las	ORG
iberica-93	184	1	otros señalan	PERSON
iberica-93	184	2	vinculadas al desarrollo de las	ORG
iberica-93	185	1	por último	ORG
iberica-93	185	2	y al igual que en las ingenierías	ORG
iberica-93	185	3	algunos estudiantes	GPE
iberica-93	185	4	las restricciones que puede tener la expresión de una	ORG
iberica-93	185	5	ya que debe disimularse	ORG
iberica-93	185	6	sobre un tema	ORG
iberica-93	185	7	pero	ORG
iberica-93	185	8	con argumentos precisos	PERSON
iberica-93	185	9	ar6825	WORK_OF_ART
iberica-93	187	1	conciliarse con la posición del	ORG
iberica-93	187	2	argumento como erróneo porque no está basado	ORG
iberica-93	187	3	conocido es reprimir	ORG
iberica-93	187	4	ar9245	ORG
iberica-93	188	1	pedagogías en ciencias los géneros discursivos más complejos en educación superior	ORG
iberica-93	188	2	los	ORG
iberica-93	188	3	las pedagogías en ciencias	ORG
iberica-93	188	4	el ensayo	PERSON
iberica-93	188	5	17	CARDINAL
iberica-93	188	6	muy por	ORG
iberica-93	188	7	en cantidad de menciones	ORG
iberica-93	188	8	el informe	ORG
iberica-93	188	9	6	DATE
iberica-93	188	10	4	CARDINAL
iberica-93	188	11	4	CARDINAL
iberica-93	188	12	2	CARDINAL
iberica-93	189	1	patrones repiten	ORG
iberica-93	189	2	los de	GPE
iberica-93	189	3	clases de textos poco específicas disciplinarmente	ORG
iberica-93	189	4	propias del espacio curricular de los cursos de lengua materna o	ORG
iberica-93	190	1	lengua española en educación media	ORG
iberica-93	191	1	estos géneros son	PERSON
iberica-93	191	2	desafiantes	PERSON
iberica-93	191	3	por sus atributos discursivos	ORG
iberica-93	191	4	14	DATE
iberica-93	191	5	33.3%	PERCENT
iberica-93	191	6	y procesuales	ORG
iberica-93	191	7	12	DATE
iberica-93	191	8	28.6%	PERCENT
iberica-93	191	9	cuestiones léxicas	PERSON
iberica-93	191	10	gramaticales y normativas	ORG
iberica-93	191	11	8	CARDINAL
iberica-93	191	12	19%	PERCENT
iberica-93	191	13	así como temáticas	ORG
iberica-93	191	14	6	CARDINAL
iberica-93	191	15	14.3%	PERCENT
iberica-93	192	1	en lo que respecta	ORG
iberica-93	192	2	de enseñanza y aprendizaje	ORG
iberica-93	192	3	pedagogías sean los que más mencionan la enseñanza	ORG
iberica-93	192	4	15	DATE
iberica-93	192	5	26.3%	PERCENT
iberica-93	192	6	aunque el aspecto más destacado es la práctica	ORG
iberica-93	192	7	21	DATE
iberica-93	192	8	36.8%	PERCENT
iberica-93	193	1	señalan la importancia de participar en espacios agradables de trabajo con pares	ORG
iberica-93	193	2	un	ORG
iberica-93	193	3	sin presiones de ser bueno de inmediato	ORG
iberica-93	193	4	pe0296	ORG
iberica-93	193	5	un	ORG
iberica-93	193	6	debatiendo y	ORG
iberica-93	193	7	hablando de tips para	ORG
iberica-93	194	1	este aprendizaje debería	ORG
iberica-93	194	2	en cursos de escritura	PERSON
iberica-93	195	1	ibérica	PERSON
iberica-93	195	2	38	CARDINAL
iberica-93	195	3	2019	DATE
iberica-93	195	4	75	CARDINAL
iberica-93	195	5	iberica	GPE
iberica-93	195	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	196	1	la carrera	ORG
iberica-93	196	2	71.4%	PERCENT
iberica-93	196	3	ninguna otra área	ORG
iberica-93	197	1	en lo referente	ORG
iberica-93	197	2	los estudiantes de	GPE
iberica-93	197	3	pedagogías en ciencias coinciden	ORG
iberica-93	197	4	con los de	ORG
iberica-93	197	5	es la intertextualidad	ORG
iberica-93	197	6	7	CARDINAL
iberica-93	198	1	asociadas a	PERSON
iberica-93	198	2	posiciones críticas sobre temas nuevos	ORG
iberica-93	198	3	un tema	ORG
iberica-93	198	4	ya que de este modo es más difícil poder	ORG
iberica-93	198	5	opinar sobre este”	ORG
iberica-93	198	6	pe0195	PERSON
iberica-93	199	1	por cultura nos cuesta	ORG
iberica-93	199	2	críticos y apartar de cierta manera lo que nos influencia	ORG
iberica-93	199	3	pe1405	GPE
iberica-93	199	4	propias de las clases de textos	ORG
iberica-93	199	5	más que el	WORK_OF_ART
