Vol.1 No.4 2020

ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036

https://doi.org/10.47387/jira.v1i4.53

292

Received : 11-10-2020

Revised : 21-11-2020

Published : 08-12-2020

PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI KLINIS PENGAWAS

Huduriah

Kementerian Agama Kab. Lombok Timur, Indonesia

huduriah2@gmail.com

Abstrak:
Tujuan penelitian ini mendeskripsikan peningkatan kemampuan guru Dalam

melaksanakan Pembelajaran melalui Supervisi Klinis Pengawas. Pengawas

dengan melakukan supervisi klinis pengawas diharapkan guru dapat meningkatkan

kemampuan kompetensi pedagogiknya dalam pelaksanaan pembelajaran.Selain

itu, dengan adanya peningkatan kompetensi guru, dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa. Jenis penelitian ini menggunaan penelitian tindakan kelas dengan

tiga siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah guru MI Binaan Wilayah Kemenag

Kab. Lombok Timur. Hasil penelitian adalah terjadi peningkatan rata-rata

kemampuan guru dari siklus I yaitu 68.70%, kemudian meningkat pada siklus II

menjadi 77.04 %, dan meningkat kembali menjadi 85.19 % pada siklus III.

Abstract:

The purpose of this study describes an increase in the ability of teachers to carry

out learning through Clinical Supervision of Supervisors. Supervisors by

conducting clinical supervision of supervisors are expected to improve the ability

of teachers to improve their pedagogical competence in the implementation of

learning. In addition, with an increase in teacher competence, it can improve

student achievement. This type of research uses classroom action research with

three cycles. The subjects in this study were MI teachers of the Ministry of

Religion Regional Assistance, Kab. East Lombok. The results showed that there

was an increase in the average ability of teachers from cycle I, namely 68.70%,

then increased in cycle II to 77.04%, and increased again to 85.19% in cycle III.

Kata kunci: kemampuan guru, pelaksanaan pembelajaran, supervisi klinis pengawas

mailto:huduriah2@gmail.com

Vol.1 No.4 2020

ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036

https://doi.org/10.47387/jira.v1i4.53

293

PENDAHULUAN

Guru sebagai tenaga professional mempunyai peranan dan tanggung jawab terhadap

kegiatan pembelajaran. Guru madrasah mempunyai peranan penting karena memberikan

pondasi bagi peningkatan sumber daya manusia. Keberhasilan seorang anak didik mengikuti

pendidikan di sekolah menengah dan perguruan tinggi sangat ditentukan pada

keberhasilannya mengikuti pendidikan di sekolah. Oleh karena itu diperlukan guru yang

profesional untuk dapat meningkatkan mutu pendidikan.

Selain mengajar guru juga mempunyai tugas mendidik, mengajar, dan membimbing

siswa dengan memberikan keterampilan sebagai sebagai bekal hidup dalam masyarakat.

Tugas dan fungsi guru tersebut di atas sejalan dengan yang diamanatkan dalam Undang-

Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen mengemukakan bahwa seorang guru

adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal,

pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Dalam melaksanakan tugas keprofesionalnya

guru seharusnya mampu melaksanakan pembelajaran yang mampu membuat siswa terlibat

aktif di dalam pembelajaran. Untuk itu sudah seharusnya guru memahami dengan baik

mengenai konsep belajar dan pengembangan kurikulum dalam bentuk. penyusunan silabus,

penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan mampu mengimplementasikan

dalam kegiatan belajar mengajar. Pemahaman konsep belajar yang dimaksud ialah mampu

melaksanakan pembelajaran dengan sebaik mungkin.

Hasil observasi pendahuluan yang dilakukan oleh pengawas pada guru di Madrasah

Binaan Wilayah Kemenag Kab. Lombok Timur tahun pelajaran 2018-2019, menunjukkan

bahwa sebagian besar guru belum kompeten dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif.

