Jarden, A., Rashid, T., Roache, A., & Lomas, T., Taghva, N., Hassaniraad, M. (2019). Ethical guidelines for positive psychology practice (version 1.0: Persian). International Journal of Wellbeing, 9(3), 1-30. doi:10.5502/ijw.v9i3.921 2020 ژانویه 30، 1.0راهنمای نسخۀ آرون جاردن دانشگاه ملبورن aaron.jarden@unimelb.edu.au حق چاپ برای نویسندگان محفوظ است SPECIAL ISSUE مثبت شناسیروانبرای کاربست اخالقی اصول یهاراهنما ش. تیم لوماس. نغمه تقوی. مرجان حسنی رادآرون جاردن. طیب رشید. آنالیز رُ راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 2 . فهرست مطالب 4 ....................................................................................... های مقدماتییادداشت 4 .................................................................................................... مقدمه 5 ........................................ شناسی مثبتنهادهای حرفهای و راهنماهای اخالقی در کاربست روان 5 .......................................................................................... های راهنماآرمان 5 ............................................................. شوند؟این راهنماها برای چه کسانی طراحی می 6 .................................................................................... ماهیت موقتی راهنماها 6 ......................................................................................... اصطالحات کلیدی 9 ......................................................................... بخش اول: ارزشها، توانمندیها و قواعد 10 ................................................................. شناسی مثبتهای متخصصان روانارزش 11 .............................................................. شناسی مثبتهای متخصصان روانتوانمندی 12 ............................................................ شناسی مثبتاصول اخالقی برای کاربست روان 15 ................................................... انبخش دوم: کاربرد راهنماهای اخالقی در روند عملی درم 15 ........................................................................................... سه مسئلۀ مهم 15 ..................................................................................... گیری اخالقیتصمیم 16 ......................................................................................... مالحظات شغلی 16 ..................................................................................... تغییرات در مراجعان 16 ................................................................................. تغییرات در فضای درمان 17 ................................................................ زیستیوضعیت هیجانی فعلی و میزان نیک 17 ................................................................................................. اجتناب 18 ................................................................................... تفاوت در سطوح قدرت 18 ........................................................................... هااستفادۀ افراطی از توانمندی 18 ............................................................................................ خِرد کاربردی 18 .............................................................. آوری و مقاومت در برابر فرسودگیتقویت تاب 19 ........................................................................ صالحیتاظهار میزان تحصیالت و 19 ........................................................................... های فرهنگیاهمیت تنوع بافت 20 .............................................................. گامبهیک راهنمای گام-های اخالقیحل دوراهی 21 .................................................................................... ارزیابی-راهنمای خود 22 ........................... اجرای مداخالت مثبت بادرنظرگرفتن حساسیت فرهنگی-: فرهنگی1مثال موردی راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 3 23 .............................................. راجعان در شرایط متغیرکوچینگ م-: کوچینگ2مثال موردی 23 ........................................................................ کار با تروما -: بالینی3مثال موردی 24 ........................................ فشار برای ارائه اطالعات نادرست -: شغلی و سازمانی4مثال موردی 25 ............. میل« در یک رابطۀ نامتوازنکنندگان »بی انگیزه دادن به مشارکت -شاگردی-استاد :5مثال موردی های موجود مانع دستیابی به رجایی که در آن روش زیستی دهای نیکاجرای برنامه -آموزش :6مثال موردی 26 .......................................................................................... شودها میوعده 27 .......................................................................................... راهنماهای مرتبط 28 ................................................................................................... قدردانی 29 ......................................... شناسی مثبتامضا کنندگان اولیه راهنماهای اخالقی برای کاربرد روان 30 ...................................................................................................... منابع 31 ...............................................................................................مطالعۀ بیشتر اسلوم میو ت شر زی، آنالدیرش بی، طرون جاردنآ یقل به سرپرستو مست مشترک یکار گروه ۀجیها نتراهنما نی: اهیاعالم ن آنخست نسخۀ اصالحو تدویندر متعددی هایگروه، حال نیبا ا ؛انجمن است ایمستقل از هر سازمان راهنماهااست. بیشتر آن کاربردیوسعت عمق و یک بار است تا دو سال هر هاآن یبه روزرسان راهنماها سندگانیهدف نواند. نقش داشته .میکنیاستقبال مارسال شود aaron.jarden@unimelb.edu.au برای یی کهها، و ما از بازخوردشود راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 4 های مقدماتییادداشت مقدمه هامثبت هم همانند سایر انسان شناسیروان باشد، چراکه متخصصان انهیگراآرمان دئالیانوعی و نقص، شاید بیع یباصول اخالقی زندگی اینترنتی در حال گسترش، تغییرات نامنظم ازجملههای زندگی معاصر پیچیدگیهستند. ناکامل و ریپذبیآسیزالخطا، اج کند.انسان را تشدید می یریپذبیآسسازی اقتصادی فزاینده، های در حال تحول و دوقطبیهای پناهندگان، هویت، بحرانوهواآب و ی متعارضهااولویتاست، 1زیستیآنهایی که هدف مشخصشان، ترمیم یا تقویت نیک ژهیوهب، یشناختروانخدمات ۀدر عرض های اخالقی، استانداردها یا حتی دستورالعملبتواند کامالًکه وجود ندارد واحدی ۀمطرح هستند. هیچ مجموع اخالقیمعضالت های شخصی و های فراگیر، توانمندیای از ارزش، مجموعهلحانیبااهای انسان دربرگیرد. پیچیدگی ۀبرای گستررا یی هااساسنامه شناسیروان از مداخالت که زمانی صادق است ژهیوبه این موضوع کنند؛ های اخالقی بیشتر هدایت میگیریتصمیم یسوبه ما را اصول، زیستی است.، افزایش نیکهاکنیم که هدف کلی آنمثبت استفاده می الزم به ذکر است که مثبت است. شناسیروانها و ج( اصول جهت کاربست تخصصی ( توانمندیها، بارزششامل الف( راهنمااین متفاوت هستند. برای مثال مانند آنچه حقوقی و قضایی هایحوزهو بافتار ازنظرکه تر دارندگسترده ییهاچارچوب معموالً «راهنماها» قرار گیرند: مراتبسلسله پایین یک است درممکن راهنماهانشان داده شده است، 1در شکل ترفراگیر یهاچهارچوب و راهنماها. 1 شکل یک فرد یا نکهیباوجوداممکن است ، عالوهبههای مرتبط، در نظر بگیریم. را در کنار سایر چهارچوب راهنماهامهم است که نیبنابرا های کرده باشد، در برخی کشورها و حوزه دیتائ، تصویب و «مثبت شناسیروانکاربست تخصصی »را برای راهنماهاسازمان، این ها و الزامات محل از محدودیت لطفاً –غیرقانونی باشد. تواند عملیدرنظرگرفتن می «روانشناس مثبت» خود را، حقوقی و قضایی خود آگاه باشید.فعالیت 1 well-being راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 5 بت مث شناسیروان ی اخالقی در کاربست راهنماهاای و های حرفهنهاد استرالیا و شناسیروانآمریکا، جامعه شناسیروان)مثل انجمن ای مرتبطکه یک متخصص، عضو یکی از نهادهای حرفه حالیدر ی آن انجمن برای کاربست تخصصی در اولویت و اهمیت باالتری قرار راهنماهااستانداردها، کد یا ، است فدراسیون جهانی کوچینگ( تربیت و آموزش، کهشناسان( هستند )مثل کالج روانیا معتبر دار، عضو یک نهاد پروانهمتخصصانقتی انتظار داریم که و گیرد.می و با قوانین، استانداردها، مقررات؛ و همچنین اندهای مرتبط کسب کردهیا زمینه شناسیروان جهت کاربست تخصصی را کافی تجربه آشنا هستند. شانییقضاحقوقی و های موجود در حوزه شناسیروانفرایندهای کاربست تخصصی / حقوقی و قضاییهای زمینهنه برای جایگزینی اند، مثبت که در اینجا معرفی شده شناسیروان ی اخالقی برای کاربست راهنماها برای مبنایی نچنیهم راهنماها، این بیترتنیابه. اند بلکه برای تکمیل آنها طراحی شدههستند موجودایِی حرفهراهنماهاکدها و ای وابسته نیستند.که به نهادی حرفهکند متخصصانی فراهم می راهنما های آرمان اخالقی از طریق کاربست اصول به دنبال افزایش راهنماهااین درواقع، ی اخالقی داشته باشیم؟ راهنماهااز ایمجموعهاصالً باید چرا وفاداری برای حفظ )منطقی( این است که هدف مثبت است. شناسیروان ۀنیدرزماهد علمی و مبتنی بر شو ۀآگاهان تعهد به فعالیت منافع بالقوه در نظر یسازیتجارخود و ی مربوطه را برای ارائه راهنماها، متخصصانو ، تمایل وجود داشته باشدبه علم نیک زیستی مثبت شناسیروان متخصصانمثبت را برای شناسیروانالقی تری از کاربست اخکنند تا درک روشنتالش می راهنماهابگیرند. این زیر یهاجنبهمثبت، تعهد خود را در شناسیروان متخصصانرود که یی، انتظار میراهنماهابه مدد چنین و سایرین، رواج دهند. 2نشان دهند: علمیمبانی مبتنی بر ایفعالیت حرفهها و بنا نهادن پژوهش با دقتمطالعه الف( ای مستمر دانش خود از طریق یادگیری مداوم و پیشرفت حرفه یروزرسانبه (ب ویژه یهابرنامه ۀمثبت و همچنین، مزایا و معایب بالقو شناسیروان دانش مرتبط با مداخالت ۀج( بررسی دقیق و درست محدود مثبت و نیک زیستی شناسیرواندر مداخالت در طول ارائه خدمات. مراجعانبت و منفی در نیک زیستی نیک زیستی و تغییرات مث بر د( نظارت ؟شوند طراحی می برای چه کسانی راهنماهااین که عملکرد سودمند )رفتار طوری بهمثبت است شناسیروان متخصصانوسط اخالقی تاصول کاربست یسازنهیبه، راهنماهاهدف این برای افراد راهنماها، این بیترتنیابهبه دیگران( را به همراه داشته باشد. خوب با دیگران( و غیر مخرب )اجتناب از آسیب احتمالی مثبت سیشناروانها( و سایرین )مثل دانشجویان یا کسانی که وابستگی سازمانی ندارند( است که مداخالت ای )مثل روانشناسحرفه یریکارگبهبرای استفاده و راهنماگیرند. این ود به کار میهای تخصصی خمثبت را در فعالیت شناسیرواندهند یا دانش را ارائه می مثبت نیست. شناسیروان بخصوص در ۀیک مداخل تواند طوالنی باشد.