Microsoft Word - 02-Nur.docx
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
549
Received : 01-04-2021
Revised : 25-04-2021
Published : 03-05-2021
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK
MENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP, AKTIVITAS, KINERJA
DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA
Nurmuflihatin
SMAN 1 Sekaran Lamongan, Indonesia
muflihatinnur@gmail.com
Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep,
aktivitas siswa, dan kinerja siswa pada materi fluida dinamis dengan digunakannya
model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning). Pembelajaran
berbasis masalah ini menerapkan penelitian tindakan (ation researh) tiga putaran.
Dalam satu putaran terdiri dari empat tahap yaitu rancangan,kegiatan dan
pengamatan,refleksi serta refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa/siswi kelas xi-
ipa1 SMAN I Sekaran Lamongan.Pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif .
Data yang diperoleh dari hasil lembar evaluasi siswa,lembar observasi guru dan
siswa,lembar kinerja siswa dalam proses belajar mengajar.Kesimpulan yang didapat
dari hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan yaitu penerapan model
Problem Based Learning dapat meningkatkan pehaman konsep ,aktivitas, kinerja hasil
belajar siswa pokok bahasan fluida dinamis. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan
skor rata-rata nilai siswa serta meningkatnyaa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar dilihat dari ulangan tiap siklus,nilai rata-rata
sebelum adanya tindakan yaitu 59,80 kemudian setelah dilakukan tindakan pada
siklus 1 nilai rata-ratanya berubah menjadi 71,03 selanjutnya hasil ulangan pada siklus
II berubah 78,28 dan rerata hasil akhir siklus III menjadi 83,9. Prosentase mengalami
peningkatan dalam hal ketercapaian ketuntasan minimal dari 40,6 % pada keadaan
awal, kemudian berubah 62,1 % pada akhir siklus I dan pada siklus II akhir menjadi
82,8 % dan pada siklus III akhir menjadi 89,7 %. Aktivitas hasil belajar siswa dari
penelitian tindakan kelas juga mengalami peningkatan. 5 aspek aktivitas siswa yang
diamati yaitu pasif, mendengarkan penjelasan, mencatat,mengajukan pertanyaan dan
melakukan diskusi .Keadaan mula-mula sebelum adanya tindakan sebesar 49,4 % dan
berubah menjadi 63,5 % pada kondisi siklus I .Selanjutnya setelah dilakukan tindakan
siklus II dan III aktivitas belajar siswa menjadi 68,6 % dan 71,0 % .Kinerja siswa
selama praktikum juga mengalami peningkatan,pada kondisi awal diperoleh hasil 30,3
%,pada siklus 1 mencapai 45,1 %,siklus II mencapai 63,7 % dan siklus III menapai
79,4 %. Penggunaan metode pembelajaran problem based learning sebaiknya
diterapkan dan dikembangkan lagi pada materi yang lebih luas, hal ini menyebabkan
peningkatan prestasi hasil belajar siswa untuk mata pelajaran fisika.
Kata Kunci :
problem based learning; pemahaman konsep; aktifitas dan kinerja; fluida dinamis
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
550
PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas sumber daya manusia sangat diperlukan dalam pembangunan
negara kita terutama di bidang pendidikan. Pelaku pendidik yang berkualitas dan berkarakter
akan menentukan mutu kehidupan pribadi suatu negara dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara dalam mengatasi persoalan-persoalan hidup, dan tantangan kehidupan yang terjadi
dalam masyarakat yang serba kompleks dan beragam.
