IMPLEMENTASI METODE NATURAL APPROACH  

DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH 

DASAR  
 

Oleh: Achmat Ali 

 

Abstract: There are still many critics criticizing output of English teaching and 
learning process in the classroom in all level of education. These critical opinions 

bring the teachers about trying a new approach of teaching to find an appropriate 

way to help the students mastering English. This study aims to present the 

implementation of Natural Approach in the process of teaching and learning in the 

classroom, especially in the third class of Samawi Islamic Elementary School. 

Multiple intelligence theory, as a new unique way to analyze the students’ 

intelligent and help them to maximize their ability, is also adopted in this study. 

This adoption result from a variety of ability that the students in the classroom have.  

 

           Key words: Natural Approach, Elementary School, Multiple Intelligence  

 

I. Pendahuluan 
 

Dulu pengajaran bahasa Inggris dimulai dari tingkat SMP. Bentuk 

pengajarannya lebih menekankan pada pola – pola grammar dengan rutinitas drill 

yang sangat membosankan. Pengajaran bergaya paltonis ini kemudian sedikit demi 

sedikit mulai ditinggalkan. Namun, meninggalkan teori pengajaran lama tidak lantas 

menyelesaikan masalah yang ada dalam pengajran bahasa Inggris di sekolah 

lanjutan secara menyeluruh. Kritik yang akhir – akhir ini sering dilontarkan adalah 

bahwa lulusan sekolah lanjutan baik SMP ataupun SMA masih belum dapat 

menunjukkan kemampuannya dalam menggunakan bahasa Inggris sebagai alat 

komunikasi dengan baik. Situasi semacam itu, menurut Dr. Ngadirin yang 

merupakan perwakilan Dikdas pusat pada acara Bimtek program rintisan bahasa 

Inggris di Dikpora DIY, menuntut pertemuan negara ASEAN yang di motori oleh 

British Council pada tahun 2007 yang  merekomendasikan pembelajaran bahasa 

Inggris di sekolah dasar   

Setelah itu, di beberapa kota di Indonesia gencar digulirkan program 

pengajaran bahasa Inggris di Sekolah dasar. Bahkan akhir – akhir ini dikenal lebel 

“International” untuk sebuah institusi pendidikan yang melakukan pengajaran 

dengan sistem bilingual (Indonesia – Inggris). Pro dan kontra dengan hadirnya 

perubahan senantiasa tidak pernah hilang, begitu juga dengan bentuk dan model 

pengajaran yang dirasa baru di bangku sekolah dasar ini. Tetapi, jika 

dipertimbangkan lebih mendalam perubahan ini mungkin merupakan sebuah 

kenyataan yang menggembirakan. Alasannya, Pertama, perkembangan bahasa 

Inggris yang terjadi secara global dan telah masuk ke segala aspek dan lini 

kehidupan tidak mungkin dibendung lagi, sehingga mempersiapkan segala sesuatu 

yang berkaitan dengan bahasa Inggris merupakan keharusan . Kedua, banyaknya 

kritikan atas ketidak mampuan siswa pada di tingkat SMP dan SMA, bahkan 



ditingkat perguruan tinggi. Kenyataan ini sangat memprihatinkan. Lebih jauh, dalam 

persaingan memperebutkan peluang kerja, bahasa Inggris sering dijadikan syarat 

yang harus dipenuhi oleh calon pelamar. Karena itu, mempersiapkan generasi untuk 

menghadapi keadaan yang akan terjadi dikemudian hari adalah sebuah solusi yang 

bijaksana. Mempertahankan keadaan lama yang kemudian akan menyingkirkan 

generasi kita dari percaturan, baik dalam keilmuan atau pekerjaan, dirumah sendiri 

merupakan tindakan naif yang harus dihindari. Maka dari itu pengajaran bahasa 

Inggris sejak dini (di sekolah dasar) dan disesuaikan dengan kondisi anak adalah 

sebuah tindakan yang tepat.  