ایم، هرچند باید توجه داشت که این فهرست میاب کردهما در اینجا چهار مثال برای نشان دادن چنین تعهدهایی انتخ 2 راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 6 راهنماهاماهیت موقتی تیم ( موقتی هستند و در فرایندی مشورتی و تکرارشونده توسط 2019جوالی 19، 1ی حاضر )نسخه راهنماهاباید توجه داشت که ، تغییرات راهنماهاچنین نظارتی برای اطمینان از این است که در این گیرد. هر دو سال قرار میم در مداو دنظریتجدمورد تخصصی بومی و جهانی در حال تحول هم در آن منعکس شوند. در این راستا، از بازخوردهای مربوط و موضوعات باشند موردتوجه فرهنگی هم کنیم.استقبال می یهرزماندر راهنماهابه این ، رونیازااند. اثرگذار بوده راهنماهااین ۀوعموما از کشورهای غربی در توسع زبانیسیانگل افراد صرفاًنیز شایان توجه است که نکتهاین محدود به این مرزها است. با توجه به اینکه این سند، سندی رو به رشد و توسعه است که با شماره نسخه مشخص شده راهنماهاین ا و غیر غربی هم در این سند، زبانیسیانگلی تاثیرگرفته از کشورهای غیر راهنماهاهای آینده، کدها و که در نسخه است، امید است گنجانده شوند. اصطالحات کلیدی مراجع خدمات اعم از فرد، زوج، خانواده، ۀکنندافتیدراصطالحی رایج است که به هر نوع «مراجع». کنندیممتخصصان با مراجعان کار .شودیمی اجتماعی مشخص دیگر اطالق گروه، سازمان، اسپانسر یا واحدها راهنماها در مقایسه با هاکد شنهادیرا پ هافعالیت روش بهترین راهنماها کهیدرحالدارد، ی دیگراالجراالزم شرایط حقوقی یا، پیامدهای یک کد طورمعمولبه داللت بر این موضوع دارند ذاتی خود طبق ماهیتبر راهنماهانیستند. «ظارتتحت ن»یا «قانونی»اغلب ها و این روشدهند می -، نوعی خردمندی عملیدرمانگرهارواننیاز است که شاناجرایی کردن برای و اغلب هستند متنوع و پیچیده ها بسیارکه موقعیت .رندیکارگبهرا -ترکیبی از تجربه و عقل سلیم یعنی، مثبت شناسیروان آن را میدانی یهاتیفعال اغلبد، اما نمثبت وجود دار شناسیروان و تعریف سازیمفهوم برای متعددی یهاروشمثبت. سیشناروان .کنندمیتلقی «پیشرفت»و «شکوفایی»، «زیستینیک»، «شادکامی»مانند های اصلی هسازه ارتقاءیک مطالعه علمی و عنوانبه «سالمتارتقاء فعالیت تخصصی برایعلم و » عنوانبهمثبت را شناسیروان( 1347، ص 2015یتزان )لماس، هفرون و ا ،مثالعنوان به شناسیروانکاربرد عنوانبهتواند میسادگی که به وجود دارد «مثبت کاربردی شناسیروان »در این رابطه انگاره . کنندتعریف می شود. قیتل شناسیروان مداخالت جملهمنمثبت در دنیای واقعی مثبت شناسیروان مداخالت یک وجه «مثبت یشناختروان مداخالت»و «مثبت شناسیروان مداخالت »بین پژوهشی مثبت. در ادبیات یشناختروان مداخالت ی ترعیوساینجا مفهوم در .کنیدمراجعه (2015هان، جاردن و شافیلد )به ات کلی و جزئیات بیشتراطالع کسب برای -تمایز وجود دارد شناسیروان های سایر زمینه یعنی ازها )ها در بسیاری از رشتهفعالیت ۀکه همدرنظر داریم را «مثبت یشناختروان مداخالت » از مثبت یشناختروان ۀمداخلاز مشهورریف اتعدربردارد. یکی از یشناختروان زیستی ارتقاء نیک باهدفرا مثبت( شناسیروان ۀعالوبه راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 7 یک زیستینیکاز این طریق و دهدرا ارتقا می، رفتارها و یا افکار مثبت ها، هیجانمثبت یشناختروان ۀ»یک مداخل ز:عبارت است ا (.2014، )شولر، کاشدان و پارکس «.یابدیفرد یا گروه افزایش م مثبت شناسیروان متخصص ی( را به اتمام مربیگر ودرمانی ، مشاوره روان لهجمازالزم برای فعالیت تخصصی ) که آموزش متخصصیمثبت. شناسیروان متخصص تحقیقات فرایند امکان درک جهیدرنت؛ از طریق یک مرجع معتبر آموزشی فراگرفته استمثبت را شناسیروانخاص آموزش ورسانده 3شود.هم میش فرابرای مثبت( شناسیروانمداخالت مثالعنوانبه) مثبت کاربردی شناسیروانآن در کارگیریبه وعلمی هاتوانمندی توسط رهبران طور اختیاری هدهند که بقرار می موردنظررا تی خاصی های شخصیویژگی ،و کدهای اخالقی راهنماها، یطورکلبه ، پترسون و سلیگمنCVS:)استفاده کردیم منشهای فضائل و توانمندی ما از ،راهنمااین اند. درخاص انتخاب شده ۀآن حوز فکری قرار گرفته است دیتائفرهنگی مورد بین صورتبهاست که های شخصیتیتجربی از توانمندی ۀشداعتبارسنجی یک مدلکه ؛(2004 ارزشمند هستند و نفسهفیکه شوندتعریف میشمول جهانهایی های منش صفتتوانمندی، CSV مطابق با (.2014، ثگر)مک یک فرد ۀکنندگر و هدایت، تسهیلرفتاریهای صفت عنوانبهها ، این توانمندیدرعوض شوند.میبه پیامدهای ابزاری منتهی ن لزوماً کیستی یک های منش، نمایانگر کلی، توانمندیطوربهکند. والنه و اخالقی رفتار ئهای مسشیوههستند تا برای رفاه خود و دیگران با .آنها( اعمالو اصول)یعنی است.متعهد هافرد به آنت که یک ها بیانگر چیزهایی اسو ارزش (آنها شخصیت یعنی)فرد متخصص کار مثبت را بر عهده دارد، به شناسیروان ارائه خدمات مرتبط با مسئولیت که کسیبه هر اشارهبرای یطورکلبه «متخصص »اصطالح سالمت، متخصص گردرمانمشاور، روان همچون )اما نه محدود به( )هایی(هر فردی است که نقش ۀرندیدربرگ «متخصص»رود. می 4برعهده دارد. را آموزش دهنده، راهنما یا معلممربی، کوچ/روان، مربی اصول کنند. تبعیت می یاز اصول مشخص های یک فردیا کنش اعمالکند. های مهم اخالقی معطوف میمسئولیت یسوبه اصول، توجه را هاارزش شوند )مثل اهداف موردپسند به اشتراک گذاشته می ۀا دربارهد در اختیار دارند و توسط گروهها، باورهایی هستند که افراارزش ، ما را در چگونگی انتخاب بخشندتعالی میهای ویژه را ها، موقعیتارزش(. بایدهای آنجهان و ۀتر دربارهای گستردهبینیجهان ها وقتی ارزش (.2006شوند )شوارتز، بندی میرتبهشان بیاهمیت نس و بر اساس کنندو ارزیابی خود و دیگران هدایت میها کنش مطرح مندکنشبه شکلی تر و ی با تعاریفی دقیقعنوان راهی مهم در بیان تعهدات اخالقتوانند بهشوند، میمنزله یک اصل بیان میبه وجود ازیموردن صالحیت و سطح آموزش یا مقدار مشخصی برای، هیچ معیار حالتابه؟ معرفی کند متخصص روانشناسی مثبتخود را تواندیمچه کسی 3 کارشناسی ارشد دوساله در برنامه یک مدرک یا و ماههششگواهی معتبر دوروزه، ۀیک دور درتواند براساس آموزش فرد مییک آیا مثال طوربهنداشته است. نظیر و مشارکتی( و مشاوره بهنظارت نظیر مثالًهای تحت نظارت )فعالیتبر این، افزون؟ ، خود را متخصص روانشناسی مثبت بنامدروانشناسی مثبت کاربردی نماید )و در واقع، چنین موضوعاتی در ی این حوزه ضروری میاحرفهرابطه با آموزش و نظارت مناسب از سوی نهادهای هدایت بیشتر در . است دئالیاآنالین رسیدگی است(. و موردتوجه، های مرتبطحال حاضر هم توسط گروه زیستی، و در شرایطی که این به یک معنا در مقام یکتوانند به همان نسبت برای پژوهشگران ن اند، میها و اصولی که در این راهنماها گنجانده شدهشیوه 4 فته شوند.شوند، نیز به کار گرکنند که مشابه مراجعان قلمداد میگیرند و با افرادی کار میمتخصص قرار می راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 8 هایی که در این راهنماها به آنها اشاره شده ، ارزشمتعارف فهماین برساسدهند. ها، اصول را شکل می، ارزشگریدانیببه. گردند اند.مثبت شناسایی کرده شناسیروان است، مواردی هستند که نویسندگان رواج گسترده آنها را در جوامع متخصصان راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 9 ها و قواعدها، توانمندیارزشبخش اول: 1که در جدول طورهمانگیرد. زیر را در برمیاصول و هاها، توانمندیمثبت، ارزش شناسیروان راهنماهای اخالقی برای کاربست کنند.اخالقی کمک می تدوین اصولها، به ها و توانمندینشان داده شده است، ارزش 1جدول مثبت شناسیرواندر کاربست اصولها و ها، توانمندیارزش اصول 6هاتوانمندی 5هاارزش پرهیز از آسیب /خیرخواهی. 1 صداقت .1 و دیگران مراجعانحفاظت از امنیت . 1 . حمایت مسئوالنه2 . انصاف 2 شخصیو رنج کاهش آشفتگی. 2 افراد و منزلت. احترام به حقوق 3 . هوش اجتماعی3 مراجع -. اطمینان از درستی روابط درمانگر3 اعتماد یت. قابل4 کار گروهی .4 های فرهنگی و تجارب انسانی درک تفاوت. 4 ذینفع، افراد /که برای فرد «خود»حسی از رورش. پ 5 باشد. داریمعن . عدالت5 . مهربانی5 خودگردانی. 6 . سنجیدگی6 ای و کاربردهای آنکیفیت دانش حرفه بهبود. 6 وسعت دید. 7 مردممیان روابط کیفیت بهبود. 7 . قضاوت8 . افزایش اثربخشی شخصی8 در خدمات افیو ک درست . تالش برای تمهیدات9 درمانی و کوچینگ مشاوره، روان یمیخودتنظ. 9 . پشتکار 10 . شجاعت11 افزون بر این: ها و رفتارهای ، این کد بر توانمندیکهیدرحال؛ اندقید شدهها و صفات شخصیتی از رگه ایگسترهکدها ۀهمدر باًیتقر • تمرکز دارد. مشاهدهقابل های دیگر نیز قرار بگیرند. برای مثال، عدالت یبندطبقهتوانند در ها می، بسیاری از ارزشرونیازااند. های ما بر اساس راهنماهای مشابه دیگر انتخاب شدهارزش 5 یک توانمندی )صداقت(، یک ارزش یا یک اصل، در نظر گرفته شود. عنوانبهتواند مدنظر باشد. قابلیت اعتماد می یک اصلیک ارزش یا عنوانبهتواند می اند. ی شدهبندرتبهنویسندگان راهنما، ۀشدادراکی اهمیت ها هم بر مبناهستند. ارزش بحثقابلها، ، بسیاری از این سازهبیترتنیابه انجمن بریتانیایی ازجملهمجموعه کدهای اخالقی مشابه دیگر ) 10تا چه حد در هاتوانمندیبر این اساس بوده است که این 7تا 1های ی توانمندیبندرتبه 6 اصل 6، بر اساس 11تا 8های نویسندگان در مورد توانمندی .اندبوده دیتأکنی( مورد مالحظه و درمادرمانی اخالقی در مشاوره و روانمشاوره و چهارچوب روان اند.رسند، عمل کردهبه نظر می ترمهم}مندرج در ستون اصول و قواعد{که راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 10 محسوب هایی برای حیطه، تالشی آغازین ند، بلکه درعوض، کامل و جامع نیستاصولها و نمندیها، تواهای ارزشفهرست • راهنماها در طول زمان و طی ازآنجاکهارتباط دارند. تخصصی های ترسد در حال حاضر با فعالیکه به نظر میشوند می در ، هامؤلفه است که این ینیبشیپ قابل ،وندشمثبت با تکرار و سعی و خطا، اصالح می شناسیروان ۀگفتگوهایی در جامع تکامل خواهند یافت.طول زمان تجویزی نیستند.، اصولها و ها، توانمندیهای ارزشفهرستهمچنین • مدلی مبتنی بر علم که بیشترین مستندات را در ادبیات عنوانبهها در عمل( ها )چهارچوب ارزشیک مدل از توانمندی • ب شده است.پژوهشی دارد، انتخا مثبت شناسیروان متخصصانهای ارزش مثبت شامل تعهد به موارد زیر است: شناسیروان متخصصانهای بنیادی ارزش برای بررسی چگونگی پیوسته نوعی آگاهی هوشیارانه ۀاین ارزش، دربرگیرنددیگران. و مراجعان امنیت از حفاظت • باید لحاظ هم اواین، محدودیت موجود در ظرفیت و تخصص برمراجع به خدمات متخصص است. عالوه یدهپاسخ جمعیت ها نیاز دارد یا اگر ای سایر بخشیک مراجع به کمک حرفهتشخیص داده شود ، زمانی که ازجمله وشوند ) در معرض خطر باشند.( عمومی ۀمعنای توسعه ب ارزش های فرد قرار دارد(. اینتخصص ۀدر محدود کهیهنگام) شخصی رنج و آشفتگی کاهش • کاهش آشفتگی افرادی است که به دنبال دریافت خدمات در های متناسب جهت با شیوه مثبت شناسیروانمداخالت های تخصصی مختلف )مثل درمان، کوچینگ و سالمتی( هستند.