SPECIAL ISSUE Jarden, A., Rashid, T., Roache, A., Lomas, T., & Al-Ahmadi, A (2020). Ethical guidelines for positive psychology practice (version 1.0: Arabic). International Journal of Wellbeing, 9(3), 1-38. doi:10.5502/ijw.v9i3.1337 Guideline version 1.0, 12th July 2020 Aaron Jarden University of Melbourne aaron.jarden@unimelb.edu.au Copyright belongs to the author(s) 1 اإليجابيممارسة علم النفس ل ةخالقياالرشادات األ عائشة األحمدي ،اليز روتش، تيم لوماسأنآرون جاردن، طيب رشيد، http://creativecommons.org/licenses/by-nc Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 2 المحتوى 5 ................................................................................................................................... مالحظات تقديمية 5 ............................................................................................................................................ المقدمة 6 ................................................................ ة علم النفس اإليجابي في الهيئات المهنيةاإلرشادات األخالقية لممارس 6 ........................................................................................................................ تطلعات هذه اإلرشادات 6 ............................................................................................................................ لمن هذه اإلرشادات؟ 7 .................................................................................................................... الطبيعة المؤقتة لإلرشادات 7 ..........................................................................................................................المصطلحات األساسية 10 ...................................................................................................... القسم األول: القيم، نقاط القوة، والمبادئ 11 ........................................................................................................... قيم ممارسي علم النفس اإليجابي 12 ............................................................................................. نقاط القوة عند ممارسي علم النفس اإليجابي 13 .......................................................................................... المبادئ األخالقية لممارسة علم النفس اإليجابي 16 ................................................................................. خالقية في الممارسة سم الثاني: تطبيقات اإلرشادات األالق 16 ......................................................................................................................... ثالثة اعتبارات مهمة 16 .................................................................................................................... اتخاذ القرارات األخالقية 17 ................................................................................................................................ اعتبارات العمل 17 .......................................................................................................................... التغيرات في العمالء 17 ........................................................................................................ التغيرات في بيئة الممارس والعميل 18 .................................................................................................. الحالة الشعورية الحالية ومستوى العافية Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 3 18 ................................................................................................................................ تجنب المواجهة 19 ....................................................................................................................................... القوة رقف 19 .............................................................................................................. اإلفراط في استخدام نقاط القوة 19 ................................................................................................................................. الحكمة العملية 20 ........................................................................................... الحفاظ على المرونة ومقاومة االحتراق الذاتي 20 ....................................................................................................... عن المؤهل العلمي والكفاءة عالناإل 21 ................................................................................................................... تقدير أهمية السياق الثقافي 22 ..............................................................................................دليلك خطوة بخطوة -حل المعضالت األخالقية 24 ................................................................................................................................. دليل التقييم الذاتي 25 ...................................................................................... القسم الثالث: أمثلة على حاالت الممارسات األخالقية 25 ................................. تطبيق التدخالت العالجية في علم النفس اإليجابي مع الحساسية الثقافية -: الثقافة1مثال الحالة 26 ................................................. التدريب الحياتي للعمالء في الظروف المتغيرة -: التدريب الحياتي2مثال الحالة 27 .................................................................................... العمل مع الصدمات النفسية -: إكلينيكي3مثال حالة 28 ................................................................... الضغط لعرض البيانات بشكل مضلل -: المنظمات 4مثال الحالة 29 .................................. تشجيع المشاركين "الذين ليس لديهم رغبة" في عالقة غير متوازنة -: التوجيه 5مثال الحالة 29 ............................................. الممارسات الحالية اتعرقله تطلعاتتنفيذ برامج العافية حيث ال -ملتعلي: ا6مثال حالة 31 ............................................................................................................... اإلرشادات األخالقية ذات الصلة 32 ........................................................................................................................................ شكر وتقدير 34 ............................................................. ن األوليين على اإلرشادات األخالقية لممارسة علم النفس اإليجابيموقعيال 36 ............................................................................................................................................. المراجع Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 4 37 ................................................................................................................................ قراءات إضافية رشادات األخالقية هي نتيجة عمل مجموعة تعاونية مستقلة بقيادة آرون جاردن، طيب رشيد، أناليز روتش، تيم اإلإعالن: هذه طراف في إنشاء وصقل عية، ومع ذلك، ساهم العديد من األرشادات األخالقية ليست مرتبطة بأية منظمة أو جملوماس. هذه اإل إلرشادات في دورة نصف سنوية لتعزيز أدائها بعمق وشمول أكبر، ونرحب هذه النسخة األولى. ينوي المؤلفون تحديث هذه ا aaron.jarden@unimelb.edu.auبالتعليقات واآلراء على Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 5 مالحظات تقديمية المقدمة Positive اإليجابيعلم النفس بمن فيهم من ممارسيالبشر نأل ؛بالمدينة الفاضلة مرتبطة فكرة خالقية هي غالبًاالمثالية األ Psychology Practitioners (PPPs) االنتشار :تعقيد الحياة المعاصرة، مثل فإن وليسوا مثاليين. والضعف،عرضة للخطأ واالستقطاب السياسي المتنامي، ،الناشئةزمات النازحين، والهويات ، وأمنتظمال غيرتغير المناخ و، اإللكترونيةالواسع للحياة و تحسين العافية، تعادة أالخدمات النفسية وخاصة تلك التي تهدف بشكل واضح السإن .الضعف البشري كل ذلك أدى إلى زيادة اإلرشاداتتوجد مجموعة واحدة من الو ،األولويات والمعضالت األخالقية صراع معتقديمها بسهولة من غير ال يمكن فعند اتخاذ خروعلى الجانب اآلتجسد المدى الكبير للتعقيدات البشرية. أن هايمكن التي أو المبادئ أو حتى التشريعات األخالقية، ، خاصة عند ، والمبادئ المبنية على أسس عامةنقاط القوة الشخصيةو، من القيم مجموعةالقرارات األخالقية يمكن أن توجهنا والتي تهدف بشكل Positive Psychology Interventions( PPIs) اإليجابياستخدام التدخالت العالجية في علم النفس تحسين العافية. إلىعام أن االنتباه الىومن المهم . اإليجابيمارسة علم النفس ج( مبادئ م على أ( قيم ب( نقاط القوة األخالقية اإلرشاداتهذه تحتوي قد تكون في اإلرشاداتعلى سبيل المثال، ف. والنطاق القضائيللسياق اتبعً تختلف ،عادة في أطر واسعة تتمثل "اإلرشادات" هذه : 1أدناه. الشكل هرمي كما هو موضح في الشكلمنظور التسلسل ال أسفل .الواسعةالعمل وأطر اإلرشادات :1شكل ذلك إلىالعمل األخرى ذات الصلة. باإلضافة طرأاالعتبار ضع فين أن اإلرشاداتالمهم عند تناول ه منإنسبق، ف بناء على ما بعض في القانونييكون من "، فقد الاإليجابي"لممارسة علم النفس اإلرشادات وإقرار هذهة بتبني مفعندما يقوم شخص أو منظ التصرفات Acts اللوائح Regulations قواعد الممارسة Codes of Practice المعايير Standards اإلرشادات Guidlines Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 6 والمتطلبات كن على اطالع بالقيود رجاءً –" اإليجابيص في علم النفس ك "مختأنتصف نفسك ب أنالقضائية اطقمنالو البلدان . الجغرافي في موقعك هيئات المهنيةفي ال اإليجابينفس األخالقية لممارسة علم ال اإلرشادات ، جمعية علم النفس الهيئات المهنية في المجال مثل: )جمعية علم النفس االمريكية ىحدإا في عندما يكون الممارس عضوً الخاصة بهيئاتهم لممارسةاقواعد و اإلرشاداتوير ايتقوم المع أن( فمن األساسي، ، االتحاد الدولي للمدربين الحياتييناألسترالية كلية )مثلن أعضاء في هيئات الترخيص واالعتماد ما نتوقع عندما يكون الممارسوكتوجيه ممارستهم في المقام األول. على الء جاالت ذات الصلة، فسيكون هؤمأو ال ، وتدريب وخبرة في ممارسة علم النفسكاف مع وجود تعليم ،النفس( اءعلم ضمن اإليجابيالمتعلقة بممارسة علم النفس اإلجراءاتواللوائح والتشريعات وير ايوالمع ينناة بالقواين على در والممارس نطاقهم القضائي. المهنية المرتبطة اإلرشاداتللقواعد وروحة هنا مصممة لتكون إضافة طالم اإليجابياألخالقية لممارسة علم النفس اإلرشادات ينتمون لهيئات مهنية. قاعدة أساسية للممارسين الذين ال اضً يأتقدم اإلرشاداتهذه أنكما بالنطاق القضائي وليس استبدالها. اإلرشاداتهذه تطلعات االلتزام طريق توضيحة المهنية عن تحسين الممارس إلىتهدف اإلرشاداتاألخالقية؟ هذه اإلرشاداتهذه إلى نحتاج م ل اإلخالصحافظة على ملل التطلعتهدف لغرس نهاإثباتات العملية. المبني على األدلة واإل اإليجابيبممارسة علم النفس فسهم والتسويق للفوائد أنتقديم التي تتوافق معها عند اإلرشاداتلعلم العافية، وليضع الممارسين في عين االعتبار )المنطقي( ماهية الممارسة األخالقية لممارسي علم النفس ب لنشر الوعيهي محاولة اإلرشاداتهذه المتوقعة من الخدمات التي يقدمونها. :1 التالية باألبعادااللتزام اإليجابييتوقع من ممارسي علم النفس . باالستعانة بهذه االرشادات، وغيرهم اإليجابي علمي. لعلمية وبناء ممارساتهم على أساساالطالع الدائم على األبحاث ا (أ من خالل التعليم المستمر والتطوير المهني في المجال.تحديث معارفهم باستمرار (ب المحتملة للتدخل المنافع والتحدياتو، اإليجابيلحدود معرفتهم في مجال العالج بعلم النفس والدقيق الحذر عالنإلا (ج وبرامج العافية. اإليجابيالعالجي بعلم النفس خالل فترة تقديم الخدمة.ة والسلبية في عافيتهم اإليجابي، والتغييرات عافية عمالئهممراقبة (د ؟ اإلرشاداتلمن هذه منفعةبذلك تتحقق ال، اإليجابية األمثل من قبل ممارسي علم النفس خالقيهي لتمكين الممارسات األ اإلرشاداتة من هذه ايالغ ن )مثل للمختصي موجهة اإلرشاداتهذه ذاء محتمل لآلخرين(. اي )تفادي أي اإلضرار وعدم لآلخرين( هو خير )لعمل ما يقدمون خدمات التدخل العالجي ممن( أو منظمات هيئات أليينتمون ين الذ)مثل الطالب او ال ( وغيرهمالمعالجين النفسيين خترنا أربعة أمثلة هنا لتوضيح مثل هذا االلتزام، ولكن ضع في عين االعتبار أن مثل هذه القائمة يمكن أن تكون طويلة جداً. ا 1 Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 7 ليست إرشادات حول كيفية استعمال و ،في ممارساتهم اإليجابيأو الذين يستعملون معرفتهم في علم النفس اإليجابيبعلم النفس . اإليجابيو تقديم تدخل عالجي معين في علم النفس أ لإلرشاداتبيعة المؤقتة طال ( هي إرشادات مؤقتة وعرضة للتغير 2019، 19في يوليو 1.0 إصدار)الحالية اإلرشادات أن إلى االنتباهنلفت أننريد أن لضمان ؛اإلجراءات . وقد وضعت هذهاألساسيينمن خالل عملية استشارات متكررة مع المساهمين عامينالمستمر كل ، من هذا المنطلقجديدة محلية أو عالمية. ورئيسية مواضيع يأوتعكس ،مع التغييرات في السياقمتماشية اإلرشاداتتكون وقت. يأالمطروحة هنا وفي اإلرشاداتتعليقات على يأفنحن نرحب ب هذه نإ ، لذلك فاإلرشاداتهذه شاء نإأثرت على قد فقط ومعظمها غربية اإلنجليزيةتتحدث اللغة دواًل أنإلى وتجدر اإلشارة هنا برقم تعرف ستبقى قيد التحديث والتطوير متجددة ثيقةهذه و نإالرغم من ذلك، ف د. وعلىه الحدوذتقتصر على ه اإلرشادات تتحدث دول المن غربية وأخرى غير الدول ال رشادات من دولإات القادمة تأثير قواعد وصدارتشمل اإل أنمل على أ صداراإل . لها رسميةبوصفها لغة اإلنجليزية المصطلحات األساسية Client العميل خدمة مثل )على سبيل المثال وليس ةيأستخدم للداللة على متلقي ين يعملون مع العمالء. "العميل" هو مصطلح عام الممارسو وحدة اجتماعية أخرى. ةيأ الحصر( الفرد، الثنائي، األسرة، المجموعة، المنظمة، الكفيل، أو uidelinesodes vs GC اإلرشاداتبين القواعد و الفرق كون عادة خاضعة "للضبط" أو ت ال، وتقترح أفضل الممارسات اإلرشاداتجبرية، بينما وأ قانونيةالقواعد عادة ترتبط بعقوبات أنمن الممارسين ايتطلب غالبً ها اتباع أنالظروف مختلفة ومعقدة، و أنبطبيعتها توضح ب اإلرشادات ".القانونية" الرقابة مزيج من الخبرة والمنطق السليم. -يستخدموا الحكمة العملية Psychology Positive (PP)اإليجابي علم النفس ة للبنى الدراسة العلمية والمعزز هو: لمفهوم التشغيلي األكثر استعمااًل الكن ،اإليجابيهناك عدة طرق لتعريف مفهوم علم النفس علم نيعرفا Lomas, Hefferon and Ivtzan (2015, p. 1347) أما ."" و"االزدهارة العافيالشاملة مثل "السعادة" و" تطبيقي" والذي ببساطه ال اإليجابيك مفهوم "علم النفس لويرتبط بذ م وممارسة تحسين العافية"،ه: "عل أنعلى اإليجابيالنفس التدخالت العالجية في علم النفس في الحياة بما فيها ةالحقيقي في المواقف اإليجابيه تطبيقات علم النفس أنمكن فهمه على ي . اإليجابي PPI( nterventionPositive Psychological I( اإليجابيالتدخل العالجي في علم النفس Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 8 في اإليجابيالعالجي وبين " التدخل "اإليجابيالعالجي في علم النفس هناك فرق واضح تحدده الكتابات األدبية بين "التدخل وسع في نحن هنا نجسد الفكر األ .Hone, Jarden, and Schofield( 2015) إلى، ارجع للموجز والشرح -علم النفس" من المجاالت الفرعية يأ ن التخصصات )عديد معبر شطةنفي علم النفس والذي يشمل جميع األ اإليجابيالتدخل العالجي أحد التعاريف الشائعة للتدخلومن زيادة العافية النفسية. إلىالتي تهدف (اإليجابيعلم النفس إلى األخرى لعلم النفس باإلضافة د أو روبالتالي زيادة العافية عند الف ة،اإليجابيو األفكار أو/المشاعر، السلوكيات، " تعزيز: هو العالجي في علم النفس اإليجابي (. Schueller, Kashdan, & Parks, 2014, p. 92)." المجموعة ractitionerPositive Psychology P (PPP)اإليجابيممارس علم النفس تدريب، الالنفسي رشادلمثال، العالج النفسي، اإلعلى سبيل ا)مهنته ممارسة ل بالممارس الذي أكمل التدريب المطلوهو ا يتيح له فهم عملية البحث م، مةمعروف بكفاءته العاليمع مدرب اإليجابيفي علم النفس صمخت تدريب إلىباإلضافة (تيالحيا 2(.اإليجابيطبيقي )مثل، التدخالت العالجية في علم النفس تال اإليجابيعلم النفس خدمات العلمي وتطبيقاته في تقديم trengthsSنقاط القوة في مجال من قبل قادة الفكر ، اختيرتفي الشخصيةة مرغوبة خصائص معين األخالقيةوالقواعد تبنى اإلرشاداتبشكل عام، ت ، وهو (CSV: Peterson & Seligman, 2004)الشخصية ينقاط القوة فو الفضائل :اإلرشادات هاستخدمنا لهذوقد معين. (. McGrath, 2014)عبر مختلف الثقافات ومعتمد الشخصية مصدق تجريبيً وة في اعبارة عن نموذج لنقاط الق إلىتؤدي أن وليس من الضروري ،ة لها قيمة لذاتهاسمات عالمي :أنهانقاط القوة في الشخصية تعرف على فإن ،CVSوفقاً ل رف بطرق أخالقية ومسؤولة لمصلحته الشخص للتص حرى، كسمات سلوكية، فهي توجهبل باأل نتائج عند استعمالها كأدوات، شخصيته(، والقيم يأية الشخص )الشخصية تعكس هو بشكل عام، نقاط القوة فيو. وتسهل عليه القيام بذلك اآلخرينة ومصلح ه(. اتمبادئه وتصرف يأبه الشخص )لتزم ي اتعكس م Practitionerممارس ال يوجد تحديد واضح لمقدار أو مستوى ، المن يستطيع أن يطلق على نفسه مسمى ممارس علم النفس اإليجابي؟ حتى اآلن 2 لعلم النفس اإليجابي بناًء على دورة ايمكن أن يعتبر الشخص نفسه ممارسً التدريب أو المؤهل المطلوب. على سبيل المثال، هل ضافة إلى أشهر، أو ماجستير في علم النفس اإليجابي التطبيقي مدته عامان؟ باإل 6مدتها يومان، أو شهادة معتمدة أخذها في ذلك، فإنه من المثالي الممارسة تحت اإلشراف )مثل، اإلشراف المتبادل بين زميلين( واالستشارات اإللكترونية. هناك حاجة للمزيد من التوجيه بشأن التدريب واإلشراف المناسبين من الهيئات المهنية في هذا المجال )وبالفعل، مثل هذه القضايا قيد األخذ نظر فيها من قبل الجهات المختصة(. بعين االعتبار وي Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 9 . "ممارس" اإليجابيتقديم خدمات لها عالقة بعلم النفس شخص يقوم ب يأ إلىشكل عام لإلشارة مصطلح "ممارس" يستخدم ب صحة نفسي، معالج نفسي، مختص سبيل المثال وليس الحصر( مرشد من األدوار التالية )على يأشخص يقوم ب يأتشمل 3أو معلم. ، موجه، ممرنفسية، مدرب حياتين Principlesالمبادئ تنبع من مبادئ معينة محددة. فتصرفاتنا ،ليات األخالقية المهمةالمبادئ تجعلنا ننتبه للمسؤو Valuesالقيم دولوجيات ياال يأ)ات المرغوبة ايعن النهوالتي تتشاركها المجموعات فراد،التي يملكها األ المعتقداتالقيم هي عبارة عن واآلخرين فسناأنتوجه كيف نختار تصرفاتنا ونقيم و. القيم تتجاوز المواقف المحددة، (يكون أنعن العالم وكيف ينبغي األوسع م تمثل القيم طريقة مهمة للتعبير عن االلتزام األخالقي العا أنيمكن (.Schwartz, 2006وهي مرتبة حسب أهميتها النسبية ) نإف المبادئ. بهذا المنطقتثري يمبعبارة أخرى، الق ،عندما يتم التعبير عنه كمبدأ ةعملي الذي يصبح تعريفه أكثر دقة وبطريقة جتمع علم النفس ممشتركة على نطاق واسع في أنهاب نوالمؤلف هي تلك التي وصفها رشاداتاإلالقيم الموضحة في هذه .اإليجابي روح ومبادئ هذه اإلرشادات يمكن أن تنطبق بشكل متساو على الباحثين في مجال العافية، حيث يمكن اعتبار الباحثين 3 ممارسين من ناحية واحدة، وهي أنهم يعملون مع أشخاص يمكن أن نعتبرهم مشابهين للعمالء. Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 10 القسم األول: القيم، نقاط القوة، والمبادئ كل من القيم ونقاط القوة تدعم .القيم، نقاط القوة، والمبادئ التالية اإليجابياألخالقية لممارسة علم النفس اإلرشاداتتتضمن . 1المبادئ األخالقية كما هو موضح في الجدول تشريع 1الجدول اإليجابيقيم، نقاط القوة، ومبادئ ممارسة علم النفس ال المبادئ 5نقاط القوة 4القيم اإلضرار عدم /تحقيق المنفعة .1 ةنا.األم1 ة سالمة العمالء واآلخريناي. حم1 ة المسؤولة اي. الرع2 اإلنصاف. 2 اة الشخصيةنا. تخفيف الضيق والمع2 الممارس نزاهة عالقة نا. ضم3 العميل ب . احترام حقوق الناس وكرامتهم3 . الذكاء االجتماعي3 والثقافات لخبرات ا تنوع . تقدير4 يةناسناإل الجدارة بالثقة . 4 . العمل الجماعي 4 لذي يعتبر االذات تعزيز معنى . 5 األشخاص أولشخص ل بالنسبة امعبرً المعنيين . العدل 5 . اللطف 5 جودة المعرفة المهنية تحسين .6 وتطبيقاتها . االستقاللية6 . الحيطة 6 . وجهة النظر7 جودة العالقات بين الناس سينتح. 7 الحكم إصدار. 8 الذاتية . زيادة الفاعلية 8 رشاد اإل . السعي لتقديم خدمات9 لعالج النفسي، التدريب ، االنفسي كاف الحياتي، بشكل منصف و . تنظيم الذات9 . الصمود 10 . الشجاعة 11 إرشادات أخرى مشابهه، وعلى هذا النحو، يمكن للعديد من القيم أن تتناسب مع فئات مختلفة. فعلى تم اختيار قيمنا بناء على 4 سبيل المثال: يمكن النظر إلى العدالة على أنها قيمة أو مبدأ، كما يمكن اعتبار الجدارة بالثقة قوة )األمانة(، أو قيمة أو مبدأ. طريقة. كما تم تصنيف القيم حسب أهميتها من وجهة نظر مؤلفي هذه اإلرشادات.العديد من هذه األساسيات قابلة للنقاش بهذه ال إرشادات أخالقية مشابهه )على سبيل المثال، 10صنفت بحسب عدد مرات تكرار ذكرها والتأكيد عليها في 7-1نقاط القوة 5 الجمعية البريطانية لإلرشاد النفسي والعالج اإلطار األخالقي للممارسة الجيدة في اإلرشاد النفسي والعالج النفسي الصادر من ، اعتبر المؤلفون أنه من المهم التمسك بالمبادئ الستة. 