Hal ini terlihat dari : 1) disiplin guru yang masih kurang, 2) semangat kerja yang masih

rendah, 3) masih banyak guru yang mengajar menggunakan cara tradisional, 4) kemampuan

guru dalam mengembangkan silabus masih rendah yaitu berada pada skor 50 atau kategori

kurang, guru terlihat belum mengembangkan silabus mereka hanya menggunakan silabus dari

pemerintah tanpa disesuaikan dengan karakteristik siswanya. 5) kemampuan guru dalam

penyusunan rencana pembelajaran berada pada skor 56 atau kategori kurang guru nampak

tidak menyusun RPP, hanya menggunakan RPP yang telah ada. Rendahnya kemampuan guru

dalam mengembangkan silabus dan penyusunan rencana pembelajaran berdampak pada

rendahnya kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Kemampuan guru dalam

pelaksanaan pembelajaran pelaksanaan pembelajaran pada skor 60 atau kategori cukup. Hal

ini nampak bahwa pembelajaran sangat didominasi oleh guru, guru belum menggunakan

model pembelajaran yang kreatif, tidak mengembangkan media pembelajaran sehingga

menimbulkan siswa menjadi pasif.

Solusi yang tepat untuk memecahkan berbagai masalah tersebut adalah dengan

melakukan supervisi klinis bagi guru untuk meningkatkan kemampuan guru dalam

melaksanakan pembalajaran. Dengan supervisi klinis pengawas diharapkan guru dapat

meningkatkan kemampuan kompetensi pedagogiknya dalam pelaksanaan pembelajaran.

Selain itu meningkatnya kemampuan guru dalam pembelajaran diharapkan dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Pengawas sekolah sebagai salah satu pengembang

pendidikan bertanggung jawab terhadap kelancaran pelaksanaan pendidikan dan pengajaran di

sekolah. Pengawas berkewajiban melaksanakan kepengawasan sesuai, khususnya layanan

supervisi sebagai salah satu kompetensinya, dalam rangka mengembangkan kerja sama antar

personal agar secara serempak seluruhnya bergerak ke arah pencapaian tujuan melalui

Vol.1 No.4 2020

ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036

https://doi.org/10.47387/jira.v1i4.53

294

kesediaan melaksanakan tugas masing-masing secara efisien dan efektif (Hamrin, 2011: 51).

Peranan pengawas hendaknya menjadi konsultan pendidikan yang senantiasa menjadi

pendamping bagi guru dalam meningkatkan mutu pendidikan. Diharapkan dengan bantuan

supervisi klinis pengawas, hasil dari pelaksanaan proses pembelajaran akan lebih baik dan

bermutu.

METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tiga siklus penelitian.

Subjek dalam penelitian ini adalah guru MI Binaan Wilayah Kemenag Kab. Lombok Timur

yang merupakan sekolah tempat peneliti menjadi pengawas tahun pelajaran 2018-2019.

Dalam pengumpulan data teknik yang digunakan adalah menggunakan observasi dan angket.

Dalam pelaksanaan tindakan, rancangan dilakukan dalam 3 siklus yang meliputi ; (a)

perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, (4) refleksi.

Dalam penelitian tindakan kepengawasa ini teknik supervisi klinis yang dilaksanakan

adalah teknik supervisi individual. Sedangkan teknik supervisi yang diteliti atau dilaksanakan

dalam penelitian tindakan kepengawasan ini adalah a) teknik kunjungan kelas, b) observasi

kelas, dan c) pertemuan individual.

Kunjungan kelas adalah teknik pembinaan guru oleh pengawas untuk mengamati proses

pembelajaran di kelas. Tujuannya adalah untuk menolong/membantu guru dalam mengatasi

masalah di dalam kelas. Cara melaksanakan kunjungan kelas antara lain (a) dengan atau

tanpa pemberitahuan terlebih dahulu tergantung sifat tujuan dan masalahnya, (b) atas

permintaan guru bersangkutan, (c) sudah memiliki instrumen atau catatan-catatan, dan (d)

tujuan kunjungan harus jelas. Adapun kriteria kunjungan kelas, adalah (1) memiliki tujuan-

tujuan tertentu; (2) mengungkapkan aspek-aspek yang dapat memperbaiki kemampuan guru;

(3) menggunakan instrumen observasi untuk mendapatkan data yang obyektif; (4) terjadi

interaksi antara pembina dan yang dibina sehingga menimbulkan sikap saling pengertian; (5)

pelaksanaan kunjungan kelas tidak menganggu proses pembelajaran; dan (6) pelaksanaannya

diikuti dengan program tindak lanjut.

