Microsoft Word - 06-Mia.docx
Vol.2 No.2 2021
ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i2.84
202
Received : 22-12-2020
Revised : 28-01-2021
Published : 15-02-2021
PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB
DENGAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
PEMODELAN
Mia El Rahma Sona
MA Negeri 2 Kota Malang, Indonesia
miaelsyahroni@gmail.com
Abstrak:
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan motivasi dan hasil
belajar mata pelajaran Bahasa Arab dengan model pembelajaran kontekstual
berbasis pemodelan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII MIPA 2 MAN 2
Malang. Penelitian tindakan ini dilakukan dalam 3 siklus. Dari hasil tindakan yang
dilakukan terbukti dapat meningkatkan prestasi siswa dengan mencapai standar
ideal. Dari 52,77% pada Siklus l, dapat meningkat pada siklus 2 menjadi 72, 22%
dan siklus 3 mencapai 100%, dan secara klasikal telah mencapai ketuntasan.
Dengan rata-rata nilai 72,67 pada Siklus 1, 76,61 pada siklus 2 dan 86,94 pada
siklus 3. Pembelajaran Kontekstual Berbasis Pemodelan dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa kelas XII-IPA-2 dengan ketuntasan mencapai
100%
Kata kunci: motivasi; hasil belajar; bahasa arab; kontekstual; pemodelan
Vol.2 No.2 2021
ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i2.84
203
PENDAHULUAN
Penggunaan bahasa yang baik dalam percakapan sehari-hari belum begitu produktif,
terutama dalam bahasa tulis. Hal tersebut bisa disebabkan oleh kurangnya motivasi atau
kemampuan siswa dalam percakapan (pronencation). Hakikat motivasi belajar adalah dorongan
internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah
laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal ini
mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Indikator motivasi
belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (a) adanya hasrat dan keinginan berhasil; (b)
adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (c) adanya harapan dan cita-cita masa depan;
(d) adanya penghargaan dalam belajar; (e) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; dan (f)
adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan siswa dapat belajar dengan
baik.
Motivasi dianggap penting dalam upaya belajar dan pembelajaran karena mendorong
timbulnya tingkah laku dan mempengaruhi serta mengubah tingkah laku. Fungsi motivasi
adalah: (a) mendorong timbulnya suatu tingkah laku atau perbuatan seperti belajar, (b) sebagai
pengarah, yaitu mengarahkan perbuatan pencapaian tujuan yang diinginkan, dan (c) sebagai
penggerak, menggerakkan tingkah laku seseorang. Besar kecilnya motivasi akan menentukan
cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. Dalam konteks pendidikan, motivasi dapat dipandang
sebagai proses yang dapat (1) membimbing siswa memasuki pengalaman-pengalaman yang
dapat menimbulkan terjadinya belajar, (2) menggalakkan dan menggiatkan siswa untuk tetap
tekun secara wajar, (3) mempertahankan pemusatan minat pada satu arah pada saat tertentu.
Besar kecilnya pengaruh motivasi belajar terhadap seseorang tergantung seberapa besar
motivasi itu mampu membangkitkan motivasi seseorang akan melakukan suatu pekerjaan
dengan lebih memusatkan pada tujuan dan akan lebih intensif pada proses pengerjaannya.
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam
diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan
belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh
subyek belajar itu dapat tercapai.
Menurtut Logan, dkk (dalam Sujana, 1998) belajar dapat diartikan “sebagai perubahan
tingkah laku yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan latihan”. Senada dengan hal
tersebut, Winkel (1997: 231) berpendapat bahwa: “belajar pada manusia dapat dirumuskan
sebagai suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan dan nilai sikap.
Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas”. Keterampilan berbicara perlu dibina dan
ditata sehingga menjadi kalimat yang koheren agar tepat sasaran dan pendengar tidak salah
dalam mengartikannya. Tingkat tata bahasa siswa kelas XII MIPA-2 Madrasah Aliyah Negeri
2 Kota Malang terkait dengan penempatan subjek, predikat, objek, dan keterangan dalam suatu
pembicaraanya masih belum difungsikan dengan tepat. Selama ini, pendidikan senantiasa
didasarkan kepada paradigma pendidikan yang bersifat mekanik-reduksionisme, determinasi
yang bersumberkan pada era teknologi.
Permasalahan lain yang muncul pada pembelajaran Bahasa Arab yaitu guru Bahasa Arab
pada umumnya hanya mengutamakan penyelesaian target materi pembelajaran. Selain itu,
dalam kurikulum orientasinya mengacu pada usaha meningkatkan kemampuan siswa dalam
mengerjakan soal-soal. Walaupun hal tersebut tidak selalu benar, sebab soal-soal tersebut sering
kurang mengacu pada keterampilan berbahasa baik keterampilan menyimak, berbicara,
membaca, maupun menulis. Faktor lain yang tidak kalah pentingnya adalah kurangnya sebagian
Vol.2 No.2 2021
ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i2.84
204
guru Bahasa Arab memahami dan menguasai teknik pengajaran Bahasa Arab. Apalagi dalam
memilih bahan ajar. Guru selain harus dapat menyampaiakan materi ajar, dalam pengajaran
Bahasa Arab juga dituntut mampu memilih bahan yang sesuai dengan tujuan dan tingkat
perkembangan siswa, kompetensi siswa, minat dan tingkat kecakapan baca.
Dari pengalaman peneliti mengajar di kelas XII MIPA-2 Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota
Malang, ternyata hal tersebut juga masih terjadi. Hasil belajar Bahasa Arab masih menunjukan
di bawah KKM. Dengan demikian, dapat dipertanyakan bagaimana siswa mampu menguasai
Ilmu Pengetahuan dan Teknologi yang diharapkan melalui berbagai media cetak dalam waktu
yang relatif singkat. Oleh karena itu, peneliti perlu melakukan suatu upaya agar siswa di kelas
XII MIPA-2 Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Malang dapat meningkatkan kemampuannya
dengan menerapkan berbagai metode. Salah satu metode yang akan digunakan oleh peneliti
adalah Pembelajaran Kontekstual Berbasis Pemodelan.
University of Washington (dalam Erianto, 2007:102 ) menyatakan pembelajaran
Kontekstual terjadi apabila siswa menerapkan dan mengalami apa yang sedang diajarkan
dengan mengacu pada masalah – masalah dunia nyata yang berhubungan dengan peran dan
tanggung jawab mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, siswa dan tenaga kerja.
Landasan filosofis CTL adalah konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa
belajar tidak hanya sekedar menghafal, tetapi merekonstuksi atau membangun pengetahuan dan
keterampilan baru lewat fakta – fakta atau proposisi yang mereka alami dalam kehidupannya.
Peneliti memilih Pembelajaran Kontekstual Berbasis Pemodelan untuk meningkatkan motivasi
dan hasil belajar siswa karena Pembelajaran Kontekstual Berbasis Pemodelan dapat dipakai
untuk mengukur tingkat keterbacaan sebuah wacana dan untuk melatih keterampilan dan
kemampuan Bahasa Arab.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti perlu melakukan penelitian tindakan sebagai upaya
peningkatan perestasi belajar siswa dengan judul penelitian, yaitu “Peningkatan Motivasi dan
Hasil Belajar Bahasa Arab Materi Menyusun Kata-Kata / Ungkapan-Ungkapan acak Menjadi
Kalimat Sempurna dengan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Pemodelan Kelas XII MIPA-2
Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Malang tahun pelajaran 2019-2020 ”.
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas
(Classroom Action Research) dengan tiga siklus. Subjek penelitian ini adalah peningkatan
motivasi dan hasil siswa dalam pelajaran Bahasa Arab materi menyusun kata-kata / ungkapan-
ungkapan acak menjadi kalimat sempurna di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Malang. Jumlah
subjek penelitian sebanyak 36 siswa kelas XII MIPA-2 MAN 2 Malang. Penelitian
dilaksanakan dalam tiga siklus dan dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2019—
2020.