11-8النفسي(. نقاط القوة Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 11 ذلك: إلىإضافة هذه القواعد تركز على نقاط أنعلى مجموعة من السمات والصفات الشخصية، في حين اتنص جميع القواعد تقريبً • والسلوكيات التي يمكن مالحظتها. القوة على نه لما ينظر اليه اآليأمحاولة مبدهي ، بل الشكشكل من األ يأقوائم القيم، نقاط القوة، والمبادئ ليست شاملة ب • مع مرور الزمن، ومع النقاش الحاصل في متكرر تتكيف بشكل اإلرشادات أنبالممارسة. بما أنه األكثر ارتباًطا ناصر. عتتطور هذه ال أنه من المتوقع نإف ،اإليجابيمجتمع علم النفس لزامية.إالقيم، نقاط القوة، والمبادئ ليست قوائم • في الكتابات األدبية اكونه األكثر وضوحً (،VIA التصرفعمل القيم في إطارتم اختيار نموذج من نقاط القوة ) • على علم صحيح. اومستندً اإليجابيقيم ممارسي علم النفس االلتزام بما يلي: اإليجابياسية لممارسي علم النفس تتضمن القيم األس والوعي الدائم لكيفية استجابة العميل للخدمات التي يقدمها االنتباههذا يشمل و ،ة سالمة العمالء واآلخرينايحم • متى قد يحتاج إدراكوخبراته )وعلى هذا النحو، حدود قدراته الممارس يدرك أن ذلك، إلىالممارس، باإلضافة عندما يكون عامة الناس في خطر(. أوالعميل لمساعدة متخصصة من قطاعات أخرى، في علم ةالعالجي تالتدخالهذا يعني توزيع و ،الشخصية )عندما يكون ضمن حدود الخبرة( والمعاناةتخفيف الضيق • خصصة باختالفها )على سبيل الضيق عند االفراد الذين يلجؤون للخدمات المت خفضل حسب السياق اإليجابيالنفس ، الصحة(. ، التدريب الحياتيالعالج النفسي ،المثال االلتزام بالممارسة المهنية مثل ذا يشمل احترام الحدود الشخصية، ووه العميل،بالممارس عالقةة نزاه ضمان • الخصوصية والسرية. يصلح لشخص واحد يصلح للجميع" مع هذا يعني عدم تطبيق سياسة "ما ،اإلنسانيةوالثقافات تقدير تنوع الخبرات • شخص، وخلفياتهم ة لكل والتميز في طرق النمو المختلفالتنوع ب واالحتفاءحترام اال ،من ذلك بداًل ولكن العمالء، المختلفة. الثقافية وظروفهم لشخص يضع األهداف ا أنهذا يعني ، بالنسبة للشخص أو األشخاص المعنيين ارً تعزيز معنى الذات الذي يعتبر معب • هم في الخير العام. ًضا تسيأكنها هذه األهداف ليس مرضية للنفس فقط، ولويسعى لتحقيقها. التطورات في الكتابات يبذل الشخص قصارى جهده لمواكبة أن وهذا يعني، ة المهنية وتطبيقاتهاتحسين جودة المعرف • التطورات في المجال. آخر ظ على المعرفة المتجددة بااألدبية والحف ، والشبكات االجتماعية ال محالة الناس ينخرطون في العالقات أن إدراكيعني جودة العالقات بين الناس، وهذا تحسين • .اإلمكانهذه الروابط قدر لتحسينوالسعي لمساعدة الفرد Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 12 في العالم وفي المواقف الفريدة ليةعفا أكثرهذا يعني السعي لمساعدة العميل على العمل بشكل ة،ذاتيزيادة الفاعلية ال • فيها. فسهمأنالتي يجدون هذه الخدمات تقديم إلىوالدعوة التأييد هذا قد يشملو ،منصفةالو كافيةال اإليجابيالسعي لتقديم خدمات علم النفس • بحيث يستطيع األشخاص ذوي ؛حيثما كان ذلك ممكنًا الترويج لتدرج األسعارأو للفئات التي يصعب الوصول اليها، هذه الخدمات. لمحدود االستفادة منالدخل ا اإليجابينقاط القوة عند ممارسي علم النفس عديد العميل، وهناك الثر على عالقة الممارس بتؤ نهاأل ؛مهمة اإليجابينقاط القوة في الشخصية عند ممارسي علم النفس تعد المناسب غير من ه نإأيًضا، وفي المقابل ف تعتبر صفات شخصية جيدة، كما ماتجوهرية في تقديم الخد التي تعتبر القوةن نقاط م تكون نقاط القوة في الشخصية هذه متأصله في أني ه من األساسنأل هم يمتلكون نقاط القوة هذه؛أننصف جميع الممارسين ب أن أظهر التحليل الموضوعي للمبادئ والقيم التي تتبناها سلطة خارجية ما. ن متطلباتوليس م الذاتي الفرد وتنبع من االلتزام تسهل أنهاية يفترض تنقاط القوة في الشخصية اآل أن( ذات الصلة التوجيهية اإلرشاداتظر لقسم ناالرئيسية ) اإلرشادات الممارسة األخالقية عند اتخاذ القرار: الفرد خالية من االدعاء، تحمل صرف بطريقة صادقةالت ،: قول الحق، تقديم النفس لآلخرين بطريقة حقيقيةاألمانة • ه. وتصرفات همشاعر مسؤولية تجعل أنالشخصية والعدالة، عدم السماح للمشاعر اإلنصافلمفاهيم اوفقً بمساواة: معاملة جميع الناس اإلنصاف • ة. منصف ااآلخرين متحيزة، إعطاء الجميع فرصً القرارات تجاه المواقف االجتماعية المختلفة، ن، معرفة ما يجب عمله ليتناسب معإدراك دوافع ومشاعر اآلخريالذكاء االجتماعي: • .بالراحةجعل اآلخرين يشعرون يجب عمله ل معرفة ما على الفرد تجاه تأدية ماوالء للمجموعة، المجموعة، ال أوالعمل الجماعي: العمل بجدارة كعضو في الفريق • المجموعة. لآلخرين، مساعدتهم، واالعتناء بهم. عمال الخيرةطف: عمل المعروف واألالل • .عمل أشياء قد يندم عليها الحقًا أوعدم قول و ،لها داع ، عدم اتخاذ مخاطر الالحيطة: الحذر في اختيارات الفرد • واآلخرين. ر للعالم بطرق ذات معنى للنفسالنظتقديم النصح الحكيم لآلخرين، ووجهة النظر: القدرة على • االستنتاجات، إلى التسرع في الوصول م، عدالجوانبالحكم: التفكير في األمور بعمق وفحصها من جميع إصدار • ك. يأفقط التخاذ القرارات، امتالك القدرة على تغيير ر د على األدلة القويةاالعتما التحكم في شهوات الفرد ومشاعره. ،االنضباطيفعله، ما و يشعر به الفرد تنظيم الذات: تنظيم ما • تشتت مه في الوقت المناسب بغض النظر عن نوع المشروع، عدئنهاإو، الفرد يبدأ به ما ءنهاإلالصمود: العمل بجد • عند العمل، الشعور بالرضا عند إتمام المهام. االنتباه Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 13 الدفاع عن الحق حتى لو ، األلم أوات، الصعوب ،التحدي، مواجهة الخطر خشىت ال شجاًعا اتكون شخصً أنالشجاعة: • .التصرف بناء على قناعات الفردواك معارضة، نت هناك اإليجابيالمبادئ األخالقية لممارسة علم النفس مبدأ، ويمكن لكل استجابة نشأتالجيدة التي اتللممارسمصاحبة ألمثلة تأتي ،التي ستذكر الحقا الستةكل من المبادئ األخالقية لها أنتناقض مع المبادئ األخرى ب يأهذه المبادئ، وبدون من أكثر أوبواحد ةبشد المدعومةالقرارات األخالقية النظر إلى ا التوفيق بين يواجه الممارسون ظروفاً يستحيل فيه أنمن المرجح فإنه وعلى الرغم من ذلك، .خالقي قويوأ منطقي أساس التصرف غير أخالقي أوالقرار يعد ال. امطلوبً أمراً ، ويكون االختيار بين المبادئ تلك الظروفب جميع المبادئ المرتبطة من واجب .في ظروف مماثلة استنتاجات مختلفة إلىن وصلويتقد ممارسين آخرين نأل أوه مثير للجدل أنبالضرورة لمجرد عن قراراته. مسؤواًل يكون أنو ،من االهتمامقدر أكبرجميع الظروف المرتبطة مع يضع في عين االعتبار أنالممارس اإلضرارتحقيق المنفعة/ عدم مصلحة تحقيق ال على العمل تحقيق المنفعة قاعدة عافية العميل والممارس، وتعنيااللتزام بتعزيز يقتضي تحقيق المنفعة فقط، على العمل ضمن حدود كفاءة الفرد ديلتشدل االنتباهتلفت نهافضال عن أ ،صتخالمالتقييم على األفضل للعميل، باالعتماد ارسات والنتائج للمم مراقبة منهجيةة العميل تحقيق منفع ضمانالخبرة. يتطلب أو ى أساس التدريب الكافيوتقديم الخدمات عل الممارسة. بإثراءالمنهجي يقوم البحث العلمي والتفكير أن ه من المهمنإ .العافية( بأفضل الوسائل المتاحة ،)على سبيل المثال تزام بتحديث الممارسةللتحسين جودة الخدمات المقدمة، واال معينة خطواتوالسياق، يجب عادة االلتزام با على الدور اعتمادً عند العمالء ة األهمية ايفي غ افضل مصلحة للعميل أمرً أقد يصبح االلتزام بالعمل لتحقيق .التطوير المهني المستمر عن طريق قيود شخصية أخرى. أو، عدم النضج، عدم الفهم، الضيق، مربسبب الع على االستقالليةلديهم القدرة الذين تتناقص .العميلذاء يإبتجنب االلتزامينطوي على اإلضرارم عد نإف ومن ناحية أخرى، ن الذين يتبنون هذا المبدأ يلتزمون بالتالي:الممارسو شكال استغالل العميل. أشكل آخر من يأ أوالعاطفي أوالمادي أوتجنب االستغالل الجنسي • : ، على سبيل المثالاإليجابيالتطبيق الصحيح للتدخالت العالجية في علم النفس يأ) الكفؤةغير تجنب الممارسة • .سوء الممارسةتجنب و، (على حدى صلح لكل شخصي امعرفة م .ياب العقلغ أوالظروف الشخصية أوفي وضع مناسب لتقديمها بسبب المرض ال يكونونعدم تقديم الخدمات عندما • مكن ي ال أوضرر يلحق بالعميل حتى عندما يكون الضرر غير مقصود ايالممارس عليه مسؤولية أخالقية بالسعي لتخفيف غير الممارسة أو ، لسوء الممارسةامناسبً ذلك عندما يكون لتصديصية ومهنية على الممارسين لهناك مسؤولية شخو تجنبه، سلطة معترف بها بشكل أوتحكيم قضائي من قبل هيئة أوتحقيق يأمسؤولية المساهمة في ضايأ. يتحمل الممارسون كفؤةال ءة المقبولة يندرج تحتها من ناحية الكفا وما ،موثوق، فيما يتعلق بالممارسة المهنية التي تقل عن المستوى المهني المطلوب . اإليجابيسمعة علم النفس أوالمخاطرة بتشويه سمعة مهنتهم أوو/للممارس Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 14 ة المسؤولة ايالرع ون هذا الذين يتبن اإليجابيعلم النفس يظهر ممارسوالسعي لتحقيق هذا الهدف، وفي .تعزز العافية اإليجابي سممارسة علم النف ممارسي علم النفس كدورهم ويدركون السلطة االجتماعية والمؤسسية التي تشكل ،عمالئهم بمصلحةفاعاًل اهتماما المبدأ و أ ،الجماعات ،سراأل ،الفرادا أنب دركونم . إنهمعمالئهمة مصلحة ايحموهي أساسيةمسؤولية فهم عليهم. اإليجابي ين مختص إلى ويلجؤونهم يدركون حدود خبراتهم )بما في ذلك غياب المعرفة( أنكما ،ضعيففي موضع تكونالمجتمعات قد من المتوقع من والتي يقدمونها. دماتضرر قد يحدث نتيجة للخ يأ بإصالحويقومون المسؤولية آخرين عند الحاجة، ويتحملون نا، لضمهمفي مجال ريقيةيمبظرية واإلنيكون لهم نشاط واهتمام مستمر في التطورات ال أن ضايأ اإليجابيممارسي علم النفس .الذي يقومون باستعماله اإليجابي التي تتعلق بالتدخل العالجي في علم النفسباألدلة العلمية ة حديثة ومتجددة فالحفاظ على معر حقوق الناس وكرامتهماحترام لي: كل شخص والناس جميعاً ي اميتطلب كرامة الناس وحقوقهم فإن احترام ، ناسنمم المتحدة العالمي لحقوق اإلاأل نإلعال وفقًا إنسانيتهمكجزء من والتأكيد على كرامتهم ،احتراممعاملتهم بوجابية في حد ذاتهم، واالعتراف بحقوقهم واحترامها، ايلهم قيمة هذا . التنوع الثقافي واالجتماعي تجاه الحساسيةالممارسون الذين يتبنون هذا المبدأ يظهرون االحترام الذي يتطلب . إن المشتركة ، هم الزواجيةجنسهم، حالتدينهم، ، جنسيتهم، عرقهم، لونهم، ساللتهمثقافتهم، شخاص من ناحيةاالختالفات بين األ إدراكيشمل حالة أوظروف أوخصائص ةيأ أوو/ االقتصادي، -الوضع االجتماعي، قدراتهم الجسدية والعقلية، سنهم، توجهاتهم الجنسية من الشخص، ويجب احترامها على هذا األساس. أتجزي شخصية أخرى. هذه االختالفات هي جزء ال قة ثالجدارة بال بالثقة )اإلخالص( احترام الثقة التي يمنحها الناس للممارس. جديرا نساناإليتضمن كون وحلها.ا األخالقية ايالجدارة بالثقة تعتبر أساسية لفهم القض :يلتزمون بالتالي ن الذين يتبنون هذا المبدأالممارسو . صرف بناء على الثقة الممنوحة لهمالت • . معقولة يمكن تحقيقهاتوقعات العمالء هي توقعات أن لضمان السعي • . العمالء معواالتفاقيات م الوعود اتراح • . بهم ينبع من ثقة العميل االسرية التزامً اعتبار • ة، باستثناء افشاء ايفي البد تحديدهااألهداف التي تم لخدمةفشاء للمعلومات السرية عن العمالء إ يأ حصر • فشاء(.