iberica-93	199	6	para mí	ORG
iberica-93	199	7	es complejo cuando no te presentan un formato claro con el cual se debe presentar algún tipo de informe o ensayo	ORG
iberica-93	199	8	requieren de un formato	ORG
iberica-93	199	9	pe5535	PRODUCT
iberica-93	200	1	los estudiantes de humanidades aluden predominantemente al ensayo	PERSON
iberica-93	200	2	12	CARDINAL
iberica-93	200	3	como género desafiante	ORG
iberica-93	200	4	seguido muy por	ORG
iberica-93	200	5	por la tesis	ORG
iberica-93	200	6	3	CARDINAL
iberica-93	200	7	el	ORG
iberica-93	200	8	3	CARDINAL
iberica-93	201	1	los textos de investigación	PERSON
iberica-93	201	2	2	CARDINAL
iberica-93	202	1	los	ORG
iberica-93	202	2	académicos son considerados difíciles sobre todo por sus características discursivas	ORG
iberica-93	202	3	17	DATE
iberica-93	202	4	38.6%	PERCENT
iberica-93	203	1	los estudiantes mencionan	PERSON
iberica-93	203	2	asociadas a la tensión entre	ORG
iberica-93	203	3	la	GPE
iberica-93	203	4	académica	PERSON
iberica-93	203	5	los que requieren expresar	ORG
iberica-93	203	6	ya que es más fácil	ORG
iberica-93	203	7	fi3805	ORG
iberica-93	203	8	parece tedioso	PERSON
iberica-93	203	9	sin puntos de vista	ORG
iberica-93	203	10	supongo por el grado de creación	ORG
iberica-93	203	11	del	PERSON
iberica-93	203	12	institución	PERSON
iberica-93	203	13	de posiciones donde la tesis podría generar	ORG
iberica-93	203	14	bastantes desencuentros	ORG
iberica-93	203	15	postura	GPE
iberica-93	203	16	al tema puede	ORG
iberica-93	203	17	coincidir con la postura de la institución respectiva	ORG
iberica-93	203	18	fi0605	ORG
iberica-93	204	1	mencionan dificultades como el uso y trabajo con fuentes diversas (n	ORG
iberica-93	204	2	4	CARDINAL
iberica-93	204	3	la extensión	PERSON
iberica-93	204	4	2	CARDINAL
iberica-93	204	5	formativas de la escuela	ORG
iberica-93	204	6	2	CARDINAL
iberica-93	205	1	en lo	ORG
iberica-93	205	2	de enseñanza y aprendizaje de la escritura	ORG
iberica-93	205	3	se destaca que	PERSON
iberica-93	205	4	los que menos	PERSON
iberica-93	205	5	se refieren a	PERSON
iberica-93	205	6	la enseñanza	ORG
iberica-93	205	7	10	DATE
iberica-93	205	8	16.7%	PERCENT
iberica-93	205	9	por el contrario	ORG
iberica-93	205	10	aprende ejercitando y practicando	ORG
iberica-93	205	11	20	CARDINAL
iberica-93	205	12	33.3%	PERCENT
iberica-93	206	1	la mención de otras	PERSON
iberica-93	206	2	anticipadas encuentros con la	PERSON
iberica-93	206	3	escritura en el ingreso	ORG
iberica-93	206	4	38	CARDINAL
iberica-93	206	5	2019	DATE
iberica-93	206	6	75	CARDINAL
iberica-93	206	7	iberica	GPE
iberica-93	206	8	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	207	1	21	CARDINAL
iberica-93	207	2	35%	PERCENT
iberica-93	207	3	es muy elevada	ORG
iberica-93	207	4	ejercitando el pensamiento crítico”	ORG
iberica-93	207	5	dentro de la universidad	ORG
iberica-93	207	6	debe comenzar por un nivel mínimo de crítica y comprensión	ORG
iberica-93	207	7	estudiante al ingresar	PERSON
iberica-93	207	8	fi7656	PRODUCT
iberica-93	207	9	el uso de material didáctico	ORG
iberica-93	207	10	pautas	GPE
iberica-93	207	11	fi10156	DATE
iberica-93	207	12	fi7426	GPE
iberica-93	208	1	los espacios de enseñanza y aprendizaje de la escritura acumulan escasas menciones	ORG
iberica-93	208	2	pero la mayoría de ellas	ORG
iberica-93	208	3	3	CARDINAL
iberica-93	208	4	60%	PERCENT
iberica-93	209	1	las asignaturas disciplinares	GPE
iberica-93	210	1	ciencias sociales	ORG
iberica-93	210	2	los géneros discursivos más mencionados por los estudiantes	ORG
iberica-93	210	3	ingresan	GPE
iberica-93	210	4	el ensayo	PERSON
iberica-93	210	5	11	CARDINAL
iberica-93	210	6	el	ORG
iberica-93	210	7	7	CARDINAL
iberica-93	210	8	6	CARDINAL
iberica-93	210	9	sobre todo en aspectos procesuales	ORG
iberica-93	210	10	35.3%	PERCENT