Desain merupakan rancangan kegiatan dalam melakukan suatu tindakan yang akan
dilakukan pada setiap siklus. Desain yang matang perlu dilakukan setelah mengetahui masalah
pembelajaran. Sedangkan tindakan adalah melakukan kegiatan yang telah direncanakan. Desain
harus diwujudkan dengan adanya tindakan (acting) dari guru berupa solusi tindakan
sebelumnya. Observasi, yaitu merekam atau mengamati segala peristiwa dan kegiatan yang
terjadi selama tindakan perbaikan berlangsung dengan atau tanpa alat bantu. Refleksi
menerangkan apa yang telah terjadi dan tidak terjadi, serta menjajaki alternatif solusi yang perlu
Vol.2 No.2 2021
ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i2.84
205
dikaji, dipilih dan dilaksanakan untuk dapat mewujudkan apa yang dikehendaki, sehingga dapat
menyimpulkan apa yang telah terjadi dalam kelasnya.
1. Perencanaan (Planning)
Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu dirumuskan masalah dan tujuan yang
akan dicapai kemudian membuat rencana tindakan yang termasuk di dalamnya instrumen
penelitian. Pada tahap perencanaan ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di
mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan menggunakan Pembelajaran Kontekstual Berbasis
Pemodelan.
2. Tindakan (action)
Tahap tindakan ini merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan yang berupa
tindakan di kelas. Pada tahap ini peneliti dan guru berkolaborasi melaksanakan tindakan di kelas
untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Arab materi Menyusun Kata-Kata / Ungkapan-
Ungkapan acak menjadi Kalimat Sempurna di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Malang dengan
menggunakan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Pemodelan.
3. Pengamatan (observing)
Observasi adalah kegiatan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan penelitian yang
dilakukan. Proses pengamatan dilakukan bersamaan dengan waktu tindakan berlangsung.
Pengamatan ini bertujuan memperoleh data yang akurat untuk perbaikan siklus berikutnya.
Pada tahap ini peneliti mengamati partisipasi siswa dan kinerja guru ketika diterapkannya
Pembelajaran Kontekstual Berbasis Pemodelan dalam pembelajaran di kelas.
4. Refleksi (reflecting)
Refleksi yaitu menyajikan hasil pencapaian yang diperoleh dari tindakan yang telah
dilakukan. Tahap ini dilakukan untuk memikirkan kembali tindakan-tindakan yang telah
dilakukan, tentang keberhasilan dan kekurangan, serta hambatan-hambatan yang dihadapi saat
melakukan tindakan. Hasil refleksi digunakan sebagai tindak lanjut dalam perencanaan
tindakan siklus berikutnya.
Model penelitian ini merupakan bentuk kajian yang dilakukan untuk meningkatkan
kemampuan melalui tindakan agar dapat memperbaiki praktik pembelajaran. Penelitian
tindakan merupakan strategi pemecahan masalah dengan tindakan nyata, kemudian
merefleksikan hasil dari tindakan. Hasil dari tindakan tersebut selanjutnya dijadikan
pertimbangan dalam pemilihan tindakan berikutnya.
Penelitian dilakukan secara kolaborasi oleh peneliti dan guru Bahasa Arab Madrasah
Aliyah Negeri 2 Kota Malang. Dalam prosedur penelitian tindakan kelas yang diterapkan dapat
dilihat pada langkah-langkah berikut ini.