مثل هذا اإل القضائيةفي منطقة الشخص القانونعندما يلزم ،على سبيل المثال)لزامي اإلالمعلومات العدالة Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 15 ن ويكون الممارس أن العدالةيتطلب مبدأ كما .كافية تخدماوالحيادية لجميع العمالء وتقديم تتضمن العدالة المعاملة المنصفة مراعاة إلى االنتباه تشد نهاإ .وكرامتهم اإلنسانيةمالء ويحترمون حقوقهم الذين يتبنون هذا المبدأ عادلين ومنصفين مع جميع الع نإ .واألخالقية القانونيةتناقضات محتملة بين المتطلبات ألي دائما واالنتباه، القانونية في االلتزامات والمتطلبات الحي الضمير ، دايالخدمات بين العمالء بشكل مح تحديد الخدمات التي يقدمونها للعمالء وتوزيعالخدمات يتطلب القدرة على العدل في توزيع ، تحقيق تكافؤ الفرص والمخرجاتيتطلب القدرة على تقدير االختالفات بين الناس وااللتزام ب اإلنصافبااللتزام فضال عن أن وبعبارة أخرى، ؛االجتماعية أوالمجموعات على أساس خصائصهم الشخصية أوضد األشخاص العنصري وتجنب التمييز ارسين واجب على المم .()مثل الجنس والعمر غير عادل بناًء على خصائص معينة عنصرييستلزم العدل عدم حدوث تمييز مالئمة تكون الخدمات أنو ،يكون من الممكن لمن يحتاجها الحصول عليها أنو، للخدمات منصف تقديم لضمانالسعي المحتملين. الحتياجات العمالء االستقاللية ويؤكد هذا المبدأ على أهمية تطوير قدرة العميل على .بنفسه في حياتهحكم تي أناحترام حق العميل في تضمن االستقالليةت التالعب يعارض مبدأ االستقاللية .الحياة جوانبوفي جميع الخدمات المقدمة فيتوجيه النفس( وذلك أوالتوجيه الذاتي ) ات اجتماعية مفيدة.ايمن اجل غ نارادتهم، حتى لو كإ دونبالعمالء : يلتزمون بالتالي المبدأن الذين يتبنون هذا الممارسو معلومات تعطى قبل تقديم الخدمة. أو إعالن يأالدقة في ضمان • قة. المعطاة من قبل العميل بإرادته طول فترة العال وافقة المبنية على اطالع"الم" السعي للحصول على • .له في الخدمات التي يتم تقديمها عميل طوعامشاركة اليمة التأكيد على ق • جعة شروط العقد طول فترة التزام من قبل العميل وإعادة النظر/ ومرا اييحدث أنقبل في تعاقد صريحاالشتراك • العالقة. ة الخصوصية. ايحم • ة السرية. ايحم • روط عادة بموافقة الشخص المعني.للمعلومات السرية مش افشاء يأجعل • .يظهر هذا التضارب أنأسرع وقت بعد في أو، المحتملبتضارب المصالح بالغ العميل مسبقاإ • Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 16 ة في الممارسة االخالقي اإلرشادات: تطبيقات الثانيالقسم تم تصميم .في السياقات المختلفة األخالقية اإلرشاداتهذه تطبيقمثلة لواأل اإلرشاداتعديد من على ال قسميحتوي هذا ال مفيدة ودليل تقييم ذاتي لحل ودعم اتخاذ القرار في الممارسة العملية. المحتوى للتفكير بعمق مع توفير أدوات ثالثة اعتبارات مهمة الثالثة التالية المهمة، والتي تمثل حجر ل، يجب على الفرد تقييم العواماإليجابيتدخالت عالجية في علم النفس يأقبل تطبيق (:Barlow, Allen & Choate, 2004) الممارسات ألفضلاألساس تابات ؟ يمكن التأكد من ذلك بمراجعة الكخيار مناسب لهذه الحالة اإليجابيهل التدخالت العالجية في علم النفس .1 على سبيل المثال، قبل تطبيق تدخل عالجي معين في علم النفس ف موثوقة، مصادر العلمية المنشورة في األدبية واألدلة هذا التدخل العالجي في علم أندلة علمية منشورة تبين هناك أ ناك ما إذالمعرفة ، تحقق"متنان"اال قوةل اإليجابي لهذا العميل. واعدةعبارة عن تقنية اإليجابي النفس ؟ يناسب احتياجات العميل الحالية اإليجابيهل التدخل العالجي في علم النفس .2 ة التي يمكن نيبعبارة أخرى، ماهي النتيجة المع ؟اإليجابيلية التدخل العالجي في علم النفس سيتم تقييم فاعكيف .3 ؟ اإليجابيجي في علم النفس التدخل العال ةلياعتحديدها وتقييمها بشكل صحيح لتحديد ف اتخاذ القرارات األخالقية اإلرشاداتو خالقيةاأل اإلرشادات: وجود معرفة كافية بهذه التالية من خالل األموريدعم أنيمكن خالقيةاتخاذ القرارات األ مال القوة األخالقية الفاضلة لآلخرين، واستعالسلوكيات إدراك ، تلك القرارات األخالقيةالمرتبط بمهني المجال األخالقية لل . ارالشخصية في اتخاذ القر المؤهلين اإليجابيعلم النفس ممارسي األخالقية، وبالتحديد اإلرشاداتنتوقع من المستخدمين األساسيين لهذه المعرفة: ،يكونوا على معرفة كافية أنالصلة، ذات المجاالت األخرى أوالكافي لممارسة علم النفس تدريب والخبرة والتعليمبال يجب على هأنب القضائية قالمناطتؤكد معظم . المهني وتصنيفهممهنتهم األخالقية التي تخص اإلرشاداتهذه ويستطيعون شرح تبطة بمهنتهم.رالم اإلجراءاتشريعات واللوائح وير والتايين والمعنالقوبا ة وفهماييكونوا على در أنالممارسين يأتي ببساطة من المعرفة نأ نيمك ، الاإليجابي، وخاصة عند تقديم التدخالت العالجية في علم النفس السلوك األخالقيالسلوك: لئك أوتحدد أن بإمكانكهل .بالسلوكيات والممارسات الجماعية اوثيق اارتباط مرتبطاالسلوك األخالقي يجب أن يكون .العقلية ه الممارسات يسلطون الضوء على هذ ك قد الزمالء أن؟ على الرغم من ةالسليم لذين يمثلون الممارسات األخالقيةااالفراد أومنظمة إقليمية )بصراحة المجتمع المهني األكبر أوك ءتسأل زمال أنه من المستحب أنال بسبب تواضعهم، إ بشكل واضح سيكون للممارسات الجيدة كمرجعيةالحاالت أمثلة مجموعة منجمع ير األخالقية في مجالك.ايمعبال همتقيد يةكيفعن ( دولية من ، أماحتماً التطبيقات المتميزة ستظهر ،مثلةتجميع الكافي لأللمع او ،االعتبارفي همع اخذ سلوك الممارس فعل ودلرد مفيدا جع.االمر سين فرصة إلثراء هذهللجميع بحيث يصبح لجميع الممار ةمنصة متاح شاءنإبن وقوم الممارسيفالناحية المثالية، Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 17 على القرار األخالقي، عند صناعة مفيدة بعدة طرقتكون نقاط القوة أنيمكن استعمال نقاط القوة في صنع القرار االخالقي: اوذج. ابحث عن زميل يمثل نمخاذ القرارات األخالقية المطروحةساعد في اتت أنل المثال: تحديد نماذج لنقاط القوة يمكن سبي ماهي نقاط القوة التي بشكل عام أوموقف أخالقي معين، أوكيف يتعامل مع معضلة فكر خالقي،يحتذى به كقدوة في السلوك األ توضع كنموذج وستساعد في اتخاذ القرارات. أنمية مع الزمالء والعمالء والتي تستحق يجسدها بالتحديد في تفاعالته اليو اعتبارات العمل أخالقية مهمة ومباشرة. يكون لها تبعات أنوالتي يمكن ،العمل مع العمالءي يجب مراعاتها في الت االعتباراتهناك العديد من علم النفس وممارسوالتي يجد عمالء الء، التغيرات في البيئاتالعم في االعتبار التغيراتنأخذ بعين أنالمهم ه من نإفا، تحديدً ، ميل العمالء لتجنب اإليجابيلعمالء وممارسي علم النفس عافية ا ية الحالية ومستوىالحالة الشعور فسهم فيها،أن اإليجابي مية هوأ المؤهل العلمي والكفاءة، اإلعالن عنالحكمة العملية، فراط في استخدام نقاط القوة، ، فرق القوة في العالقة، اإلالمواجهة غير تفادي بعض العواقب أوتوقع، أويساعد في تحقيق، أنالنظر في هذه االبعاد يمكن إن السياقات الثقافية المتنوعة. مرغوبة. الغير أومقصودة ال التغيرات في العمالء تتدهور حالة وقد .فترة التدخل العالجي أوخدمات نفيسة، من المهم مراقبة عافية العمالء خالل الفترة العالجية اييم دعند تق تتدهور أنيمكن . مالمستعملة معه اإليجابيجي في علم النفس للتدخل العال المثبتةلية اعبعض العمالء بغض النظر عن الف العميل هذه المعلومات مع يشارك أنليس بالضرورة و ،لعميل في موقف ضعفمما يجعل ا سبب من األسباب، أليعراض األ قد ال . الذي يعمل في سبيل تحسين عافيته التردد في تخييب ظن الممارس أوالخوف، ،ه قد يشعر بالخجلنا ألالممارس، ربم تعزيز باألحرىهو تحسن االعراض، بل اإليجابيللتدخل العالجي في علم النفس التركيز األساسي -األحيانفي أغلب -يكون إلىبالنسبة اإليجابيالتدخل العالجي في علم النفس نفس أهمية تقييم هو بمالحظة التغيرات في ظروف حياة العمالء .العافية يتمكن الممارس من التعاطي مع أنخسر وظيفة، فمن المهم أو النفصاللتعرض العميل إذاعلى سبيل المثال، ف هذه التغيرات، الذي يقومون اإليجابيالتدخل العالجي في علم النفس إليقافن وعدمستن ويكون الممارس أنيجب . رهاثذه المتغيرات وتقييم أه إذاخر لمساعدته مختص آ إلىيل العميل وتح أولالحتياجات المطروحة والمستمرة، باستعماله مع العميل وتعديل نهجهم تبعا . مكن إصالحها فيما بعدي والتي قد العلى عالقة الممارس بالعميل، قد يؤثر الفشل في القيام بذلك سلبا .ذلك مناسبا أنك مارس والعميلبيئة المالتغيرات في على العمالء والممارسين. من مراعاة البيئة التي تشمل كل ضايأه من المهم نإخذ تغيرات العميل في االعتبار، فأ إلىباإلضافة ن وصران المعوكلينيكي. يعمل المعالجون اإلينكلينيكيإ ينضا كمعالجيأالذين يعملون اإليجابيعلم النفس ثال: ممارسيمسبيل ال مثل ندرة برامج التدخالت العالجية المبنية تاتتميز بالتحديقاع، ومليئة بالضغوطات، والتي يسريعة االفي بيئات شديدة التعقيد، .في حياتهم مالء والتي تؤثر على مجاالت عديدةعلى األدلة العلمية، نقص الكفاءة الثقافية، واالحتياجات المزمنة والمعقدة للع ضع في اعتبارك العمالء الذين: نظراً لهذه التحديات Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 18 مختلفون همنأليتم تجاهلهم في الحصول على الترقية التي يستحقونها فقط أومهمة، صفقات أووظيفتهم ربما فقدوا • الفريق. عن خطيرة. بحالة مرضية اخيصهم مؤخرً ربما تم تش • من قبل شريك الحياة. المعاملةشكال سوء أغيرها من أوشريك حياتهم لهم بخيانة يمرون • عنصري. تمييز يتعاملون مع وضع فيه • عالمية مثل المجاعة. تكالمش أوحرائق الغابات، أو الفيضانات :بيئية مدمرة مثل ألحداثعرضة • وعة نت تعرض مجموعة متهذه الحاال. ةالتحديات قد تؤثر على العمالء وتشكل خطتهم العالجي هذه أنضع في االعتبار كيف المهنة التي ينتمي يرايذلك يتم مع مراعاة لوائح ومعا المختلفة التي يجب النظر فيها ومعالجتها بطرق مختلفة، كل ايمن القض أن ،اإليجابيبتقديم التدخالت العالجية في علم النفس اإليجابيعلم النفس ا يقوم ممارسوعندملذلك من المهم ،ليها الفردإ لظروفهم. التي حصلت حديثا أوهم وعلى بيئاتهم وعلى التغيرات الحالية على عمالء ايتعرفو إلىيؤدي أنيمكن مما اإلدارةقد يشمل ذلك التغيرات في التحديات داخل بيئة عملهم، و إدراك إلىضا يأيحتاج الممارسون ض تدخالت عالجية معينه في علم النفس ريعا أوالمدير الجديد قد يؤيد فعلى سبيل المثال ،المقدمة شكال الخدمةأ التغيرات في العالج والبرمجة اللغوية العصبية، العالجات القائمة على التأمل، ،)على سبيل المثال، آخر اعالجي امنهجقد يفضل أو، اإليجابي التدخالت العالجية في علم النفس غير مباشر على ممارسة أولتغيرات قد يكون لها تأثير مباشر هذه ابالتقبل وااللتزام(. ، بما في ذلك المنظور األخالقي.اإليجابي الحالية ومستوى العافية الشعورية ةالحال الشعورية الحالية ومستوى من تقييم التغيرات في العمالء وحالتهم البد اإليجابيالجية في علم النفس ثناء تقديم التدخالت العأ للعمالء الذين بالنسبة .