Pengajaran di Bahas Inggris di Sekolah dasar (SD) jika dilakukan dengan 

benar akan menghasilkan out put yang sangat luar biasa. Telah banyak penelitian 

yang berhasil menemukan bahwa belajar bahasa pada masa kritis (critical period) 

akan memiliki pengaruh yang sangat luar biasa pada masa beberapa tahun 

setelahnya. Penelitian yang dilakukan oleh Johnson and Newport (1989, 1991), 

misalnya, menunjukkan bahwa imigran Korea yang pindah ke Amerika dan 

mendapatkan exposure bahasa Inggris dari sekitarnya pada usia kritis ini, 

menunjukkan kemampuan yang sangat baik dalam pemakaian tata bahasa Inggris 

beberapa tahun kemudian. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Inggris 

sejak dini dengan exposure yang sangat tinggi akan membentuk kemampuan bahasa 

Inggris anak berkembang dengan baik di masa yang akan datang. Penfield and 

Roberts (1959), peneliti dalam bidang neuroscince, menyatakan bahwa pada kondisi 

Critical period, anak memiliki kapasias khusus untuk mempelajari bahasa, baik 

bahasa pertama (L1) maupun bahasa kedua (L2) (Sanz, 2005: 107). Critical period 

berlangsung antara usia 6 tahun (Johnson and Newport, 1989, 1991; Newport, 1990) 

hingga 9 tahun (Penfield and Roberts, 1959). Pada masa ini anak akan lebih cepat 

menyerap exposure yang diterimanya. 

Exposure yang baik mutlak diperlukan untuk mencetak kompetensi 

berbahasa Inggris yang memadai. Guru sebagai fasilitator atau katalisator harus 

memiliki kemampuan yang memadai, baik dalam pemilihan kata dan pemakaiannya, 

intonasinya, serta ekspresi tubuhnya. Kemampuan yang minim dan kesalahan 

pengungkapan akan menimbulkan kegagalan berbahasa yang dikuasai oleh anak. 

Krashen (2002: 102) menyatakan bahwa kata dan kalimat guru dalam proses belajar 

mengajar di dalam kelas sama dengan “caretaker speech”. Mereka memiliki 

pengaruh yang sangat kuat terhadap proses akuisisi bahasa yang terjadi pada anak. 

Anak akan mengkopi dan mengulang apa yang dilakukan oleh guru atau caretaker 

speech. Ujaran yang keluar dari mulut dan ekspresi tubuh seorang guru yang 

ditujukan kepada anak didik disebut dengan “cartaker” speech. “cartaker” speech 

merupakan intake (sumber akuisisi bahasa) yang sangat bagus karena prosesnya 

yang lebih menekankan bentuk komunikasi yang bersifat natural. Karena itu, 

Kemampuan dan komunikasi bahasa yang dikuasai caretaker harus memadai.  

Metode pengajaran yang tepat juga merupakan persyaratan mutlak yang 

harus dipenuhi agar materi ajar yang disampaikan oleh guru mudah diterima oleh 

siswa. Natural Approach yang di perkenalkan oleh Tarrel ( 1977 ) merupakan 

metode yang sangat menarik untuk dipakai dalam pengajaran bahasa Inggris di 

Sekolah Dasar. Sifat pengajajarannya yang lebih menekankan bentuk komunikasi 

dari pada tata bahasa (grammar) memiliki kesesuaian dengan karakteristik 

“cartaker” speech Krashen.  



Sementara itu, compleksnya karakter siswa sekolah dasar yang sedang dalam 

proses berkembang dan mencari bentuknya, sering membuat guru menjadi pusing 

untuk menanganinya. Teori Multiple Intelligence sebagai sebuah teori baru, akan 

sangat membantu guru untuk mengenali anak didik secara lebih mendalam. 