زمینه ای های حرفهتاحترام به مرزهای شخصی و تعهد به فعالی. این ارزش، مراجع -درمانگر روابط درستی از اطمینان • شود.محرمانه بودن و رازداری را شامل می ازجمله برای یکسان ۀیک نسختجویز »یک متخصص نباید الگوی بدان معنی که . انسانی تجارب و فرهنگی هایتفاوت رکد • فراد و رشد و تحول ا فردمنحصربه مسیرهای گوناگونی آن، باید به یجابهرا در مورد مراجعانش به کار گیرد. «همه بومی و فرهنگی آنها احترام گذاشت و حتی آنها را پاس داشت. یهانه یزمشیپ پروراند فرد اهدافی را می این به آن معنی است کهباشد. داریمعنذینفع، ) یا افراد(پرورش حسی از »خود« که برای فرد • .در پی داردری بزرگتر را یخبلکه ، است و تکامل خودکسب رضایت فراتر از تنهانه کند کهمیو دنبال تحوالت و در جریان که است متخصص برای این ۀتالش بهین به معنی. آن کاربردهای و ایحرفه دانش کیفیت بهبود • .نگه دارد روزبهتخصصی ۀنیدرزمقرار گیرد و دانش خود را هاهای مندرج در پژوهشپیشرفت و حضور دارند های اجتماعی در روابط و شبکه ریناپذاجتنابورتی فهم اینکه مردم به ص. مردم با روابط کیفیت بهبود • تالش برای کمک به فرد در جهت بهبود این پیوندها تا حد ممکن، گویای این ارزش است. زندگی خود، ۀهای ویژدر جهان و در موقعیت . تالش برای کمک به مراجع در جهت اینکهشخصی اثربخشی افزایش • کند، معنای این ارزش است. ل عم مؤثرترارآمدتر و ک راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 11 از اقشار . این ممکن است شامل حمایت مثبت شناسیروان خدماتارائه در کافی و درست تمهیدات برای تالش • که از طریق لحاظ شود یگذارمتیقساختار نوعی حمایت در برای ارائه خدمات باشد یا در صورت امکان، تربهرهکم مند شوند. د کماکان از خدمات بهرهآن افراد با توانایی کمتر بتوانن مثبت شناسیروان متخصصان های توانمندی های الزم بسیاری از توانمندیاهمیت دارند که بر روابط متخصص/مراجع اثرگذار هستند. رون یازاهای شخصی متخصص، توانمندی تجویز متخصصانهمه ها برای ت که این توانمندیشوند. شایسته نیسهای خوب شخصیتی تلقی میویژگی عنوانبهخدمات ۀبرای ارائ جای الزامات از سوی یک مرجع بیرونی حاصل های شخصی در فرد ریشه دوانیده باشند و بهچراکه ضروری است این توانمندیشود؛ مراجع کنید( )به بخش راهنماهای مربوطمطرح راهنماهای ازکه هاو ارزش اصول مفهومی تحلیل تعهدات شخصی خود فرد باشند. را هایریگمیتصمهای تخصصی اخالقی و ، فعالیتاندآورده شدهادامه های منشی که در ، نشان داد که توانمندیاندبرگرفته شده کنند:تسهیل می ات اصیل، تظاهر نکردن و به عهده گرفتن مسئولیت احساس کردارصادقانه و صورتبهصادقانه، ارائه و معرفی خود گفتار : صداقت .و رفتارهای خود بر اساس اصول متعارف انصاف و عدالت، اجازه ندادن به احساسات شخصی خود برای ایجاد برخورد همسان با همه : انصاف .دیگران، دادن فرصت مناسب و منصفانه به همهها در مورد سوگیری در تصمیم های مختلف اجتماعی چه بایدینکه برای انطباق با وضعیتها و احساسات دیگران، دانستن ا: آگاه بودن از انگیزهاجتماعی هوش و آرامش باشند. کرد، دانستن اینکه چه باید کرد تا دیگران در راحتی از وظایف. وی از گروه یا تیم، وفادار بودن به گروه، انجام دادن سهم خودعض عنوانبه عملکرد مطلوب: گروهی کار کمک کردن به آنها، مراقبت از آنهاان، برای دیگر کارهای خوبانجام و مساعدت: مهربانی دادن پرهیز از گفتن و انجام ، یرضروریغ های های خود، خودداری از خطرپذیری: محتاط بودن نسبت به انتخابسنجیدگی چیزهایی که بعدها موجب پشیمانی است. سایر های برای نگریستن به دنیا که برای خود وخردمندانه به دیگران، داشتن راه و روش ۀمشاور ۀ: توانایی ارائوسعت دید و کاربردی باشد. درکقابلمردم، ، یریگمیتصمجهت انضمامی ری، اتکا به شواهد گیپرهیز از نتیجهآنها، ۀجانبهمه: فکر کردن در مورد مسائل و بررسی قضاوت خویشتن. توانایی برای تغییر دادن ذهنیت و نظر خویشتن. هایو هیجانامیال مدیریت ، داشتن دیسیپلین مشخصخود، ات و رفتارهای: تنظیم احساسیمیخودتنظ ای باشد. از اینکه چه پروژه فارغ انجام دادن؛ موقعبه برای به پایان رساندن کاری که شروع کرده است، یکوشسخت: پشتکار .وظایفرضایت داشتن در تکمیل ( در حین کار، یپرتحواسمتمرکز بودن )عدم در مقابل که در تهدید، چالش، دشواری یا درد کم نیاورد، سخن حق راندن حتی یاگونه به: شجاع و باشهامت بودن شجاعت مخالفین، عمل کردن بر اساس باورها و عقاید خود راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 12 مثبت شناسیروان کاربستاصول اخالقی برای های متناسب با آن اصل، آورده شده است. تصمیم شایسته وت هایی از فعالیزیر، مثال ۀشدمطرح برای هر یک از شش اصل اخالقی ، حالنیبااشوند. ، نوعی منطق قوی اخالقی محسوب میهستندبا یکدیگر نامتعارض اخالقی که برگرفته از یک یا چند اصل ست و ممکن است در کنار هم ممکن نیاصول ۀهمکاربست در آنها هایی را تجربه خواهند کرد کهموقعیت احتماالً متخصصان صرفاً ممکن است غیراخالقی نباشد و لزوماً اقدام عملیم باشد از بین این اصول دست به انتخاب بزنند. یک تصمیم یا الز یک متخصص ۀوظیف های مختلفی از آن دارند.گیری، نتیجهمتخصصانموقعیت یکسانی باشد که بوده یا زیبرانگبحثموضوعی های اتخاذ شده، برای تصمیمشرایط و موارد مربوط لحاظ کند و ۀگرفتن هم نطقی را برای درنظرست که نهایت توجه ماین ا باشد. اعتمادقابلپاسخگو و یخوببه آسیب از پرهیز /خیرخواهی رویبه معنای کار کردن خیرخواهی. اصل گیردبرمیمراجع و متخصص را در ، نوعی تعهد برای ارتقای نیک زیستیخیرخواهی خدمات ۀصالحیت فرد و ارائ ۀدر محدود فعالیت جدیای است. بر این مبنا، منافع برای مراجع بر اساس ارزیابی حرفهترین جح ار مند برنظاممراجع مستلزم نظارت ارجح یابی به منافعاست. اطمینان از دست موردتوجه، مبتنی بر آموزش یا تجربه مناسب که فعالیت تخصصی برگرفته از مهم است ستی( به بهترین شکل ممکن است.نیک زی)مثل ی آنتخصصی و پیامدها فعالیت برای گام برداشتن در جهت بهبود کیفیت مسئولیت، اغلب نوعی بافتارباشد. بسته به نقش و مندنظامهای علمی و تفکر پژوهش . نمایدای، ضروری میمداوم حرفه ۀتوسعکردن فعالیت تخصصی از طریق رشد و روزبهو نوعی تعهد برای شدهارائهخدمات ها، ظرفیت خودگردانی ، پریشانی و آشفتگی یا سایر محدودیتو ادراکبه دلیل سن، عدم بلوغ، نداشتن فهم مراجعانزمانی که .شودمیتر مهم مراجع ارحج منافعمسئولیت عمل کردن بر اساس رسیدن به کمتری دارند، ی که این متخصصانشود. نوعی تعهد برای جلوگیری از ضرر یا آسیب دیدن مراجع محسوب می ،از سوی دیگر، پرهیز از آسیب گیرند:اصول را به کار می کنند.اجتناب می یکشبهره یا هر شکل دیگری از جنسی، مالی، عاطفی )هیجانی( یهاسوءاستفادهاز • اینکه چه چیزی برای چه مثالًمثبت، سیشنارواندر کاربست مناسب مداخالت مثالً ) یتیصالحیباز ناکارآمدی و • کنند.اجتناب می و کارآمد است( مؤثرکسی کنند.خودداری میتاثیر مواد از هرنوع از ارائه خدمات تحت یابیماری، شرایط شخصی از جملهدر شرایط نامناسب • یا ناخواسته ریناپذاجتناب آسیبزمانی که دارد حتی مسئولیتی اخالقی برای مراجع جادشدهیامتخصص برای کاهش هر نوع آسیب ای دارند که عدم صالحیت یا درمان/آموزش غلط دیگران را به چالش در صورت لزوم، مسئولیت شخصی و حرفه متخصصان باشد. حیت آنها همچنین وظیفه دارند در اجرای هرگونه موشکافی و/یا حکم از طرف ارگان یا مقامی شناخته شده و دارای صالبکشند. اعتباری حتی ممکن است منجر به بیشان قرار دارد و/یا ای که در محدوده معقول تخصص های الزم را درزمینه خدمات حرفههمکاری دهند. شان شود انجام میحرفه مسئوالنه مراقبت مثبت بر سیشناروان متخصصانکند. برای پیگیری این هدف، مثبت، نیک زیستی را ترویج می شناسیروان فعالیت تخصصی های قدرت اجتماعی و سازمانی را که نقش کنند توجه جدی دارند و پایهاساس این اصل، به رفاه کسانی که با آنها کار می کنند کند. آنها برای حفاظت از رفاه کسانی که با آنها کار میسازد، محکم میمثبت می شناسیروان متخصص عنوانبهآنها را راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 13 پذیر باشند. ها یا جوامع در موقعیتی آسیبها، گروهکه ممکن است افراد، خانواده دانندمیآنها دارند.یک مسئولیت اولیه متخصصان شناسند و در زمان نیاز، به سایر فقدان دانش( را می ازجملهخود ) یتخصصفعالیت ۀآنها همچنین محدود ، عالوهبهکنند. پذیرند و آن را اصالح میرد شده باشد میخدمات آنها وا ۀدهند و مسئولیت هر آسیبی که درنتیجارجاع می های ای پیگیر و پویا به پیشرفتشان عالقهفعالیت تخصصی ۀرود که در عرصانتظار میمثبت شناسیروان متخصصاناز خود را نشدا دهند،ام میمثبتی که انج شناسیروان در مداخالت عملی و نظری داشته باشند و اطمینان حاصل کنند که دارند.نگه می روزبههای مبتنی بر شواهد، از طریق یافته مردم و منزلت شأن و حقوق به احترام به و منزلت افراد و حقوق آنها، مستلزم این است که: شأن، احترام به جهانی حقوق بشر سازمان ملل متحد ۀبا توجه به اعالمی بخشی از انسانیت مشترک ، احترام عنوانبهو احترام باشد، دیتائقوق آنها مورد ی مردم، ارج نهاده شود، ححقوق هر فرد و همه ۀدهند که الزماحترامی را نشان میپذیرند، ی که این اصل را میمتخصصانبه آنها نشان داده شود. شدهرفتهیپذو منزلت شأنو ساس فرهنگ، ملیت، اختن تفاوت میان افراد بر ااین موضوع شامل به رسمیت شنبه تنوع فرهنگی و اجتماعی است. توجهآن، اقتصادی -، گرایش جنسی، توانایی جسمی یا روانی، سن، وضعیت اجتماعیتأهلقومیت، رنگ، نژاد، مذهب، جنسیت، وضعیت شخص هستند و و جدانشدنی های الینفکمولفه ها،ویژگی شخصیتی یا شرایط یا وضعیت دیگر است. این تفاوت و یا هرگونه ترام گذاشت.اید به آنها احب اعتماد یتقابل ای اساسی برای درک و قابلیت اعتماد، پایه .نهادینه شده است متخصصوجود بودن )وفاداری( اعتمادی است که در اعتمادقابل پذیرند:ی که این اصل را میمتخصصانموضوعات اخالقی است. وفصلحل کنند؛شده است، عمل می مطابق با اعتمادی که در وجود آنها نهادینه • شکلی هایی هستند که باید به آنها بهدر تالشند از این نکته اطمینان حاصل کنند که انتظارات مراجعان همان • ته شود. معقول پرداخ های خود احترام قائل هستند.ها و وعدهنامهبرای توافق • دارند. شه گرفته است، درنظراز اعتماد مراجع ری تکلیفی عنوانبهرازداری و محرمانه بودن را • برای پیشبرد اهدافی که در اصل، افشا و آشکارسازی محدود کردن هرگونه افشای اطالعات محرمانه در مورد مراجع • )مثل قانون حقوقی یک مرجع االجرا الزمموارد افشاسازی قانونی و جزبه -ای آن اهداف صورت گرفته استخود بر . (تقضایی که مستلزم افشاسازی اس عدالت خدمات مناسب برای آنها است. اصل عدالت مستلزم این است نیتأمو مراجعانطرفانه با تمام منصفانه و بیعدالت شامل رفتار ، عادل و منصف باشند و به حقوق و منزلت انسانی آنها احترام مراجعان ۀاند، نسبت به همی که این اصل را پذیرفتهمتخصصانکه ها و هوشیاری نسبت به و تعهد هاهرگونه از الزام در مورد یشناسفهیوظهمراه با وجدان گرایی و ۀمالحظ این اصل، بگذارند. توانایی در تعیین مستلزم شود. عدالت در توزیع خدماتتعهدهای قانونی و اخالقی را یادآور می های احتمالی بینتعارض کند که توانایی ارج نهادن به تعهد به انصاف ایجاب می است. مراجعانتمهیدات خدماتی و تخصیص خدمات به ۀطرفانبی بر اساسها ها و دستاوردها متعهد باشیم و از تبعیض علیه مردم یا گروهها را داشته و به برابری فرصتهای میان انسانتفاوت راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 14 های خاص )مثل ویژگیاساس شود که بر ، عدالت منجر به این میگریدعبارتبه؛ بپرهیزیمهای شخصی یا اجتماعی ویژگی دسترس قابل که خدمات منصفانه نیتأم وظیفه دارند که برای تضمین متخصصانجنسیت یا سن( تبعیض غیرمنصفانه رخ ندهد. تالش کنند.