ضمن نطاق تدريبهم وخبراتهم اإليجابيتكون ممارسة ممارسي علم النفس نأ. إنه من المهم العافية اإليجابي ممارس علم النفس نإالصدمات النفسية(، ف أو، القلق أواالكتئاب، ي)أ نفس المرضيمشكالت تتعلق بعلم ال يظهرون في ظاهرةذا لم تكن هذه المشكالت إ .كافيةوخبرة ن متخصص ذو مؤهل مناسبالمساعدة المتخصصة م إلىيلجأ أن يجب مثل هذه المشكالت قد نأل يبقى يقظا أن اإليجابيالعميل، فيجب على ممارس علم النفس والممارس بينة عالقة العمل ايبد إلى ا لتحويل العميلالممارس جاهزً يكون أنكما يجب ،اإليجابيالعميل للتدخل العالجي في علم النفس ثناء ممارسةأفي تظهر مع الزمالء التشاور و العميل يقوم الممارس بمناقشة أنيجب من الناحية المثالية. تهمختص مؤهل بشكل مناسب لمساعد في مثل اإليجابي سفي علم النف ةجيواصلة التدخالت العالم إلىللعودة بالمجال للتأكد من الوقت المناسب والخبراء ذوي الصلة هذه الحالة. المواجهة بتجن يكون أنا تستلزم الحياة الصحية نفسيً و ،مع المشاعر السلبية للتكيفليات التي يستعملها األفراد اآل أكثرحد أ هو المواجهةتجنب يلجؤون للتدخالت العالجية في علم النفس بعض العمالء الذين قد يتجنب .مشاعره بعادأويستعمل كل لمشاعره ا الشخص مدركً Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 19 عون للحصول على التدخالت العالجية في علم سقد يوشعورهم بعد االرتياح، المشاعر السلبية العميقة بسبب تلك اإليجابي مثلة مصادر المشاعر أوتشمل يبقيها تحت السيطرة، أومشاعرهم السلبية يجنبهم ذلك مواجهة أنمل على أ اإليجابيالنفس المعاملة غير ولكونه ضحية التمييز العنصري، االستياء، من صديق موثوق فيه الخيانةمرير، الطالق ال أو االنفصال : السلبية المشاعر السلبية التي إلى االنتباههي من خالل المواجهةطرق تقييم تجنب ىحد. إمؤسسة أوالمتحيزة من قبل فرد أوالعادلة يتعمد لمشاعر التي تزعج العمالء ومع ذلك ا يأصريح )يتم مناقشتها بشكل لم في المحادثة حتى لو تعاود الظهور بشكل متكرر . (العميل عدم مناقشها المشاعر أندة على ايمع األدلة المتز ةقامت بفتح آفاق جديد اإليجابيالتدخالت العالجية في علم النفس أنعلى الرغم من وهذا فقط في ، (Rashid & Seligman, 2018)الت السلبية اتحسن وتصلح الح أنيمكن ة ونقاط القوة في الشخصيةاإليجابي نإالممارسين، ف أوالمشاعر السلبية القوية من قبل العمالء تم تجنب أما إذا ،دمج الحاالت السلبية بشكل مفيد في العالجحال لية العالج.اعذلك يهدد ف رق القوةف .رق القوةفي العالقة، وباألخص ف الكامنةالقوة هي ديناميكيات بين الممارس والعميل نفسي تفاعل أليالجوهرية االبعاد أحد هذا المماثلةن وغيرهم من أصحاب المهن واالجتماعين ويتصاصواالخ ونن النفسيون، والمرشدودرك المعالجي اعادة م رد متلقين مج همأنبشعر العمالء ي رحبة بهم حتى الوسرية وم دةايومح ةمنعون جاهدين لخلق مساحة آهم يسنإلذلك ف .االختالف يميل .ه خبيرأنللممارس على فيها التعامل بين الممارس والعميل ينظرطبيعة نإك فومع ذل .ة لهمسلبيين للخدمات المقدم العالجي التدخل في تقديم خدمات اتوالخبر اتهم مجهزون بأحدث المعارف والتدريبأنعلى لممارسينيتطلعوا ل أن إلىالعمالء يأب نيتج أنويجب لهذا الفرق يكون الممارس مدركا أنيجب و فرق القوة موجود دائما، أنلهذا ف .اإليجابيفي علم النفس .القوة قربفثر اتخاذ قرار متأ إلىالممارس أول العميموقف يضطر فيه فراط في استخدام نقاط القوةاإل . على سبيل تفاقم التحديات القائمة إلىيؤدي أنوة يمكن الق نقاطالتقصير في استخدام بعض الممارسات القائمة على أوفراط اإل يكونوا أكثر حذرا أنيؤدي اقتراح الممارس على العمالء ب أنيمكن ،الحياتي المختلفةيب العديد من سياقات التدر في ،المثال قومون ييسامحون ومتى فيمنالملي التسامح دون التفكير . العمالء الذين يتدربون علىيصبح البعض أكثر قلقا ومترددا أن إلى رطون ف الذين ي ءقد تؤذي االخرين. العمال ،الحسبانخذها في أ أو ذا لم يتم التحقق منهاإوالتي ،بذلك قد يتغاضون عن الجرائم وتكافؤ الفرص. العمالء الذين العدل يعاترالقواعد التي أو عرافالتقيد باأليجدوا صعوبة في أنيمكن بداع في استخدام اإل مه هناك من يقوم بالنقيض في مجال عملهأنواقع التصالح معفي عملهم قد يجدون صعوبة في يلتزمون باتخاذ قرارات منصفة ت غير حكيمة(.اومطلع جيد يمكنه اتخاذ قرار ا جيدامتعلم تعليم هناك شخص يكون أنالتصالح مع ، ى سبيل المثال)عل الحكمة العملية Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 20 سبيل على ،اإلرشاداتالحكمة العملية لتطبيق هذه يأ، ”Phronesis“ية لمفالطون الحكمة العأ سماه ما إلىيحتاج الممارسون وقد قام بتحقيق تقدم جيد ،، أسس معه عالقة ممتازةيعمل مع مسؤول تنفيذي رفيع المستوى االمثال، ضع في اعتبارك ممارس يحافظ أنهل يجب على الممارس . غير أخالقيهذا المسؤول متورط في سلوك أن الممارس إلى نتبهي. ومع ذلك عملالفي موعة واحدة من تكون مج ويخاطر بالعالقة؟ قد ال يواجهه أن أو ؟بينه وبين العميل بالتزام الصمت على العالقة المتينة ل هذه ثفي م .يق التوازن بين الدوافع المختلفةتحقالعمل على والموقف تحليل إلىيحتاج الممارس فاالخالقية كافية، اإلرشادات ديم النصح ة مع الزمالء الذين يمكنهم تقت الجيدالخبرات التراكمية وروابط العالقا، الحكمة العملية تبنى من كل من الحاالت منطق األخالقي.والمساعدة في الوصول لل مة االحتراق الذاتيواالحفاظ على المرونة ومق الصفاء، األمل، ،)مثلة اإليجابيلمشاعر ويمكن ل ة االحتراق الذاتي،مقاوم اإليجابييمكن لعديد من البناءات في علم النفس ضد نقاط الضعف، مثل حاجزتمثل أنوالتي يمكن ، الممارس المعرفية والسلوكيةتوسع موارد أن (الدهشة، االهتمام، الفرح تساعد .رمثل التأمل في مثل هذا األم تساعد الممارسات الشخصية أنيمكن كما اإلرهاق العاطفي(. كعراض االحتراق الذاتي )أ بالهدف والمعنى، ، اإلحساسالفكاهة، اللطف، الحب، الذكاء االجتماعي ،على سبيل المثالالشخصية ) ة في العالقاتنقاط القو حالة تبدو فيها أفكار الفرد هو) "depersonalization" الطابع الشخصي نامثل فقد في التكيف مع التحديات جماعي(لالعمل ا يعيد الشعور أناإلحساس بالهدف والمعنى يمكنه نإالشخص نفسه(. وبالمثل، ف إلىتنتمي ال أوواحاسيسه غير حقيقية ."depersonalization" الشخصي الطابع نافقدب الشخصي والكفاءة مؤهل العلميال عن عالناإل العمل مع مثل،، ومجموعات معينة )ة معينهيسق بحاالت نفلفيما يتع كفاءتهمحدود عن ا يفصحو أنيجب على الممارسين . على سبيل المثال:اإليجابياألطفال، الثقافات األخرى، العمل مع المجموعات( وتطبيق تدخالت عالجية معينة في علم النفس أوفي تقييم نقاط القوة لدى األطفال ت لديه خبرةليسط القوة عند البالغين، ولكن اقد تكون لدى الممارس خبرة في تقييم نق أوقل خبرة أهو ناطق فقد تأخذ األمور منحنى ليجد الممارس نفسه في م عالوة على ذلك، مع استمرار تقديم الخدمة .المراهقين قين، والبالغين، لكنه قد اللألطفال، والمراه الخدمات تقديم خبرة في وذا قد يكون الممارس مؤهل ،يل المثالعلى سبكفاءة فيها. إلىتحويل العمالء تكون هناك حاجة ل ، وفي هذه الحالةخبرة في تقديم هذه الخدمات في إطار االسرة اذ أو كون مؤهالي أشكال أخرى من المساعدة المتخصصة. الحصول على أوخرين مختصين آ ا ليهالصلة التي تستند إوتدريبهم والخبرات ذات وا عن مؤهلهم العلمي يفصح أنيجب على الممارسين ذلك، إلىباإلضافة سبوعا من التفاعل تضمنت أ أشهرستة مدته يحصل الممارس على شهادة لمؤهل الخدمات التي يقدمونها، على سبيل المثال: تراخيص في المنطقة التي بها من قبل سلطة منح ال هذه الشهادة غير معترف .ترنتناإل الدورة على يكمال باقلوجه، مع إ وجها مؤهالت يأ ليس لديه" مع أنه اإليجابي سمعتمد في علم النف ممارس"ه أنلهذا الممارس ب اإللكترونيويذكر الموقع يعمل بها، األكاديميك مطبيعة ونطاق وحدود تعليببوضوح ه من المهم ابالغ العمالءنإخالقي؟ . هل هذا أةمهنيالممارسة لل أخرى التي ترتبط بمسماك الوظيفي. والمهني، والمؤهالت Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 21 ير أهمية السياق الثقافيتقد هذه القرارات تعكس أنيجب فقط. بل اإلدراك المعرفي أوالمعرفة، أوعتمد صنع القرارات األخالقية على الوعي، ي الأيجب م التدخالت في تقدي اا حساسً موضوعً الثقافي السياق . يعد لسياق الثقافيتبطة بظروف اروالم األدلة المتاحةفضل أبضاً الوعي اي لدى مرغوبةالشكل من خالل القيم تيوقابل للتكيف أو، مفهوم الفرد لما هو طبيعي، جيد نأل ؛اإليجابي العالجية في علم النفس المعضلة األخالقية نفسها. أو تظهر فيه المشكلةالسياق االجتماعي الذي من ه وتمن ثقاف الفرد والتي يستمدها حتى المبالغة فيها. أوالتعبير عنها أوعض المشاعر ب إدراكالجتماعية في كيفية ذلك، تختلف الثقافات واألعراف ا إلىباإلضافة تعد .من مثل هذه األدلة اإليجابيلممارسة التدخالت العالجية في علم النفس الممارسات األخالقية تنطلق أنه من المهم نإف لكلذ كفي كنها في نفس الوقت بالغة الدقة بما يالسياق الثقافي، ل الستيعاباألخالقية المطروحة هنا عامة بما يكفي اإلرشادات بسهولة ةتكون متاح أن، بما في ذلك العوامل الثقافية والفردية، يمكن بين األدلة هذا التكامل. الستيعاب االحتياجات الفردية ، خالقيالناتج األ أوالعملية األخالقية، أو، عنه المثالية في المسار األخالقينتج ي هذا التكامل قد ال أنعلى الرغم من و ،ويسر تم فتح . ا عند مواجهتهاايفي التعرف على هذه القض الحكمة الجماعية تساعدهم نإفراد للتميز األخالقي فعندما يسعى األلكن اإلرشاداتمن البنيةهذه وجود نإ ، فلهذا ة المطاف،اييق التميز في نه، ويمكن تحقآفاق جديدة، وتمهيد مسارات جديدة في تقييم مدى التزامأيضا األخالقية تفيد اإلرشاداتهذه .وتصرفاتهتفكير الفرد ليهايستند إل ؛مر بالغ في األهمية، أقيةاألخال األخالقي. بعده عن التميز أوالفرد وقربه Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 22 خطوة بخطوة دليلك -حل المعضالت األخالقية اط بتي تم استنالخطوات التالية ال نإالمعضالت األخالقية، ف يف من التورط اإلنسان محصنًايكون أن م من استحالةعلى الرغ -Ethics in Psychology (Koocher & Keithخالقيات علم النفس أ منها من العديد من المصادر ومنها كتاب كثيرال Spiegel, 1998)، :ستساعد الممارس على اتخاذ قرارات أخالقية سليمة المنصوص عليها من قبل واالرشادات المهنية واإلدارة ير الممارسةاييعات واللوائح ومعلجميع التشر الممارسة وفقا • مارس على التعرف مثل هذه المعلومات ستساعد الم. التي يمارس فيهاالقضائية منح التراخيص في المنطقة وكالة المعضالت األخالقية. على يكون محل ثقة وغير ااستشر شخص. عندما يحدث من شخص آلخر ايكون مختلف أنيمكن لنفس الحدث ه أناستيعاب • إذا تناقش مع زمالئك لتحدد. ذات عواقب وخيمة أخالقيةالموضوع المطروح يشكل معضلة ناك إذا، حول ما متحيز على النفس ارً يشكل ضر موضوعه أن أومجرد تقصير في اآلداب المهنية، أو، عبارة عن مخالفة أخالقية االمر ناك خرين.اآل أو إذاتطلب المشورة أنو بشكل دقيقك تفهمهم أنتأكد من ، وذات الصلةالمنشورة يرايوالمع ينناوالقو اإلرشادات راجع • ، مع وجود مجال واسع للتفسير الذاتي.واضحةا مختصرة وغير ناأحي تكون المكتوبة اإلرشاداتتكون .