Dalam mewujudkan hal di atas bukan hal yang mudah dan sederhana. Perlu upaya keras
dan sungguh-sungguh dan tidak dapat dicapai dalam waktu singkat. seluruh komponen bangsa
harus memberi dukungan dalam berbagai sektor, baik jasmani atau rohani. Dalam pencapain
tujuan itu upaya yang dilakukan harus maksimal, berkesinambungan dan berkelanjutan, serta
berlangsung terus menerus tidak boleh terputus pada satu generasi saja.. Dalam menciptakan
manusia Indonesia yang utuh dan berkualitas melalui pendidikan dibutuhkan seperangkat
prasarana dan sarana pendukung yang cukup. Satu kesatuan yang terdiri dari berbagai
komponen pendidikan di negara kita berdasarkan rancangan pelajaran mata pelajaran tertentu
dalam satu jenjang pendidikan dimana komponennya esensial dan utama yang perlu
dikembangkan dan dikreasikan oleh pelaku pendidik dan ini perlu mendapat perhatian dari
berbagai elemen, yaitu guru sebagai ujung tombak pelaksana, kurikulum di sekolah,
pengembang kurikulum dan pemerintah.
Dengan melihat uraian latar belakang di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
peningkatan pemahaman konsep pokok bahasan fluida dinamis setelah diterapkannya Model
Problem Based Learning dan mengetahui bahwa penerapan model pembelajaran berbasis
masalah (Model Problem Based Learning) dapat meningkatkan aktivitas dan kinerja siswa
Kelas XI IPA SMAN 1 Sekaran Lamongan.
TINJAUAN PUSTAKA
Pengajaran Model Problem Based Learning
Pengajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang
berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi dan kondisi yang berorientasi pada masalah yang
diberikan di kelas. Menurut Ibrahim dan Nur (200: 2)), “Pengajaran berbasis masalah dikenal
dengan nama lain seperti Project-Based Teacihg (Pembelajaran Proyek), Experienced-Based
Education (Pendidikan berdasarkan pengalaman), Authentic Learning (Pembelajaran
Autentik), dan Achoered Instruction (Pembelajaran berakar pada kehidupan nyata)”.
Tabel 1. Tahapan Pengajaran model pembelajaran berbasis masalah
Tindakan Perilaku Guru
Tindakan 1
Siswa berorientasi pada masalah yang
diberikan.
Guru memberikan penjelasan tentang
tujuan pembelajaran, menjelaskan
peralatan yang diperlukan dalam praktek,
memberi semangat siswa agar aktif
terlibat pada aktivitas penyelesaian
masalah yang dipilihnya
Tindakan 2
Mengorganisasi siswa untuk belajar dalam
pemecahan masalah yang diberikan
Guru membimbing siswa dalam
mendefinisikan dan mengorganisasikan
tugas belajar yang berhubugnan dengan
masalah yang diberikan tersebut
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
551
Tindakan 3
Membimbing penyelidikan individual dan
kelompok berdasarkan masalah yang ada
Guru mengajak siswa untuk
mengumpulkan informsi sebanyak-
banyaknya yang sesuai dengan masalah
yang diberikan, melaksanakan eksperimen
untuk mendapatkan data dan hasil dari
masalah yang berikan.
Tindakan 4
Mengembangkan dan menyajikan hasil data
eksperimen terhadap masalah yang ada
Guru membimbing siwa merencanakan
dan menyiapkan hasil data yang sesuai
lembar kerja seperti membuat laporan
praktikum
Tindakan 5
Menganalisa dan mengevaluasi hasil kerja
siswa dalam proses pemecahan maslah
Guru membimbing siswa melakukan
refleksi atau evaluasi terhadap data hasil
penyelidikan mereka dan proses-proses
yang mereka gunakan.
Proses Belajar Mengajar
Dalam pendidikan proses belajar mengajar hubungan guru dan siswa tidak bisa lepas satu
dengan yang lain.keduanya merupakan bagian dari pelaku pendidikan.Sehingga dalam proses
belajar mengajar mereka saling memberi umpan balik,dan guru memegang peranan penting
dalam proses belajar dalam memberikan pendidikan dan pengajaran dengan tujuan tertentu.