iberica-93	210	11	uno debe armarse una opinión	ORG
iberica-93	210	12	bien fundamentada	PERSON
iberica-93	210	13	so7195	GPE
iberica-93	210	14	conlleva bastante análisis	WORK_OF_ART
iberica-93	210	15	so0535	ORG
iberica-93	211	1	del grupo estudiantil que más enfatiza	ORG
iberica-93	211	2	de dificultad de tipo léxico	PERSON
iberica-93	211	3	gramatical y normativo	ORG
iberica-93	211	4	11	CARDINAL
iberica-93	211	5	32.4%	PERCENT
iberica-93	211	6	4	CARDINAL
iberica-93	211	7	11.8%	PERCENT
iberica-93	211	8	de puntuación	PERSON
iberica-93	211	9	un vocabulario específico para su realización	PERSON
iberica-93	211	10	so10635	PERSON
iberica-93	212	1	en cuanto	GPE
iberica-93	212	2	de enseñanza y aprendizaje	ORG
iberica-93	212	3	los estudiantes	GPE
iberica-93	212	4	consideran que las más	ORG
iberica-93	212	5	la práctica	PERSON
iberica-93	212	6	21	CARDINAL
iberica-93	212	7	37.5%	PERCENT
iberica-93	212	8	más que en cualquier otra área	ORG
iberica-93	212	9	la lectura	ORG
iberica-93	212	10	14	CARDINAL
iberica-93	212	11	25%	PERCENT
iberica-93	212	12	destacando además la necesidad de que ambas	ORG
iberica-93	212	13	leyendo y escribiendo	ORG
iberica-93	212	14	so5966	PRODUCT
iberica-93	213	1	menciona la oralidad	PERSON
iberica-93	213	2	el comenzar	ORG
iberica-93	213	3	hablar de una	ORG
iberica-93	213	4	por	ORG
iberica-93	213	5	ya que este es el	PERSON
iberica-93	213	6	con nuestro	ORG
iberica-93	213	7	so9916	ORG
iberica-93	213	8	por pares	ORG
iberica-93	215	1	cada estudiante donde podrá compartir con	ORG
iberica-93	215	2	nutrirse de ello	PERSON
iberica-93	215	3	so4566	NORP
iberica-93	215	4	creo que lo más	ORG
iberica-93	215	5	las relaciones	PERSON
iberica-93	215	6	ya que desde ahí parte	ORG
iberica-93	215	7	la visión	PERSON
iberica-93	215	8	intercambiando puntos de vista	ORG
iberica-93	215	9	dos estrategias fuertemente relacionadas	ORG
iberica-93	216	1	los estudiantes afirman que la lectura y la escritura deberían enseñarse en educación superior	ORG
iberica-93	216	2	potenciando otras instancias de	ORG
iberica-93	216	3	federico navarro	PERSON
iberica-93	217	1	ibérica	PERSON
iberica-93	217	2	38	CARDINAL
iberica-93	217	3	2019	DATE
iberica-93	217	4	75-9892	CARDINAL
iberica-93	217	5	iberica	GPE
iberica-93	217	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	218	1	92	CARDINAL
iberica-93	218	2	enseñar más conceptos y estructuras para más tipos de escrituras	ORG
iberica-93	219	1	como	ORG
iberica-93	219	2	aprecia en estos ejemplos	ORG
iberica-93	219	3	especifica	PERSON
iberica-93	219	4	qué ámbitos curriculares debería	PERSON
iberica-93	220	1	la mayoría de las	PERSON
iberica-93	220	2	pueden agruparse	PERSON
iberica-93	220	3	las categorías emergentes propuestas (	ORG
iberica-93	220	4	5	CARDINAL
iberica-93	220	5	50%	PERCENT
iberica-93	221	1	3	CARDINAL
iberica-93	221	2	30%	PERCENT
iberica-93	222	1	5	CARDINAL
iberica-93	222	2	conclusiones en esta	ORG
iberica-93	222	3	han intentado plasmar	ORG
iberica-93	222	4	tanto globalmente como de una manera disciplinar y específica	ORG
iberica-93	222	5	las representaciones sociales de los estudiantes	ORG
iberica-93	222	6	universitarios de nuevo ingreso de una universidad estatal	ORG
iberica-93	222	7	centenaria	GPE
iberica-93	222	8	metropolitana	GPE
iberica-93	222	9	altamente selectiva de chile sobre la escritura	PERSON
iberica-93	222	10	su dificultad	PERSON
iberica-93	222	11	y su	ORG
iberica-93	222	12	y aprendizaje	ORG
iberica-93	223	1	los	ORG
iberica-93	223	2	consideradas más desafiantes	PERSON
iberica-93	223	3	por los estudiantes	ORG
iberica-93	223	4	los aspectos discursivos	PERSON
iberica-93	223	5	salvo en ciencias sociales	ORG
iberica-93	224	1	y procesuales o procedimentales	ORG
iberica-93	224	2	ciencias de la salud y humanidades	ORG
iberica-93	224	3	cuestiones léxicas	PERSON