Disamping itu, teori ini juga, mengajak semua fihak, terutama elemen yang 

mendukung proses pendidikan, untuk berfikir kritis mensikapi keadaan siswa dan 

kreatif dalam menciptakan suasana yang dapat mengakomodir berbagai bentuk 

kecerdasan yang ada pada siswa dan mencoba untuk mengembangkannya secara 

maksimal. Pemikiran yang mengatakan bahwa anak cerdas hanyalah mereka yang 

memiliki kemampuan matematika bagus merupakan pemikiran usang yang harus 

ditinggalkan. Siswa yang memiliki kemampuan luar biasa dibidang matematika 

belum tentu memilki kemampuan yang memadai dalam bidang bahasa ataupun 

artistik yang lebih banyak dipengaruhi oleh kemampuan imajinasi yang berpangkal 

pada cara kerja otak sebelah kanan.  Begitu juga siswa yang memiliki kemampuan 

yang luar biasa dalam bidang bahasa belum tentu memiliki kemampuan musikal 

yang bagus. Karena itu, mencermati dan mengembangkan potensi yang ada dalam 

diri siswa haruslah dilakukan dan dipupuk sejak dini untuk menciptakan rasa 

percaya diri yang tinggi pada masing – masing individu dengan kemampuan dan 

spesifikasi yang berbeda – beda ini agar tumbuh generasi tangguh dengan 

kemempuan yang sesuai dengan karakteristik masing – masing siswa.  

 

II. Natural Approach 
 

Natural Approach pertama kali diperkenalkan oleh Terrel pada tahun 1977 

yang dilatarbelakangi oleh pengalaman pribadi Terrel ketika mengajar kelas bahasa 

Sepanyol di California dan prinsip pengajaran bahasa “natural” – pengajaran yang 

menekankan penguaan bahasa target selama pengajaran. Dalam perkembangan 

selanjutnya, pendekatan pengajaran yang dimiliki oleh Terrel ini dielaborasi dengan 

teori pemerolehan bahasa kedua (Second Language Acquisition Theory) Krashen. 

Sehingga pada tahun 1983 Terrel bersama – sama dengan Krashen memodifikasi 

teori pengajarnnya, yaitu natural method yang asalnya hanya menggunakan prinsip 

pengajaran bahasa “natural” ini menjadi Natural Approach, yaitu natural method 

dengan pendekatan Second Language Acquisition Stephen Krashen. Modifikasi ini 

menjadikan Natural Approach sebuah pendekatan pengajaran bahasa kedua 

berdasarkan pandangan Terrel dan Krashen yang menyatakan bahwa bahwa 

penggunaan bahasa adalah sebagai media untuk mengkomunikasikan makna dan 

pesan (Richard; 1999: 130).
 

 Krashen (2002) menyatakan bahwa pengajaran bahasa harus melalui 2 

tahap, yaitu Acqisition dan Learning. Krashen menggambarkan teori 

pembelajarannya seperti pada gambar di bawah ini;  

 



 
 

 

Acquisition adalah proses perkembangan kecakapan berbahasa yang terjadi 

secara alami tidak sadar melalui pemahaman dan penggunaan bahasa dalam 

komunikasi yang bermakna. Proses ini terjadi sebagaimana bayi yang mulai 

mempelajari bahasa ibu mereka. Artinya mereka belajar dan mendapatkan bahasa 

tanpa mereka sadari. Sementara itu, Learning dimaknai sebagai berkembangnya 

kesadaran akan aturan bahasa (Richard, 1999: 131).  