1. Tahap Perencanaan (Planning)
Pada tahap perencanaan ini peneliti merumuskan masalah dan tujuan yang akan dicapai
untuk memecahkan masalah barulah kemudian menyusun rancangan tindakan yang akan
dilakukan dan mendiskusikannya dengan guru kelas. Tahap ini dilakukan untuk mempermudah
persiapan dalam penerapan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Pemodelan untuk
meningkatkan hasil belajar Bahasa Arab Materi Menyusun Kata-Kata / Ungkapan-Ungkapan
acak menjadi Kalimat Sempurna. Selain itu digunakan untuk mengarahkan peneliti supaya
Vol.2 No.2 2021
ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i2.84
206
kegiatan yang dilakukan lebih sistematis dan terarah. Kegiatan yang dilakukan pada tahap
perencanaan ini sebagai berikut ;
a) peneliti bersama guru kolaborator mengadakan diskusi guna mengidentifikasi permasalahan
yang muncul dan berkaitan dengan pembelajaran Bahasa Arab Materi Menyusun Kata-Kata
/ Ungkapan-Ungkapan acak menjadi Kalimat Sempurna,
b) peneliti memberikan gagasan tentang penggunaan Pembelajaran Kontekstual Berbasis
Pemodelan, dan belum pernah digunakan sebagai metode pembelajaran Bahasa Arab di
kelas XII MIPA-2 di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Malang,
c) peneliti dan guru kolaborator membahas penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan dan
penggunaan Materi Menyusun Kata-Kata / Ungkapan-Ungkapan acak Menjadi Kalimat
Sempurna dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Arab Materi Menyusun Kata-Kata /
Ungkapan-Ungkapan acak Menjadi Kalimat Sempurna siswa kelas XII MIPA-2 di
Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Malang,
d) peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus yang ada di
sekolah mengenai materi dalam pelajaran Bahasa Arab pada siswa kelas XII-MIPA-2.
Kemudian menetapkan indikator keberhasilan pelajaran, sebagai pedoman dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. RPP memuat kegiatan pembelajaran
menggunakan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Pemodelan untuk meningkatkan hasil
belajar Bahasa Arab,
e) peneliti membuat instrumen penelitian berupa soal tes, instrumen panduan observasi,
instrumen panduan wawancara,
f) peneliti menyiapkan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Pemodelan yang sesuai dengan
tema yang terdapat dalam RPP, dan
g) mengukur kemampuan siswa dengan melakukan tes sebelum tindakan. Tes sebelum
tindakan dilakukan supaya peneliti mengetahui kemampuan awal siswa pada pelajaran
Bahasa Arab.
Sumber data penelitian yaitu siswa dan guru. Sumber data dari siswa untuk memperoleh
data tentang peningkatan motivasi dan hasil belajar Bahasa Arab Materi Menyusun Kata-Kata
/ Ungkapan-Ungkapan acak Menjadi Kalimat Sempurna. Sumber data dari guru untuk
memperoleh data tentang penggunaan model pembelajaran berbasis pemodelan. Dalam
pengumpulan data teknik yang digunakan adalah menggunakan observasi dan angket. Dalam
analisis data teknik yang digunakan adalah kuantitatif dan kualitatif. Teknik kuantitatif
digunakan untuk menghitung besarnya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis pemodelan menggunakan prosentase (%). Teknk
kualitatif digunakan untuk memberikan gambaran hasil penelitian secara ; reduksi data, sajian
deskriptif, dan penarikan simpulan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I
a) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana
pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu
juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan pembelajaran.
Vol.2 No.2 2021
ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i2.84
207
b) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 06 s.d
13 Agustus 2019, di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Malang Tahun pelajaran 2019-2020.
dengan jumlah siswa 36 orang. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses
belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
c) Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Pada
akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui
tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data
hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut :
Berdasarkan tabel Distribusi Nilai tes Bahasa Arab dengan Menggunakan Model
pembelajaran berbasis pemodelan pada Siklus 1 dapat diketahui bahwa jumlah Siswa yang
tuntas terdiri dari 19 Orang, sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas terdiri atas 17
Orang. Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis pemodelan diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 72,7
atau ada 19 siswa dari 36 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada
siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai
≥ 75 hanya sebesar 52,77%, lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu
sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang
dimaksudkan dan digunakan guru dengan menggunakan model pembelajaran berbasis
pemodelan.
d) Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan
sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
e) Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan,
sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran. Di mana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan
yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi
yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa
lebih antusias.