باشند، احتمالی مراجعانو مناسب با نیازهای خودگردانی این اصل بر اهمیت افزایش توانایی . ار خود باشدتیاختحت فرمان و است که خودگردانی شامل احترام گذاشتن به حق مراجع مراجعان با تغییر تحمیلی دارد. اصل خودگردانی دیتأکهای زندگی جنبه ۀخدمات و هم نیتأممراجع در جهت هدایت خود در انی خودگرد ی که بهمتخصصان، حتی اگر این دستکاری برای اهداف سودمند اجتماعی باشد. غایرت داردمیل خود آنها م برخالف گذارند:مراجع احترام می ؛کننداطمینان حاصل می از صحت هرگونه تبلیغات یا اطالعاتی که پیش از ارائه خدمات داده شده است • ؛مراجع هستندآزادانه و آگاهانه تیرضادنبال در طول رابطه به • ؛دارند دیتأک شنهادشدهیپ بر ارزش شرکت داوطلبانه در خدمات • هرگونه تعهد توسط مراجع و بازنگری/ مرور عبارات آن قرارداد در طول رابطهشفاف پیش از یادقراردتدوین در • ؛مشارکت دارند ؛کنندرا حفظ می حریم خصوصی • کنند؛را رعایت می رازداری • کنند؛افشا می موردنظررضایت شخص را به شرطاطالعات محرمانه به طور معمول، • پس از ظهور این یا در اولین فرصت ممکن کنند، ی میرساناطالعالی افع احتمتضاد من ۀپیشاپیش به مراجع دربار • دهند.رسانی انجام میاطالع تعارضات راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 15 راهنماهای اخالقی در روند عملی درمانبخش دوم: کاربرد مطالب د.شومی مرتبط یهاتیموقعی اخالقی در بافت و راهنماهاهای متعدد برای کاربرد این این بخش شامل راهکارها و نمونه یابی ارز-سودمند و یک دستورالعمل خود ابزارهای حالنیدرعاند که به تفکر خواننده عمق ببخشند و طراحی شده یاگونه به های اخالقی در عمل را در اختیار خواننده قرار دهند.و یادگیری انتخاب وفصلحلبرای کمک به ۀ مهم مسئل سه این سه اساس چراکهعامل مهم زیر را ارزیابی و برآورد کند، درمانی مثبت، فرد باید سه وان پیش از اجرای هرگونه مداخالت ر (.2004و کوایت، یک درمان عالی هستند )بارلو، آلن ات مرتبط و تواند با مراجعه به ادبیمی مسئلهاست؟ این مدنظردرمانی مثبت، درمانی مناسب برای شرایطِ آیا روان .1 ای برای قدرشناسی درمانی ویژهکه روان رای نمونه، پیش از اینط منابع معتبر، شناسایی شود. بشواهد منتشرشده توس خاص یک درمانی مثبتِ خاص برای این مراجعِدهد این روانای که نشان میاجرا شود، برای یافتن شواهد منتشرشده تکنیک امیدوارکننده است، جستجو کنید. ای فعلی مراجع متناسب است؟درمانی مثبت با نیازهآیا روان .2 ، چه روایی و نتایج خاصی گریدانیببهدرمانی مثبت خاص چگونه مورد ارزیابی قرار خواهد گرفت؟ اثربخشی این روان .3 درمانی مثبت هستند.دهندۀ اثربخشی این روان اند که نشاندرمانی شناسایی شدهبرای این روان گیری اخالقی تصمیم خالقی و ا راهنماهاراهنماهایتواند به کمک این موارد انجام پذیرد: دارابودن دانش کافی از این میاخالقی گیریتصمیم های فردی در و استفاده از توانمندی دیگران مآبلتیفضیک حرفۀ مرتبط، آگاهی از رفتارهای اخالقِی راهنماهاراهنماهای .هاگیری تصمیم و تجربۀ کافی مثبت با تحصیالت، آموزش شناسیروان متخصصانیعنی - راهنماهاین : ما انتظار داریم که مخاطبان اصلی اشدان ی اخالقی و هر دستورالعمل اخالقی راهنماهاآشنا بوده یا بتوانند این راهنماهابا این -های مرتبطیا حوزه شناسیرواندر کاربرد دارند که متخصصان دیتأکهای قانونی ند. بیشتر دستگاهشان مرتبط است، درک کناییا جایگاه حرفه شانحرفه دیگر را که با ای مرتبط آشنا باشند.و فرایند حرفه الزم است با قوانین، استانداردها، ضوابط شناختی حاصل شود. رفتار اخالقی الزم فقط از دانشِ تواندینمدرمانی مثبت، روانارائه خدمات در ژهیوبه: رفتار اخالقی، رفتار را که الگوی یخود افرادای توانید در دایرۀ حرفهمیآیا باشد. دهیتندرهم جمعیهای تنگاتنگی با رفتارها و درمان ورطبهاست که ارهایی را از عینی چنین رفت صورتبهکن است همکاران شما به دلیل فروتنی ماخالقی هستند شناسایی کنید؟ اگرچه م درمان المللی( ای خود )سازمان ملی یا بیناز همکاران خود یا جامعۀ حرفه ماًیمستقکنیم که یخود به نمایش نگذارند، از شما دعوت م های ای از انواع نمونه آوری خزانه بپرسید. جمع سؤالتان ای ها به استانداردهای اخالقی در حوزۀ حرفهدر مورد چگونگی پایبندی آن تصویری از یک ها،آوری میزان کافی از نمونه ار مفید است. با جمعپذیری در رفتارهای شخصی بسیانِ خوب«، برای انعطاف»درم تشکیل خواهند داد که دسترسقابلای »متخصص ممتاز« در اختیار شما قرار خواهد گرفت. در حالت مطلوب، متخصصان شبکه سازند. تریغناشت تا این خزانه را در آن دیگر متخصصان این فرصت را خواهند د های مختلف در د به شیوه نتوانها میدینتوانم های اخالقی:گیری در راستای تصمیم های فردینمندی استفاده از توا اخالقی کمک کند. گیریتصمیمتواند به ها میاخالقی کمک کنند. برای نمونه، شناسایی الگوهای توانمندی هایگیری تصمیم راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 16 دوراهیموقعیت یا ست بیابید. در مورد چگونگی واکنش او به یکهای اخالقی اخود را که سرمشقی در انتخاب انهمکار ی ازیک با همکاران و مراجعان به کار اشهای خاصی را در تعامالت روزمرهمندیچه تواندرمورد اینکه تر، کلی صورتبهاخالقی، یا کنید.کند، تأمل گیری شما کمک میقراردادن را دارد و به انتخاب و تصمیم که ارزش الگو ردیگیم مالحظات شغلی ها مالحظات گوناگون در کار با مراجعان وجود دارند که دارای پیامدهای آنی و مستقیم اخالقی هستند و باید نسبت بدان ویژه، الزم است مسائل مرتبط این موارد در نظر گرفته شوند: تغییرات در مراجعان، تغییرات در محیطی که طوربهآگاه بود. ذهن متخصصان مثبت، تمایل زیستی مراجعان و و نیک هیجانی فعلی تیوضعیابند، حضور میجعان در آن ثبت و مرامتخصصان م ها، خِرد کاربردی، اظهار میزان تحصیالت و صالحیت مراجعان به اجتناب، تفاوت در سطوح قدرت، استفادۀ افراطی از توانمندی بینی، یا اجتناب از برخی پیامدهای ناخواسته و یشتواند به تخفیف، پ میهای فرهنگی. مالحظۀ این ابعاد و اهمیت تنوع بافت ناخوشایند کمک کند. تغییرات در مراجعان شناختی مراجعان در طول فرایند درمان یا مداخله زیستی روانشناختی، مهم است که نیکهنگام ارائۀ هرگونه خدمات روان توانند به ها میشود. نشانهدرمانی مثبت، حالشان بدتر میاثبات اثربخشی روان باوجودتحت نظر قرار گیرد. برخی از مراجعان این اطالعات را با درمانگر در میان نگذارد، شاید لزوماً پذیر کنند. مراجع شاید شوند و مراجعان را آسیب ترمیوخچندین دلیل زیستی مراجعش تالش ایش نیک ر خود را که برای افزخواهد درمانگکند یا نمیبه این دلیل که احساس شرمساری یا وحشت می زیستی نیک شیبرافزانیست، بلکه بیشتر هانشانه درمانی مثبت بر تخفیف ، تمرکز اصلی روان اوقاتکند ناامید سازد. بیشتر می درمانی مثبت با ن و به همان اندازه تنظیم روا فرد متمرکز است. تحت نظر داشتن تغییرات در شرایط زندگی مراجعان مهم است ات حائز اهمیت است. برای نمونه، اگر یک مراجع با شکست عاطفی مواجه شود یا شغلش را از دست بدهد، مهم است این تغییر درمانی یک روانها را ارزیابی کند. متخصصان باید آمادگی داشته باشند که آن راتیتأثکه درمانگر این تغییرات را بررسی کرده و رویکردشان را با نیازهای فعلی مراجع هماهنگ سازند، یا در صورت لزوم مراجع را به در جریان است متوقف کرده و مثبت را که دیگر ارجاع دهند. رگذاریتأثیک متخصص تغییرات در فضای درمان موردتوجه د نیز و متخصصان در آن حضور دارن افزون بر اهمیت دادن به تغییرات درونی مراجع، مهم است فضایی که مراجعان یک متخصص بالینی نیز هست. متخصصان بالینی حالنیدرع واقع شود. برای نمونه یک متخصص مثبت را در نظر بگیرد که ی های درمانهایی همچون کمبود برنامهها با چالشو فشارزایی مشغول به کار هستند که در آن معاصر در فضاهای کاری پیچیده های و نیازهای مزمن و پیچیدۀ مراجعانی روبرو هستند که بر حوزه گیهای فرهناهی نسبت به تفاوتمبتنی بر شواهد، کمبود آگ هایی، مراجعانی را تصور کنید که:گذارد. با توجه به چنین چالشها اثر میمختلف زندگی آن لی نادیده گرفته شده باشد ها برای ارتقای شغباشند، یا صالحیت آنشغلشان یا یک قرارداد مهم کاری را از دست داده • اند؛ای مناسب نبودهه شغلی خود مهرهچون برای گرو تشخیص یک وضعیت وخیم پزشکی را دریافت کرده باشند؛ راًیاخ • با خیانت یا دیگر انواع بدرفتاری توسط شریک عشقی خود روبرو شده باشند؛ • اند؛جربه کردهآمیز را ترویدادی تبعیض • راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 17 سوزی، یا مشکالت مربوط با کره زمین همچون قحطی آتش محیطی مخرب همچون سیل،در معرض رویدادهای زیست • اند.قرار گرفته دهد. مراجعانی وسوسمتها را ها ممکن است بر مراجعان اثر بگذارد و درمان آندر نظر داشته باشید که چگونه این چالش ای متفاوت پرداخته شیوه ها بهنظر گرفته شده و به هرکدام از آنکالت گوناگون را دارند که الزم است در ، طیفی از مشدستن یازا کند، انجام پذیرد. ای که فرد در محدودۀ آن فعالیت میها باید با درنظرگرفتن مقررات و استانداردهای حرفه و البته همه این شود دهند، از زندگی مراجعان و محیط زندگییدرمانی مثبت را ارائه مت مداخالت روان، مهم است زمانی که متخصصان مثبرون یازا ها آگاهی داشته باشند.ها و تغییرات اخیر یا فعلی در شرایط آن آن کنند آگاهی داشته باشند. این شاید شامل های محیطی که در آن فعالیت میهمچنین الزم است که درمانگران نسبت به چالش برای نمونه، ممکن است یک رئیس -رات در ماهیت ارائۀ خدمات شودتغییرات در مدیریت شود که ممکن است منجر به تغیی مثال، یبرا)دهد رد کند یا ممکن است رویکرد درمانی دیگری را ترجیح یا دییتأ های مثبت خاصی را درمانیجدید روان است ممکن راتییتغ نیا(. تعهد و رشیپذ بر یمبتن درمان ،یآگاهذهن بر یمبتن یهادرمان ،یشناختزبان-عصب یزیربرنامه .باشد داشته مختلف، یاخالق یکردهایرو شامل مثبت، یهایدرمانروان یاجرا بر میرمستقیغ ای میمستق ریتأث زیستیو میزان نیک هیجانی فعلی تیوضع ان هیجانی فعلی و نیز میز تیوضعدرمانی مثبت، مهم است که تغییرات در وضعیت مراجعان و در حین ارائه خدمات روان اند عمل کنند. برای یی که دیدههاو آموزشابی شود. مهم است که متخصصان مثبت در محدودۀ تخصص زیستی آنان ارزینیک درمانگر مثبت باید فرد را شناختی )همچون افسردگی، اضطراب، تروما( دارند، های روانمراجعانی که مشکالتی مرتبط با آسیب گیری رابطۀ درمانی مشخص نبود، مشکالتی از ابتدای شکله ارجاع دهد. اگر چنین ص صاحب صالحیت و باتجرببه یک متخص مثبت شناسیروان باشد که چنین مسائلی امکان دارد زمانی که مراجع در جریان مداخالت زنگبهگوشمتخصص مثبت باید ارجاع یک متخصص صاحب صالحیت ماده باشد تا فرد را بهقرار گرفته است خود را نشان دهند و الزم است متخصص مثبت آ کند و از همکاران و متخصصان مربوطه مشاوره بگیرد تا وگوگفتدهد. در حالت مطلوب، متخصص بالینی ممکن است با مراجع درمانی مثبت در مورد چنین مراجعی ادامه داشته باشد.