Observasi kelas adalah mengamati proses pembelajaran secara teliti di kelas. Tujuannya

adalah untuk memperoleh data obyektif aspek – aspek situasi pembelajaran, kesulitan –

kesulitan guru dalam usaha memperbaiki proses pembelajaran. Aspek-aspek yang diobservasi

antara lain usaha-usaha dan aktivitas guru-siswa dalam proses pembelajaran, cara

menggunakan media pengajaran, variasi metode, ketepatan penggunaan media dengan

materi, ketepatan penggunaan metode dengan materi, dan reaksi mental para siswa dalam

proses belajar mengajar.

Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan, dialog, dan tukar pikiran

antara supervisor guru. Tujuannya adalah memberikan kemungkinan pertumbuhan jabatan

guru melalui pemecahan kesulitan yang dihadapi; mengembangkan hal mengajar yang lebih

baik; memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan pada diri guru; dan menghilangkan atau

menghindari segala prasangka. Jenis-jenis pertemuan individual yang diterapkan mengacu

pada pendapat Swearingen (1961) yang mengklasifikasi empat jenis pertemuan (percakapan)

individual, yaitu (a) classroom-conference, yaitu percakapan individual yang dilaksanakan

di dalam kelas ketika murid-murid sedang meninggalkan kelas (istirahat); (b) office-

conference, yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di ruang pengawas atau ruang

guru, di mana sudah dilengkapi dengan alat-alat bantu yang dapat digunakan untuk

memberikan penjelasan pada guru; (c) causal-conference, yaitu percakapan individual yang

Vol.1 No.4 2020

ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036

https://doi.org/10.47387/jira.v1i4.53

295

bersifat informal, yang dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru; dan (d)

observational visitation, yaitu percakapan individual yang dilaksanakan setelah supervisor

melakukan kunjungan kelas atau observasi kelas. Pada pelaksanaan pertemuan individual

supervisor harus berusaha mengembangkan segi-segi positif guru, mendorong guru mengatasi

kesulitan-kesulitannya, memberikan pengarahan, dan melakukan kesepakatan terhadap hal-hal

yang masih meragukan.

Dalam analisis data teknik yang digunakan adalah secara kuantitatif dan kualitatif.

Teknik secara kuantitatif digunakan untuk menghitung besarnya peningkatan kemampuan

guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan persentase (%). Teknik secara

kualitatif digunakan untuk memberikan gambaran hasil penelitian secara ; reduksi data, sajian

deskriptif, dan penarikan simpulan. Penelitian tindakan kepengawasan yang dilaksanakan

dalam tiga siklus dianggap sudah berhasil apabila terjadi peningkatan kemampuan guru

mencapai dalam melaksanakan pembelajaran 85 % pengawas ( sekolah yang diteliti ) telah

mencapai ketuntasan dengan nilai rata rata 75. Jika peningkatan tersebut dapat dicapai pada

tahap siklus 1 dan 2 , maka siklus selanjutnya tidak dilaksanakan karena tindakan

kepengawasan yang dilakukan sudah dinilai efektif sesuai dengan harapan.