iberica-93	224	4	gramaticales y normativas	ORG
iberica-93	224	5	priorizadas en ciencias sociales	ORG
iberica-93	224	6	y temáticas	PERSON
iberica-93	225	1	los estudiantes coinciden en que una de las	PERSON
iberica-93	225	2	para la escritura en la universidad es gestionar los puntos de vista	ORG
iberica-93	225	3	tanto de las distintas fuentes como de los lectores	GPE
iberica-93	225	4	y de sus propias perspectivas	ORG
iberica-93	226	1	consideran difícil acomodar sus aportes críticos o	ORG
iberica-93	226	2	de los profesores y de la institución	ORG
iberica-93	227	1	mencionan además la importancia de los factores motivacionales	ORG
iberica-93	228	1	y aprendizaje	ORG
iberica-93	228	2	los estudiantes	GPE
iberica-93	228	3	consideran en su mayoría que la escritura	PERSON
iberica-93	228	4	aprende	ORG
iberica-93	228	5	acompañados de la enseñanza y las	ORG
iberica-93	228	6	y tutores	PERSON
iberica-93	228	7	complementarias como la deconstrucción de textos	ORG
iberica-93	228	8	el modelamiento	GPE
iberica-93	228	9	el andamiaje y el trabajo con pares	ORG
iberica-93	229	1	los estudiantes	ORG
iberica-93	229	2	expresan una visión sobre los aspectos relevantes de la escritura y sobre su	ORG
iberica-93	229	3	y aprendizaje que resulta consistente con una concepción informada de la didáctica de la escritura	ORG
iberica-93	229	4	2016	DATE
iberica-93	229	5	lo cual constituye una valiosa	ORG
iberica-93	229	6	receptoras enseñen	GPE
iberica-93	229	7	cuáles son	ORG
iberica-93	229	8	los usos de la	PERSON
iberica-93	229	9	académica y cómo se organiza textualmente.	ORG
iberica-93	230	1	de referencias	PERSON
iberica-93	230	2	los espacios institucionales y curriculares	ORG
iberica-93	230	3	lo cual significaría que los encuentros con la escritura en el ingreso	ORG
iberica-93	230	4	38	CARDINAL
iberica-93	230	5	2019	DATE
iberica-93	230	6	75	CARDINAL
iberica-93	230	7	iberica	GPE
iberica-93	230	8	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	231	1	estudiantes atribuyen una baja	PERSON
iberica-93	231	2	un lugar difuso	ORG
iberica-93	231	3	los profesores	GPE
iberica-93	231	4	pedagógicos que deben poner en marcha	ORG
iberica-93	232	1	los géneros más exigentes	ORG
iberica-93	232	2	los estudiantes	GPE
iberica-93	232	3	consideran	PERSON
iberica-93	232	4	los ensayos	PERSON
iberica-93	233	1	haya construido	PERSON
iberica-93	233	2	aula de lengua materna o lengua española en	ORG
iberica-93	234	1	en ciertas áreas	ORG
iberica-93	234	2	como las	ORG
iberica-93	234	3	ingenierías	ORG
iberica-93	234	4	las ciencias de la salud	ORG
iberica-93	234	5	el ensayo es un género poco frecuente	ORG
iberica-93	234	6	marinkovich	GPE
iberica-93	234	7	2018	DATE
iberica-93	234	8	lo cual puede significar	ORG
iberica-93	234	9	de los nuevos alumnos y	ORG
iberica-93	234	10	los géneros disciplinares que efectivamente se les solicitarán.	PERSON
iberica-93	235	1	además	ORG
iberica-93	235	2	los	ORG
iberica-93	235	3	pocas referencias a	PERSON
iberica-93	235	4	géneros disciplinarmente específicos	PERSON
iberica-93	236	1	este hallazgo refuerza la importancia de que las	PERSON
iberica-93	236	2	explícita los nuevos géneros discursivos que exijan a sus estudiantes	ORG
iberica-93	237	1	si bien	PERSON
iberica-93	237	2	están radicadas en	PERSON
iberica-93	237	3	una universidad en particular	ORG
iberica-93	237	4	pueden dar pistas encaminadas	ORG
iberica-93	237	5	aprovechen ciertas predisposiciones	PERSON
iberica-93	237	6	al aprendizaje en	ORG
iberica-93	237	7	contexto de la escritura	ORG
iberica-93	237	8	instancias de ejercitación sostenidas	PERSON
iberica-93	237	9	del currículum	GPE
iberica-93	237	10	pero también para que asuman la necesidad de explicitar y enseñar sus expectativas	ORG
iberica-93	237	11	sobre las manifestaciones de escritura	ORG
iberica-93	237	12	disciplinarmente adecuadas	PERSON