Definisi aktivitas belajar
Aktivitas belajar peserta didik menurut ( Sardiman,2005:96): “Aktivitas belajar adalah
serangkaian kegiatan fisik atau jasmani maupun mental atau rohani yang saling berkaitan
sehingga tercipta belajar yang optimal Dalam aktivitas belajar ini peserta didik haruslah aktif
mendominasi dalam mengikutiproses belajar mengajar sehingga mengembangkan potensi
yang ada pada dirinya.”
Kinerja Siswa
Kinerja siswa merupakan salah satu alternatif penilaian yang difokuskan pada dua
aktivitas pokok yaitu :
1. pengamatan atau obsrvasi proses saat berlangsungnya unjuk ketrampilan
2. Evaluasi hasil percobaan atau eksperimen
METODE
Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan berdasarkan
permasalahan yang terjadi di kelas.Dan melalui berbagai tindakan atau tahapan yang saling
berkelanjutan.
Tempat penelitian, Waktu penelitian dan Subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
SMAN 1 Sekaran tahun Pelajaran 2019/2020.
2. Waktu Penelitian
Bulan Agustus -desember semester satu tahun pelajaran 2019/2020
3. Subyek Penelitian
Siswa Kelas XI IPA-1 tahun Pelajaran 2019/2020. Pokok bahasan fluida dinamis
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
552
Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Tahapan yang dilalui dalam PTK digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Scema Penelitian Tindakan Kelas
Gambar 1. Rancangan penelitian
Jadwal Penelitian
Jadwal kegiatan penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Jadwal Penelitian
Kegiatan
Bulan ke..
Tahun 2019
agustus
( tanggal )
september
( tanggal )
oktober
( tanggal )
november
( tanggal )
desember
( tanggal )
Perancangan 12, 19
Persiapan 25 ,30 8,15, 20
Pelaksanaan 24 5,14,18,20 12,18,24 2,3
Analisis data 9,10
Laporan 12,13
Presentasi,revisi 19,20
Instrumen Penelitian
1. Silabus pembelajaran Fisika kelas xi IPA
2. Rencana Pelajaran (RP) Fluida dinamis tiap siklus
3. Lembar kerja siswa (LKS) tiap siklus
4. Tes formatif (pilihan ganda )
Siklus ke-
n
Rekomenda
si
Rencana
I
Tindakan
Observa
si
Reflek
sisi
Siklus
I
Refleksi
Rencana
I
Tindaka
n
Observa
si
Siklus
II
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
553
Teknik Analisis Data Penelitian
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
a. Validitas Tes
Tingkat kevalidan ini dapat dihitung dengan korelasi Product Moment:
(Suharsimi Arikunto, 2001: 72)
b. Reliabilitas
(Suharsimi Arikunto, 20001: 93)
2. Untuk ketuntasan belajar
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai
berikut:
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini melalui 3 tahapan siklus, yaitu siklus ke-I siklus ke-II dan
siklus ke-III siswa kelas XI IPA- 1 SMA Negeri 1 Sekaran tahun pelajaran 2019-2020 semester
satu.
Tabel 3. Pengelolaan Pembelajaran awal sebelum di adakan tindakan siklus
No
Aspek yang diamati
Penilaian Rata-
rata P1 P2
I
Pengamatan selama kegiatan belajar mengajar
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa dalam proses belajar mengajar
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
2
3
3
2
2,5
2,5
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan tahapan pembelajaran.
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan belajar mengajar
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam
kelompok dalam memecahkan masalah
4. Siswa mempresentasikan hasil ekperimen yang telah dilakukan.
5. Pembimbingan siswa untuk membuat kesimpulan atau temuan
konsep setelah bereksperimen
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
C. Penutup
1. Menyimpulkan hasil temuan konsep siswa
2. Memberikan evaluasi pada ahir pembelajaran
3
3
3
3
3
3
II Pembagian Waktu 3 3 3
III Antusiasme Kelas
1. Siswa Antusias dalam proses belajar mengajar
2. Guru Antusias dalam proses belajar mengajar
3
3
3
3
3
3
Jumlah 36 36 36
å
å=
N
X
X
( )( )
( ){ } ( ){ }å åå å
ååå
--
-
=
2222 YYNXXN
YXXYN
rxy
)1(
2
2/21/1
2/21/1
11 r
r
r
+
=
%100
...