Vol.2 No.2 2021
ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i2.84
208
Siklus II
a) Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana
pelajaran 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 20 s.d
27 Agustus 2019, di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Malang tahun pelajaran 2019-2020.
Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau
kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II
dapat diketahui bahwa jumlah Siswa yang tuntas 26 Orang, sedangkan jumlah siswa yang
belum tuntas ada 10 Orang
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 76.66% dan
ketuntasan belajar mencapai 72,22 % atau ada 26 siswa dari 36 siswa sudah tuntas belajar.
Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah
mengalami peningkatan cukup lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa
ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan
tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa
juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dalam pembelajara
menggunakan model pembelajaran berbasis pemodelan .
c) Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai
berikut, yaitu memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan
konsep, dan Pengelolaan waktu
d) Revisi Pelaksanaaan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan.
Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus III antara lain:
1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi selama
proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa
baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan
konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat
berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada
siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
Vol.2 No.2 2021
ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i2.84
209
Siklus III
a) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana
pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 04 s.d
11 September 2019, di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Malang tahun pelajaran 2019-2020,
dengan jumlah siswa 36 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses
belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II,
sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III
adalah jumlah Siswa yang tuntas 36 Orang dan jumlah siswa yang belum tuntas tidak ada.
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 86.90 % dari 36
siswa telah tuntas secara keseluruhan. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah
tercapai sebesar 100 % ( termasuk kategori tuntas ). Hasil pada siklus III ini mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini
dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran berbasis pemodelan pada pelajaran Bahasa Arab ,
sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih
mudah dalam memahami materi yang telah diberikan. Di samping itu ketuntasan ini juga
dipengaruhi oleh kerja sama dari siswa yang telah menguasai materi pelajaran untuk mengajari
temannya yang belum menguasai.
c) Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih
kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran berbasis
pemodelan.
Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan
baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase
pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar
berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan
sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
Vol.2 No.2 2021
ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i2.84
210
d) Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan media gambar, dengan baik dan dilihat dari
aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan
dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk
tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan
tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan model
pembelajaran berbasis pemodelan, dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga
tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Analisis Hasil Kegiatan
Dari hasil kegiatan analisis dapat disimpulkan bahwa
1. Terjadi peningkatan prestasi setelah diberi tindakan yaitu 72,66% menjadi 76,61 % ada
kenaikan sebesar = 3,94 %.
2. Dari sebelum tindakan untuk materi menyimak (siklus 1 ) dan setelah tindakan sampai
dengan ( siklus 2 ) 76,61 % menjadi 86,94 %, dan dari ( siklus 2) ke (siklus 3 ) juga ada
peningkatan sebanyak 86,94 % - 76,61% = 10,33 %.
3. Rata – rata siswa sebelum diberi tindakan 52,77 % ( siklus I ) naik 72,22 % siklus II, dan
siklus III meningkat menjadi 100 %.
Refleksi dan Temuan
Berdasarkan pelaksanaan tindakan maka hasil observasi nilai, hasil dapat dikatakan
sebagai berikut :
a. Pertemuan pertama kegiatan belajar-mengajar menerapkan pembelajaran dengan model
pembelajaran berbasis pemodelan belum berhasil karena dalam pembelajaran masih
terlihat siswa yang bermain, bercerita, dan mengganggu siswa lain;
b. Model Pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis pemodelan , dalam hal
peningkatan prestasi rata-rata nilai belum tampak, sehingga hasil yang dicapai tidak
tuntas.
c. Mungkin karena proses belajar mengajar yang dilakukan adalah Pembelajaran dengan
model pembelajaran berbasis pemodelan yang baru mereka laksanakan sehingga siswa
merasa kaku dalam menerapkannya.
d. Akan tetapi setelah dijelaskan, mereka bisa mengerti dan buktinya pada pertemuan kedua
dan ketiga proses kegiatan belajar - mengajar berjalan baik, semua siswa aktif dan lebih-
lebih setelah ada rubrik penilaian proses, seluruh siswa langsung aktif belajar.