مطمئن شود که تا چه زمانی بهتر است که روان اباجتن گیرند. یک زندگی روانی سالم است که افراد برای مقابله با هیجانات منفی به کار میترین سازوکارهایی لاجتناب یکی از متداو مثبت درمانیهاست. برخی از مراجعانی که به دریافت روانشامل آگاه بودن از طیف هیجانات خود و استفادۀ سازگارانه از آن راحتی اجتناب کنند و ممکن است با این امید به سراغ تر به دلیل ایجاد نامقیمواجهه با هیجانت منفی ع آورند، شاید از روی می ها را در گنجه نگاه دارند. توانند منجر به از بین رفتن این هیجانات منفی شوند یا آنهای مثبت بیایند که امیدوارند میدرمان د اعتماد، رنجش از یانت از سوی یک دوست مورک جدایی تلخ، یا طالق، خهای منابع هیجانات منفی شامل خاطرات ینمونه های شود. یکی از راه، میسازمانیا رفتار متعصبانه قرار گرفتن توسط یک فرد یا یعدالتیبو مورد مورد تبعیض واقع شدن رای نمونه، قرار نگیرند )ب موردبحث عینی صورتبهحتی اگر وگوهاستگفتراهیابی هیجانات منفی در ارزیابی اجتناب، توجه به شوند(.مشخص به بحث گذاشته نمی طوربهدهند ولی ناتی که مداوم مراجعان را آزار میهیجا یهایتوانمندمثبت به دستاوردهای جدیدی با کمک افزایش شواهد در این زمینه که هیجانات مثبت و یهایدرمانروان اگرچه (، این زمانی اتفاق 2018)رشید و سلیگمن، اندداکردهیپ ی کنند دست را تسکین داده یا بازسازهای منفی حالت توانندیممنش توسطمعناداری در درمان تلفیق شوند. اگر از پرداختن هیجانات منفی نیرومند صورتبههای روانی منفی که حالت افتدیم گیرد.میقرار ریتأث تحت احتماالًبالینی اجتناب شود، اثربخشی درمان متخصص ایمراجع راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 18 اوت در سطوح قدرت فت قدرت نهفته در رابطه هایشناختی شامل یک متخصص بالینی و یک مراجع، پویاییهای اصلی هر نوع تعامل روانیکی از ویژگی نسبت به معموالًو دیگر متخصصان این حوزه تفاوت در سطوح قدرت است. درمانگران، مشاوران، مددکاران اجتماعی ژهیوبهو و گرم را فراهم سازند که در آن مراجعان کنند فضایی امن، غیرقضاوتی، محرمانه، تالش میرونیازااه هستند. ها آگاین تفاوت ، ماهیت تبادالت میان متخصص بالینی و مراجع حالنیباادمات تشخیصی هستند. کنندگان منفعل خاحساس نکنند فقط دریافت شود. مراجعان تمایل دارند که به درمانگرانیک متخصص دیده می عنوانبهی ریناپذاجتناب طوربه درمانگر کهی است اگونه به ، تفاوت در سطوح قدرت، رونیازامثبت بنگرند. درمانیو تجربه در اجرای روان افرادی مجهز به هنرِ دانستن، آموزش عنوانبه احتماالًع موقعیتی که در آن مراجع یا درمانگر ها آگاه باشد و باید از هر نوهمیشه وجود دارد. درمانگر باید نسبت به تفاوت مجبور باشد تصمیمی بر اساس تفاوت سطوح قدرت بگیرد بپرهیزد. هااستفادۀ افراطی از توانمندی های سازد. برای نمونه، در بافت ترمیوخبرانگیز را های چالشتواند موقعیتمحور می-های توانمندیا تفریط در برخی درمانافراط ی گیری ترشدن در تصمیم تر شدن یا دودلتواند منجر به مضطرب بودن، می ترمحتاط مراجعان برای تلف کوچینگ، پیشنهاد به مخ دهند، برای بخشش انجام می موردنظربعضی از افراد شود. مراجعانی که تمرین عفو و بخشش را بدون تعمق دربارۀ زمان و فرد تواند به دیگران آسیب برساند. که اگر بدان پرداخته و حسابرسی نشود می کنندپوشی ها چشمشکنیممکن است از قانون های مساوی حمایت کنند، ممکن است پایبندی به هنجارهایی که از برابری و فرصتاجعانی که از خالقیت استفادۀ افراطی میمر کنار کار خود پایبند هستند، ممکن است در گیری منصفانه در محلبرانگیز بیابند. مراجعانی که به تصمیمکنند را چالشمی های و مطلع ممکن است تصمیم کردهلیتحصبرای نمونه، قانع شوند که یک فرد )وبرو شوند های متضاد با مشکل ربا واقعیت آمدن غیرعقالنی بگیرد(. خِرد کاربردی . راهنماها استاین کارگیریبه درجهت یکاربردخرد ؛ منظور همان« نامید، نیازمندند7ارسطو »حکمت عملی آنچهدرمانگران به کند و رابطۀ بسیار خوبی را با وی شکل داده است و این فرد با یک مدیر اجرایی باالرتبه کار میبرای نمونه، یک درمانگر را که این مدیر اجرایی در شود که، درمانگر متوجه میحالنیباا. ، در نظر بگیریدنیز رشد بسیار خوبی را در شغلش تجربه کرده است شان را به خطر بیندازد؟ محکم را حفظ کند یا به او مواجهه دهد و رابطهرفتارهای غیراخالقی دست دارد. درمانگر باید این رابطۀ های ها را تفسیر کرده و انگیزهتواند در این مورد کافی باشد. درمانگر نیاز دارد که موقعیتییک مجموعۀ سادۀ دستورالعمل نم توانند به او ه میکو روابط خوب با همکارانی شدهدر چنین مواردی، خرد کاربردی توسط تجارب انباشته موازی را متعادل سازد. شود.مشورت دهند و در استدالل اخالقی به وی کمک کنند، ساخته می آوری و مقاومت در برابر فرسودگی تقویت تاب اری، وانند فرد را در مقابل فرسودگی مقاوم کنند. هیجانات مثبت )برای مثال، امیدوتمثبت می شناسیروانهای برخی از سازه تواند و رفتاری یک درمانگر را وسعت بخشند که می تواند منابع توجه، شناختیزدگی( میو هیجان آرامش، سرخوشی، اشتیاق های شخصی فرسودگی هیجانی( عمل کنند. تمرین فرسودگی )برای نمونه، ها همچون عالئمپذیریسپری در برابر آسیب عنوانبه فردی )برای نمونه، هوش اجتماعی، مهربانی، های بینتواند در این زمینه به فرد کمک کند. توانمندیمیآگاهی نیز همچون ذهن 7 phronesis راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 19 آن افکار هایی همچون مسخ شخصیت )حالتی که درتواند در مقابله با چالشو کار گروهی( می طبعی، هدف و معناعشق، شوخ کننده باشد. به همین کند متعلق به خودش نیستند( کمکاس میرسند یا احسو احساسات فرد به نظرش غیرواقعی به نظر می تواند احساس درونی مسخ شخصیت را از بین ببرد.صورت، دارابودن حس هدف و معنا می اظهار میزان تحصیالت و صالحیت ای نمونه، در کار های خاص )برشناختی یا گروهرا در شرایط خاص روان تشانیصالحت و های تحصیالدرمانگران باید محدودیت های خاص اظهار کنند. برای مثال، یک درمانگر شاید در ارزیابی درمانیو روان ها، درمان گروهی(با کودکان، دیگر فرهنگ تجربه باشد. افزون بر این، های کودکان یا نوجوانان بیها در بزرگساالن تجربه داشته باشد، اما در ارزیابی توانمندیتوانمندی ها فقط تجربه یا صالحت سطحی هایی شود که درمانگر در آنیابد، ممکن است وارد حوزهفرایند خدمات ادامه می همچنان که و باصالحیت باتجربه، و بزرگساالن یک درمانگر ممکن است در ارائۀ خدمات به کودکان، نوجوانان کهیدرحالدارد. برای مثال، که در این صورت باید برای ارائۀ چنین خدماتی در بافت خانوادگی نداشته باشد باشد، احتمال دارد تجربه یا صالحیت کافی را باشد. ازیموردنهای حمایتی دیگر یا ارجاع سازه ار کنند. برای مثال، یک درمانگر یک را اظه تشانیفعالهای علمی و تجارب مرتبط با حوزۀ همچنین، درمانگران باید آموزش گذراند. این گواهی توسط را می آنالین صورتبه دوره هیبقتعامل چهره به چهره و بارکای یشامل هفته ماههششگواهی شود. در وبسایت درمانگر نوشته شده است که او یک درمانگر نمی دییتأ شهرداری، یا مرجع محلی یا استانیِ صدور مجوز درمان صورت بهندارد. آیا این کار اخالقی است؟ مهم است که ای دیگری برای درمان نامۀ حرفهمثبت دارندۀ گواهی است. او گواهی تان ای های حرفههای تحصیالت، تجربه و گواهیانداز و محدودیتتان، از ماهیت، چشمتان را فراتر از عنوان شغلیواضح مراجعان مطلع سازید. های فرهنگیفت اهمیت تنوع با دهندۀ شواهد موجود ها باید انعکاسگیریگیری اخالقی نباید تنها بر اساس آگاهی، دانش یا درک شناختی باشد. تصمیمتصمیم هنجار، آنچهسازی مفهوم چراکهدرمانی مثبت بسیار اساسی است، باشد. بافت فرهنگی در روانمرتبط و شرایط بافت فرهنگی اخالقی در آن اتفاق دوراهییا مسئلهای که های مطلوبِ آن فرهنگ و بافت اجتماعیست، توسط ارزش خوب، یا سازگارانه ا .گیردافتاده است، شکل می ؛ ۀ پذیرش، چگونگی ابراز، یا تشدید هیجانات خاص با یکدیگر تفاوت دارندنیدرزمها ی و فرهنگاجتماع افزون بر این، هنجارهای نجایاای که در مثبت در چنین شواهدی ریشه داشته باشند. راهنماهای اخالقی هایاهای درمانبنابراین، مهم است که راهنم با درنظرگرفتن جزئیات کافی تنظیم حالنیباا، رندیبربگاند، به میزان کافی گسترده هستند که بافت فرهنگی را در مطرح شده عوامل فرهنگی و فردی ممکن است آسان یا ازجملهد ونه تلفیق شواهگهای فردی نیز بپردازند. ایناند که به نیازها و تفاوتشده را در اختیار ما نقصیبکامل و فرایند یا نتیجه به سهولت در دسترس باشد. اگرچه چنین تلفیقی شاید به لحاظ اخالقی مسیر، در برخورد با موارد کندیمها کمک نکنند، خِرد جمعی به آقرار ندهد، زمانی که افراد برای دستیابی به کمال اخالقی تالش می ، تیدرنهاو های جدیدی یافته خواهند شد، مسیرهای جدیدی ساخته خواهند شدها بپردازند. روشمختلف، به کاوش بهترین راه ند. بنابراین، دارابودن ساختار این راهنماها برای ساختاردادن به افکار و اعمال فرد، بسیار مهم هست؛ آیدمی کمال به دست کنند. بودن عملکرد فرد و یا فاصلۀ او با کمال اخالقی کمک میهمچنین، این راهنماها به هدف ارزیابی میزان بهینه راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 20 گامبهگامنمای راهیک -اخالقی هایدوراهیحل ق در های پیش رو که به میزان زیادی از اخالهای اخالقی غیرممکن است، گامدر دوراهی گرفتاریاگرچه مصون ماندن از ( و همچنین منابع دیگر اقتباس شده است، به درمانگر کمک خواهند کرد تا 1998اسپیگل، -)کوچر و کیت شناسیروان های اخالقِی سالم بگیرد.تصمیم ای که توسط ارگان مسئول ی حرفهراهنماهاو و استانداردهای عملکرد، رفتار ها، مقرراتبا همۀ اساسنامه راستامه • مورد صالحیت شما تصویب شده است، عمل کنید. چنین اطالعاتی به درمانگر کمک خواهد کرد تا در صدور مجوز در های اخالقی کاوش کند.مورد دوراهی درک دقیقی از اینکه چگونه یک رویداد مشابه ممکن است در مورد یک فرد با فرد دیگر متفاوت باشد، در خود شکل • فعلی مصداق دوراهی اخالقی با پیامدهای جدی است، ۀمسئلآیا کهنیامورد دهید. یا با فردی معتمد و غیرمتعصب در صرفاً کنید، یک تخلف اخالقی، شما درک می آنچهبینید کنید تا ب وگوگفتمشورت کنید. با همکاران خود بحث و به خود و عموم است. زنندهب یآسای ضعیف، یا موقعیتی رسوم اخالقی حرفه ها را ستانداردهای مرتبط منتشرشدۀ فعلی را مرور و بررسی کنید. اطمینان حاصل کنید که اینو ا ، قوانینراهنماها • چکیده بوده و روشن صورتبهی نوشتاری برخی اوقات راهنماهامشاوره بگیرید. اید در صورت نیاز، دقیق تفسیر کرده گذارند.و فضای زیادی را برای تفاسیر شخصی خالی می نیستند های و آمار مستند و نگرانی های موجود در اطالعاتآوری کنید. شکافتوانید جمععات مرتبطی را که میبهترین اطال • مرتبط را شناسایی کنید. به کهنیاو با فردی که مطلع و روشنفکر باشد از شده در فرایند تعمق خود را تلفیق کنیدآوری تمامی اطالعات جمع • ترسد، مشورت کنید.