x
Siswa
belajartuntasyangSiswa
P
å
å=
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
554
Tabel 4. Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel :
No Aktivitas guru yang diamati Persentase
1 Menginformasikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 8,30
2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah dalam proses KBM 10.00
3 Mengkaitkan pelajaran hari ini dengan pokok bahasan
berikutnya
8,30
4 Menyampaikan pokok bahasan dalam pemecahan masalah 6,67
5 Menjelaskan pokok bahasan yang sulit difahami oleh siswa 11,67
6 Memberi bimbingan ke siswa dalam penemuan konsep selama
pemecahan masalah
8,30
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 6,67
8 Memberikan tanggapan langsung pada siswa selama proses
belajar
10,00
9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 8,30
Tabel 5. Keadaan Awal Aktivitas Siswa Sebelum Tindakan Siklus
Tindakan Siswa dalam kelas Jumlah
siswa
Persentase
jumlah Siswa
Siswa pasif dalam proses belajar mengajar 10 31,2 %
Siswa mendengarkan penjelasan guru 28 87,5 %
Siswa mencatat materi 32 100 %
Siswa akatif bertanya pada guru 3 9,4 %
Siswa berdiskusi dg teman 10 31,2 %
Rata-rata skor aktivitas 51,86%
Tabel 6. Keadaan Awal Kinerja Siswa Selama praktikum Sebelum Tindakan Siklus
Tindakan Siswa selama praktikum Jumlah
siswa
Persentase jumlah
Siswa
Ketepatan merangkai peralatan 5 15,,6 %
Ketepatan menggunakan alat ukur 15 46,87 %
Ketepatan menuliskan data 20 62,5 %
Jujur dalam menuliskan data 10 31,25 %
Ketertiban dan manajemen waktu 10 31,25 %
Rata-rata skor aktivitas 37,5 %
Tabel 7. Keadaan Awal Siswa berdasrkan UH fluida statik
Nilai Jumlah siswa Persentase
Jumlah Siswa
ketuntasan Persentase
ketuntasan
< 40 9 28,1 % Belum 59,4 %
41 – 74 10 31,3 % Belum
75 – 100 13 40,6 % Tuntas 40,6 %
Jumlah 32 100 % 100 %
Nilai tertinggi = 90 ; nilai terendah = 40 dan rerata = 59,8
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
555
Tabel 8. Pengelolaan Pembelajaran kelas setelah dilakukan tindakan siklus 1
No
Aspek yang diamati
Penilaian Rata-
rata P1 P2
I
Pengamatan selama kegiatan belajar mengajar
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa dalam proses belajar mengajar
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai
4
3
4
3
4
3,0
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan tahapan pembelajaran.
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan belajar
mengajar
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan
dalam kelompok dalam memecahkan masalah
4. Siswa mempresentasikan hasil ekperimen yang
telah dilakukan.