PEMBAHASAN

Siklus 1

Berdasarkan tabel data pada siklus 1, dapat dijelaskan bahwa dengan pembinaan yang

dilakukan oleh pengawas melalui supervisi klinis diperoleh nilai rata-rata adalah 68.70 %

atau hanya dari 15 dari 27 orang guru yang sudah tuntas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa

pada siklus pertama secara kelompok (sekolah) belum meningkat mutunya dalam

pembelajaran, karena yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 55.56 % lebih kecil dari

persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena

banyak guru yang belum memahami dan merasa baru dengan supervisi klinis pengawas

sehingga mereka belum dapat memahaminya dengan baik. Selain itu, dalam pelaksanaan

proses belajar mengajar, guru belum kompeten dalam mengembangkan silabus, RPP,

Evaluasi hasil belajar dengan baik. Sehingga pelaksanaan pembelajaran dirasa kurang

maksimal. Kurangnya disiplin guru dalam mengikuti pembinaan juga menjadi salah satu

faktor rendahnya hasil kemampuan guru pada siklus I ini. Hal ini terlihat dari kurangnya

motovasi guru dalam mengikuti pembinaan, keterlambatan guru dalam mengikuti pembinaan.

Hal ini menyebabkan sebagian besar guru tidak dapat memahami dengan baik amteri

pembinaan yang disampaikan oleh pengawas.

Dalam pelaksanaan kegiatan pembinaan diperoleh informasi dari hasil pengamatan

antara lain guru kurang termotivasi mengikuti pembinaan, pengawas masih kurang baik dalam

pemanfaat waktu, dan guru kurang disiplin dalam mengikuti pembinaan. Pelaksanaan

kegiatan pembinaan pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya

revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya, antara lain (a) Pengawas perlu lebih terampil

dalam memotivasi guru dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembinaan. Di mana

guru diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang dilakukan; (b) Pengawas perlu

mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa

perlu dan memberi catatan; (c) Pengawas harus lebih mengontrol setiap kegiatan guru agar

semua guru dapat disiplin dalam mengikuti pembinaan.

Vol.1 No.4 2020

ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036

https://doi.org/10.47387/jira.v1i4.53

296

Siklus 2

Berdasarkan tabel data siklus 2, diperoleh nilai rata-rata peningkatan kemampuan guru

dalam melaksanakan pembelajaran adalah 77.04 % atau 24 guru dari 27 guru yang sudah

tuntas dalam meningkatkan kompetensi pedagogiknya. Hasil ini menunjukkan bahwa pada

siklus II ini peningkatan kemampuan guru telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik

dari siklus I. Adanya peningkatan ini karena setelah pengawas menginformasikan bahwa

setiap akhir pembinaan diadakan penilaian sehingga pada pertemuan berikutnya guru lebih

termotivasi untuk meningkatkan mutunya. Selain itu guru juga sudah mulai disiplin dalam

mengikut pembinaan. Pengawas telah memeriksa dengan baik pengembangan RPP dan

evaluasi hasil belajar yang dibuat oleh guru. RPP dan evaluasi yang dibuat guru telah sesuai

dengan tuntutan kurikulum sekolah. Namun, ada guru yang belum mampu melaksanakan

pembelajaran dengan baik. Hal ini terlihat dari masih adanya siswa yang tidak terlibat aktif di

dalam pembelajaran. Sehingga hasil penelitian pada siklus II ini belum dikatakan berhasil dan

dilajutkan pada siklus III.

Dalam pelaksanaan pembinaan diperoleh informasi dari hasil pengamatan antara lain

membimbing guru dalam menyusun rencana pembelajaran merumuskan

kesimpulan/menemukan konsep pembinaan dan masalah pengelolaan waktu. Pelaksanaan

pembinaan pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya

revisi untuk dilaksanakan pada siklus III antara lain (a) Pengawas harus lebih sabar dalam

melakukan pembinan kepada guru terutama dalam merumuskan kesimpulan / menemukan

konsep, dan (b) pengawas harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan

pembinaan dapat berjalan efektif sesuai dengan yang diharapkan.

Siklus 3

Berdasarkan tabel data siklus 3, diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 85.19 %

dan dari 27 orang guru secara keseluruhan sudah mencapai ketuntasan dalam meningkatkan

kemampuan guru. Maka secara kelompok ketuntasan telah mencapai 100 % (termasuk

kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II.

Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan

kemampuan pengawas dalam menerapkan pembinaan supervisi klinis sehingga guru menjadi

lebih memahami tugasnya sehingga dapat meningkatkan kemampuan guru dalam

melaksanakan pembelajaran. Di samping itu ketuntasan ini juga dipengaruhi oleh kerja sama

dari guru dengan pengawas dalam melaksanakan tugasnya masing masing.

Pada tahap ini dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang

baik dalam proses pembinaan melalui supervisi kunjunghan kelas. Dari data-data yang telah

diperoleh, antara lain (a) Selama proses pembinaan pengawas telah melaksanakan semua

pembinaan dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi

persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar; (b) Berdasarkan data

hasil pengamatan diketahui bahwa guru aktif selama proses pembinaan berlangsung, (c)

Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan

sehingga menjadi lebih baik; dan (d) Hasil pembinaan guru oleh pengawas supervisi klinis

pada siklus III mencapai ketuntasan.

Pada siklus III pengawas telah melaksanakan pembinaan dengan baik dan dilihat dari

peningkatan kemampuan guru pelaksanaan pembinaan sudah berjalan dengan baik. Maka

tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan

selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan

Vol.1 No.4 2020

ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036

https://doi.org/10.47387/jira.v1i4.53

297

agar pada pelaksanaan pembinaan selanjutnya baik melalui supervisi akademis maupun

supervisi kunjunghan kelas dapat meningkatkan kemampuan guru sehingga tujuan

pembinaan sebagai upaya meningkatkan mutu pendidikan dapat tercapai.

Tabel 1. Distribusi Nilai Siklus III

No Peserta Skor

Keterangan

Tuntas
Tidak

Tuntas

1 85 √ -

2 85 √ -

3 85 √ -

4 90 √ -

5 80 √ -

6 95 √ -

7 80 √ -

8 75 √ -

9 75 √ -

10 85 √ -

11 85 √ -

12 90 √ -

13 85 √ -

14 85 √ -

15 85 √ -

16 90 √ -

17 85 √ -

18 95 √ -

19 85 √ -

20 80 √ -

21 80 √ -

22 85 √ -

23 85 √ -

24 90 √ -

25 90 √ -

26 85 √ -

27 85 √ -

Jumlah Total 2300 - -

Skor Maksimum

Individu

100 - -

Skor Maksimum

Kelompok

2700 - -

Rata-rata 85.19 - -

Persentase

Ketuntasan

100 % - -

Vol.1 No.4 2020

ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036

https://doi.org/10.47387/jira.v1i4.53

298

Analisis Data Deskriptif Kuantitatif

1. Pencapaian peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran melaui
supervisi klinis pengawas pada siklus I ;

= 15 x 100 % = 55.56 %

2. Pencapaian peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran melaui
supervisi klinis pengawas pada siklus II :

= 24 x 100 % = 88.89 %

3. Pencapaian peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran melaui
supervisi klinis pengawas pada siklus III :

= 27 x 100 % = 100 %

Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa (a) Terjadi peningkatan

kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini terlihat pada peningkatan hasil

penelitian dari siklus I yaitu 55.56 %, kemudian meningkat pada siklus II menjadi 88.89 %,

dan meningkat kembali menjadi 100 % pada siklus III; dan (b) Rata-rata peningkatan

kemampuan guru dari siklus I yaitu 68.70 %, kemudian meningkat pada siklus II menjadi

77.04 % dan meningkat kembali menjadi 85.19 % pada siklus III. Selain itu, dapat diketahui

beberapa hal sebagai berikut.

1. Ketuntasan hasil pembinaan kepada guru;
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembinaan melalui supervisi klinis

pengawas memiliki dampak positif dalam meningkatkan kemampuan guru, hal ini dapat

dilihat dari semakin mantapnya pemahaman guru dan terhadap pembinaan yang

disampaikan pengawas (capaian kemampuan guru meningkat dari siklus I, II, dan III )

yaitu masing-masing 55.56 % ; 88.89 % ; 100 % Pada siklus III capaian mutu sekolah

secara kelompok dikatakan tuntas ( 100 % tuntas ).