Dalam proses akuisisi, intake adalah merupakan faktor terpenting dalam 

sebuah pengajaran bahasa. Intake didapat siswa dari input melalui proses, yang salah 

satunya adalah dengan, penggunaan bahasa dalam komunikasi secara langsung 

dengan bahasa target. Natural method yang lebih menekankan pada proses 

pengajaran bahasa monolog guru ini kemudian berubah menjadi sebuah bentuk 

pengajaran yang lebih komunikatif dan juga menekankan pada proses produksi 

kalimat setelah melakukan perkawinan dengan proposisi pengajaran bahasa kedua 

Krashen. Namun begitu, produksi kalimat harus dilakukan setelah diyakini bahwa 

siswa siap untuk memproduksi bahasa ( Steinberg, 2001: 210). Kesiapan siswa 

untuk berkomunikasi ini dimulai dengan adanya input yang siswa dapatkan dari 

dunia disekitarnya, dalam proses belajar mengajar di kelas adalah dari guru. Maka 

dari itu, peran guru sebagai “caretaker” speech sangat dibutuhkan untuk 

menciptakan intake yang baik. Pada saat melakukan monolog untuk menciptakan 

intake, guru harus mempersiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan materi, 

tujuan, dan capaian hasil yang diinginkan dalam pembelajaran. 

Pergerakan peningkatan materi harus dianalisa secara seksama dan 

disesuaikan dengan kondisi siswa. Krashen (2002) memberikan rambu – rambu 

yang cukup jelas dalam proses akuisisi bahasa kedua dengan metode ini, yaitu i + 1. 

Artinya untuk melanjutkan step pembelajaran selanjutnya siswa harus memahami 

input yang telah diberikan sebelumnya. Sementara itu, pengajaran grammar 

disampaikan secara implisit dalam bentuk materi yang sifatnya komunikatif dan 

natural. Misalnya, dalam pembelajaran yang berhubungan dengan tema binatang, 

maka di ajak berkomunikasi tentang binatang yang mereka sukai dan binatang yang 

tidak mereka sukai dengan beberapa bentuk pola kalimat terbuka (slot pettern) yang 

memungkinkan untuk diganti dengan nama binatang yang mereka suka. Contohnya: 



Do you like .........? yes/no 

Do you have ........?  yes/no 

What your favorite .......? my favorite ....... is ...............dst. 

 

III. Multiple Intelligent 
Teori Multiple Intelligent pertama kali diperkenalkan oleh Howard Gardner 

pada tahun 1983. Taylor & MacKenny (2008) dan Amstrong (2009) menyatakan 

bahwa dasar teori multiple intelligence ini adalah:  

1. Potensial isolation by brain damage 
2. Adanya savant (anak yang dianggap kurang begitu cerdas di satu sisi 

namun memiliki kelebihan luar biasa yang tidak dimiliki orang lain disis 

yang lain) prodigies (anak yang memiliki kecerdasan diatas rata – rata) 

3. Perbedaan sejarah perkembangan dan penentuan keahlian yang berbeda 
pada akhirnya 

4. Adanya sejarah evolusi yang menyatakan bahwa kedelapan intelligence 
ini mengakar pada evolusi sejarah hidup manusia yang merupakan innate 

5. Adanya penelitian psikometri yang menyatakan bahwa intelligen 
manusia bervariasi 

6. Adanya dukungan penelitian psikologi yang menyatakan bahwa 
pengukuran kemampuan manusia dengan menitik beratkan hanya pada 

aspk tertentu dianggap gagal. 

7. Identikasi adanya core operation  yang menuntut adanya variasi aktivitas 
yang sesuai 

8. Kemampuan untuk menggunakan simbol secara tepat 
 

Dari temuan ini, Gardner kemudian mengembangkannya dan menemukan 

paling tidak ada 8 bentuk intelligent yang berbeda pada diri setiap manusia 

(Amstrong, 2009: 6). Bentuk intelligence tersebut adalah:  

 

1. Linguistics  
Kemampuan bahasa ini adalah sebuah kecerdasan untuk menggunakan kata 

secara efektif, baik secara ucapan (oral) atau tulisan (written), termasuk 

kemampuan untuk memanipulasi sintax atau struktur bahasa, suara bahasa, 

makna bahasa, maupun penggunaan bahasa dalam dunia praktis atau dalam 

bahasa Larson & Freeman mengartikan sebagai kreatif (Larson & Freeman, 

2003: 170). 