5. Pembimbingan siswa untuk membuat kesimpulan
atau temuan konsep setelah bereksperimen
4
3
3
4
3
4
3
4
4
3
4
3
3,5
4
3
C. Penutup
1. Menyimpulkan hasil temuan konsep siswa
2. Memberikan evaluasi pada ahir pembelajaran
3
3
3
3
3
3
II Pembagian Waktu 3 3 3,0
III Antusiasme Kelas
1. Siswa Antusias dalam proses belajar mengajar
2. Guru Antusias dalam proses belajar mengajar
4
4
4
3
4
3,5
jumlah 41 41 41
Tabel 9. Keadaan aktivitas Guru setelah tindakan siklus 1
No Aktivitas guru yang diamati Persentase
1 Menginformasikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 11,67
2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah dalam proses KBM 6,67
3 Mengkaitkan pelajaran hari ini dengan pokok bahasan berikutnya 8,30
4 Menyampaikan pokok bahasan dalam pemecahan masalah 10,00
5 Menjelaskan pokok bahasan yang sulit difahami oleh siswa 11.67
6 Memberi bimbingan ke siswa dalam penemuan konsep selama
pemecahan masalah
11,67
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10.00
8 Memberikan tanggapan langsung pada siswa selama proses belajar 10,00
9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 8,33
Tabel 10. Keadaan Akhir Aktivitas Siswa Setelah Tindakan Siklus I
Tindakan siswa dalam kelas Jumlah siswa Persentase
Jumlah Siswa
Siswa pasif dalam proses belajar mengajar 10 31,25 %
Siswa mendengarkan penjelasan guru 24 75,0 %
Siswa mencatat materi 32 100 %
Siswa akatif bertanya pada guru 15 40,62 %
Siswa berdiskusi dg teman 25 78,12 %
Rata-rata Aktivitas 64,99 %
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
556
Tabel 11. Keadaan Kinerja Siswa Selama praktikum Setelah Tindakan Siklus 1
Tindakan siswa selama praktikum Jumlah
siswa
Persentase Jumlah
Siswa
Ketepatan merangkai peralatan 15 46,8 %
Ketepatan menggunakan alat ukur 20 62,5 %
Ketepatan menuliskan data 20 62,5 %
Jujur dalam menuliskan data 25 78,13 %
Ketertiban dan manajemen waktu 15 46,8 %
Rata-rata skor aktivitas 59,35 %
Tabel 12. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
No. urut
Siswa Nilai
Keterangan No.urut
Siswa Nilai
Keterangan
T TT T TT
1 65 √ 17 65 √
2 55 √ 18 70 √
3 70 √ 19 80 √
4 85 √ 20 80 √
5 65 √ 21 80 √
6 80 √ 22 70 √
7 85 √ 23 80 v
8 80 √ 24 80 √
9 40 √ 25 80 √
10 80 √ 26 75 √
11 80 √ 27 60 √
12 80 √ 28 80 √
13 75 √ 29 70 √
14 40 √ 30 60 √
15 85 √ 31 65 √
16 55 √ 32 75 √
Jumlah 9 7 jumlah 9 7
Jumlah Skor yang dicapai 2290
Jumlah Skor Maksimal Ideal 3200
% Skor yang Tercapai 71,6
Tabel 13. Keadaan Akhir Siklus 1 Ulangan Harian fluida dinamis
Nilai Jumlah
siswa
Persentase
Jumlah Siswa
ketuntasan Persentase
ketuntasan
< 40 2 6,25 % Belum 43,75 % 41 – 74 12 37,5 % Belum
75 – 100 18 56,3 % Tuntas 56,25 %
Jumlah 32 100 % 100 %
Nilai tertinggi siswa= 85 ; nilai terendah siswa= 40 dan rerata = 71,6
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
557
Tabel 14. Pengelolaan Pembelajaran kelas setelah dilakukan tindakan siklus II
No
Aspek yang diamati
Penilaian Rata-
rata P1 P2
I
Pengamatan selama kegiatan belajar mengajar
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa dalam proses belajar mengajar
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
4
4
4
4
4,0
4,0
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan tahapan pembelajaran.