iberica-93	237	13	quizás se	ORG
iberica-93	237	14	pueda atenuar institucionalmente el impacto cultural	ORG
iberica-93	237	15	del ingreso en la	ORG
iberica-93	237	16	influencia	ORG
iberica-93	237	17	las tasas de abandono	GPE
iberica-93	237	18	así como facilitar el	ORG
iberica-93	237	19	las prácticas escritas de las comunidades disciplinares	ORG
iberica-93	238	1	en futuras investigaciones	ORG
iberica-93	238	2	debería averiguarse si estas	PERSON
iberica-93	238	3	representaciones son específicas de la universidad	PERSON
iberica-93	239	1	por el contrario	GPE
iberica-93	239	2	consistentes con	PERSON
iberica-93	240	1	también sería interesante vincular estas	PERSON
iberica-93	240	2	representaciones con los perfiles de los estudiantes	ORG
iberica-93	240	3	tanto en sus trayectorias formativas	ORG
iberica-93	240	4	como en sus desempeños futuros	ORG
iberica-93	241	1	por último	ORG
iberica-93	241	2	sería útil contrastar los	PERSON
iberica-93	241	3	con las representaciones de otros miembros de la comunidad educativa	ORG
iberica-93	242	1	agradecimientos se agradece la financiación	PERSON
iberica-93	242	2	concedida por el	PERSON
iberica-93	242	3	centros de excelencia proyecto fb0003 de pia-conicyt	ORG
iberica-93	242	4	por el proyecto fondecyt	ORG
iberica-93	242	5	federico navarro et al	PERSON
iberica-93	243	1	ibérica	PERSON
iberica-93	243	2	38	CARDINAL
iberica-93	243	3	2019	DATE
iberica-93	243	4	75-9894 02	DATE
iberica-93	243	5	iberica	GPE
iberica-93	243	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	244	1	1191069	DATE
iberica-93	244	2	conicyt	CARDINAL
iberica-93	244	3	por el plan de mejoramiento institucional (pmi	ORG
iberica-93	244	4	del ministerio de educación	ORG
iberica-93	245	1	también se agradece la labor de los	PERSON
iberica-93	245	2	la codificación	PERSON
iberica-93	245	3	del	ORG
iberica-93	246	1	por último	ORG
iberica-93	246	2	se agradece la colaboración de la facultad de ciencias sociales de la universidad	ORG
iberica-93	246	3	investigada	ORG
iberica-93	246	4	de los cuatro	ORG
iberica-93	246	5	consultados en la revisión del instrumento de recolección	ORG
iberica-93	246	6	investigada	ORG
iberica-93	246	7	la recogida de los datos	PERSON
iberica-93	247	1	del artículo	PERSON
iberica-93	247	2	12	CARDINAL
iberica-93	247	3	2018	DATE
iberica-93	247	4	recibida	PERSON
iberica-93	247	5	27	CARDINAL
iberica-93	247	6	2018	DATE
iberica-93	247	7	27	CARDINAL
iberica-93	248	1	referencias encuentros con la escritura en el ingreso	PERSON
iberica-93	248	2	38	CARDINAL
iberica-93	248	3	2019	DATE
iberica-93	248	4	75	CARDINAL
iberica-93	248	5	ampuero	GPE
iberica-93	248	6	n.	GPE
iberica-93	248	7	m. casas	GPE
iberica-93	248	8	r. del valle	LOC
iberica-93	248	9	f. faúndez	ORG
iberica-93	248	10	a. gutiérrez	PERSON
iberica-93	248	11	e. jara	PERSON
iberica-93	248	12	l. loncomilla	PERSON
iberica-93	248	13	a. poblete	PERSON
iberica-93	248	14	p. riquelme	PERSON
iberica-93	248	15	r. saelzer	PERSON
iberica-93	248	16	ugueño	GPE
iberica-93	248	17	2014	DATE
iberica-93	249	1	el pregrado en	ORG
iberica-93	249	2	chilenas	ORG
iberica-93	249	3	cinda	PERSON
iberica-93	249	4	del aprendizaje en innovaciones curriculares de la educación superior	ORG
iberica-93	249	5	39	CARDINAL
iberica-93	250	1	cinda	GPE
iberica-93	251	1	baaijen	PERSON
iberica-93	251	2	v. m.	PERSON
iberica-93	251	3	d. galbraith y k. de glopper	PERSON
iberica-93	251	4	2014	DATE
iberica-93	253	1	33	CARDINAL
iberica-93	253	2	81-91	CARDINAL
iberica-93	253	3	banchs	PERSON
iberica-93	253	4	1986	DATE
iberica-93	254	1	concepto de representaciones sociales	ORG
iberica-93	256	1	revista costarricense de psicología 5	PERSON
iberica-93	256	2	27-40	CARDINAL
iberica-93	257	1	c.	GPE
iberica-93	257	2	j. little	PERSON
iberica-93	257	3	l. bethel	PERSON