 

2. Logical – mathematical 
Kemampuan untuk meggunakan angka secara efektif serta mengemukakan 

alasan secara tepat. Seserorang dengan kecerdasan ini sangat sensitif terhadap 

pola – pola dan hubungan – hubungan, misalnya hubunagn sebab akibat atau 

hubungan abstraksi lainnya. Dalam aplikasinya seseorang dengan kecerasan 

matematika ini memiliki kecerdasan untuk mengkategorisasikan, 

menyimpulkan, mengeneralisasikan, menghitung dan melakukan tes terhadap 

sebuah hipotesa. 

 

3. Spatial  



Dengan kecerdasan ini seseorang mampu mengenali dunia visual secara akurat 

dan dan melakukan transformasi berdasarkan persepsi yang mereka miliki, 

misalnya sebagai seorang dekorator atau yang lainnya. Anak dengan kecerdasan 

ini sangat sensitif terhadap bentuk, warna, garis, bentuk, ruang, dan hubungan 

yang ada pada elemen – elemen tersebut. Sehingga dengan sensitifitas yang 

dimilikinya seseorang dengan kemampuan ini memiliki kapasitas untuk 

membuat pemetaan ide atau tata letak suatu benda atau membuat matrix. 

 

4. Bodily – kinesthetic  
Bodily – kinesthetic adalah sebuah kecerdasan untuk menggunakan gerakan 

tubuh untuk mengekspresikan ide dan perasaanya serta menggunakan tangan 

untuk memciptakan atau mentransformasikan sesuatu, misalnya pemahat. 

Bentuk kecerdasan ini mencakup kemampuan fisik khusus seperti 

keseimbangan, kekuatan, kelenturan, kecepatan, koordinasi dan lain sebagainya. 

 

5. Musical 
Kecerdasan musical merupakan kapasitas yang dimiliki seseorang untuk 

mengenal, mengkritisi, mentransformasi, sert mengekspresikan bentuk musik. 

Orang yang memiliki kecerdasan ini memiliki sensitivitas yang tinggi terhadap 

ritme (Rhythm) musik, tinggi rendahnya suara (pitch) atau susunan notasi lagu 

(melody), dan kualitas atau warna suara dari sebuah musik. 

 

6. Interpersonal 
Interpersonal adalah sebuah kemampuan untuk membedakan keinginan, 

motivasi, dan perasaan orang lain. Orang dengan kemampuan seperti ini 

memiliki sensitivitas yang sangat tinggi terhadap perubahan pada ekspresi 

wajah, suara, dan gerakan tubuh orang lain. Artinya, kecerdasan ini akan 

menjdikan seseorang memiliki kemampuan untukk membedakan berbagai 

macam bentuk tingkah laku orang lain serta meresponnya secara tepat.  

 

7. Intrapersonal 
Kecerdasan intrapersonal merupakan kemampuan untuk mengetahui diri sendiri 

dan beradaptasi terhadap lingkungannya berdasarkan pengetahuan yang 

dimilikinya. Kecerdasan ini mencakup kemampuan untuk kelemahan dan 

kekurangan diri sendiri; kesadaran terhadap mood dari dalam diri sendiri, 

motivasi, temperament, keinginan, dan kapistas untuk disiplin diri sendiri, 

pemahaman dan penghargaan terhadap diri sendiri. 

 

8. Naturalist 
Naturalis memiliki keahlian untuk mengenali dan mengklasifikasikan berbagai 

spesies yang ada di sekitarnya. Seseorang dengan kecerdasan ini juga memiliki 

sensitifitas terhadap fenomena alam, misalnya mengenali gunung berapi ata 

yang lainnya. 

Dari kedua gambaran teori di atas penulis ingin mencoba memodifikasi bentuk 

aplikasi pengajaran yang ada pada buku Thomas Amstrong (2009). Hal ini 

didasarkan pada asumsi bahwa bentuk pengajaran yang ingin penulis tawarkan 



adalah pengajaran bahasa kedua pada sekolah dasar, sementara konsep yang ada 

pada buku tersebut sifatnya masih umum, anak – anak atau dewasa. 