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan belajar mengajar
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam
kelompok dalam memecahkan masalah
4. Siswa mempresentasikan hasil ekperimen yang telah dilakukan.
5. Pembimbingan siswa untuk membuat kesimpulan atau temuan
konsep setelah bereksperimen
4
3
3
4
4
4
4
3
4
4
4,0
3,5
3
4
4
C. Penutup
1. Menyimpulkan hasil temuan konsep siswa
2. Memberikan evaluasi pada ahir pembelajaran
4
4
4
4
4
4
II Pembagian Waktu 4 3 3,5
III Antusiasme Kelas
1. Siswa Antusias dalam proses belajar mengajar
2. Guru Antusias dalam proses belajar mengajar
3
4
3
4
3
4
jumlah 45 45 45
Tabel 15. Keadaan aktivitas Guru setelah tindakan siklus II
No Aktivitas guru yang diamati Persentase
1 Menginformasikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 13.33
2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah dalam proses KBM 11,67
3 Mengkaitkan pelajaran hari ini dengan pokok bahasan berikutnya 10,00
4 Menyampaikan pokok bahasan dalam pemecahan masalah 11,67
5 Menjelaskan pokok bahasan yang sulit difahami oleh siswa 13.33
6 Memberi bimbingan ke siswa dalam penemuan konsep selama pemecahan
masalah
13,33
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 8,30
8 Memberikan tanggapan langsung pada siswa selama proses belajar 13.33
9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 11.67
Tabel 16. Keadaan Akhir Aktifitas Siswa Setelah Tindakan Siklus II
Tindakan siswa di dalam kelas Jumlah siswa Persentase Jumlah
Siswa
Siswa pasif dalam proses belajar mengajar 5 15,6 %
Siswa mendengarkan penjelasan guru 30 93,8 %
Siswa mencatat materi 32 100 %
Siswa akatif bertanya pada guru 20 62,,5 %
Siswa berdiskusi dg teman 30 93,8 %
Rata-rata Aktivitas 73,14 %
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
558
Tabel 17. Keadaan Kinerja Siswa Selama praktikum Setelah Tindakan Siklus 1I
Tindakan siswa dalam praktikum Jumlah siswa Persentase Jumlah
Siswa
Ketepatan merangkai peralatan 26 81,2 %
Ketepatan menggunakan alat ukur 27 84,4 %
Ketepatan menuliskan data 28 87,5 %
Jujur dalam menuliskan data 28 87,5 %
Ketertiban dan manajemen waktu 26 81,2 %
Rata-rata skor aktivitas 84,36 %
Tabel 18. Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
No Urut
Siswa Nilai
Keterangan No. urut
Siswa Nilai
Keterangan
T TT T TT
1 75 √ 17 75 √
2 60 √ 18 85 √
3 85 √ 19 85 √
4 90 √ 20 90 √
5 70 √ 21 80 √
6 80 √ 22 75 √
7 85 √ 23 85 √
8 80 √ 24 85 √
9 65 √ 25 85 √
10 85 √ 26 85 √
11 80 √ 27 70 √
12 85 √ 28 85 √
13 75 √ 29 65 √
14 60 √ 30 75 √
15 85 √ 31 80 √
16 65 √ 32 75 √
Jumlah 11 5 jumlah 14 2
Jumlah Skor yang dicapai 2505
Jumlah Skor Maksimal Ideal 3200
% Skor yang Tercapai 78,3
Tabel 19. Keadaan Akhir Siklus II Ulangan Harian fluida dinamis
Nilai Jumlah siswa Prosentase
Jumlah Siswa
ketuntasan Persentase
ketuntasan
< 40 0 0 % Belum 21,88 % 40 – 74 7 21,88 % Belum
75 – 100 25 78,13 % Tuntas 78,13 %
Jumlah 32 100 % 100 %
Nilai tertinggi siswa = 90 ; nilai terendah siswa = 60 dan rerata = 78,3
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
559
Tabel 20. Pengelolaan Pembelajaran kelas setelah dilakukan tindakan siklus III
No
Aspek yang diamati
Penilaian Rata-
rata P1 P2
I
Pengamatan selama kegiatan belajar mengajar
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa dalam proses belajar mengajar
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
4
4
4
3
4,0
3,5
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan tahapan pembelajaran.