iberica-93	257	4	t. chavkin	PERSON
iberica-93	257	5	fouquette y j. garufis	PERSON
iberica-93	257	6	2016	DATE
iberica-93	258	1	del currículum	PERSON
iberica-93	259	1	una guía de referencia	PERSON
iberica-93	260	1	córdoba	PERSON
iberica-93	260	2	universidad nacional de córdoba	ORG
iberica-93	261	1	edición de federico navarro	ORG
iberica-93	262	1	carlino	PERSON
iberica-93	262	2	2005	DATE
iberica-93	263	1	representaciones sobre la escritura y	ORG
iberica-93	263	2	de enseñarla en universidades	PERSON
iberica-93	264	1	336	CARDINAL
iberica-93	264	2	143	CARDINAL
iberica-93	265	1	división de educación superior	ORG
iberica-93	265	2	2015	DATE
iberica-93	266	1	al sistema de educación	PERSON
iberica-93	267	1	ministerio de	PERSON
iberica-93	268	1	donoso	PERSON
iberica-93	268	2	s. y e. schiefelbein (	ORG
iberica-93	268	3	2007	DATE
iberica-93	269	1	de retención de estudiantes	PERSON
iberica-93	269	2	una visión desde la desigualdad	ORG
iberica-93	270	1	7	CARDINAL
iberica-93	271	1	ezcurra	ORG
iberica-93	271	2	a. m.	PERSON
iberica-93	271	3	2011	DATE
iberica-93	272	1	abandono estudiantil en	PERSON
iberica-93	273	1	hipótesis y conceptos	PERSON
iberica-93	273	2	n. gluz	PERSON
iberica-93	273	3	admisión	GPE
iberica-93	274	1	cuando la democratización es más que un problema de “	ORG
iberica-93	274	2	23	CARDINAL
iberica-93	275	1	los polvorines: universidad nacional de general	ORG
iberica-93	276	1	fernández lamarra	PERSON
iberica-93	276	2	n. y m. costa de paula	ORG
iberica-93	276	3	2011	DATE
iberica-93	277	1	n. fernández lamarra	PERSON
iberica-93	277	2	m. costa de paula	PERSON
iberica-93	277	3	la democratización de la	PERSON
iberica-93	277	4	américa latina	ORG
iberica-93	278	1	límites y posibilidades	ORG
iberica-93	278	2	9	CARDINAL
iberica-93	279	1	eduntref	ORG
iberica-93	280	1	fleiss	ORG
iberica-93	280	2	j. l.	PERSON
iberica-93	280	3	2003	DATE
iberica-93	282	1	nueva jersey:	ORG
iberica-93	282	2	wiley	ORG
iberica-93	283	1	graue	PERSON
iberica-93	283	2	b.	PERSON
iberica-93	283	3	2006	DATE
iberica-93	284	1	c. serlin	PERSON
iberica-93	284	2	515	CARDINAL
iberica-93	286	1	han	ORG
iberica-93	286	2	y.	ORG
iberica-93	286	3	2017	DATE
iberica-93	288	1	69	CARDINAL
iberica-93	288	2	133	CARDINAL
iberica-93	289	1	lemke	NORP
iberica-93	289	2	j.	ORG
iberica-93	289	3	1997	DATE
iberica-93	290	1	hablar ciencia	GPE
iberica-93	291	1	lenguaje	PERSON
iberica-93	291	2	aprendizaje	ORG
iberica-93	292	1	barcelona	PERSON
iberica-93	292	2	paidós	PERSON
iberica-93	293	1	marinkovich	PERSON
iberica-93	293	2	j.	GPE
iberica-93	293	3	e. sologuren y m. shawky	PERSON
iberica-93	293	4	2018	DATE
iberica-93	296	1	círculo de lingüística aplicada	ORG
iberica-93	296	2	74	CARDINAL
iberica-93	296	3	195	CARDINAL
iberica-93	296	4	marinkovich	PERSON
iberica-93	296	5	j.	GPE
iberica-93	296	6	iberica	GPE
iberica-93	296	7	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	297	1	95	CARDINAL
iberica-93	297	2	federico navarro es doctor	ORG
iberica-93	297	3	en lingüística	PERSON
iberica-93	298	1	liderado nueve proyectos de	ORG
iberica-93	298	2	y enseñanza	ORG
iberica-93	299	1	de la asociación federico navarro	PERSON
iberica-93	300	1	ibérica	PERSON
iberica-93	300	2	38	CARDINAL
iberica-93	300	3	2019	DATE
iberica-93	300	4	75	CARDINAL
iberica-93	301	1	2012	DATE
iberica-93	302	1	comunidades académicas y culturas escritas	ORG
iberica-93	302	2	construcciones discursivas desde las ciencias y las humanidades	ORG
iberica-93	303	1	valparaíso	PERSON
iberica-93	304	1	universitarias de valparaíso	PERSON
iberica-93	305	1	mateos	PERSON
iberica-93	305	2	m.,	ORG
iberica-93	305	3	e. martín y	ORG
iberica-93	305	4	r. villalón	PERSON
iberica-93	305	5	2006	DATE
iberica-93	306	1	la percepción de profesores	PERSON
iberica-93	306	2	alumnos en la educación secundaria sobre las tareas de lectura	ORG