Pembahasan Hasil Penelitian
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan Pembelajaran dengan
model pembelajaran berbasis pemodelan memiliki dampak positif dalam meningkatkan
pemahaman siswa, hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap
materi yang disampaikan guru ( ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III ) yaitu;
52,77% ; 72,22% ; 100%, Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Vol.2 No.2 2021
ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i2.84
211
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses Pembelajaran dengan
model pembelajaran berbasis pemodelan dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini
berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan
meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan
model pembelajaran berbasis pemodelan yang paling dominan adalah bekerja dengan
menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar
siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan
aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-
langkah Pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis pemodelan dengan baik.
Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan
mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan pembelajaran, menjelaskan, memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka hasil belajar siswa untuk pelajaran Bahasa
Arab dengan menggunakan model pembelajaran berbasis pemodelan hasilnya sangat baik. Hal
itu tampak pada pertemuan pertama dari 36 orang siswa yang hadir pada saat penelitian ini
dilakukan nilai rata rata mencapai ; 72,67 %; 76,61 % ; 86,94 %. Dari analisis data di atas
bahwa Pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis pemodelan pada pelajaran bahasa
indonsia kelas XII MIPA-2, yang berarti proses kegiatan belajar mengajar lebih berhasil dan
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada siswa kelas XII MIPA-2 di
Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Malang, oleh karena itu diharapkan kepada para guru MA
dapat melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis
pemodelan di kelas XII-MIPA.
Berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan ( KTSP ) siswa dikatakan tuntas
apabila siswa telah mencapai nilai standar ideal 75 mencapai ≥ 85 %. Sedangkan pada penilitian
ini, pencapai nilai ≥ 75 pada ( siklus 3 ) mencapai melebihi target yang ditetapkan dalam KTSP
yaitu mencapai 100 %. Dengan demikian maka hipotesis yang diajukan dapat diterima.
KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan
berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai
berikut :
1. Pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan model pembelajaran berbasis
pemodelan memiliki dampak positif dalam meningkatkan motiasi dan hasil belajar siswa
di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Malang yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan
belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu ; 52,77% ( siklus I ) ; 72,22% ( siklus II ) ; 100%
( siklus III ).
2. Penerapan Pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis pemodelan pada pelajaran
Bahasa Arab mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi dan hasil
belajar siswa.
3. Penerapan Pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis pemodelan efektif dalam
meningkatkan kembali materi ajar yang telah diterima siswa selama ini, sehingga mereka
merasa siap untuk menghadapi pelajaran berikutnya.
Vol.2 No.2 2021
ISSN: 2745-6056 e-ISSN: 2745-7036
https://doi.org/10.47387/jira.v2i2.84
212
DAFTAR RUJUKAN
A. Sardiman. 1990, "Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar", Jakarta: CV. Rajawali Pers.
Arikunto, Suharsimi, 2007, "Penelitian Tindakan Kelas", Jakarta: Bumi Aksara.
Asrori, Imam.1995, "Permainan Penunjuang ketrampilan Berbahasa", Malang.
B. Uno, Hamzah. 2007, "Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di bidang Pendidikan",
Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa.2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep; Karakteristik dan Implementasi.
Bandung : P.T. Remaja Rosdakarya.
Nasution S., 2001. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bina Aksara.
Jakarta.
Slameto.1995, "Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mepengaruhinya", Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suryabrata, Sumadi. 1984, "Psikologi Pendidikan", Jakarta: Rajawali Press.
Syah, Muhibbin. 2002, "Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru", Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya.
Uzer, Usman, Moh. 1995, "Menjadi Guru Profesional", Bandung: Remaja Rosdakarya.