لزم االمر قم بتوثيق وحدد الثغرات الموجودة في المعلومات، . وأفضلهاالمعلومات المرتبطة بالموضوع قدر من أكبراجمع • . قلقكالحقائق والنقاط التي تثير أوجه إلىخشى اإلشارة ي ، وال، ذو عقلية منفتحةر، واستشر شخصا مطلعاجميع المعلومات في عملية التفكي وظف • التقصير المحتملة لدى الممارس. ة المسؤولة، احترام حقوق الناس اي، الرعاإلضرارعدم /تحقيق المنفعةالستة )قيم كيف تنطبق هذه المبادئ األخالقية • جميع الحقوق، والمسؤوليات، ونقاط ضعف (. على سبيل المثال، قيماالستقالليةوالجدارة بالثقة، العدل، وكرامتهم، المعنيين. . بأكبر قدر من الموضوعيةوتقييم كل منها متعددةحلول إليجاداستخدام العصف الذهني • إلىهل يمكنك اللجوء .سلمدتك في اتخاذ القرار األخالقي األالتي يمكنها مساع ر نقاط القوةضع في عين االعتبا • اللطف؟ قد تكون شجاعتك مطلوبة لتحفيزك على "فعل الصواب "؟ تذكر أو، األمانة أو، اإلنصافبك العميق احساس معا على النحو األمثل، وليس استخدام نقطة عددة للقوة في الشخصيةالقرارات األخالقية تتطلب استخدام نقاط مت أن ,Niemiec)"االستخدام الكثير" لنقطة قوة واحدة أوقوة واحدة للقوة في الشخصية في معزل عن باقي نقاط ال 2018). عدم اتخاذه. أوقرار األخالقي ال اهذتخيل نتيجة قيامك باتخاذ • آثار من ، وما قد يكون لهفي تأثير هذا القرار عليك وعلى جميع المعنيين بهذا الموضوع فكر ملياقبل اتخاذ هذا القرار • زام بقرارك.تفي اشكال الدعم التي قد تحتاجها لالل ضايأ. فكر تبعات في النظام أو منهجية Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 23 أن اإلجراءاتلعديد من ، يمكن لبشكل حقيقي إجراءات ملموسة تعكس جوهر قراراتك إلىترجم القرارات األخالقية • وبحيث تكون قابلة للقياس، ،التي تعبر عن قرارك بدقة وبشكل صحيح اإلجراءاتقم باختيار عبر عن قرارك.ت الذين ليست لهم صلة مباشرة بالموضوع. ألولئكزعاج ممكن إ أوضرر بأقلالمرجوة، وتتسبب النتائجومرتبطة ب Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 24 دليل التقييم الذاتي .الممارسات أفضلما سيساعدهم في تجنب المعضالت األخالقية لدعم ن مالممارسو أسالة ليفكر فيهاالقسم التالي يعرض ذا إ احة، قرراألدلة العلمية المت أفضلشيء، بناء على يأة وقبل اي: في البداإليجابيالتدخل العالجي المناسب في علم النفس الشخصية، في ة، استخدام نقاط قوة معينناصحيفة االمتن :)على سبيل المثال اإليجابيفي علم النفس امعين اعالجي تدخال ناك ج. الللع ه، ودافعه ظروف، ته المطروحةكلمشل للعميل، نظرا ان التسامح( مناسبً مريت التدخل العالجي في علم ماهي الخطوات التي ستتبعها لتقرر متى ستستعمل: اإليجابيتوقيت التدخل العالجي في علم النفس يأتحت ( ستنتظر وتقرر بعد فترة من بدأ تقديم الخدمة؟ 2أوة تقديم الخدمة؟ اي( هل ستتخذ هذا القرار في بد1؟ اإليجابيالنفس ؟ة العالج هذه مع طريقة عالج أخرىدمج طريق أولعالج طريقة ا روف قد تفكر في تبديلظ من المرور محصن كأنعني ي ال مستوى صحتك النفسية؟ كونك ممارسادراكك لمدى إ ما الوعي بصحة الفرد النفسية: لتي تتخذها بشكل روتينيا اإلجراءات أوماهي الخطوات .المرضي حدال إلىية والتي قد تتطور ساالضطرابات النف بأعراض ل ثتك لنفسك، مايتتمكن من خدمة عمالئك على النحو األمثل؟ ماهي العوائق التي تواجهها عند رع ة صحتك النفسية حتىايعلر المختصين المناسبين في المجال القدرة على التواصل مع أورام، ي امعلى كأناالعتقاد أوضيق الوقت والموارد، الشعور ة صحتك النفسية. ايوالذين يمكنهم رع ، اإليجابييستجيب بشكل جيد للتدخالت العالجية في علم النفس جراء ضد عميلإلة اتخاذ مدى تقبلك لمسأ ما التبليغ االلزامي: وضع الزال أو الحاضر( أوحصلت في الماضي )يخبرك من دون قصد عن حادثة أنطلب منك االلتزام بالسرية بعد لكنه ي لم تكن تمارس نشاطك إذاتهديد وشيك لسالمة شخص ما؟ أواعتداء جنسي، أوشخص مسن، أوطفل إلىإساءة ويشمل ،قائما باإلبالغ؟!وني ناق متطلب أينية، فهل عليك إرشادات أخالقية تابعة لهيئة مه أولقواعد وفقاً ويدعوك ،اإليجابيلتدخالت العالجية في علم النفس ل ويبدو لك متحمسا ،المؤتمرات أحدتقابل شخص في المبالغة والتعميم: التي تعرفها جيداً. يتم عرض نتائج تي بنيت على عدد قليل من الدراساتال تحضر ورشة العمل. لحضور ورشة يقوم بتقديمها )نقطة تحول في يعتبر العرض أن جد معظم المشاركين في الورشةيو هذه الدراسات بطريقة مبالغ فيها، وتعميمات وتطبيقات ماذا كنت لتفعل؟ هل يمكنك استخدام النقاط السابق ذكرها في قسم " حل المعضالت ،م صدقوا النتائجهأن لك المجال( ويبدو األخالقية" لتوجيه سلوكك في مثل هذه الحالة؟! Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 25 الممارسات األخالقية القسم الثالث: أمثلة على حاالت اإلرشاداتمثلة قد تظهر في الممارسة ولها مكون أخالقي وثيق الصلة بالمبادئ الموضحة في هذه الحاالت التالية هي أ 6التوجيهية. مع الحساسية الثقافية اإليجابيتطبيق التدخالت العالجية في علم النفس -الثقافة: 1 حالةالمثال في االعتبار الحالة التالية: ضع .احة في سياق الظروف الثقافيةتاألدلة العلمية الم أفضلتعكس القرارات األخالقية أنيجب تعلى تطوير الذاأن تعمل العميلة تريد سيوية، آتعمل مع عميلة ذات أصول ثقافية شرق أستراليةممارسة ناسوز Best Possible Self“ "ممكنهفضل ذات أرين مت"استخدام ن. تختار سوزاعائليةالعالقاتها ىوالحفاظ عل Exercise” ، ة أحرزت العميل أنالرغم من لتوجيه العميلة خالل التمرين. علىات وجميع الخط ناتتبع سوزو في تحسن يأظهر يعالقتها بعائلتها تدهورت. بالتالي، لم أنصرحت ب أنهاال إ، طوير الذاتجازات كبيرة في تنإ يس التي أخذتها العميلة.ايج المقائعند الرجوع لنت عافية العميلة . تتبع ألخرىه يختلف من ثقافة أنحيث ،خذ مفهوم الذات في عين االعتبارهذه الحالة هو أالتي تضمنتها همة من األمور الم ، واتخاذ يتمحور حول التطوير الذاتيا بالثقافة الغربية، والذي البً غ مرتبطةطوير الذاتي من وجهة نظر مفهوم الت ناسوز الغربية( رغيغلب الثقافات أ )وفي الثقافات الشرقية يتطوير الذاتال أن عتقدي في المقابل، حد كبير. إلىمبادرات جديدة وفردية تحسين التفاعل االجتماعي، والمساهمة في المحافظة على تقاليد العائلة، العالقات،على االستثمار في تركيزا أكبر يضع ه التزال هناك اختالفات ثقافية أنال د في معظم المدن الحضرية، إايوالقبيلة. على الرغم من التنوع الثقافي المتز والجماعة ستفيد من فهم كيف يمكنها استخدام نقاط ت أنة يمكن العميل في هذه الحال أنلهذه االختالفات هي المهمةاالثار أحد .جوهريةو استخدام جي بالعالاستعمال التدخل نا. تستطيع سوزأعمقللتواصل معهم بشكل أولعائلتها شخصيتها لتحقيق الفائدةالقوة في لنقاط القوة في الشخصية نا" االمتن أواط القوة بطرق جديدة في العالقات" استعمال نق" التالية:نقاط القوة في الشخصية ,Turn Your Strengths Other-Oriented or Character Strengths Appreciation” (Niemiec“ وتقديرها ةقيطرلوياتها أومن جعل توآليات لبناء العالقات التي تفيد اآلخر إلىصفاتها الداخلية أفضلحيث تتعلم عميلتها تحويل (2018 شخاص أاتي المدعوم من قبل التطوير الذ أن ضايأمر يكون األ أنفراد االسرة لما فيهم من صفات حسنة. يمكن أ تقديرإلدراك و التطوير نإومع ذلك، ففي الثقافات المترابطة، فزيادة عميقة ومستمرة في العافية. يجلب أنيمكنه اإلنسانفي حياة مهمين طول. وعلى أتعقيدا على فترة زمنية أكثريتطلب إدارة تفاعالت لةمقربين من العائ بأفراد يرتبط أنتمل الذاتي، الذي من المح رة اتخاذ مباد أوشطة المتعلقة بالذات، والتي تركز على تطوير نقاط القوة في الفرد ناألنوع من أفضل نإكس من ذلك، فالع ،روتش أناليز - 2الحالة طيب رشيد، - 3و 1حن ممتنون لألشخاص التالي ذكرهم والذين قدموا أمثلة الحاالت: الحالة ن 6 .كوينالن دينيس - 6الحالة ، اياسيلو ماثيو - 5الحالة ، دسوندونال ستيوارت - 4الحالة Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 26 فضل أعتبار في عين اال اإليجابيم النفس لع وسيأخذ ممار أن. لهذا، فمن الضروري اقصر نسبيً جديدة، قد تتطلب فترة زمنية أ .امناسبة ثقافيً الطرق لجعل تمارينهم مثلة مرتبطة بالحالة السابقة: أب األخالقية التالية هي ناالجو ي عين االعتبار خصائص فتأخذ ةقية العميل بطرايمحاولة رع اإليجابيس علم النفس ريحتاج مما -المسؤولةة ايالرع • ه.تحالة العميل وخلفي . اإلضرارواجب عدم اإليجابيعلى ممارس علم النفس -اإلضرارعدم /تحقيق المنفعة • جاه الديناميكيات المختلفة ت يكون حساسا أنمسؤولية اإليجابيممارس علم النفس على -حترام حقوق الناس وكرامتهما • بين الثقافات المختلفة، واحترام وجهة نظر العميل المحددة واحتياجاته. للعمالء في الظروف المتغيرة تيلحيااالتدريب -تيحياالتدريب ال :2مثال الحالة الية: حالة التفي عين االعتبار ال ضعالخدمة المقدمة. في وتتطلب تعدياًل ،تظهر المعضالت األخالقية بشكل غير متوقع أنيمكن ا كبيرً امً تولي اهتماأماندا ت ناك. نقص في التوجه والمعنى في الحياةت تشعر بانك نهاأل حياتيالللتدريب أمانداجاءت ى ذلك، لع وعالوة توازنا في الحياة، أكثرث عن نهج بحاجة للبح أنهاب ن، لكنها شعرت اآلفي السابق للتقدم الوظيفي التقدم الوظيفي(. خالل الجلسة األولية، خارج نطاقفي الحياة ) ازيدلم تحقق م نهات تشعر بالحزن والفراغ ألناك (،شراء منزل )لتتمكن منضمنت اإلدارة المالية عليها، والتي ت زحددت بعض المجاالت التي ترغب في التركي أنهاو تملؤها التحدياتوظيفتها الحالية أنالعميلة ذكرت االجتماعية.زيادة المتعة وقضاء األوقات و ،التطوير الذاتي ، ل جلستينأو. في تيالحيا تركز عليه حاليا في التدريب أنتريد تتطلع لتغييرها في المستقبل، لكن هذا لم يكن ما از تقدم في المجاالت رحإتم خطوة بخطوة،التي سيتم اتخاذها اإلجراءاتوتحديد هدافتم فيهما صياغة األ واللتان ة ايفي بد أماندامع ذلك، وضحت . ويسير بشكل جيد تيالحيا التدريب نا، وكبالنسبة لها مهمة أنهاالتي ذكرت العميلة ب خبر . لم يتم تقبلوجدت عمال آخرا أنهاتستقيل، بما أناضطرت ها في العمل قد تدهور فجأة فوضع أنالجلسة الرابعة إلى ب اذهال عند وأصبحت حساسة بشكل كبير تشعر بعدم االستقرار أماندات ناوك ،استقالتها بشكل جيد في العمل ت أشعرت به عندما ر ما أنب أمانداأسابيع بعد تقديم استقالتها. ذكرت ةألربعت ملزمة بالعمل ناك أنها، حيث عملها جعلها تسترجع ذكريات المواجهات العاطفية المماثلة من فترة مراهقتها. ردة فعل مديرها على استقالتها، مندفعة على قوة "تنظيم الذات" وعدم تقديم اقتراحات المحافظة المدرب الحياتيمن الضروري على نافي هذه المرحلة ك " لمعرفةاستعمال قوة " حب االستطالع إلىيلجأ أن تيلحيامدرب ال، يمكن ل. من هذا المنطلقأماندابسبب زيادة مثيرات قلق عليه خالل الجلسات. تم مناقشته والتركيز ي اتغيير ماحتمالية مع المستقبل القريب، وتقبل هاب تتعامل أن أمانداالكيفية التي تريد ة الحتياجات بآلية آمنه ومناس الحياتي تدريبال ناك إذاالشعورية لتحديد ما أماندافعل فهم طبيعة ردة ضايأ قد يكون من المهمو التغيرات في حالة العميل يجب أنال أماندا على عدد معين من الجلسات، إالمدرب قد اتفق مع أنالحالية. على الرغم من أماندا .