iberica-93	306	3	j. i. pozo	PERSON
iberica-93	306	4	n. scheuer	ORG
iberica-93	306	5	m. del	LOC
iberica-93	306	6	puy pérez echeverría	PERSON
iberica-93	306	7	m. mateos	PERSON
iberica-93	306	8	e. martín y m. de la cruz	ORG
iberica-93	306	9	231	CARDINAL
iberica-93	307	1	barcelona	PERSON
iberica-93	307	2	graó	PERSON
iberica-93	308	1	moscovici	ORG
iberica-93	308	2	2011	DATE
iberica-93	309	1	n. hayes	PERSON
iberica-93	309	2	el	PERSON
iberica-93	309	3	de lo cotidiano y el	PERSON
iberica-93	309	4	común	ORG
iberica-93	309	5	la teoría de las representaciones sociales	ORG
iberica-93	310	1	barcelona	PERSON
iberica-93	311	1	natale	PERSON
iberica-93	311	2	2011	DATE
iberica-93	312	1	géneros discursivos en la	PERSON
iberica-93	313	1	entre las representaciones de los profesores	ORG
iberica-93	313	2	universitarios sobre la escritura académica	ORG
iberica-93	313	3	las valoraciones acerca de los estudiantes y la elección de los géneros solicitados	ORG
iberica-93	313	4	las materias	PERSON
iberica-93	314	1	10(10/11	CARDINAL
iberica-93	314	2	87	CARDINAL
iberica-93	315	1	navarro	ORG
iberica-93	315	2	f. (	ORG
iberica-93	315	3	2018	DATE
iberica-93	316	1	más allá de la alfabetización académica	ORG
iberica-93	316	2	cinco funciones de la escritura en educación superior	ORG
iberica-93	316	3	m. a. alves y v. lensen bortoluzzi	PERSON
iberica-93	316	4	formação	ORG
iberica-93	316	5	de professores	PERSON
iberica-93	316	6	ensino	ORG
iberica-93	316	7	13	CARDINAL
iberica-93	317	1	santa maria	GPE
iberica-93	317	2	editora	GPE
iberica-93	318	1	navarro	ORG
iberica-93	318	2	f. y b. mora-aguirre	PERSON
iberica-93	318	3	2019	DATE
iberica-93	319	1	teorías implícitas sobre	ORG
iberica-93	319	2	académica y su enseñanza: contrastes entre	ORG
iberica-93	319	3	el ingreso	GPE
iberica-93	319	4	la	GPE
iberica-93	320	1	psychologica 18(3	ORG
iberica-93	320	2	1	CARDINAL
iberica-93	321	1	pajares	GPE
iberica-93	321	2	f. y g. valiante	PERSON
iberica-93	321	3	2006	DATE
iberica-93	322	1	c. a. macarthur	PERSON
iberica-93	322	2	s. graham	PERSON
iberica-93	322	3	j. fitzgerald	PERSON
iberica-93	322	4	158	CARDINAL
iberica-93	323	1	nueva york	GPE
iberica-93	323	2	the guilford press	ORG
iberica-93	324	1	pereira	GPE
iberica-93	324	2	c. y m. di stefano (	ORG
iberica-93	324	3	2009	DATE
iberica-93	326	1	un	ORG
iberica-93	326	2	e. arnoux	PERSON
iberica-93	326	3	escritura y producción de conocimiento en las carreras de posgrado	ORG
iberica-93	326	4	209	CARDINAL
iberica-93	327	1	santiago arcos	PERSON
iberica-93	328	1	rivera lam	PERSON
iberica-93	328	2	m.	PERSON
iberica-93	329	1	2017	DATE
iberica-93	330	1	antropología de la escritura: representaciones de la diversidad y la inclusión en la universidad de antofagasta	ORG
iberica-93	331	1	antofagasta: universidad de antofagasta	ORG
iberica-93	332	1	j., p. a. alexander	ORG
iberica-93	332	2	t. g. reio	PERSON
iberica-93	332	3	e i. newman	PERSON
iberica-93	332	4	2014	DATE
iberica-93	334	1	33	CARDINAL
iberica-93	334	2	1-11	CARDINAL
iberica-93	335	1	stagnaro	GPE
iberica-93	335	2	d. y c. chosco díaz	PERSON
iberica-93	335	3	2013	DATE
iberica-93	336	1	y representaciones de los estudiantes	ORG
iberica-93	336	2	las tareas de	GPE
iberica-93	336	3	académica	PERSON
iberica-93	336	4	diagnóstico y algunas propuestas de intervención	ORG
iberica-93	336	5	el semillero de la escritura	ORG
iberica-93	337	1	las tareas escritas	ORG
iberica-93	337	2	de la ungs	ORG
iberica-93	337	3	95128	CARDINAL
iberica-93	338	1	los polvorines:	PERSON
iberica-93	339	1	tapia ladino	PERSON
iberica-93	339	2	m. y j. marinkovich	PERSON
iberica-93	339	3	2013	DATE
iberica-93	340	1	periodismo	PERSON
iberica-93	341	1	brasileira de linguística aplicada 13(1	ORG
iberica-93	341	2	145	CARDINAL
iberica-93	342	1	2012	DATE
iberica-93	344	1	chicago	GPE