2. Kemampuan pengawas dalam meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan
pembelajaran.

Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas guru dalam meningkatkan kemampuan

guru pada setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap

kemampuan guru MI, yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata guru

pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

3. Aktivitas pengawas dalam pembinaan melalui supervisi klinis;
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas guru, yang paling dominan dalam

kegiatan supervisi klinis adalah bekerja dengan menggunakan alat/media,

mendengarkan/memperhatikan penjelasan pengawas, dan diskusi antar guru dan pengawas.

Jadi, dapat dikatakan bahwa aktivitas guru dapat dikategorikan aktif. Untuk aktivitas

pengawas selama pembinaan telah melaksanakan langkah-langkah metode pembinaan

melalui supervisi klinis dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di

antaranya aktivitas membuat dan merencanakan program sekolah, melaksanakan, memberi

umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana persentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

Vol.1 No.4 2020

ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036

https://doi.org/10.47387/jira.v1i4.53

299

Berdasarkan hasil penelitian di atas, peningkatan kemampuan guru, melalui pembinaan

supervisi klinis pengawas hasilnya sangat baik. Dari analisis data di atas bahwa pembinaan

guru oleh pengawas melalui supervisi klinis efektif diterapkan dalam upaya meningkatkan

capaian kemampuan guru, yang berarti proses pembinaan pengawas lebih berhasil dan dapat

meningkatkan kemampuan guru, khususnya MI Binaan Wilayah Kemenag Kab. Selong, oleh

karena itu diharapkan kepada para pengawas dapat melaksanakan pembinaan melalui

supervisi klinis secara berkelanjutan.

Berdasarkan Permen No 12 Tahun 2007 tentang kompetensi guru dan pengawas, dan

dapat membuat rencana kerja kerja sekolah, serta dapat mengorganisasikan sekolah kearah

perubahan yang diinginkan mencapai 85 % ketercapaiannya, maka supervisi klinis tersebut

dikatakan efektif. Dengan demikian maka hipotesis yang diajukan di atas dapat diterima.

SIMPULAN

Berdasarkan analisis hasil penelitian dan diskusi dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dapat ditingaktkan melalui supervisi
akademi pengawas di MI Binaan Kecamatan Sukamulia dan Suralaga Wilayah Kemenag

Kab. Lombok Timur tahun pelajaran 2018-2019. Hal ini terlihat pada peningkatan hasil

penelitian dari siklus I yaitu 55.56 %, kemudian meningkat pada siklus II menjadi 88.89 %,

dan meningkat kembali menjadi 100 % pada siklus III.

2. Supervisi akademi pengawas efektif dalam meningkatkan kemampuan guru dalam
melaksanakan pembelajaran di MI Binaan Wilayah Kecamatan Sukamulia dan Suralaga

Kemenag Kab. Lombok Timur tahun pelajaran 2018-2019. Hal ini terlihat dari

peningkatan rata-rata kemampuan guru dari siklus I yaitu 68.70 %, kemudian meningkat

pada siklus II menjadi 77.04 %, dan meningkat kembali menjadi 85.19 % pada siklus III.

3. Aktivitas guru menunjukan bahwa kegiatan pembinaan melalui supervisi klinis bermanfaat
dan dapat membantu meningkatkan kemampuan guru, untuk lebih muda memahami

konsep peran dan fungsi guru sehingga kemampuan guru dapat meningkat, dengan

demikian capaian mutu sekolah dapat ditingkatkan.

DAFTAR RUJUKAN

[1] E. Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya
[2] E. Mulyasa, 2005. Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya
[3] Hamrin. (2011). Sukses Menjadi Pengawas Sekolah: Tips dan Strategi Jitu

Melaksanakan Tugas. Yogyakarta: Samudra Biru.

[4] La Sulo dkk (1995). Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[5] Slamet PH, 2006. Manajemen Berbasis Sekolah: Partisipasi, Transparansi,

Akuntabilitas dan Income Generating activity dalam buletin pelangi pendidikan

edisi V, agustus 2006.