اسب للمضي قدمً نالطريق األتوجهنا وتدلنا على أن Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 27 بالحالة السابقة: مثلة مرتبطة الجوانب األخالقية التالية هي أ ومعرفة أمانداة مصلحة ايلحم اإلنصافية الستعمال اللطف وسسامسؤولية أ الحياتي مدربالعلى -ة المسؤولةايالرع • دود خبراته. ح لذاتي من خالل الخدمات على التوجيه ا أماندايركز على تطوير قدرة أنهنا يمكن للمدرب الحياتي -ستقالليةاال • لي(واتفاقهم األ أو) بين الممارس والعميل ومراجعة شروط العقد /، وإعادة النظرحياتها جوانبفي جميع المقدمة و طول فترة العالقة. أنلى التقييم المتخصص، يجب إ ويستند أمانداالذي يعمل في مصلحة تيالحيا مدربال -اإلضرارتحقيق المنفعة/ عدم • يقدم الخدمات على أساس التدريب المناسب والخبرة. أنحدود مؤهالته، و تجاوز عملهي الألى به بصرامة إنتي العمل مع الصدمات النفسية -كلينيكيإ: 3مثال حالة على يعملون كانواذا إ، خاصة قافاتهمث باختالفعديدة ثقافية حملون أعباءصدمات النفسية يالغلب األشخاص الذين يمرون بأ و التصرف بطرق قد تكون مرتبطة أقد يطورون آليات واسعة النطاق لتجنب التفكير، و ،اإليجابيتدحل عالجي في علم النفس في حصلت )سواءمة دتلك الصه من المهم تقييم نإف اإليجابيعند تقديم التدخالت العالجية في علم النفس بصدماتهم النفسية. ت لديهناذا كإ فقط يجب على الممارس التدخلوه، أنالتقليل من ش جزء منها أو يأعن التغاضي من غيرو الحاضر(. أالماضي يحتاج كما أن الممارس ،مختص في هذا المجال في الوقت المناسبى لإفيجب تحويل العميل إذا لم يكن،خبرة في هذا المجال، و هذا، .اإليجابيصدمات نفسية خالل فترة تطبيق التدخل العالجي في علم النفس ةيأفي حال ظهور ايكون منتبهً أن إلى اضً يأ يت المناسب لمواصلة يتشاور مع زمالئه والخبراء في هذا المجال للتأكد من التوقن يناقش الممارس مع العميل وأويجب الحالة التالية: في مثل هذه الحالة. خذ في عين االعتبار اإليجابي جية في علم النفسالالتدخالت الع تبحث عن ، وللعنف الجسدي، والعاطفي، والجنسيعاماً، لديها تاريخ طويل من التعرض 21ر مسلمى، تبلغ من الع يسألها المعالج بشكل صريح عن الصدمات التي أنلديها توقع بو باالكتئاب،المستمر شعورها على للتغلبمساعدة صدمات قد تكون ةيألة عن سئأ حتوي علىي قصير ال استبيانمن ذلك، تم إعطائها الً بدتعرضت لها في حياتها. لكن الأالنفسي وتختار مرشدتتقبل ال ، تجد سلمى نفسها الالنفسي رشادفي جلسات اإل .و الحاضرالسابق أ تعرضت لها في دورة جديدة ويوصف لها ،شكل سطحيب عالً اتفاصيل الصدمة التي تعرضت لها. وبالتالي، يبقى العالج فه برحاتص .أشهرستة ةمدلفسي نمن العالج ال ك يتطلب حساسية عالية القيام بذل أنإال ) السؤال عن الصدمات بشكل صريح أمر مهم نإسابقة، فكما هو موضح في الحالة ال بعض العمالء سيطرحون أسئلة مرتبطة نإ، فبين الممارس والعميل العالقة حسب على(. وضايأ كلينيكياإ تدريبا وربما تفاصيل صدمة ثقافية مناسبة. عندما تظهر أو موارد ،لتأقلمت، استراتيجيات اقتراحااال موضوع بصراحة، ويطلبون النصح،بال يقة تلبي يستجيب الممارس بطر أنه من المهم نإف اإليجابيو قديمة خالل العمل على تدخل عالجي في علم النفس ة أحديث . ففي التعامل مع هذا الموقلديه خبره كافية ، وا، ومدربً يكون الممارس مؤهاًل أن، يجب العميل. أوال وقبل كل شيءاحتياجات ناذا كإ ممابشكل دوري ن خالل المراجعةباستمرار م والحذر نقاط قوتهم من التواضع والحيطة يجب على الممارسين استعمال Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 28 كبر في لديه خبره أ آخر بعمله مع شخص أكثريد العميل سيستف ناك إذاو على العكس، أيستمروا في تقديم الخدمات، أنيجب .أو يطلبها بعض العمالء هذا المجال بالتحديد ويستطيع تقديم المقترحات، والمهارات، واالستراتيجيات التي يحتاجها لة السابقة: امثلة مرتبطة بالحأهي التالية ب األخالقيةناالجو سلمى بطريقة تراعي تفاصيل ظروفها ة ايمسؤولية رع اإليجابيعلى ممارس علم النفس -ة المسؤولةايالرع • وخلفيتها. مزيد من األذى لسلمى، مسؤولية عدم التسبب في اإليجابيعلى ممارس علم النفس -اإلضرارعدم /تحقيق المنفعة • وتعزيز عافيتها. بشكل مضلل البياناتالضغط لعرض -منظمات : ال4مثال الحالة يمكن أن تظهر المعضالت .اعليتهافالمقدمة من المنظمات يتم تقييمه لمعرفة العالجيةوالتدخالت اإليجابيكثير من العمل و تحريفها. أالتقييم بياناتعلى الممارس لحذف قومون بالضغطوي ،تقبل العمالء النتائجي غير متوقع عندما البشكل األخالقية يجب، بما في النقص في استخدام بعض نقاط القوة في الشخصية أقل مما الية بعين االعتبار والحظ كيف يظهرضع الحالة الت ظر، الحكمة، القيادة، والتواضع. ن، وجهة الالنزاهة، األمانةذلك بالتشاور هم، وقد قرر الممارسدائوأ لتحسين معنويات الموظفين اإليجابيممارس في علم النفس xyzعينت شركة .(، الصمود، والتفاؤلعليةامل، الف)األساسيات الصحة النفسية أتحسين تقديم برنامج تدريبي ل مع رؤساء الشركة في علم النفس أكثربدوا رغبتهم في الحصول على تدريبات أدريب وتلحبوا اأالموظفين أنظهرت نتائج التقييم أ التقييم عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستويات بياناتذلك، أظهرت نمعلى الرغم .في المستقبل اإليجابي للمشاركة اين الذين تم اختيارهم عشوائيً و األداء بين الموظفأ المعنوياتو أو التفاؤل، أ و الصمود، أ ،ليةعمل، أو الفااأل قد موظفيهم نألة ايسعداء للغ xyzاء شركة رؤسكان المقارنة. اركين في المجموعةفي التدريبات، وبين المش أنبدالً من ذلك، طلبوا من الممارس و ،مشجعةالغير يروا نتائج التقييم أنهم لم يريدوهم أناستمتعوا بالتدريب لدرجة للموظفين في المستقبل. المشابهةالمزيد من التدريبات ه سيتم تقديم أن، واا جدً ناجحً نالتدريب كا أنتقرير اليكتب في مثلة ترتبط بالحالة السابقة: أالية هي األخالقية الت الجوانب .لتصرففي ااستقاللية العميل هنا سلب الممارس ي -االستقاللية • الذي الخداع ، وهذا المستوى منتعزيز عافية العميلب التزاما يتضمن تحقيق المنفعة -اإلضرارعدم /المنفعةتحقيق • توفير الخدمات بناًء ذلك، يتطلب تحقيق المنفعة إلى باإلضافة .نيدعوا له رؤساء الشركة ليس في مصلحة الموظفي . لكافيعلى الخبرة والتدريب ا ، اإليجابيجي في علم النفس اللية التدخل العاععميم فيما يخص فيطلب من الممارس هنا المبالغة والت -الجدارة بالثقة • ن في الممارس.حترم الثقة التي وضعها الموظفوي ا الفعل الوالقيام بهذ Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 29 متوازنة" في عالقة غير رغبةتشجيع المشاركين "الذين ليس لديهم -التوجيه : 5مثال الحالة االستفادة منه هم أكثر الناس الذين يمكنهم اإليجابيللتدخالت العالجية في علم النفس كون األشخاص األكثر مقاومةي ام اغالبً ،بالمشاركة في تدخل عالجي لمصلحتهعندما يحاولون تشجيع العميل او إقناعه موقفا صعبا اإليجابي علم النفسيواجه ممارسو . ضع في عين االعتبار الحالة التالية: التالعب بهدون ىحدإفي عميل يرفض المشاركة في تمارين التدخل العالجي ة الشباب، لديها ايلرع في وكالةآبي، باحث حالة من آبي المعالج الذي يقوم بتطبيق التدخل العالجيطلب . اإليجابيعلم النفس مجموعات العالج النفسي الجماعي في عالجي هذا التدخل ال أنالتدخل. تتفق آبي مع زميلها ب هذا قناعه بفوائدإعميلها للمشاركة في التمارين، وتشجع أن من التدخالت العالجية التي هتسبب في استبعادي ما موقف وسلوك عميلها غالبا أن لعميلها، وتدرك ون مفيدا جداكسي ت آبي عالقة أشأن. المشاركةمن هموقف في تناقش العميل أن ت، فقررلو شارك فيها تكون مفيدة لهسعلى األرجح الترويج للتدخل ثقة العميل من خالل وخيانةة بنزاهتها استعداد للمخاطرلديها ، وليسبالثقة مع العميل تتسم توجيهية فائدة هذا التدخل بوصف األدلة التي تدل علىلن تتحقق. بدالً من ذلك، تقوم وعودا او إعطائه ايً عميانللعميل العالجي على أساله باستعمال قوة حب االستطالع وطرح آبي وفوائد المشاركة. تقوم وتعمل مع عميلها لتقييم ثمنبدون مبالغة، signature" وكيف يمكن استعمال نقاط القوة المميزة ،جابيات وسلبيات المشاركة في التدخل العالجيايالعميل عن strengths "ويقومونالمشاركةميلها لتحديد آليات لتقليل ثمن وبعد ذلك تشجع آبي ع ،لدى عميلها في المجموعة ، يقوم أناستعمال نقاط القوة لدى عميلها قبل ب على التدرقل حدة من التدخل العالجي نفسه وبممارسة أشكال أ امعً . المجموعةبذلك في ى. وعلأخرى مرة ها من المشاركةليستبعد عمي أنتريد عميلها سيستفيد من المشاركة في التدخل العالجي، والأن آبي متأكد من تساعد أنو ،تتحدى عميلها أنآبي هذا وتريد . حقه في االستقالليةتتعدى على أن ويلها أتخون ثقة عم أنتريد حد سواء، فهي ال بعالقتهم يضر نتائج سلبية لعميلها، وأن إلى بالعميلخالقي غير األ يؤدي التالعب أنتجارب جديدة، لكنها تخشى في تعريضه ل العميل موقفالمشاركة، تعمل آبي على فهم فوائد لمبالغة فياو أمن الترويج الزائد بداًل كبير. بعد جهدالتي وصلوا لها الجيدة . اآلمنة بحث الحالة جلسةفي ،التمرينفوائد إلثبات، وخلق فرص تحدي التحيزات المعرفيةو، العالجيتجاه التدخل بالحالة السابقة: مثلة مرتبطة أالتالية هي ةخالقياأل الجوانب عدم استبعاد العمالء من التدخالت العالجية بسبب ة الحرص علىمسؤولي اإليجابيعلم النفس على ممارس -العدل • .معينة شخصيةخصائص وبين العميل لتشجيعه على تقييم مواقفهعالقة الثقة بينه اإليجابييستخدم ممارس علم النفس -الجدارة بالثقة • خون هذه الثقة.ي ومعتقداته، ولكونه ال التالعب به. فكرة ، ويتردد في العميلرغبة اإليجابييحترم ممارس علم النفس - االستقاللية • الممارسات الحالية اتعرقله تطلعاتحيث ال تنفيذ برامج العافية -التعليم: 6حالة مثال Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 30 بمعالجة ااالهتمام بعافية الطالب، ومرورً من ابدءً سبابأذلك لعدة الرفاهية، وقد يكونس اعتماد برامج تريد العديد من المدار اعتبار ذلك، يمكن إلى. باإلضافة فعاًل ثبتت قوتهاأالتي تعزيز الممارسات إلى ة، ووصواًل ت مثل البلطجة في المدرس االتحدي بالنسبة لبعض المدارس. ضع في عين االعتبار الحالة التالية: وجود برامج عافية مدرسية بمثابة فرصة تسويقية ونقطة تميز ة رادجلس إمن قبل م افية وخطة لتبنيهاظفي المدرسة وضع استراتيجية للعمو أحدطلب مدير أحد المدراس من يخبر أولياء األمور الذين يفكرون في أنرسة دسريع للعناصر الرئيسية. أراد مدير الم وثم تنظيم عرض المدرسة، تم تكليف لعافية الصريح في المنهج الدراسي، وقدتعليم ا أطفالهم سيستفيدون من أندخال أبنائهم لهذه المدرسة بإ قليلة في هذا المجال. ةال على تدريبات مهنيلم يحصلوا إ مهأنم العافية، على الرغم من يبمسؤوليات تعل االمعلمين جميعً مثله ذلك من ي ام إلىهم غير مستعدين لهذا النوع من التدريس، باإلضافة أنعديد من موظفي المدرسة بالتوتر وبالشعر . نصف يوم امدته العافية للموظفينيم جلسة تطوير مهني عن بمستشار لتقد االستعانةتمت ف ضافي في عملهم،إعبء وليست لديهم ،جيدمعدين بشكل هم ليسوا نالضرر بطالبهم أل يلحقوا أنقلقهم من عن لمستشارل عبر بعض الموظفين عملها يقية والتي تروج لالمدرسة التسو إعالنات شاهد المستشار ذلك، إلىفي هذا المجال. باإلضافة ساسيات العمل أ تدعم العافية الشاملة للموظفين والطالب، وبناء العافية في كل أنهابوصف المدرسة تم )على سبيل المثال، في العافية تضعف العالقات بين المدرسة الزالت تستعمل سياسة التأديب العقابية التي أنعلى علم ب المستشار ، مع أن(تعامالتها د قام المعلم . وقعلى العافية والتسامحصالحية تالممارسة الهل األدلة العلمية لفوائد ، وتتجاالمدرسة موظفيالطالب و رة هذه األمورثاإمتردد في أنه المعلمكما بين . باطالع المستشار على هذه األمور يةلعافاالذي تم تكليفه بتنفيذ برنامج تم التشكيك في والئه ها،دعن .