خطاهای بالقوۀ درمانگر اشاره کند ن قبتمرارسانی، از آسیب پرهیزخیرخواهی/)قابل کاربرد هستند راهنماارزیابی کنید که چگونه شش اصل اخالقی این • ها و (. برای نمونه، حقوق، مسئولیت خودگردانی، قابل اعتمادبودن، عدالت، مردم منزلتمسئوالنه، احترام به حقوق و کنید. یابیارزرسی و ها در هرکدام را برپذیریآسیب توانید بدون سوگیری ها را تا جایی که میاز آن هرکدامتوانید بیندیشید و مختلف که می یهاحلراهبه هر تعداد • ارزیابی کنید. های منش به شما در انتخاب اخالقی کمک خواهند کرد. ممکن است الزم باشد به توجه کنید که کدام توانمندی • شد تا انگیزۀ تان نیاز بامندیتأتان مراجعه کنید؟ شاید به جرانصاف، صداقت، یا مهربانی درونی تری ازهای عمیقالیه های اخالقی نیازمند استفاده از چندین توانمندی »انجام کار درست« در شما ایجاد شود؟ به یاد داشته باشید که انتخاب یا یک توانمندی »که خیلی از آن استفاده شود« یینهاتبهیک توانمندی فقطنهبهینه و تلفیقی است، صورتبهمنش (.2018)نیمک، کردنِ خود را تصویرسازی کنید.ن یا خودداری از عملکردپیامدهای عمل • و همۀ افراد دیگری که در موضوع درگیر هستند چه آن بر شما ریتأثبیندیشید که مسئلهگیری به این پیش از تصمیم • هایی برای که ممکن است چه نوع حمایت بیندیشیدهمچنین تواند باشد.می آنچهمالی خواهد بود و پیامدهای احت بندی به تصمیمتان نیاز داشته باشید.پای دهندۀ روح تصمیم شما باشد. کارهایی را برگزینید که انعکاس واقعاً تصمیمتان را در قالب عملکرد عینی در بیاورید که • و مرتبط هستند بپیامدهای مطلو اهستند، ب یریگاندازهقابلکنند، یان میدقیق و معتبر ب طوربه شماراتصمیم . دارندیپگیرند، در در معرض آن قرار می ماًیمستقان ناراحتی یا آسیب را برای افرادی که کمترین میز راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 21 ارزیابی - راهنمای خود برای درمانگران را در بر زیبرانگملتأ هایی ها اشاره خواهد شد، فهرست پرسشعملکردهایی که در بخش پیش رو بدان های اخالقی اجتناب کرده و درمان خود را به بهترین شکل پیش دارد که کمک خواهد کرد از گمراهی در دوراهی ببرند. ۀ مداخلگیری کنید که آیا اس بهترین شواهد موجود، تصمیمتر از همه، بر اسنخست و مهم تناسب مداخلۀ مثبت: های خاص، تمرین بخشش و گذشت( برای قدرشناسی، استفاده از توانمندی دفتر خاطراتمونه، مثبت خاصی )برای ن و انگیزۀ او برای درمان، مناسب است. مراجع، با توجه به مشکالت فعلی، شرایط ( 1مثبت مناسب است: ۀمداخلی بر خواهید داشت تا تصمیم بگیرید چه زمانی هایچه گام بندی مداخلۀ مثبت:زمان گیرد که خدمات ( در چه شرایطی تصمیم می3 ؟( زمانی که مداخلۀ مثبت شروع شده است2شروع خدمات درمانی، در یا جایگزین دیگری نیاز است؟ زمانهمیا مداخلۀ مت روان خود آگاه هستید؟ درمانگربودن به معنای مصونیت شما از تا چه اندازه از سال آگاهی از سالمت روان خود: ها یا اقداماتی اختالل روانی که ممکن است وارد طیف اختالالت نیازمند توجه بالینی باشد، نیست. چه گام تجربۀ عالئم به مراجعانتان رسیدگی بندید تا از سالمت روان خود مراقبت کنید تا بتوانید به نحوی بهینهبه کار می طورمعمولبه را ید، همچون نداشتن زمان و منابع کافی، این احساس یا باور که کنید؟ در مراقبت از خودتان با چه موانعی روبرو هست توانند از سالمت روانی شما و دسترسی به متخصصان مناسب و مرتبط با مسائل روانی شما که می حالتان خوب است محافظت کنند؟ خواهد می حالنیدرع و دهدمراجعی که به مداخالت مثبت خوب پاسخ می هیعلتوانید در راحت میچق گزارش اجباری: کند که دار در زمان حال را بیان میاتفاقی )اخیر یا در گذشته( یا موقعیتی ادامه سهواًاطالعاتش محرمانه بماند اما ، سوءاستفادۀ جنسی، یا تهدید جدی برای امنیت یک سالکهندربردارندۀ برای مثال سوءاستفاده از کودک یا افراد الزام ایآ کنید،ای فعالیت نمیحرفه سازمانی یک راهنماهاتحت نظر مقررات و یا کهیدرصورتفرد است، اقدام کنید؟ را دارید؟ یا مسئله قانونی برای گزارش چنین شماراید و آکنید که نسبت به مداخالت مثبت به نظر مشتاق میفردی را در کنفرانس مالقات می بزرگنمایی و تعمیم: های اندکی که شاس پژوهکنید که بر اسکند. در کارگاه شرکت میست، دعوت میا اشبرگزارکنندهبه کارگاهی که شده ای بزرگنماییپذیری این کاربردها به شیوهو تعمیم آگاهی دارید، ارائه شده است. نتایج، کاربردها کامالًها شما از آن رسد که کنند و به نظر میاستنباط می کننده«کنندگان در کارگاه این ارائه را »دگرگونشود. بیشتر شرکتارائه می مورداستفادههای بخش »حل دوراهی اخالقی« را توانید گامکنید؟ میمی کارچه اند. در این شرایط باور کردهها را یافته در چنین موقعیتی هدایت کنند؟ شماراقرار دهید تا رفتار راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 22 های موردی از تمرین اخالقی بخش سوم: مثال ی راهنماهاها روبرو شوید و دارای یک مؤلفۀ اخالقیِ مرتبط با اصول هایی هستند که ممکن است در درمان با آن موارد زیر مثال 8اخالقی هستند. اجرای مداخالت مثبت بادرنظرگرفتن حساسیت فرهنگی -: فرهنگی1مثال موردی نگی باشند. مورد زیر را در نظر بگیرید.شرایط بافت فره دهندۀ بهترین شواهد موجود درخالقی باید انعکاسا هایانتخاب کند. مراجع خواهان رشد سوزان یک درمانگر استرالیایی است که با یک مراجع زن از فرهنگ آسیای شرقی کار می ها همۀ گام انکند. سوزاش است. سوزان »تمرین بهترین خودِ ممکن« را انتخاب میشخصی و حفظ روابط خانوادگی کند که رشد شخصی معنادار، مراجع گزارش می باوجوداما ؛ دهداجع در طول تمرین انجام میرای راهنمایی مررا ب های مکرر گیری زیستی مراجع در اندازه، افزایش معناداری در نیکرون یازااش تیره شده است. روابط او با خانواده شود.آنالین مشاهده نمی صورتبه . سوزان یک استکه از فرهنگی به فرهنگ دیگر متفاوت است خود گرفتن مفهومیک داللت مهم در این مورد اهمیت درنظر و در پیش گرفتن ابتکارِ کند که شامل ارتقای فردیبا فرهنگ غربی سازگار است، دنبال می معموالًمفهوم رشد شخصی را که دیتأک نسبتاًهای غیرغربی( فرهنگ های شرقی )و بیشتر ادی فردی است. در مقابل، رشد فردی در فرهنگعمل و به میزان زی باوجود شود. و قبیله می های خانواده، گروهو کمک به حفظ سنت گذاری بر روابط، بهبود تعامالت اجتماعیبیشتری بر سرمایه هاشود. یک پیامد مهم این تفاوتی گسترده هنوز هم اغلب دیده میشهرها، تفاوت فرهنگافزایش تنوع فرهنگی در بیشتر کالن اش یا هایش برای نفع خانوادهاین است که مراجع در این مورد ممکن است از آگاهی نسبت به چگونگی استفاده از توانمندی های خود را منشِ »توانمندیهای ها سود ببرد. سوزان ممکن است از مداخالت توانمندیتر با آنارتباط برقرار کردن عمیق آموزد بهترین ها مراجعش میآن ۀلیوسبه( استفاده کند که 2018های منش« )نیمک، دیگرمحور کنید« یا »تحسین توانمندی اعضای خانواده یگذارارزش ای برای شناخت و های ساخت روابط مفید مبدل سازد و شیوهاش را به مکانیسمهای درونیویژگی شده توسط افراد مطرح است که رشد شخصیِ حمایت نیز مسئلهدهد. این ها را در اولویت قرار میهای آنترین ویژگیبه خاطر به گرا، ، در یک فرهنگ جمعحالنیباازیستی فرد به ارمغان بیاورد. تواند عمق و تداوم فزایندۀ بیشتری برای نیکمی مهم زندگی فرد پیچیدۀ بیشتری در دربردارندۀ اعضای خانواده نزدیک است، همچنین نیازمند مدیریت تعامالت ادیزاحتمال به رشد شخصی که عمل یک ابتکارِ یریکارگبههای فردی یا بازۀ زمانی طوالنی است. در مقابل، فعالیت »بهترین نسخۀ من« که بر بهبود توانمندی مثبت بدانند شناسیروان متخصصان، واجب است که رونیازاباشد. کوتاهتری نسبتاً زمانمدتدارد، شاید نیازمند دیتأکجدید ها متناسب است.دهند، به چه نحوی به بهترین شکل با فرهنگ آنهایی که به مراجع میکه تمرین هایی مرتبط با مورد باال هستند:ابعاد اخالقی پیش رو، مثال های شرایط مراجع و ویژگی کهی نحوبهجع باشند مثبت باید مراقب مرا شناسیروان متخصص -مراقبت مسئوالنه • د.گذشتۀ او را در نظر بگیر مثبت وظیفه دارد که آسیبی به مراجع نرساند. شناسیروان متخصص -از آسیب پرهیزخیرخواهی/ • فرهنگی حساس های بینمثبت مسئولیت دارد که به پویایی شناسیروان متخصص -افراد منزلتاحترام به حقوق و • ها و نیازهای خاص مراجع را محترم بشمارد. و دیدگاه باشد ، شآنالیز ر : 2طیب رشید، مورد : 3و 1د رامتشکریم: مو مواردتن این شبرای دراختیارگذا شودیماز افرادی که اسمشان در ادامه آورده 8 : دنیس کوئینلن.6: متیو یاسیلو، و مورد 5: استورات دونالدسون، مورد 4مورد راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 23 کوچینگ مراجعان در شرایط متغیر-چینگ: کو2مثال موردی و نیازمند تطبیق با شرایط خدمات درمانی هستند. مورد زیر را در نظر فتدیبتوانند غیرمنتظره اتفاق های اخالقی میدوراهی بگیرید: یادی گذاری ز، ارزشنیازاشیپ کرد. اش میمعنایی در زندگیهدفی و بیآمد چون احساس بی کوچینگآماندا به جلسۀ و افزون تر به زندگی استعادلکرد که نیازمند رویکردی متبر روی ارتقای شغلی انجام داده بود، اما اکنون احساس می کرد. در اولین می خألکه دستاوردهای بیشتری در زندگی نداشت )خارج از ارتقای شغلی( احساس غم و بر این، از این ها تمرکز شود شناسایی کرد که شامل مدیریت مالی )برای کمک به آن جلسات، چندین حوزه را که عالقه داشت روی اش او اظهار داشت که شغل فعلی شود.گذرانی و زندگی اجتماعی میو افزایش خوش فردی او جهت خرید خانه(، رشد . در دو جلسۀ نبود کوچینگاین موضوع مرکز توجه ،حالنیباابرانگیز است و عالقه دارد در آینده تغییرش دهد، چالش یری که بیان کرده بود برایش مهم سازی شدند، در مسکه در آن اهداف در نظر گرفته شدند و مراحل عملی شفاف اول ، در آغاز جلسۀ چهارم، آماندا بیان کرد حالنیباارفت. پیش می یخوببه کوچینگو هایی صورت گرفتاست، پیشرفت و هنوز شغل جدیدی پیدا نکرده است. درخواست یم شده و استعفا داده استناگهانی وخ یاگونه بهاش که شرایط شغلی در محل کارش شده بود که باید اندازههیجان بیقراری و استعفایش با واکنش خوبی روبرو نشده بود و آماندا دچار بی واکنش مدیرش به او از احساساتی گفت که توسط کرد.فعالیت می آنجاچهار هفتۀ دیگر تا اتمام مسئولیتش در اش بود.های هیجانی مشابه از دوران نوجوانیکه یادآور خاطراتی از مقابله تعفای او جرقه خورده بوددرخواست اس عوامل فشارزا در چراکهدهی خود را حفظ کند و پیشنهاد تکانشی ندهد واجب بود که توانمندی خودنظم کوچدر این مرحله، بر خواهد ت از توانمندی کنجکاوی خود بهره ببرد تا کنترل کند که آماندا میتوانسمی کوچه، طاز آن نق آماندا برانگیخته شده بود. و نسبت به تغییر موضوع اصلی جلسات گشوده باشد. همچنین ممکن بود مهم باشد که پیش برود کچگونه در آیندۀ نزدی علی آماندا فای نیازهای مناسب و ایمن بر سازوکاری کوچینگماهیت واکنش هیجانی آماندا درک شود تا تعیین شود که آیا ای از جلسات قرارداد بسته باشد، تغییر در شرایط مراجع باید مبنای شدهبا آماندا برای تعداد تعیین احتماالً کوچ کهیدرحالاست. مسیر پیش روی درمان قرار گیرد. هایی مرتبط با مورد باال هستند:ابعاد اخالقی پیش رو، مثال دارای مسئولیت اصلی استفاده از مهربانی و انصاف برای خیرخواهی آماندا و درک کوچ -مراقبت مسئوالنه • های تخصص خود است.