 

IV. Aplikasi Natural Approach pada Kelas Multiple Intelligent 
Aplikasi kali ini akan coba penulis paparkan dalam bentuk pengajaran di 

kelas III dengan materi pelajaran tentang binatang (animals). Pertama yang harus 

dilakukan seorang guru, seperti biasanya, adalah mempersiapkan materi pengajaran 

dalam bentuk miniatur atau gambar berwarna. Dalam aplikasi ini, materi materi 

yang disiapkan adalah gambar hewan berwarna berukuran sedang (bisa dilihat 

dengan jelas oleh siswa bagian belakang), ukuran folio (dibuat seperti wayang untuk 

media bercerita), gambar kecil (ukuran seperempat folio berisi delapan gambar 

hewan yang akan diajarkan)  

Pada saat masuk kelas guru membawa semua peralatan yang telah disiapkan. 

Pertama guru mengucapkan salam disambung dengan mengajak siswa berdoa. 

Setelah itu, guru mengatakan “How are you students?”. Setelah siswa menjawab 

petanyaan, guru mengatakan “Ok students, now I want to tell you a story about “A 

Wonderful Snail”” dengan mengangkat tokoh sentral dalam cerita itu – snail. 

Cerita dimulai dengan “today” – guru berhenti sejenak dan kemudian 

meneruskan lagi dengan nada suara sedang jelas agak lambat – “two birs fly” – 

dengan menggerakkan tangan atau sayap gambar burung yang dipegang guru jika 

mungkin, “the birds look for their friends”. Pada saat mengucapkan kalimat yang 

terakhir ini guru berlagak dengan matanya seakan – akan burung yang sedang 

mencari – cari temannya. Kemudian guru menyanyikan lagu di bawah ini dengan 

meminjam nada lagu “are you sleeping” 

Rabbit and deer   2x 

Frog and snail  2x 

Monkey bird and lion 2x 

Where are you?  2x 

Selanjutnya, guru menjawab dengan mulut setengah ditutup tangan, “Here 

we are”. Penutupan mulut ini diharapkan menimbulkan efek jauh. “The birds flew 

to find his/her friends”. Guru kemudian menyanyikan lagi lagu yang telah 

dinyanyikan sebelumnya, setelah itu mengatakan “They sing again and again to find 

his/her friends” guru berhenti sebentar dengan tangan kanan masih memegang 

burung yang terbang dengan jarak agak jauh dari tangan kiri sedangkan tangan kiri 

mempersiapkan beberapa teman yang sedang dicari oleh burung. “finally the birds 

found his/her friends”. Guru menata gambar burung dan teman-teman yang 

dipanggilnya secara berhadapan. Guru mengatakan “Hallo, how are you?”, sambil 

menggerak – gerakkan gambar burung.“fine, thanks, and you?”, tangan kiri guru 

menggerak – gerakkan gambar teman – teman sang burung. “fine, today is a nice 

day, let’s have a race”, kembali guru menggerak – gerakkan gambar burung yang 

ada di tangan kanan. “good idea” snail say.  Pada saat mengucapkan kalimat ini 

guru menggunakan suaranya yang kecil.  