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan belajar mengajar
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam
kelompok dalam memecahkan masalah
4. Siswa mempresentasikan hasil ekperimen yang telah dilakukan.
5. Pembimbingan siswa untuk membuat kesimpulan atau temuan
konsep setelah bereksperimen
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4,0
4,0
4,0
3,5
4,0
C. Penutup
1. Menyimpulkan hasil temuan konsep siswa
2. Memberikan evaluasi pada ahir pembelajaran
3
4
3
4
3,0
4,0
II Pembagian Waktu 4 4 4,0
III Antusiasme Kelas
1. Siswa Antusias dalam proses belajar mengajar
2. Guru Antusias dalam proses belajar mengajar
4
4
3
4
4,0
4,0
jumlah 47 47 47
Tabel 21. Keadaan aktivitas Guru setelah tindakan siklus III
No Aktivitas guru yang diamati Persentase
1 Menginformasikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 13.33
2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah dalam proses KBM 13.33
3 Mengkaitkan pelajaran hari ini dengan pokok bahasan berikutnya 11,67
4 Menyampaikan pokok bahasan dalam pemecahan masalah 13,33
5 Menjelaskan pokok bahasan yang sulit difahami oleh siswa 13,33
6 Memberi bimbingan ke siswa dalam penemuan konsep selama pemecahan
masalah
11,67
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 11,67
8 Memberikan tanggapan langsung pada siswa selama proses belajar 13,33
9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 13,33
Tabel 22. Keadaan Akhir Aktifitas Siswa Setelah Tindakan Siklus III
Tindakan siswa dalam kelas Jumlah siswa Persentase Jumlah Siswa
Siswa pasif dalam proses belajar mengajar 1 3,1 %
Siswa mendengarkan penjelasan guru 31 96,9 %
Siswa mencatat materi 32 100 %
Siswa akatif bertanya pada guru 30 93,8 %
Siswa berdiskusi dg teman 31 96,9 %
Rata-rata Aktivitas 78,14 %
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
560
Tabel 23. Keadaan Kinerja Siswa Selama praktikum Setelah Tindakan Siklus III
Tindakan siswa dalam praktikum Jumlah siswa Persentase Jumlah Siswa
Ketepatan merangkai peralatan 27 84,,4 %
Ketepatan menggunakan alat ukur 28 87,5 %
Ketepatan menuliskan data 28 87,5 %
Jujur dalam menuliskan data 28 87,5 %
Ketertiban dan manajemen waktu 26 81,3%
Rata-rata skor aktivitas 85,6 %
Tabel 24. Nilai Tes Formatif Pada Siklus III
No. urut
Siswa Nilai
Keterangan No. urut
Siswa Nilai
Keterangan
T TT T TT
1 80 √ 16 75 √
2 75 √ 17 80 √
3 85 √ 18 85 √
4 100 √ 19 90 √
5 80 √ 20 90 √
6 85 √ 21 85 √
7 90 √ 22 80 √
8 85 √ 23 90 √
9 70 √ 24 85 √
10 90 √ 25 90 √
11 85 √ 26 85 √
12 80 √ 27 80 √
13 89 √ 28 85 √
14 65 √ 29 70 √
15 85 √ 30 80 √
31 85 √
32 85 √
Jumlah 15 2 jumlah 14 1
Jumlah Skor yang dicapai 2670
Jumlah Skor Maksimal Ideal 3200
% Skor yang Tercapai 83,4
Tabel 25. Keadaan Akhir Siklus III Ulangan Harian fluida dinamis
Nilai Jumlah siswa Persentase
Jumlah Siswa
ketuntasan Persentase
ketuntasan
< 40 0 0 % Belum
9,37 %
40 – 74 3 9,37 % Belum
75 – 100 29 90.62 % Tuntas 90,62 %
Jumlah 32 100 % 100 %
Nilai tertinggi siswa= 100 ; nilai terendah siswa = 65 dan rerata = 83,4
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
561
Tabel 26. Rekapitulasi Rata-rata hasil belajar,Aktivitas ,Kinerja siswa tiap siklus.