محدودیت ات مگری در محدودۀ مقررات خدهدایت-توانست بر افزایش توانایی آماندا در جهت خودمی کوچ نجایادر -خودگردانی • زنگری شرایط قراردادشان در طول رابطۀ درمانی، تمرکز کند.باو های زندگیدرمانی و همۀ حوزه کند و بر اساس های آماندا را برآورده میسته ابه بهترین شکل خو آنچهکه در راستای کوچ -از آسیب پرهیزخیرخواهی/ • بر اساس ا و خدمات ر در محدودۀ صالحیت خود عمل کند قاًیدقکند، باید آگاه باشد که ای عمل میارزیابی حرفه ها و تجارب کافی ارائه دهد.آموزش کار با تروما - : بالینی3مثال موردی اگر در مداخالت ژهیوبهشکنند، وابسته در هم میفرهنگ ظریفِ کنند، از بسیاری جهاتِبیشتر افرادی که تروما را تجربه می هایی که با فکرکردن، یادآوری، یا رفتارکردن به شیوه ز مثبت شرکت کنند. شاید سازوکارهای افراطی برای اجتناب ا شناسیروان ای مثبت، مهم است که چنین ترومایی )چه تاریخچه شناسیروان ند. در حال ارائۀ مداخالت رشان مرتبط است، در پیش گیآسیب رصورت داشتن درمانگر ه توجهی به آن، الزم است کسازی یا بیارزندهو چه کنونی( مورد ارزیابی و بررسی قرار گیرد. بدون کم که احتمال یمواردندارد، به موقع فرد را ارجاع دهد. درمانگر همچنین باید در چنین تخصصی له کند، یا اگرخمدا تخصص الزم کند و با وگوگفتباشد. درمانگر باید با مراجع زنگبه گوشبروز کند، مثبت با مراجع شناسیرواندارد تروما در طول مداخالت راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 24 مثبت در چنین موردی شناسیروان بر ادامۀ مداخالت دیتأکمناسب برای یبندزمان نش مشورت کند تا مطمئن شود همکارا تواند باشد. مورد زیر را در نظر بگیرید:چه می یدارد. او به خاطر احساس مداوم افسردگ یو جنس ی، عاطفیاستفاده جسمسوء ۀدر تجرب یطوالن ۀساله، سابق 21سلما، اشیزندگ یزابیآس عیدرباره وقا صراحتبهاست. او انتظار دارد که درمانگر درمانی روی آورده خدمات افتدری به در بر گذشته ای یفعل یهاب یدرباره آس یسؤال چیشود که هیپرسشنامه کوتاه داده م کیاو به کهیدرحالسؤال کند. یشهاب یآس اتیکه جزئ ردیگیم میدوست ندارد و تصم که مشاور را شودیمندارد. در جلسات مشاوره، سلما متوجه کی اش،از درمان قبلی شش ماه کمتر از باگذشتو شود تصور می مؤثر اشتباهبهدرمان نی، انیبنابرا؛ را فاش نکند شود.یم زیتجوۀ درمانی برایش تاز ۀدور و ادیز تیکار به حساس نیم است )اگرچه انجام ادرباره تروما مه حیسؤال صرپرسیدن دهد، یکه مورد فوق نشان م طورهمان کنند و به ی سؤاالت مربوطه را مطرح م صراحتاً مراجعاناز ی. بسته به گزارش، برخ(دارد ازین ینیآموزش بالهمچنین احتماالً مداخالت کهیدرحال کهمهم است نیهستند. ا گفرهن حمایتی متناسب با منابع ایمقابله یهبردها، راهاشنهادیپ دنبال مشاوره، پاسخ یبه روش درمانگر، کندهای دور بروز میمربوط به زمان ای ریاخ ترومای کی اتیو جزئ جریان استدر مثبت شناسیروان و دهید، آموزش ماهر یکاف ۀاندازبه شرایطدر برخورد با دیبا درمانگراول و مهمتر از همه، مراجع باشد. ازین پاسخگوی دهد که یبررسبا یادوره طوربهگونه که بدین غ/و احتیاط/تدبیر خود رجوع کنند های فروتنیبه توانمندی دیبا درمانگرانباشد. باتجربه یترکه تخصص خاص یشخص ، او را بهبهتر باشد برای مراجعبرعکس اگر اید نادامه ده خدمات خود را دیهمچنان با ایآ کهنیا ارجاع دهند. دارند ازین مراجعاناز یکه بعض ییراهکارهاها و ، مهارتهاشنهاد یپ در ارائه هایی مرتبط با مورد باال هستند:ابعاد اخالقی پیش رو، مثال مثبت مسئولیت دارد که از سلما به شکلی مراقبت کند که شرایط خاص او شناسیروان متخصص -مراقبت مسئوالنه • اش را در نظر بگیرد.و تاریخچه رسیدن بیشتر به سلما مثبت هم مسئولیت دارد که از آسیب شناسیروان متخصص -آسیب از پرهیزخیرخواهی/ • زیستی او را افزایش دهد.که نیکو هم ای جلوگیری کند ارائه اطالعات نادرست یبرا فشار -: شغلی و سازمانی4مثال موردی طور بهممکن است یاخالق هایدوراهیشوند. یم یبایآنها ارز یاثربخش نییتع یبرا یو سازمان شغلیمثبت مداخالتاز یاریبس را به نادرست یابیارز یهاداده آورند تامی فشار به درمانگرانو پذیرندرا نمی هاافتهی مراجعانظاهر شود که زمانی رمنتظرهیغ های منش شامل و توجه کنید که چگونه شماری از توانمندی دیریرا در نظر بگ ریز گزارش کرده یا حذف کنند. مورد گیرند.قرار می مورداستفاده ترو فروتنی، کم صداقت/اصالت، وسعت دید/خرد، رهبری تا روحیه و را استخدام کرده است مثبت شناسیرواندرمانگر کیکرد کارکنان، و عمل هیبهبود روح یبرا شرکتیک ی برا یآموزش ۀبرنام کی هیبه ته میصمت ، درمانگرشرکت مدیریتمشورت با در. عملکرد کارمندانش را بهبود بخشد دهد ینشان م یابیارز یهاداده .گیردمی( ینیبو خوش یآور، تابکارآمدی، دیکارکنان )ام یشناختروان ۀیسرما شیافزا ، حالنیبااباشد. برایشان ادامه داشتهمثبت یشناختخواهند آموزش روانیکه کارکنان آموزش را دوست دارند و م طوربهکارکنان که نیو عملکرد ب هی، روحینیبخوش ، یآور، تابکارآمدی، دینشان داد که در سطح ام یابیارز یهاداده شرکت آن وجود ندارد. رهبران یداریتفاوت معن گواهو افراد گروه انتخاب شده بودند شرکت در آموزش یبرا یتصادف یابیارز جینتاها آن خواستند یوشحال شدند که نمآموزش لذت بردند خ نیکه کارمندانشان از ااز این قدرآن است و بوده بزرگ تیموفق کیآموزش نیا دهدکه گزارش ند خواست درمانگرآنها از ،. درعوضنندیدلسردکننده را بب کارمندان فراهم خواهد شد. یبرا ندهیراستا در آ نیدر هم یشتریآموزش ب رد باال هستند:هایی مرتبط با موابعاد اخالقی پیش رو، مثال راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 25 استقالل درمانگر برای دست به عمل زدن از او گرفته شده است. نجایادر -خودگردانی • توسط بیفر زانیم نیاست و ا زیستی مراجعنیکمستلزم تعهد به ارتقاء خیرخواهی -از آسیب پرهیزخیرخواهی/ • تجربه ایارائه خدمات بر اساس آموزش زمنداین خیرخواهانه، عمل نیبر ا افزون. ستی شرکت به نفع کارمندان ن رانیمد است. یکاف و بزرگنمایی کردهرا مثبت شناسیروانمداخالت ییکاراشود که یخواسته م درمانگراز نجایدر ا -اعتمادیت قابل • شود.کارمندان به درمانگر محسوب می به اعتماد یاحترامیبکار نیدهد، که ا میتعم نامتوازن ۀرابط ک یدر میل« »بی کنندگان دادن به مشارکت زهیانگ -دیشاگر -استاد :5مثال موردی . از مداخالت ببرندسود را نیشتریهستند که ممکن است ب افرادیهستند، نیترمقاوم تکه در برابر مداخال ی، کساناغلب نفع رایت در مداخله بشرک یبرا مراجع صادقانۀ بیترغ ای زهیانگ جادیا یهنگام تالش برا مثبت شناسیروان متخصصان .دیریرا در نظر بگ ریز موردشوند. یروبرو م یدشوار تی، با وضعشانخود شناسیروانی گروه تمداخال ناتیدارد که از شرکت در تمر مراجعیآژانس جوانان، کیدر هماهنگی بالینی ری، مدیباَ قیتشو ناتیشرکت در تمر یخود را برا جعمراخواسته است که یمداخله از اب ۀکنندلیتسهکند. یم یخوددار مثبت سودمند اریبس مراجع یمداخله برا نیبا همکار خود موافقت کرد که ا ی. ابکندمداخله متقاعد یایو آنها را از مزا ار گذاشته کن دیمف یهااز مداخله مراجعشود یغالبًا باعث م مراجعش یو رفتارها نگرشآگاه است که یخواهد بود. اب -ای استادرابطه به چالش بکشد. ابی خود را نسبت به مشارکت مراجعکند نگرش یتا سع ردیگیم میمو تص شود ۀ کورکوران «فروش» با زیرپا گذاشتن صداقت خود و ستیاست و حاضر نشکل داده مراجع اعتماد با مبتنی بر شاگردی یشواهد رویبا میانهکند. در عوض، او انتیخبه اعتماد او شود، یکه محقق نم ییهاوعدهدادنِ ای مراجعمداخله به در مشارکت یایو مزا سود د برای نشان دادن اهمیتخو مراجعو با کرده فیکند، توصیم تیرا که از مداخله حما که چگونه دربارۀ موافقان و مخالفان شرکت در مداخله و این ییهاسؤال او با کنجکاوی کند. یم یکرفهم مداخله مراجع از ی، سپساب. کندمطرح میقرار گیرد، مورداستفادهتواند در بافت گروهی برجستۀ مراجعش میهای توانمندی دو نو آ کندیم یبانیپشت در مداخله مشارکت یهانهیبه حداقل رساندن هز یها برای استراتژ ییشناسا یخود برا را با هم ش پیش از ورود به بافت گروهیهای مراجعو چگونگی استفاده از توانمندی شدت از مداخلهکم یهانسخه کنند.یم نیتمر دیگر از شرکت در مداخله بارکیخواهد که مراجعش و نمی ابی مطمئن است که مراجعش از شرکت در مداخله سود خواهد برد خود را به چالش مراجعخواهد یم یکند. اب انتیخود خ مراجع خودگردانی ایخواهد به اعتماد یاندازه، او نمبه همان . بازبماند منجر به یاخالقریغ یرگذاریتأثبیم دارد که مبادا قرار دهد، اما دیجد اتیرا در معرض تجرب تا مراجعشبکشد و کمک کند ازحدشیباغراق یجابهبرساند. بیآس به دست آمدهسخت ها کهابطۀ آنر تیفیبه ک تیهاو درن او شود مراجع یبرا یمنف جینتا ی شناخت هایسوگیرینسبت به مداخله را درک کند، مراجعکند تا نگرش یتالش م یمشارکت، اب یایدر مورد مزا یینمابزرگ ای کند. جادیا هماهنگی بالینیجلسه یمنِا فضای در ،آموزش یاینشان دادن مزا یبرا هاییترا به چالش بکشد و فرص او هستند:هایی مرتبط با مورد باال ابعاد اخالقی پیش رو، مثال خاص از یژگیو کی بر اساسحاصل کند که مراجعان نانیدارد اطم مثبت مسئولیت شناسیروان متخصص -انصاف • شوند.ینم کنار گذاشتهمداخالت نگرش یابیارز جهت مراجع بیترغ یبرا مراجعبا اعتمادقابلاز رابطه مثبت شناسیروان متخصص -اعتمادیت قابل • • کند.ینم انتیاعتماد خ نیند، اما به اکیاستفاده مش دیو عقا کند.خودداری میآن یو از دستکار گذاردیاحترام م مراجعبه خواست مثبت شناسیروان متخصص -خودگردانی • راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 26 دستیابی به موجود مانع یهاآن روش در که ییدرجا یستیزنیک یهابرنامه یاجرا -آموزش :6مثال موردی شودی م هاوعده ینگران از یمختلف لیآنها ممکن است به دال ،وجودنیبااند. هست یستیزنیک یهابرنامه کردناتب خواستار دنبال بسیاری از مک کار را انجام نیابنام فعلی، یهاوهیش تیتا تقو در مدرسه قلدریمانند ییهاچالشپرداختن به تا دانش آموزان یستیزنیک یبرا متمایزکننده ایویژگیو یابیفرصت بازار کی عنوانبهتواند یم زیدر مدرسه ن یستیزنیک رنامهب کی، داشتن نیبر ا افزوندهند. .دیریرا در نظر بگ ریز موردشود. یمدارس تلق یبرخ برای رهیمدئتیهتوسط بیتصو یبرا یاو برنامه یستیزنیک یاستراتژ کیمدرسه خواست تا یکی از کارکناناز مدیر مدرسه آموزان آیندۀ احتمالی دانش نیبه والد خواستیم ریرا انجام دهد. مد یدیعناصر کل عیسر یساماندهد و سپس کن هیته . همه معلمان خواهند شد مندبهره یدر برنامه درس یستیزنیک شیوۀ سیاز تدر به شکلی عینی که فرزندانشان دیبگو .ندداشتمی نهیزم نیدر ا یکم اریبس یاحرفه رشد کارکناناگر یرا به عهده داشتند، حت یستیزنیک آموزش تیمسئول الزم یآمادگ شدهافزودهحجم کار و آموزش نیا کردند برایاحساس می و شده بودنداسترس دچار کارکنانبسیاری از از ینان آورده شد. برخککار ی برایستیزنیکدر یاحرفه رشد ۀروز میجلسه ن کی ارائه یمشاور برا کی ندارند.