Then, they went to a field. “Are you ready?” said the butterfly. “Ok” all his 

friends said. “I will win the game” the lion say. “I will win the game, I can run fast” 

said the deer. “I will win the game, I can fly” say the bird. Frog and monkey say 

almost together “I will win the game”. Snail remain silent. He only say in the hearth 

that he will try hard to win the game. “Are you ready?” Butterfly asked. “ three .... 



two ....one, go!” Said the butterfly. Guru menggerakkan seperti gaya seorang dalang 

meneggerak – gerakkan wayang dari kiri  ke kanan kemudian hilang dan dimulai 

lagi dari kiri ke kanan lagi begitu hingga 3 kali. Suddenly guru berhenti sejenak a 

win blow hard mulut guru membuat efek suara angin. The win swept the all animals 

and made them difficult to reach the finish line, but the snail slowly run and run and 

finally he could reach the finish. Guru menggerak – gerakkan gambar snail pelan – 

pelan sampai garis finish. Then the lion, deer, frog, bird and rabbit. And the snail 

say “yes, I win the game” diikuti ekspresi guru mengepalkan tangan kanan dengan 

wayang snail ditangan kiri. Harus benar – benar ditampilkan ekspresi kegembiraan 

atas kemenagannya tetapi juga ditekankan pada ekspresi tidak sombongnya. 

“”congratulation” all his friends shake the snails hand. The butterfly give the 

thropy to the snail and  They all look happy.” 

Setelah bercerita guru memberikan seperempat folio kepada masing – 

masing siswa. kemudian guru meminta siswa untuk memotong gambar binatang 

tersebut dengan mengatakan “cut the picture!” sambil jari guru mempraktekkan 

proses menggungting benda. Pada saat siswa memotong gambar guru menulis 

beberapa nomor di papan tulis. Setelah siswa selesai memotong gambar benda “ Ok, 

now listen! When I say number one, lion. Stick the picture of lion in number one. 

When I say number one, deer. Stick the picture of the deer in number one. Ok, 

understand? Are you ready?”. Ketika mengatakan perintah di atas guru harus 

mengucapkan secara jelas dengan diiringi pause yang sesuai setelah mengucapkan 

satu kalimat perintah untuk member kesempatan kepada siswa memproses informasi 

dan memahami perintah yang diberikan oleh guru. Setelah itu, guru membacakan 

soal dan siswa menempel gambar sesuai dengan apa yang diucapkan oleh guru.  

 Setelah selesai guru memanggil 2 orang siswa maju ke depan kelas untuk 

menjadi model dalam proses tanya jawab (pair work) yang harus dilakukan siswa. 

Guru memberi contoh kepada model. Guru memegang gambar yang dimiliki dan 

menghadapkan gambar itu kepada salah satu siswa yang menjadi model dengan 

mengatakan “What is this” sambil menunjuk pada salah satu gambar yang ada pada 

kertas seperempat folio tersebut. Kemudian guru meminta kepada salah satu model 

untuk mempraktekkan apa yang guru lakukan. Ketika model yang satunya belum 

bisa menjawab pertanyaan, maka guru mempraktekkanya dengan model yang kedua. 

Setelah model yang ditanya oleh guru dapat menjawab nama binatang yang 

ditanyakan, guru meneruskan pertanyaan yang berhubungan dengan yes/no question 

yang berhubungan dengan apa yang mereka sukai dan tidak sukai. Misalnya, ketika 

siswa menjawab pertanyaan yang pertama dengan “Rabbit”, guru melanjutkan 

dengan pertanyaan “Do you like rabbit?” . Setelah dirasa siswa mengerti  apa yang 

dimasudkan oleh guru, maka dua orang siswa yang maju ke depan kelas 

mempraktekkan dialog dengan seperti yang dilakuakan oleh guru kepada salah satu 

model yang sebelumnya. Setelah semua anak di kelas memahami apa yang harus 

mereka lakuakan guru mengatakan “Ok, get your partner and practice.” Jika ada 

yang masih belum mengerti guru mendekati siswa yang belum mengerti dan 

memberi model seperti sebelumnya. Setelah selesai bertanya jawab guru meminta 

perkerjaan anak dikumpulkan untuk dilihat apakah hasil tempelan mereka telah 

sesuai dengan urutan yang mereka dengar dari guru. Setelah selasai kegiatan ditutup 

dengan menyanyikan lagu di atas.  