مواضيع مشابهه في السابق بإثارةعندما قام ه تم تهديدهأنحيث ؛دارة المدرسةمع إ .ه غير مناسبأنفي المدرسة بحجة للمدرسة وتم تهديد استمراره السابقة: بالحالةمثلة مرتبطة أاألخالقية التالية هي الجوانب أنهامسؤولية عدم المصادقة على مدرسة على اإليجابييتحمل ممارس علم النفس -اإلضرارعدم /تحقيق المنفعة • علم بممارسات المدرسة التي تضعف العافية. ىعل كانذا إللمدرسة أو انتقاد بع "منهج العافية" دون تشكيكمدرسة تت قيمه. ه أويأيتعارض مع ر وقفو مأ وجهة نظرعلى تبني شعر المعلم باإلكراهي الأ يجب - االستقاللية • Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 31 لصلةذات ا ةاألخالقي اإلرشادات في واالستفادة منها كل مجال( بجدية فياألحروف التالية )مرتبة حسب المجال، وثم بحسب ال اإلرشاداتتم االعتماد على األخالقية: اإلرشاداتتطوير هذه علم النفس: (.2017األخالقية )القواعد ، (APS)جمعية علم النفس األسترالية -علم النفس -استراليا • (.2015(، القواعد األخالقية المؤقتة )PACFAاالرشاد والعالج النفسي ) اتحاد -االرشاد والعالج النفسي -استراليا • (. 2017النفس ) لعلماء(، القواعد األخالقية CPAجمعية علم النفس الكندية ) -علم النفس -كندا • الرابعة،، القواعد األخالقية لعلماء النفس )الطبعة (NZPSوزيلندية )جمعية علم النفس الني -علم النفس -نيوزيلندا • 2012.) (، اإلطار األخالقي BACPلإلرشاد والعالج النفسي ) البريطانيةالجمعية -اإلرشاد والعالج النفسي -المملكة المتحدة • (.2010للممارسة الجيدة في اإلرشاد والعالج النفسي ) دئ األخالقية لعلماء النفس (، المباAPAجمعية علم النفس األمريكية ) -علم النفس -األمريكية ات المتحدة يالوال • conduct (2017.)الممارسة وقواعد ةاألخالقي (، القواعدACAاألمريكية ) النفسي جمعية اإلرشاد - النفسي اإلرشاد –ات المتحدة األمريكية يالوال • (2014.) التمريض: (.2008مجلس التمريض والتوليد في أستراليا: القواعد األخالقية للتمريض ) -التمريض -أستراليا • (.2012( ، قواعد التمريض والتوليد )NCNZمجلس التمريض في نيوزيلندا ) -التمريض -نيوزيلندا • (.2015) توليدوال ضيمرتال ( ، قواعدNMC) التوليدمجلس التمريض و -التمريض -المملكة المتحدة • : الحياتي التدريب (.2015) خالقيةقواعد األ(: الكفاءات األساسية والICF) الحياتيين االتحاد الدولي للمدربين -الحياتي تدريب ال -دولي • Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 32 شكر وتقدير :اإلرشاداتساهم األشخاص التالية أسماؤهم أبجديًا بشكل كبير وقدموا مساهمات ومالحظات في صياغة هذه لبورن، أستراليا.يأستاذ مشارك آرون جاردن، جامعة م • درو ألكسندرا، جامعة ملبورن، أستراليا. أنالسيد • ، نيوزيلندا.ةلتكنولوجياد ناليس روتش، جامعة أوكالأن • كاتو، هاميلتون، نيوزيلندا.ايويجرس، جامعة و أنالدكتور د • ، نيوزيلندا.مرونةمعهد نيوزيلندا للرفاهية وال، نالدكتورة دينيس كوينال • جامعة ملبورن، أستراليا. ، فيال برودريك نااألستاذة دي • ات المتحدة األمريكية.يالوال اإليجابي،، العمل ناجيزيل تيمرم • .اإليجابي، الشبكة األوروبية لعلم النفس ن زيجرزايه • الدكتورة هيلينا أجيدا ماروجو، المعهد العالي للسياسة االجتماعية )كلية العلوم االجتماعية والسياسية( ، جامعة لشبونة • ، البرتغال. ات المتحدة األمريكية.ي، الواليانا، جامعة بنسلفاألستاذ جيمس باولسكي • ، ملبورن، أستراليا. ند رومايذا م، الدكتور جو ميتشل • ات المتحدة األمريكية.يالدكتور جويل ميالم، جامعة جنوب كاليفورنيا، الوال • ات المتحدة األمريكية.ينبرج ، الوالايالدكتورة جودي موسكوفيتز، كلية الطب بجامعة نورث وسترن ف • أستراليا.، سنترال دنكوينزال رينا بورك، جامعةأستاذ مشارك كا • ، كندا.لالستشارات LVS، سومأنليزا س • ، المكسيك.مارجريتا تاراغونا، بوزيتي فيمنتي • ، أستراليا.شامري، مركز الرفاهية والمرونة، اسيلوايماثيو • ، جامعة كيميونج، كوريا الجنوبية.لوناالدكتور محسن جوش • ، جامعة ملبورن، أستراليا.ريب ريبل • جلترا. نإفي شرق لندن، MAPPالدكتورة رونا هارت، المدير السابق لجامعة • للشخصية. VIA عهدنيميك، م ناايالدكتور ر • ات المتحدة األمريكية.يالوال ،ASGMCسكوت أسالون، شركة • أستراليا. اإليجابي،ة مدارس التعليم جمعي، ايمون مورايس • ات المتحدة األمريكية.يكليرمونت للدراسات العليا، الوالالبروفيسور ستيوارت دونالدسون، جامعة • جلي، أستراليا.نجلي، مجموعة النسو ال • أستراليا. اإليجابية،د. سوزي جرين، معهد • Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 33 د. طيب رشيد، جامعة تورنتو سكاربورو، كندا. • جلترا. نإجامعة شرق لندن، ،الدكتور تيم لوماس • Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 34 اإليجابياألخالقية لممارسة علم النفس اإلرشاداتاألوليين على نوقعيالم تاريخ التوقيع اإلرشاداتلى ع ألول مرة النسخة التي تم توقيعها الشعار اسم وموقع الجمعية أو الهيئة للشخصية VIA عهدم • 1.0 2019يوليو 19 • /http://www.viacharacter.org/www اإليجابي، جامعة ميلبورن النفس علم مركز • 1.0 2019يوليو 19 • https://education.unimelb.edu.au/cpp اإليجابي، جامعة شرق لندن النفس علم مركز • 1.0 2019يوليو 19 • https://www.uel.ac.uk/postgraduate/mscap plied-positive-psychology-andcoaching- psychology سنترال ندجامعة كوينزال، اإليجابي النفس علم مركز • 1.0 2019يوليو 19 • https://www.cqu.edu.au/courses/studyarea s/psychology,-social-work- andcommunityservices/postgraduate/mast er-of-appliedpositive-psychology للتقييم، جامعة كليرمونت للدراسات كليرمونت مركز • 1.0 2019يوليو 19 العليا بالواليات المتحدة األمريكية • /https://research.cgu.edu/claremontevaluat ion-center/ أديليد، أسترالياالمرونة، مركز العافية و • 1.0 2019يوليو 19 • / https://www.wellbeingandresilience.com النجلي مجموعة • 1.0 2019يوليو 19 • / https://langleygroup.com.au المعهد النيوزلندي للعافية والمرونة • 1.0 2019يوليو 19 • www.nziwr.co.nz Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 35 علم 1 قسم ، األوسط الشرق في النفس علم جمعية • 1.0 2019يوليو 19 اإليجابي النفس هيومنشيب • 1.0 2019يوليو 19 • www.humanshiplb.org كونغرس علم النفس اإليراني • 1.0 2019يوليو 19 الجمعية اليابانية لعلم نفس الصحة اإليجابية • 1.0 2019يوليو 19 • / http://jphp.jp الجمعية النيوزلندية لعم النفس اإليجابي • 1.0 2019يوليو 19 /https://www.positivepsychology.org.nz اإليجابية العاطفية التربية مركز • 1.0 2019يوليو 19 الهند طنية لعم النفس اإليجابي في الجمعية الو • 1.0 2019يوليو 19 (NPPA) • / http://nppassociation.org الجمعية األلمانية لعلم النفس اإليجابي • 1.0 2019يوليو 19 • /https://www.dach-pp.eu Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 36 المؤلفون آرون جاردن ، أسترالياجامعة ميلبورن aaron.jarden@unimelb.edu.au طيب رشيد جامعة تورنتو سكاربرو، كندا أناليز روتش جامعة أوكالند التكنولوجية، نيوزالندا تيم لوماس جامعة شرق لندن، المملكة المتحدة عائشة األحمدي جامعة قطر، دولة قطر aisha.alahmadi@qu.edu.qa تم النشر في 2019يوليو 19 المراجع Barlow, D. H., Allen, L. B., & Choate, M. L. (2004). Toward a unified treatment for emotional disorders. Behavior Therapy, 35(2), 205-230. Hone, L., Jarden, A., & Schofield, G. (2015). An evaluation of positive psychology intervention effectiveness trials using the re-aim framework: A practice-friendly review. Journal of Positive Psychology, 10(4), 303322. Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 37 Koocher, G. P. & Keith-Spiegel, P. (1998). Ethics in psychology: Professional standards and cases. New York, NY: Oxford University Press. Lomas, T., Hefferon, K., & Ivtzan, I. (2015). The LIFE model: A meta-theoretical conceptual map for applied positive psychology. Journal of Happiness Studies, 16(5), 1347-1364. https://doi.org/10.1007/s10902-0149563-y McGrath, R. E. (2014). Character strengths in 75 nations: An update. Journal of Positive Psychology, 10(1), 111. https://doi.org/10.1080/17439760.2014.888580 Niemiec, R. M. (2018). Character strengths interventions: A field-guide for practitioners. Boston: Hogrefe. Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (2004). Character strengths and virtues: A handbook and classification. New York, NY: Oxford University Press. Rashid, T. & Seligman, M. E. P. (2018). Positive psychotherapy: Clinician manual. Oxford, England: Oxford University Press. Schueller, S. M., Kashdan, T. B., & Parks, A. C. (2014). Synthesizing positive psychological interventions: Suggestions for conducting and interpreting meta-analyses. International Journal of Wellbeing, 4(1), 9198. https://doi.org/10.5502/ijw.v4i1.5 Schwartz, S. H. (2006). Basic human values: Theory, measurement, and applications. Jerusalem, Israel: The Hebrew University of Jerusalem. قراءات إضافية Ethical guidelines Jarden, Rashid, Roache, Lomas, & Al-Ahmadi 38 Han, H. (2014). Virtue ethics, positive psychology, and a new model of science and engineering ethics education. Science and Engineering Ethics, 21(2), 441-460. Lomas, T., & Ivtzan, I. (2016). Professionalising positive psychology: Developing guidelines for training and regulation. International Journal of Wellbeing, 6(3), 96-112. Koocher, G. P., & Keith-Spiegel, P. (2008). Ethics in psychology and the mental health professions: Standards and cases (3rd e d.). New York: Oxford University Press. Sinclair, C. (2017). Ethics in psychology: Recalling the past, acknowledging the present, and looking to the future. Canadian Psychology, 58(1), 20-29. Vella-Brodrick, D. (2014). Dovetailing ethical practice and positive psychology to promote integrity, industriousness, innovation, and impact. In A. C. Parks & S. M. Schueller (Eds.), The Wiley Blackwell handbook of positive psychological interventions (pp. 416- 432). Chichester, England: Wiley Blackwell.