iberica-93	344	2	university chicago press.	ORG
iberica-93	345	1	vázquez	ORG
iberica-93	345	2	2007	DATE
iberica-93	346	1	consignas de escritura	ORG
iberica-93	346	2	entre la palabra	FAC
iberica-93	346	3	del docente y los significados de los estudiantes	ORG
iberica-93	347	1	colección de cuadernillos de actualización para pensar la enseñanza	PERSON
iberica-93	347	2	2(7	CARDINAL
iberica-93	347	3	4	CARDINAL
iberica-93	348	1	villalón	PERSON
iberica-93	348	2	r. y m. mateos	LOC
iberica-93	348	3	2009	DATE
iberica-93	349	1	concepciones del alumnado en secundaria y universidad sobre la	ORG
iberica-93	350	1	219	CARDINAL
iberica-93	351	1	wang	ORG
iberica-93	351	2	w.	PERSON
iberica-93	351	3	2017	DATE
iberica-93	353	1	english	LANGUAGE
iberica-93	353	2	47	CARDINAL
iberica-93	353	3	52-60	CARDINAL
iberica-93	354	1	m. y r. bruning	ORG
iberica-93	354	2	2005	DATE
iberica-93	356	1	30	CARDINAL
iberica-93	356	2	166189	DATE
iberica-93	357	1	wittek	NORP
iberica-93	357	2	a. l.	PERSON
iberica-93	357	3	n. askeland y b. aamotsbakken	PERSON
iberica-93	357	4	2015	DATE
iberica-93	359	1	6	CARDINAL
iberica-93	359	2	16	CARDINAL
iberica-93	360	1	iberica	GPE
iberica-93	360	2	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	361	1	96	CARDINAL
iberica-93	361	2	latinoamericana de estudios de la escritura en	ORG
iberica-93	362	1	cuenta con más de 100	ORG
iberica-93	362	2	publicaciones científicas en argentina	ORG
iberica-93	362	3	colombia	GPE
iberica-93	362	4	chile	GPE
iberica-93	362	5	españa	ORG
iberica-93	362	6	holanda	PERSON
iberica-93	362	7	méxico	GPE
iberica-93	362	8	perú	GPE
iberica-93	362	9	portugal	GPE
iberica-93	363	1	fernanda	ORG
iberica-93	363	2	un	ORG
iberica-93	363	3	acompañamiento tutorial del programa de lectura	ORG
iberica-93	363	4	escritura y oralidad académicas y	ORG
iberica-93	363	5	tip de la universidad de chile	ORG
iberica-93	364	1	miembro	ORG
iberica-93	365	1	en la revista	ORG
iberica-93	365	2	modernas y expuesto en diversos	ORG
iberica-93	365	3	congresos internacionales.	ORG
iberica-93	366	1	lovera falcón es magíster en filosofía de las ciencias y	ORG
iberica-93	366	2	asesor educativo de la unidad de docencia de la universidad de chile	PERSON
iberica-93	367	1	cuenta con publicaciones en el área del	ORG
iberica-93	367	2	académico y la filosofía del lenguaje	ORG
iberica-93	368	1	tanto en	ORG
iberica-93	368	2	escritura	ORG
iberica-93	368	3	académica como en docencia	PERSON
iberica-93	369	1	enrique sologuren insúa es magíster	PERSON
iberica-93	369	2	lingüística	GPE
iberica-93	369	3	coordinador del	PERSON
iberica-93	370	1	proyectos de	ORG
iberica-93	370	2	financiados en puc	PERSON
iberica-93	370	3	pucv y universidad de chile	ORG
iberica-93	371	1	cuenta con publicaciones en revistas internacionales en escritura y oralidad	ORG
iberica-93	371	2	académicas y en	ORG
iberica-93	371	3	variedades del español en contextos científicos y	ORG
iberica-93	372	1	1	CARDINAL
iberica-93	372	2	superior chileno	PERSON
iberica-93	372	3	la formación de docentes para la educación	ORG
iberica-93	372	4	cabo en la universidad	ORG
iberica-93	373	1	la carrera de pedagogía en	ORG
iberica-93	373	2	en la institución investigada	ORG
iberica-93	373	3	otorga el título profesional de profesor	ORG
iberica-93	373	4	académicos de licenciado	ORG
iberica-93	374	1	tiene una duración de 10	PERSON
iberica-93	375	1	2	CARDINAL
iberica-93	375	2	sino de ocurrencias o	ORG
iberica-93	376	1	codificadas dentro de cada categoría	ORG
iberica-93	377	1	encuentros con la escritura en el ingreso	ORG
iberica-93	377	2	38	CARDINAL
iberica-93	377	3	2019	DATE
iberica-93	377	4	75	CARDINAL
iberica-93	377	5	iberica	GPE
iberica-93	377	6	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	377	7	iberica	GPE
iberica-93	377	8	38_iberica 13 13/1/20 19:47	TIME
iberica-93	378	1	98	CARDINAL