Proses belajar diatas akan membuat setiap anak tertarik dan merasa 

dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran. Dengan cerita guru paling tidak akan dapat 

memenuhi dan mengembankan anak dengan kemapuan (1) spatial/visual melalui 

media gambar – gambar wayang yang ada; (2) Logical – mathematical melalui 

hubungan sebab akibat dari kekalahan serta mungkin mengambil kesimpulan atas 

kekalahan itu serta jumlah wayang binatang yang di mainkan guru; (3) Musical 

dengan syair lagu nama – nama binatang, dan tinggi rendahnya suara dalam cerita. 

Sementara itu, proses menggunting dan menempel adalah kegiatan untuk 

mengembangkan kemampuan Bodily – kinesthetic dan dialog akan dapat 

mengembangkan (1) Linguistics (2) Interpersonal dan (3) Intrapersonal serta yang 

terakhir, Naturalist, dikembangkan dengan bebrapa bentuk binatang yang dipakai.  

Beberapa kali penulis melakukan praktik pengajaran ini, walaupun 

pembahasannya masih sangat simple dan sekitar tema binatang baik binatang ternak 

maupun liar. Dari beberapa kali melakukan praktik, penulis melihat ketertarikan 

siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris dengan pendekatan ini. Hal ini dibuktikan 

dengan antusiasme yang perlihatkan oleh siswa ketika mengikuti proses 

pembelajaran dari step pembelajaran yang satu dan pembelajaran yang selanjutnya. 

Tetapi memang terkadang ada kendala bahasa operasional yang sulit diterjemahkan 

dengan bahasa tubuh atau asosiasi yang lain – biasanya penulis terjemahkan dalam 

bahasa Indonesia – merupakan PR yang sampai saat ini masih belum penulis 

temukan solusinya. Sehingga percobaan lanjutkan perlu dilakukan berulang – ulang 

untuk menarik mempertajam penggunaan metode pengajaran ini dan melengkapi 

celah – celah kekurangan yang ada pada percobaan sebelumnya.  

 

 

V. Kesimpulan 
Walaupun percobaan pengajaran Bahasa Inggris dengan Natural Approach 

baru beberapa kali dicobakan, dan hanya pada kelas kecil, namun penulis 

menyimpulkan metode ini dapat menjadi pertimbangan untuk pengajaran bahasa 

Inggris pada siswa sekolah dasar. Proses pembelajaran yang lebih menekankan pada 

proses akuisisi bahasa yang bersifat komunikatif adalah merupakan tujuan akhir dari 

pembelajaran bahasa Inggris yang saat ini di inginkan oleh semua fihak, termasuk 

pemerintah, seperti yang tercantum dalam pedoman pembelajaran Bahasa Inggris Di 

Sekolah Dasar tahun 2007. Kreatifitas guru dan dukungan semua fihak sangat 

penting untuk mengembangkan kecerdasan anak yang sangat beragam dan dalam 

masa proses perkembangannya yang sangat pesat sehingga tidak mematikan 

sumbardaya anak yang akhirnya akan memiliki pengaruh yang tidak baik pada 

perkembangan usia anak selanjutnya. 

 

 

Referensi: 

Armstrong, Thomas. 2009. Multiple Intelligence in The Classroom. 3rd Edition. 

USA. Alexandria 

Krashen, Stephen. 2002. Second Language Acquisition and Second Language 

Learning. 1st internet Edition 



Newport et al. ______ Language Brain and Cognitive development accessed from 

http://gen.lib.rus.ec/search at monday, January 3rd 2010 

Richards, Jack C. 1999. Approaches and methods in language teaching. 15
th

  Ed. 

Australia. Cambridge Univers ity Press 

Sanz,Cristina Ed. 2005. Mind and context in adult second language acquisition : 

methods, theory, and practice. USA. Georgetown University Press 

Steinberg, DD. et al. 2001. Psycholinguistic: Language, Mind and World. 2
nd

 Ed. 

Harlow, England. Longman. 

 

 

http://gen.lib.rus.ec/search