را را ید زنبرسان بیآس آموزانشاندانشبه مبادامضطرب هستند نکهیاکردند از یمشاور ابراز نگران وگو بادر گفتن کارکنا یابی، مشاور شاهد بازارنیبر ا افزون. نبودند حوزه را دارا نیدر ا یانهیزمپیش چیو ه ابزار الزم را در اختیار نداشتند آنها از گرتیحما عنوانبهمدرسه فی، توصمثالعنوان به) بود زیستیایش نیکتالش مدرسه برای افز ۀنیدرزم مدرسه (. مشاور آگاه است که مدرسه زیستی در هر تعاملنیک جادیو ا ان و دانش آموزانکنکار یبرا یجمع زیستینیک و واهد کرد خکند، استفاده یم فیآموزان و کارکنان را تضعدانش نیکه روابط ب یانضباط یهیتنب استیهمچنان از س ه. معلم متوسطردیگیم دهیدنا را زیستینیک استایدر ر و بخشش روابط میترم نیتمر یایمزا در مورد یشواهد علم با مشاور صحبت کرده است. معلم نهیزم نیاست، در ا هاو گذاشته شدبه عهده یستیزنیکبرنامه یاجرا تمسئولی که مشابه یهایمعلم قبالً هنگام مطرح کردن نگران نیا رایمدرسه ندارد ز ۀریمدئتیهبه مطرح کردن مسائل با یلیتما یآنها برا یستگیقرار گرفت و شا دیموردتردآنها به مدرسه یوفادار ،. در آن زمانبودگروه مرعوب شده نیتوسط ا به چالش کشیده شد.معلم عنوانبه به کارادامه ورد باال هستند:هایی مرتبط با مابعاد اخالقی پیش رو، مثال که یامدرسه یهاوهیاز ش یدارد در صورت آگاه مثبت مسئولیت شناسیروان متخصص -از آسیب پرهیزخیرخواهی/ • و بدون سوگیری بپرهیزد. صراحتبه ی«ستیزنیک ۀمدرس» عنوانبهمدرسه دییتأ شود، از یم یستیزنیک فیباعث تضع احساس اجبار کند.خود یهاارزش ای ی/قضاوتبا داور ریمغا یریگموضع ای دگاهیاتخاذ ددر دیمعلم نبا -خودگردانی • راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 27 بطتمر یراهنماها مورداستفادهی، عمل یراهنماها نیا هیته یشده است( برا یدهسازمان هر رشتهالفبا در به ترتیب و رشته بر اساس) ریز یراهنماها اند:قرار گرفته شده :شناسیروان (.2017) اخالق منشور(، APS) ایاسترال شناسیروان انجمن - شناسیروان - ایاسترال • (.2015)اخالق موقت منشور(، PACFA) ایو مشاوره استرال یدرمانروان ونیفدراس - یدرمانروانمشاوره و - ایاسترال • (.2017) شناسانروان یاخالق کانادا برا منشور(، CPAکانادا ) شناسیروان انجمن - شناسیروان -کانادا • (.4)چاپ شناسانروان یاخالق برا منشور(، NZPS) وزلندین شناسیروان انجمن - شناسیروان - لندیوزین • درمان مطلوب یبرا یچارچوب اخالق(، BACP) سیانگل یدرمانروانانجمن مشاوره و - یدرمانروانمشاوره و - بریتانیا • (.2010) نیدرمادر مشاوره و روان رفتار منشورشناسان و روان برای اصول اخالق (، APA) کایآمر شناسیروان انجمن - شناسیروان - کایآمر تحدهماالتیا • (2017.) (.2014) اخالق منشور(، ACA) کایآمر ۀانجمن مشاور -مشاوره - کایآمر متحدهاالتیا • :یپرستار (.2008) پرستاران یاخالق برا ورمنش: ایاسترال ییو ماما یپرستار ئتیه - یپرستار - ااسترالی • (.2012) نامه رفتار پرستاراننیآئ(، NCNZ) وزلندین یپرستار یشورا - یپرستار - لندیوزین • (.2015) ماماهانامه پرستاران و نییآ(، NMC) ییو ماما یپرستار یشورا - یپرستار - بریتانیا • : کوچینگ .(2015) اخالق منشورو اساسی یهات یصالح(: ICF) هاکوچ یالمللن یب ونیفدراس - کوچینگ – یالمللنیب • راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 28 قدردانی کمک کرده و یامالحظهقابل طوربه راهنماها نیا هیته یبراالفبا آورده شده است، حروفها در زیر به ترتیب افرادی که نام آن :نداو بازخورد ارائه داده اطالعات . ایرالرون جاردن، دانشگاه ملبورن، استآ اریدانش • .ایاندرو الکساندرا، دانشگاه ملبورن، استرال سِر • .لندیوزی، نلتونی، همکاتوی، دانشگاه واجرزین ودکتر دَ • . وزلندی، ن«وزلندین یو تاب آور زیستینیکمؤسسه »، ننلَیکو یزدکتر دن • .لندیوزیاوکلند، ن ی، دانشگاه صنعتشآنالیز ر • .ایاه ملبورن، استرالدانشگ برادریک،-پروفسور دیان وال • گیسل تیمرمن، »عملکرد مثبت«، ایاالت متحدۀ آمریکا. • .، پرتغالسبون ی، دانشگاه لیاسیو س یدانشکده علوم اجتماع اگوئدا، دکتر هلنا • .کایآمر متحدهاالتیا، ایلوانی، دانشگاه پنسیپاولسک مزیپروفسور ج • .ای، ملبورن، استرال«اتاق ذهن»، چلیدکتر جو م • .کایآمر متحدهاالتیال میالم، دانشگاه کالیفرنیای جنوبی، دکتر جوئ • .کایآمر متحدهاالتیا، نبرگیدانشگاه فا ی، دانشکده پزشکتزیموسکوو یدکتر جود • .ای، استرال نزلندیکوئ یکارنا برک، دانشگاه مرکز اریدانش • ، کانادا.«LVSمشاوره »سانسوم، زایل • .کی، مکز« تهنامتویپوز»تاراگونا، تایمارگار • .ای، استرالSAHMRI، ی«و تاب آور یستیزنیکمرکز »، لویازیا ویمت • .یجنوب ۀ، کرنگیامیلو، دانشگاه کن دکتر محسن جوش • . ایدانشگاه ملبورن، استرالرِب ربل، • شرق لندن. MAPPسابق دانشگاه ریدکتر رونا هارت، مد • .«VIA تیشخص تویانست»، کمِین انیدکتر را • .کایآمر متحدهاالتیا «،ASGMCلون، »اتحادیۀ اسکات اَسَ • .ای، استرال«آموزش مثبتانجمن مدارس »، یمور مونیس • .کایآمر ۀمتحد االتیا کلرمونت، تحصیالت تکمیلی ون، دانشگاهسپروفسور استوارت دونالد • .ای، استرالی«گروه لنگل»، ینگلسو لَ • . ای، استرالنگری«مثبتمؤسسه »، نیگر یدکتر سوز • ، دانشگاه تورنتو اسکاربرو، کانادا.دیرش بیط دکتر • .تانسدانشگاه شرق لندن، انگلماس، ول میدکتر ت • راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 29 مثبت شناسیروان کاربرد یبرا یاخالق یراهنماها هیامضا کنندگان اول راهنماهاتاریخ امضای برای اولین بار نسخۀ امضاشده لوگو نام و وبسایت انجمن یا مجموعه ت یشخصۀ نیدرزم VIAموسسه • 0.1 2019جوالی 19 •http://www.viacharacter.org/www/ مثبت، دانشگاه ملبورن شناسیروان مرکز • 0.1 2019جوالی 19 •https://education.unimelb.edu.au/cpp مثبت، دانشگاه شرق لندن شناسیروان مرکز 0.1 2019جوالی 19 •https://www.uel.ac.uk/postgraduate/msc- applied-positive-pociationology-and- coaching-psychology نزلندیکوئ یمثبت ، دانشگاه مرکز شناسیروان مرکز • 0.1 2019جوالی 19 •https://www.cqu.edu.au/courses/study- areas/pociationology/-social-work-and- community-service/postgraduate/master-of- applied-positive-psychology تحصیالت تکمیلی دانشگاه مرکز ارزیابی کلرمونت، • 0.1 2019جوالی 19 آمریکا ،کلرمونت • https://research.cgu.edu/claremont-evaluation- center/ ای، استرالدی، آدالیآورو تاب یستزینیک مرکز • 0.1 2019جوالی 19 •https://www.wellbeingandresilience.com/ لنگلی گروه • 0.1 2019جوالی 19 •https://langleygroup.com.au/ نیوزلند یآورو تاب یستزینیک مرکز • 0.1 2019جوالی 19 •www.nziwr.co.nz مثبت یشناسروان 1، بخش انهیخاورم یشناسروان انجمن • 0.1 2019جوالی 19 انسانیت • 0.1 2019جوالی 19 • www.humanshiplb.org مثبت شناسیروانکنگرۀ ایرانی • 0.1 2019جوالی 19 •http://www.positivepsyconf.ir/fa/ انجمن سالمت روان مثبت ژاپن • 0.1 2019جوالی 19 • http://jphp.jp/ وزلندنیشناسی مثبت انجمن روان • 0.1 2019جوالی 19 • https://www.positivepsychology.org.nz/ راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 30 های مثبتمرکز آموزش هیجان • 0.1 2019جوالی 19 شناسی مثبت هندانجمن ملی روان • 0.1 2019جوالی 19 • http://nppassociation.org/ شناسی مثبت آلمانانجمن روان • 0.1 2019جوالی 19 • https://www.dach-pp.eu/ Jarden, A., Rashid, T., Roache, A., & Lomas, T., Taghva, N., Hassaniraad, M. (2019). Ethical guidelines for positive psychology practice (version 1.0: Persian). International Journal of Wellbeing, 9(3), 1-30. doi:10.5502/ijw.v9i3.921 30 نویسندگان آرون جاردن دانشگاه ملبورن، استرالیا aaron.jarden@unimelb.edu.au طیب رشید دانشگاه تورنتو اسکاربرو، کانادا شآنالیز ر دانشگاه صنعتی اوکلند، نیوزلند لوماستیم ، انگلستانشرق لندندانشگاه مترجمان نغمه تقوی دانشگاه علوم پزشکی تهران، ایران مرجان حسنی راد دانشگاه تهران، ایران منابع Barlow, D. H., Allen, L. B., & Choate, M. L. (2004). Toward a unified treatment for emotional disorders. Behavior Therapy, 35(2), 205-230. Hone, L., Jarden, A., & Schofield, G. (2015). An evaluation of positive psychology intervention effectiveness trials using the re-aim framework: A practice-friendly review. Journal of Positive Psychology, 10(4), 303- 322. Koocher, G. P. & Keith-Spiegel, P. (1998). Ethics in psychology: Professional standards and cases. New York, NY: Oxford University Press. Lomas, T., Hefferon, K., & Ivtzan, I. (2015). The LIFE model: A meta-theoretical conceptual map for applied positive psychology. Journal of Happiness Studies, 16(5), 1347-1364. https://doi.org/10.1007/s10902-014- 9563-y McGrath, R. E. (2014). Character strengths in 75 nations: An update. Journal of Positive Psychology, 10(1), 1- 11. https://doi.org/10.1080/17439760.2014.888580 Niemiec, R. M. (2018). Character strengths interventions: A field-guide for practitioners. Boston: Hogrefe. Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (2004). Character strengths and virtues: A handbook and classification. New York, NY: Oxford University Press. راهنماهای اخالقی ش، لوماس، تقوی، حسنی رادرشید، ر جاردن، 31 Rashid, T. & Seligman, M. E. P. (2018). Positive psychotherapy: Clinician manual. Oxford, England: Oxford University Press. Schueller, S. M., Kashdan, T. B., & Parks, A. C. (2014). Synthesizing positive psychological interventions: Suggestions for conducting and interpreting meta-analyses. International Journal of Wellbeing, 4(1), 91- 98. https://doi.org/10.5502/ijw.v4i1.5 Schwartz, S. H. (2006). Basic human values: Theory, measurement, and applications. Jerusalem, Israel: The Hebrew University of Jerusalem. مطالعۀ بیشتر Han, H. (2014). Virtue ethics, positive psychology, and a new model of science and engineering ethics education. Science and Engineering Ethics, 21(2), 441-460. Lomas, T., & Ivtzan, I. (2016). Professionalising positive psychology: Developing guidelines for training and regulation. International Journal of Wellbeing, 6(3), 96-112. Koocher, G. P., & Keith-Spiegel, P. (2008). Ethics in psychology and the mental health professions: Standards and cases (3rd e d.). New York: Oxford University Press. Sinclair, C. (2017). Ethics in psychology: Recalling the past, acknowledging the present, and looking to the future. Canadian Psychology, 58(1), 20-29. Vella-Brodrick, D. (2014). Dovetailing ethical practice and positive psychology to promote integrity, industriousness, innovation, and impact. In A. C. Parks & S. M. Schueller (Eds.), The Wiley Blackwell handbook of positive psychological interventions (pp. 416-432). Chichester, England: Wiley Blackwell.