ASPEK KEADAAN AWAL SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III
Pokok
bahasan
skor Pokok
bahasan
skor Pokok
bahasan
skor Pokok
bahasan
skor
Rata-rata
Hasil
Belajar
yang
dicapai
siswa
Fluida
statis
59,8
Fluida
dinamis
71,6
0
Fluida
dinamis
78,3
Fluida
dinamis
83,4
Aktifitas
Siswa
51,86
%
64,9
9%
73,14
%
78,14
%
Kinerja
Siswa
37,5 % 59,5 % 78,3 % 85,6 %
.
SIMPULAN
Kesimpulan yang didapat dari hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan yaitu
penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan pehaman konsep ,aktivitas,
kinerja hasil belajar siswa pokok bahasan fluida dinamis. Hal ini dibuktikan dengan
peningkatan skor rata-rata nilai siswa serta meningkatnyaa Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM). Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar dilihat dari ulangan tiap siklus,nilai rata-rata
sebelum adanya tindakan yaitu 59,80 kemudian setelah dilakukan tindakan pada siklus 1 nilai
rata-ratanya berubah menjadi 71,03 selanjutnya hasil ulangan pada siklus II berubah 78,28 dan
rerata hasil akhir siklus III menjadi 83,9. Prosentase mengalami peningkatan dalam hal
ketercapaian ketuntasan minimal dari 40,6 % pada keadaan awal, kemudian berubah 62,1 %
pada akhir siklus I dan pada siklus II akhir menjadi 82,8 % dan pada siklus III akhir menjadi
89,7 %.
Aktivitas hasil belajar siswa dari penelitian tindakan kelas juga mengalami peningkatan.
5 aspek aktivitas siswa yang diamati yaitu pasif, mendengarkan penjelasan,
mencatat,mengajukan pertanyaan dan melakukan diskusi .Keadaan mula-mula sebelum adanya
tindakan sebesar 49,4 % dan berubah menjadi 63,5 % pada kondisi siklus I .Selanjutnya setelah
dilakukan tindakan siklus II dan III aktivitas belajar siswa menjadi 68,6 % dan 71,0 % .Kinerja
siswa selama praktikum juga mengalami peningkatan,pada kondisi awal diperoleh hasil 30,3
%,pada siklus 1 mencapai 45,1 %,siklus II mencapai 63,7 % dan siklus III menapai 79,4 %.
Penggunaan metode pembelajaran problem based learning sebaiknya diterapkan dan
dikembangkan lagi pada materi yang lebih luas,hal ini menyebabkan peningkatan prestasi hasil
belajar siswa untuk mata pelajaran fisika.
.
Saran
Saran yang bisa diberikan berdasarkan hasil data penelitian yang diperoleh adalah sebagai
berikut:
1. Pelaksanaan penggunaan model Problem Based Learning membutuhkan persiapan dan
peralatan yang cukup, dimana guru harus sanggup memilih pokok bahasan yang benar-
benar bisa diterapkan dengan metode pembelajaran model problem based learning dalam
kegiatan belajar mengajar sehingga diperoleh prestasi yang maksimal.
2. Dalam upaya peningkatan kemampuan menerapkan konsep dan prinsip pada materi
fisika, guru sebaiknya lebih intensif melatih siswa dengan berbagai metode pembelajaran
Vol.2 No.5 2021
ISSN: 2745-6056 | e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.119
562
yang cocok dengan kondisi dan kemampuan siswa.Dari situ siswa diharapkan dapat
menemuan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan mandiri, sehingga
terbiasa dalam memecahkan masalah yang dihadapi.
DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa
Cipta
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindon.
Hadi, Sutrisno. 198. Metodologi Research, Jilid 1. Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM.
Melvin, L. Siberman. 2004. Aktif Learning, 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung:
Nusamedia dan Nuansa.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Riduwan. 2000. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula.
Bandung: Alfabeta.
Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars.