JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI INDONESIA VOLUME 3 NOMOR 2 TAHUN 2017
(p-ISSN: 2442-3750; e-ISSN: 2527-6204) (Halaman 183-193)
Disubmit: 23 Maret 2017
Direvisi: 28 Juni 2017
Disetujui: 15 Juli 2017
Siregar et al., Pengaruh pembelajaran think 183
Available at http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
DOI: 10.22219/jpbi.v3i2.4217
PENGARUH THINK-PAIR-SHARE-WRITE BERBASIS HYBRID LEARNING
TERHADAP KETERAMPILAN METAKOGNITIF, BERPIKIR KREATIF DAN
HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA SMA NEGERI 3 MALANG
The Effect of Think-Pair-Share-Write Based on Hybrid Learning on Metakognitive Skills, Creative
Thinking and Cognitive Learning at SMA Negeri 3 Malang
Ika Yulianti Siregar 1, Herawati Susilo2, Hadi Suwono2
1Ganesha Operation, Jl. Pangeran Antasari Samarinda
2Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No.5 Kota Malang
e-mail korespondensi: alamatemail@fghi.com
ABSTRAK
Hasil observasi pembelajaran biologi menunjukkan banyak kendala keterbatasan waktu tatap muka dan
konsultasi antara guru dan siswa. Pembelajaran think-pair-share-write berbasis hybrid learning
dilakukan untuk menganalisis pengaruh terhadap keterampilan metakognitif, berpikir kreatif dan hasil
belajar. Rancangan penelitian berupa quasi eksperimen dengan pretest-postest non-equivalent control
group design. Variabel bebas adalah model pembelajaran think-pair-share-write berbasis Hybrid
Learning. Variabel terikat adalah keterampilan metakognitif, berpikir kreatif, dan hasil belajar kognitif.
Keterampilan metakognitif diukur menggunakan rubrik metakognitif. Keterampilan berpikir kreatif dan
hasil belajar kognitif diukur dengan menggunakan tes uraian. Data diambil pada saat pretest dan
postest. Uji hipotesis menggunakan anakova dengan taraf signifikansi 0,05 (P<0,05), jika hasil uji
signifikan maka dilakukan uji lanjut LSD. Sebelum uji anakova, dilakukan uji normalitas dan uji
homogenitas data. Hasil penelitian menunjukkan jika pembelajaran think-pair-share-write berbasis
Hybrid Learning berpengaruh terhadap: 1) keterampilan metakognitif dengan F hitung sebesar 183,472
dan Sig. 0,000; 2) terhadap keterampilan berpikir kreatif dengan F hitung sebesar 325,111 dan Sig.
0,000; 3) terhadap hasil belajar kognitif dengan F hitung sebesar 175,068 dan Sig. 0,000. Hasil tersebut
menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan.
Kata kunci: berpikir kreatif, hasil belajar kognitif, hybrid learning, metakognitif, think-pair-share-write
ABSTRACT
The results of biology learning observation show that there are many constraints during the learning
proces in the class and consultation meeting between teacher and students. The think-pair-share-write
based on hybrid learning was conducted to analyze the effect on metacognitive skills, creative thinking
and learning outcomes. The research design was quasi experiment with pretest-postest non-equivalent
control group design. The independent variable is think-pair-share-write based on Hybrid learning
model, while the dependent variables are metacognitive skills, creative thinking, and cognitive learning
outcomes. Metacognitive skills are measured by using metacognitive rubrics. Creative thinking skills and
cognitive learning outcomes are measured by using a description test. The data were taken by conducting
pretest and postest. The hypothesis test used was anakova with level of significance 0,05 (P <0,05), as the
test result was significant then the test was continued to LSD. Before the anakova test, normality and
homogeneity test were performed. The results showed that think-pair-share-write dased on Hybrid
Learning significantly affecting: 1) the metacognitive skills with F arithmetic of 183,472 and Sig. 0,000;
2) the creative thinking skill with F value of 325,111 and Sig. 0,000; 3) the cognitive learning outcomes
with F arithmetic of 175.068 and Sig. 0,000.
Keywords: creative thinking, cognitive learning outcomes, hybrid learning, metacognitive, think-pair-
share-write
Kualitas pendidikan di Indonesia tergolong
rendah laju perkembangannya
dibandingkan dengan negara-negara lain.
Hasil survei yang telah dilakukan oleh
Programme of International Student
Assessment (PISA) tahun 2012 terhadap
kemampuan sains, menempatkan Indonesia
pada peringkat 64 dari 65 negara di dunia,
atau hanya satu tingkat di atas Peru.
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217
JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI INDONESIA VOLUME 3 NOMOR 2 TAHUN 2017
(p-ISSN: 2442-3750; e-ISSN: 2527-6204) (Halaman 183-193)
Disubmit: 23 Maret 2017
Direvisi: 28 Juni 2017
Disetujui: 15 Juli 2017
Siregar et al., Pengaruh pembelajaran think 184
Available at http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
DOI: 10.22219/jpbi.v3i2.4217
memegang peranan penting dalam
mengembangkan pengetahuan siswa,
melalui pendidikan IPA siswa dapat
mengenal, menyikapi dan mengapresiasi
ilmu pengetahuan dan teknologi, serta
menanamkan kebiasaan berpikir dan
berperilaku ilmiah yang kritis, kreatif dan
mandiri (Badan Standarisasi Nasional
Pendidikan, 2006).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi
termasuk di dalamnya adalah keterampilan
metakognitif dan keterampilan berpikir
kreatif. Menurut Siswati (2012)
keterampilan metakognitif sangat
diperlukan untuk kesuksesan belajar.
Keterampilan metakognitif memungkinkan
siswa berkembang menjadi pebelajar
mandiri karena mendorong mereka untuk
menjadi manajer atas dirinya sendiri serta
menjadi penilai atas pemikiran dan
pembelajarannya sendiri (Peters dalam
Corebima, 2006). Lebih lanjut dinyatakan
bahwa siswa yang menggunakan
metakognitif memiliki prestasi yang lebih
baik jika dibanding dengan yang tidak
menggunakannya, karena keterampilan
metakognitif memungkinkan siswa untuk
melakukan perencanaan, mengikuti
perkembangan, dan memantau proses
belajarnya. Keterampilan metakognitif juga
berkorelasi dengan keterampilan berpikir
kreatif dan hasil belajar siswa.
Keterampilan berpikir kreatif adalah
proses (bukan hasil) untuk menghasilkan
ide baru dan ide itu merupakan gabungan
dari ide-ide yang sebelumnya belum
disatukan. Menurut William (1977) dalam
Munandar (1999) indikator dalam
mengukur keterampilan berpikir kreatif
yaitu; berpikir lancar (fluency), berpikir
luwes (flexibility), berpikir orisinil
(originality), memerinci (elaboration) dan
menilai (evaluation). Siswa bukan hanya
harus melibatkan keterampilan metakognitif
saja tetapi siswa juga sangat diharapkan
mampu melatih keterampilan berpikir
kreatifnya, karena pembelajaran yang
menitikberatkan pada melatih keterampilan
berpikir metakognitif dan berpikir kreatif
yang baik akan berdampak pada hasil
belajar yang seperti diharapkan terutama
hasil belajar kognitifnya.
Model pembelajaran Think Pair
Share Write merupakan penggabungan
Think Pair Share dengan Think Talk Write.
TPSW yang telah dimodifikasi sesuai
Kurikulum 2013 memiliki sintaks yaitu:
Tahap think (mengamati, menanya dan
mengumpulkan data), siswa dimotivasi
untuk bertanya dan memikirkan sendiri
jawaban dari pertanyaan. Tahap pair
(mengasosiasikan), siswa mendiskusikan
jawaban yang diperolehnya pada tahap
think dengan pasangannya sehingga
diperoleh jawaban yang terbaik. Tahap
share (mengkomunikasikan), masing-
masing kelompok mempresentasikan hasil
terbaik dari tahap pair di depan kelas.
Tahap write siswa menuliskan hasil
pembelajaran hari itu kedalam jurnal belajar
yang dibuat oleh setiap siswa, dengan
menggunakan bahasannya sendiri sebagai
bentuk pemahaman terhadap konsep yang
dipelajari hari itu. Pembelajaran ini dapat
meningkatkan keterlibatan semua siswa
dalam kegiatan belajar dan juga aktivitas
berpikir siswa.
Hasil observasi pembelajaran
biologi pada Bulan November 2013
terhadap siswa kelas X Jurusan Matematika
dan Ilmu Alam (MIA) di SMA Negeri 3
Malang, kendala di sekolah antara lain
adanya alokasi waktu yang singkat,
sedangkan siswa dituntut harus memiliki
kriteria ketuntasan minimal (KKM) 80
untuk pelajaran biologi. Alokasi waktu
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217
JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI INDONESIA VOLUME 3 NOMOR 2 TAHUN 2017
(p-ISSN: 2442-3750; e-ISSN: 2527-6204) (Halaman 183-193)
Disubmit: 23 Maret 2017
Direvisi: 28 Juni 2017
Disetujui: 15 Juli 2017
Siregar et al., Pengaruh pembelajaran think 185
Available at http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
DOI: 10.22219/jpbi.v3i2.4217
yang singkat ini menimbulkan kendala yang
dihadapi siswa, di antaranya adalah: (1)
sedikitnya kesempatan siswa untuk tatap
muka dengan guru, (2) terbatasnya
kesempatan untuk berkonsultasi dengan
guru mengenai permasalahan-permasalahan
yang muncul pada pembelajaran Biologi,
(3) terbatasnya kesempatan untuk
mengkonsultasikan tugas-tugas yang
diberikan oleh guru. Hal tersebut
mengakibatkan siswa tidak dapat
mengembangkan kemampuan belajar
kognitif, keterampilan berpikir kreatif serta
lemah dalam metakognisi.
Salah satu upaya untuk
memperbaiki keadaan tersebut, apabila
menginginkan keberhasilan dalam proses
pembelajaran adalah dengan penerapan
pembelajaran Think-Pair-Share-Write
(TPSW) berbasis Hybrid Learning untuk
menanggulangi keterbatasan waktu tatap
muka. Strategi pembelajaran kooperatif
merupakan bertujuan menumbuhkan
kesadaran berpikir siswa, menyelesaikan
masalah secara bersama dengan
mengintegrasikan serta mengaplikasikan
kemampuan dan pengetahuan mereka
(Slavin, 2008). Pembelajaran kooperatif
juga mampu membuat siswa belajar satu
sama lainnya untuk memastikan bahwa tiap
orang dalam kelompok telah menguasai
konsep-konsep yang telah dipikirkan.
METODE
Desain penelitian yang digunakan
adalah pretestt-postestt non-equivalent
control group design (Beaumount, 2009).
Rancangan penelitian dapat dilihat pada
Tabel 1.
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas X MIA SMA Negeri 3
Malang tahun pembelajaran 2013/2014
yang berjumlah 351 siswa. Penentuan
sampel dalam penelitian dilakukan dengan
teknik random sampling yaitu pengambilan
sampel dengan cara tidak memilih-milih
individu yang akan dijadikan sampel.
Tabel 1. Rancangan Eksperimen Pretest Postest
Nonequivalent Control Group Design
Kelompok Pretest Perlakuan Postest
Think-Pair-Share-
Write berbasis
Hybrid Learning
O1 X1 O2
Think-Pair-Share-
Write
O3 X2 O4
Kontrol O5 O6
(Sumber: Beaumount, 2009)
Keterangan:
X1: perlakuan eksperimen I (pembelajaran Think Pair
Share, Write berbasis Hybrid Learning)
X2: perlakuan eksperimen II (pembelajaran Think Pair
Share, Write)
O1:pelaksanaan pretest pada kelas eksperimen (X1)
O2: pelaksanaan postest pada kelas eksperimen (X1)
O3: Pelaksanaan pretest pada kelas eksperimen (X2)
O4: pelaksanaan postest pada kelas eksperimen (X2)
O5: Pelaksanaan pretest pada kelas kontrol (X3)
O6: pelaksanaan postest pada kelas kontrol (X3)
Hubungan antara variabel bebas dan
variabel terikat, secara skematis
ditunjukkan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas dengan
variabel terikat
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini terdiri dari dua macam, yaitu
instrumen untuk variabel bebas (perangkat
pembelajaran) dan instrumen untuk
mengukur variabel terikat. Perangkat
pembelajaran terdiri atas silabus, Rencana
Pembelajaran Think
Pair Share Write
berbasis Hybrid
learning
Keterampilan
Metakognitif
Kontrol
Hasil Belajar
Kognitif
Keterampilan
Berpikir
Kreatif
Pembelajaran Think
Pair Share Write
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217
JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI INDONESIA VOLUME 3 NOMOR 2 TAHUN 2017
(p-ISSN: 2442-3750; e-ISSN: 2527-6204) (Halaman 183-193)
Disubmit: 23 Maret 2017
Direvisi: 28 Juni 2017
Disetujui: 15 Juli 2017
Siregar et al., Pengaruh pembelajaran think 186
Available at http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
DOI: 10.22219/jpbi.v3i2.4217
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
disusun berdasarkan Kurikulum 2013, dan
Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam bentuk
TPSW. Sedangkan instrumen yang
digunakan mengukur variabel terikat,
meliputi tes awal (pretest) dan tes akhir
(postest) serta rubrik pengukuran
keterampilan metakognitif dan berpikir
kreatif siswa.
Rubrik yang digunakan adalah
rubrik keterampilan metakognitif yang
terintegrasi dengan soal uraian yang
diberikan kepada siswa sebelum dan
sesudah perlakuan (Corebima, 2006).
Rubrik ini terdiri atas 8 skala (0-7) yang
terdiri dari komponen-komponen sebagai
berikut. 1) jawaban dengan kalimat sendiri,
2) urutan paparan jawaban runut, sistematis,
dan logis dengan gramatika (bahasa) benar,
3) dilengkapi dengan alasan
(analisis/evaluasi/kreasi), dan 4) jawaban
(benar/kurang benar/tidak benar). Nilai
keterampilan metakognitif diperoleh
dengan menghitung berdasarkan rumus.
- Y2 (1)
Keterangan:
Y1: Penilaian non rubrik (kemampuan kognitif)
X1: Keterampilan metakognitif
Y2: Penilaian dengan rubrik
(Sumber: Corebima dalam Siswati, 2012)
Data hasil penelitian ini berupa data
keterampilan metakognitif, berpikir kreatif
dan hasil belajar kognitif siswa dianalisis
secara statistik. Sebelum dilakukan analisis
data kovarian (anacova) dilakukan uji
normalitas dan uji homogenitas. Uji ini
dilakukan untuk melihat distribusi dari data
yakni terdistribusi secara normal dan
homogen atau tidak. Uji normalitas
digunakan untuk memenuhi persyaratan
data yang dianalisis terdistribusi normal
atau tidak.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi hasil validasi ahli
pembelajaran dan materi terdapat pada
Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Pembelajaran dan
Materi
No Aspek Penilaian
Rerata Skor
A B C
1 Pengorganisasian Isi
Pelajaran
3,75 3,78 3,92
2 Penyajian Isi Materi
Pembelajaran
3,62 4 3,87
3 Kelayakan Isi 3,62 3,88 3,87
Nilai Rerata Seluruh
Aspek
Kategori
3,66
Baik
3,89
Baik
3,89
Baik
Keterangan:
A : Nilai dari validator ahli pembelajaran dan perangkat
pembelajaran Plantae
B : Nilai dari validator ahli pembelajaran dan perangkat
pembelajaran Animalia
C : Nilai dari validator praktisi lapangan
Penilaian pada tahap validasi
diperoleh dari validator ahli pembelajaran
dan materi Plantae menunjukkan Rerata
skor 3,66 atau dikategorikan baik. Penilaian
dari ahli pembelajaran dan materi Animalia
menunjukkan Rerata 3,89 (baik). Hasil
penilaian validasi praktisi lapangan
menunjukkan Rerata skor 3,89 (baik).
Rekapitulasi hasil penilaian
validator terhadap perangkat pembelajaran
terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
No Aspek
Rerata Skor
A B C
1 Silabus 3,67 3,71 3,82
2 RPP 3,57 3,63 3,93
3 LKS 3,58 3,44 3,72
4 Soal tes kognitif
Biologi
3,75 3,50 3,75
5 Soal tes keterampilan
berpikir kreatif
3,75 3,75 3,75
Rerata Seluruh Aspek 3,66 3,61 3,79
Kategori Baik Baik Baik
Keterangan:
A : Nilai dari validator ahli pembelajaran dan perangkat
pembelajaran Plantae
B : Nilai dari validator ahli pembelajaran dan perangkat
pembelajaran Animalia
C : Nilai dari validator praktisi lapangan
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217
JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI INDONESIA VOLUME 3 NOMOR 2 TAHUN 2017
(p-ISSN: 2442-3750; e-ISSN: 2527-6204) (Halaman 183-193)
Disubmit: 23 Maret 2017
Direvisi: 28 Juni 2017
Disetujui: 15 Juli 2017
Siregar et al., Pengaruh pembelajaran think 187
Available at http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
DOI: 10.22219/jpbi.v3i2.4217
Aspek penilaian validator meliputi
perangkat pembelajaran berupa silabus,
RPP, LKS, soal tes kognitif dan soal tes
keterampilan berpikir kreatif. Data hasil
penilaian dari validator dianalisis dengan
teknik Rerata pada setiap kriteria. Penilaian
perangkat pembelajaran Plantae
menunjukkan rerata perolehan skor sebesar
3,66 dengan kriteria baik, perangkat
pembelajaran Animalia menunjukkan
perolehan rerata skor sebesar 3,61 dengan
kriteria baik, sedangkan penilaian perangkat
pembelajaran oleh validator praktisi
lapangan menunjukkan rerata skor 3,79
dengan kategori baik.
Keterampilan Metakognitif
Rerata nilai pretest keterampilan
metakognitif pada pembelajaran TPSW
berbasis Hybrid Learning sebesar 34,79
sedangkan nilai postest 75,68. Rerata nilai
pretest keterampilan metakognitif pada
pembelajaran TPSW sebesar 36,59
sedangkan nilai postest 65,22. Rerata nilai
pretest keterampilan metakognitif pada
kelompok kontrol sebesar 32,61 sedangkan
nilai postest sebesar 51,21. Rerata pretest
dan postest keterampilan metakognitif
siswa Gambar 2.
Gambar 2. Rerata Pretest dan Postest Keterampilan
Metakognitif Siswa
Rerata nilai pretest dan postest
keterampilan metakognitif pada kelas
eksperimen pembelajaran TPSW berbasis
Hybrid Learning mengalami peningkatan
sebesar 40,89, untuk kelas eksperimen
pembelajaran TPSW mengalami
peningkatan sebesar 28,63, sedangkan
untuk kelas kontrol dengan pembelajaran
multistrategi juga mengalami peningkatan
18,60.
Hasil ini menunjukkan bahwa
pembelajaran TPSW berbasis Hybrid
Learning lebih dapat memberdayakan
keterampilan metakognitif siswa jika
dibandingkan dengan kelas yang
menggunakan pembelajaran multistrategi.
Temuan penelitian ini sejalan dengan hasil
penelitian Haerullah (2012) bahwa
penerapan strategi pembelajaran Think-
Pair-Share (TPS) dipadu Pemberdayaan
Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) lebih
berpotensi mengembangkan keterampilan
metakognitif siswa, hal yang sama
diutarakan oleh Jamaluddin (2009) yang
mengungkapkan bahwa siswa yang belajar
dengan strategi TPS dipadu PBMP Rerata
skor keterampilan metakognitifnya lebih
tinggi dibandingkan dengan siswa yang
belajar dengan strategi lainnya. Penelitian
pengaruh TPSW berbasis Hybrid Learning
terhadap keterampilan metakognitif belum
pernah dilakukan sebelumnya.
Pembelajaran TPSW berbasis
Hybrid Learning merupakan suatu model
pembelajaran kooperatif yang mampu
melibatkan siswa secara aktif dalam
mencari informasi serta membangun
pengetahuannya sendiri. Proses
pembelajaran yang melibatkan pebelajar
aktif mencari informasi dan membangun
pengetahuan mereka dapat menumbuhkan
dan mengembangkan proses mengetahui
dan proses berpikir mereka atau yang lebih
dikenal dengan istilah metakognisi (Arends,
2012). Metode pembelajaran yang berbeda
dapat memberikan pengaruh yang berbeda
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217
JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI INDONESIA VOLUME 3 NOMOR 2 TAHUN 2017
(p-ISSN: 2442-3750; e-ISSN: 2527-6204) (Halaman 183-193)
Disubmit: 23 Maret 2017
Direvisi: 28 Juni 2017
Disetujui: 15 Juli 2017
Siregar et al., Pengaruh pembelajaran think 188
Available at http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
DOI: 10.22219/jpbi.v3i2.4217
terhadap pengetahuan metakognitif siswa.
tingginya keterampilan metakognitif siswa
yang menggunakan TPSW berbasis Hybrid
Learning, disebabkan oleh karakter dari
sintaks TPSW berbasis Hybrid Learning itu
sendiri.
Lee & Baylor (2006) mengatakan
bahwa metakognisi harus dilatih untuk
menjadi keterampilan yang akan menuntun
siswa untuk belajar dan menemukan
pengetahuan sendiri. Siswa yang memiliki
tingkatan metakognisi tinggi akan
menunjukkan aspek keterampilan yang baik
seperti merencanakan (planning) proses
belajar, memonitor (monitoring) proses
belajar, dan mengevaluasi (evaluation)
kognisi yang dimilikinya. Keterampilan
metakognitif tersebut tercermin dalam
tahapan sintaks dari pembelajaran TPSW
berbasis Hybrid Learning.
Pada pembelajaran TPSW berbasis
Hybrid Learning, kegiatan pembelajaran
berlangsung secara terstruktur dan
terencana, siswa akan belajar secara offline
dengan mengunduh materi yang telah
diunggah oleh guru, diharapkan siswa
membekali pengetahuan awalnya sebagai
persiapan untuk pembelajaran tatap muka di
kelas, hal ini mencerminkan aspek
keterampilan metakognitif perencanaan
(planning) yang dapat mempermudah
pengorganisasian dan pemahaman materi
yang akan dikaji. Tahap selanjutnya siswa
secara individu diberi LKS dan melakukan
kegiatan Think yang terdiri dari siswa
mengamati, menanya, mengumpulkan data,
tahapan ini merupakan perwujudan dari
aspek metakognitif berupa pemantauan
(monitoring), yaitu siswa mampu
menyadari kewajibannya untuk
mengerjakan soal dengan penuh tanggung
jawab dan mandiri sehingga siswa menjadi
sadar terhadap kemampuan kognitifnya
sendiri. Menurut Eggen & Kauchak (1996)
metakognitif berarti kesadaran dan kontrol
terhadap proses kognitif.
Pada tahap selanjutnya Pair siswa
secara berpasangan mengerjakan soal
mendiskusikan jawaban yang tepat dalam
LKS, dan dipresentasikan di depan kelas
(share). Tahapan ini mencerminkan aspek
ketiga dari keterampilan metakognitif yaitu
mengevaluasi (evaluating), siswa mampu
mengoreksi seberapa mampu mereka
menjelaskan hasil jawaban yang mereka
kerjakan kepada teman sekelasnya melalui
prsentasi. Tahap write atau menulis jurnal
belajar termasuk dalam kegiatan
mengevaluasi. Selama proses menulis,
siswa akan berupaya untuk membuat suatu
ringkasan dengan cara mengumpulkan
berbagai informasi penting berkaitan
dengan konsep yang telah dipelajarinya
untuk dijadikan bahan menulis jurnal
belajar. pada tahap meringkas siswa akan
mampu memantau dan mengevaluasi sejauh
mana kemampuannya dalam memahami
konsep melalui ringkasan dalam jurnal
belajar yang telah dibuatnya. Hal ini sejalan
dengan pendapat Pierce (2004) yang
menyebutkan bahwa menulis ringkasan
bukan hanya meningkatkan pemahaman
siswa, tetapi juga membantu siswa untuk
memonitor pemahamannya. Pembelajaran
online turut melengkapi proses evaluasi
siswa, siswa dapat bertanya kepada guru
maupun sesama teman sehingga ilmu
pengetahuan diperoleh melalui diskusi
online.
Menurut Isna (2010), keterampilan
metakognitif melalui pembelajaran
merupakan hal yang penting karena siswa
memiliki keterampilan metakognitif yang
baik akan mampu mengelola
pembelajarannya dengan baik serta
berimplikasi pada kehidupannya.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217
JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI INDONESIA VOLUME 3 NOMOR 2 TAHUN 2017
(p-ISSN: 2442-3750; e-ISSN: 2527-6204) (Halaman 183-193)
Disubmit: 23 Maret 2017
Direvisi: 28 Juni 2017
Disetujui: 15 Juli 2017
Siregar et al., Pengaruh pembelajaran think 189
Available at http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
DOI: 10.22219/jpbi.v3i2.4217
Pemberdayaan keterampilan metakognitif
siswa secara sengaja dalam pembelajaran
juga akan berimplikasi terhadap perolehan
hasil belajar (Livingstone, 1997). Dapat
disimpulkan bahwa siswa yang memiliki
keterampilan metakognitif yang baik maka
akan berpengaruh terhadap hasil belajar
yang akan diperoleh. Pembelajaran yang
baik tidak semata-mata menekankan pada
perkembangan kognitif siswa tetapi aspek
lainnya yaitu mengembangkan aspek
metakognitif yang seharusnya dapat
diberdayakan selama proses pembelajaran.
Keterampilan Berpikir Kreatif
Rerata nilai pretest keterampilan
berpikir kreatif pada pembelajaran TPSW
berbasis Hybrid Learning sebesar 27,80
sedangkan nilai postest sebesar 76,32.
Rerata nilai pretest keterampilan berpikir
kreatif pada pembelajaran TPSW sebesar
29,32 sedangkan nilai postest sebesar
66,56. Rerata nilai pretest keterampilan
berpikir kreatif pada pembelajaran kontrol
sebesar 28,44 dengan rerata nilai postest
44,61. Rerata nilai keterampilan berpikir
kreatif dijelaskan pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Rerata Pretest dan Postest
Keterampilan Berpikir Kreatif
Pada kelas kontrol pembelajaran
multistrategi Rerata nilai keterampilan
berpikir kreatif awal siswa adalah sebesar
28,44, sedangkan nilai keterampilan
berpikir kreatif akhir adalah 44,61. Dengan
demikian dapat dilihat bahwa kenaikan
rerata nilai keterampilan berpikir kreatif
siswa pada kelas kontrol yaitu sebesar
16,17.
Keterampilan berpikir kreatif pada
pembelajaran kelas perlakuan menunjukkan
nilai lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Hasil ini menunjukkan bahwa pembelajaran
TPSW berbasis Hybrid Learning lebih
dapat memberdayakan keterampilan
berpikir kreatif siswa jika dibandingkan
dengan kelas yang menggunakan
pembelajaran multistrategi.
Temuan penelitian ini sejalan
dengan tujuan pendidikan nasional, yaitu
melalui pendidikan IPA siswa dapat
mengenal, menyikapi dan mengapresiasi
ilmu pengetahuan dan teknologi, serta
menanamkan kebiasaan berpikir dan
berperilaku ilmiah yang kritis, kreatif dan
mandiri (BSNP, 2006). Penelitian lebih
lanjut Sarwinda (2011) dalam penelitiannya
mengungkapkan bahwa strategi
pembelajaran TPS yang dipadu dengan
Reciprocal Teaching (RT) berpengaruh
terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Keterampilan berpikir kreatif
mempunyai peranan yang sangat penting
bagi siswa dalam proses pembelajaran.
Keterampilan berpikir kreatif perlu
dikembangkan melalui pembelajaran
supaya siswa memiliki kemampuan dalam
mengakses data atau informasi yang
tersedia, serta mampu menemukan banyak
kemungkinan jawaban terhadap suatu
permasalahan. Mengembangkan
keterampilan berpikir kreatif siswa, guru
harus mampu menciptakan suasana kelas
yang menantang, menyenangkan, dan
kebebasan siswa dalam beraktivitas dan
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217
JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI INDONESIA VOLUME 3 NOMOR 2 TAHUN 2017
(p-ISSN: 2442-3750; e-ISSN: 2527-6204) (Halaman 183-193)
Disubmit: 23 Maret 2017
Direvisi: 28 Juni 2017
Disetujui: 15 Juli 2017
Siregar et al., Pengaruh pembelajaran think 190
Available at http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
DOI: 10.22219/jpbi.v3i2.4217
berinteraksi dengan guru maupun dengan
temannya (Hernowo, 2006).
Hasil Belajar Kognitif
Rerata nilai pretest hasil belajar
kognitif pada kelas TPSW berbasis Hybrid
Learning sebesar 44,51 dengan rerata
postest 75,77. Rerata nilai pretest hasil
belajar kognitif pada kelas TPSW sebesar
46,77 dengan postest sebesar 65,36. Rerata
nilai hasil belajar kognitif mengalami
peningkatan dari sedang menjadi baik. Pada
kelas kontrol, rerata nilai pretest hasil
belajar kognitif sebesar 45,36 sedangkan
rerata nilai postest sebesar 57,14. Rerata
nilai hasil belajar kognitif dijelaskan pada
Gambar 4.
Gambar 4. Rerata Pretest dan Postest Hasil Belajar
Kognitif
Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa TPSW berbasis Hybrid Learning
mampu meningkatkan hasil belajar kognitif
lebih baik daripada kontrol. Temuan ini
juga didukung oleh penelitian sebelumnya
yang telah dilakukan oleh Wahyu (2010)
bahwa pembelajaran Biologi dengan
menerapkan strategi pembelajaran TPS
dipadu pola PBMP lebih mampu
meningkatkan keterampilan metakognitif,
dan hasil belajar kognitif, sedangkan
pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)
mampu meningkatkan hasil belajar siswa
(Susmono, 2013).
Pembelajaran yang memberdayakan
keterampilan metakognitif dapat memicu
siswa untuk memonitor dan mengevaluasi
perkembangan belajarnya, sehingga siswa
mampu menilai kelemahan dan
kekurangannya dalam belajar. kondisi ini
sangat penting bagi siswa dalam
menciptakan kondisi belajar yang dapat
meningkatkan pemahaman dan kemampuan
kognitifnya. Siswa yang memiliki
keterampiilan metakognitif tinggi akan
mampu mengatur proses kognisinya dengan
baik, sehingga memudahkannya untuk
mempelajari sesuatu dan mengembangkan
kemampuan kognitifnya.
Howard (2004) menyatakan bahwa
keterampilan metakognitif diyakini
memegang peranan penting dalam berbagai
tipe aktivitas kognitif meliputi pemahaman,
komunikasi, perhatian, ingatan, dan
pemecahan masalah. Ditambahkan pula
oleh (Livingston, 1997), bahwa
metakognisi memegang peranan yang
penting dalam keberhasilan belajar. hasil
belajar kognitif siswa juga disebabkan oleh
karakteristik dari sintaks TPSW berbasis
Hybrid Learning itu sendiri.
Pada pembelajaran TPSW berbasis
Hybrid Learning, tahap pembelajaran
offline siswa mengunduh materi yang
diunggah oleh guru melalui moodle
sebagai bekal pengetahuan awal siswa.
Pada pembelajaran tatap muka di kelas
tahap awal adalah think yang telah
dimodifikasi sesuai Kurikulum 2013 terdiri
dari; siswa akan melakukan pengamatan
baik langsung maupun melalui media
gambar (mengamati), siswa diarahkan
untuk membuat pertanyaan (menanya),
kegiatan membuat pertanyaan
memungkinkan siswa untuk menganalisis
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217
JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI INDONESIA VOLUME 3 NOMOR 2 TAHUN 2017
(p-ISSN: 2442-3750; e-ISSN: 2527-6204) (Halaman 183-193)
Disubmit: 23 Maret 2017
Direvisi: 28 Juni 2017
Disetujui: 15 Juli 2017
Siregar et al., Pengaruh pembelajaran think 191
Available at http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
DOI: 10.22219/jpbi.v3i2.4217
lebih lanjut informasi yang telah
diperolehnya. Melalui pertanyaan, siswa
menunjukkan usaha untuk mengatasi
ketidakpahaman atas konsep dan
menggambarkan keinginan untuk menggali
informasi lebih dalam dan mencapai
pemahaman yang sepenuhnya. Informasi-
informasi penting dan berbagai ide
digunakan untuk membentuk suatu
pertanyaan utuh, mengolah pemahaman
lama dan memicu munculnya pemahaman
baru yang semakin kompleks dan
berkembang. Keterampilan dalam
menyusun pertanyaan, merefleksikan
kemampuan kognitif siswa. pertanyaan
yang disusun oleh siswa, memiliki
rentangan yang dapat mengukur sejauh
mana pemahaman dan tingkat kognitifnya.
Tahap think selanjutnya adalah kegiatan
mengumpulkan data, saat membaca
diharapkan siswa akan memasukkan dan
mengakumulasi seluruh konsep yang
terdapat dalam bacaan. Tahap ini memicu
siswa untuk menghubungkan berbagai
konsep yang telah diketahui dengan tujuan
untuk menyusun suatu jawaban sementara
dari pertanyaan yang ada.
Pada pembelajaran TPSW berbasis
Hybrid Learning, tahap pair
(mengasosiasikan) yaitu siswa dibagi
berpasangan dan menyelesaikan pertanyaan
dan mendiskusikan jawaban yang tepat
seputar materi. Temuan lain dalam
penelitian ini seputar kegiatan pair, siswa
lebih individualisme dalam menjawab
pertanyaan yang seharusnya dilakukan
secara berpasangan, siswa lebih senang
berkompetisi mendahului teman yang
lainnya dalam menyelesaikan pertanyaan.
Di awal penelitian ketika guru membagi
siswa dalam kelompok kecil (berpasangan
secara acak), siswa cenderung tidak nyaman
dengan teman pasangannya sehingga lebih
banyak mengerjakan tugas pair secara
mandiri. Hal ini dapat terjadi karena
interaksi siswa hanya terjadi di dalam kelas,
pembelajaran TPSW berbasis Hybrid
Learning dapat menjadi solusi minimnya
interaksi sosial antara siswa dengan siswa,
maupun antara siswa dengan guru.
Tahap share yang termasuk dalam
sintaks pembelajaran TPSW berbasis
Hybrid Learning ialah mengkomunikasikan
hasil diskusi berpasangan. Siswa dapat
mengklarifikasi, menunjukkan adanya
pembenaran terhadap hasil pair maupun
yang kurang atau tidak sesuai. Tahap ini
menambah pemahaman dan informasi baru
bagi siswa. Keragaman jawaban, perbedaan
informasi yang diajukan oleh masing-
masing siswa akan terakumulasi dan
tergeneralisasi membentuk suatu konsep
yang utuh, sehingga pemahaman dan
perolehan belajar siswa akan meningkat.
Tahap write, siswa menulis jurnal
belajar yang salah satu pokoknya
menuliskan konsep penting yang telah
dipahami. Kegiatan meringkas merupakan
proses identifikasi informasi dan konsep
penting dari suatu bacaan. Pada saat
membaca, siswa akan memasukkan dan
mengakumulasi seluruh konsep yang
terdapat yang terdapat dalam bacaan.
Ketika siswa membuat suatu ringkasan
berdasarkan konsep dari bacaan, ringkasan
yang tertulis tentunya hanya berisi konsep-
konsep yang dipahami oleh siswa tersebut.
Tahap ini dapat melatih siswa untuk
membangun pemahamannya sendiri.
Implikasinya ialah siswa akan semakin
memahami konsep dan pengetahuan yang
ada sesuai dengan tingkat kognitifnya.
Membuat ringkasan secara simultan
dan berkelanjutan, akan membimbing siswa
untuk lebih baik dalam mengkonstruk
pemahamannya terhadap suatu informasi
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217
JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI INDONESIA VOLUME 3 NOMOR 2 TAHUN 2017
(p-ISSN: 2442-3750; e-ISSN: 2527-6204) (Halaman 183-193)
Disubmit: 23 Maret 2017
Direvisi: 28 Juni 2017
Disetujui: 15 Juli 2017
Siregar et al., Pengaruh pembelajaran think 192
Available at http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
DOI: 10.22219/jpbi.v3i2.4217
dan pengetahuan baru, sehingga hasil
belajar yang dicapai oleh siswa akan
semakin maksimal. Pendapat ini diperkuat
oleh Degeng (1989) yang menyebutkan
bahwa berbagai penelitian yang telah ada
menunjukkan, membuat ringkasan dari
bahan yang telah dibaca memperlihatkan
perolehan hasil belajar. Hasil ringkasan
yang ditulis siswa akan membantu
memudahkan proses berpikirnya dan dapat
mengelola informasi yang diterimanya
dengan baik sehingga mereka akan lebih
dapat memahami konsep yang ada dalam
bacaannya (Gardner, 2006). Lebih lanjut,
(Livingstone, 1997) menjelaskan bahwa
membuat ringkasan akan meningkatkan
pemahaman siswa dan peningkatan
perolehan hasil belajar.
PENUTUP
Kesimpulan
Kesimpulan yang didapatkan adalah
ada pengaruh pembelajaran Think-Pair-
Share-Write (TPSW) berbasis Hybrid
Learning terhadap keterampilan
metakognitif, keterampilan berpikir kreatif,
dan hasil belajar kognitif siswa.
Saran
Perlu adanya perencanaan yang baik
oleh guru agar proses belajar mengajar
dengan model pembelajaran TPSW
berbasis Hybrid Learning dapat terlaksana
dengan baik, sesuai sintaks.
DAFTAR RUJUKAN
Arends, R. I. (2008). Learning to teach.
Terjemahan: Helly Prajitno Soetjipto.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arends, R. I. (2012). Learning to teach,
Ninth Edition. New York: MacGraw-
Hill Companies, Inc.
Badan Standar Nasional. (2006). Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Beaumont, R. (2009). Research method and
experimental design. Retrieved from
http://www.robinbeaumont.co.uk/virt
ualclassroom/contents.htm
Corebima, A. D. (2006). Pengertian
metakognisi. Makalah disampaikan
pada Pelatihan Strategi Metakognitif
pada Pembelajaran Biologi untuk
Guru-guru Biologi SMA di Kota
Palangkaraya.
Degeng, N. S. (1989). Ilmu pengajaran:
Taksonomi variable. Jakarta: Dirjen
Pendidikan Tinggi, PPLPTK.
Eggen, P. D. & Kauhack, D. P. (1996).
Strategies for teachers: Teaching
content and thingking skills. Boston:
Allyn and Bacon.
Gardner, A. (2006). Beyond the lab report:
why we must encourage more
writing in biology. Biology Teacher,
68(6), 325-329.
Haerullah, A. H. (2012). Pengembangan
perangkat pembelajaran
pemberdayaan berpikir melalui
pertanyaan (PBMP) dan think pair
share (TPS) serta pengaruh
penerapannya terhadap metakognisi,
berpikir kritis, dan sikap sosial siswa
SD multietnis di Kota Ternate.
Disertasi tidak diterbitkan. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Howard, J. B. (2004). Metacognitif inquiry.
School of Education Elon University.
Retrieved from http://www.ncsall.net/
fileadmin/resources/ann_rev/rall_v5_c
h7_supp.pdf.
Isna, F. (2010). Penerapan model
pembelajaran cooperative script
untuk meningkatkan keterampilan
metakognitif dan berpikir siswa kelas
XI IPA 4 SMA Negeri 1 Malang.
Skripsi tidak diterbitkan. Malang:
Universitas Negeri Malang
Jamaluddin. (2009). Pengaruh
pembelajaran berpikir melalui
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217
http://www.robinbeaumont.co.uk/virtualclassroom/contents.htm
http://www.robinbeaumont.co.uk/virtualclassroom/contents.htm
JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI INDONESIA VOLUME 3 NOMOR 2 TAHUN 2017
(p-ISSN: 2442-3750; e-ISSN: 2527-6204) (Halaman 183-193)
Disubmit: 23 Maret 2017
Direvisi: 28 Juni 2017
Disetujui: 15 Juli 2017
Siregar et al., Pengaruh pembelajaran think 193
Available at http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
DOI: 10.22219/jpbi.v3i2.4217
pertanyaan dipadukan strategi
kooperatif dan kemampuan akademik
terhadap keterampilan metakognitif,
berpikir kreatif, pemahaman konsep
IPA Biologi, dan retensi siswa SD di
Mataram. Disertasi tidak diterbitkan.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Lee, M. & Baylor, A. L. (2006). Designing
metacognitive maps for web-based
learning. Educational Technology &
Society. 9(1), 344 – 348.
Livingston, J. A. (1997). Metacognition: An
overview. Retrieved from http://www.
gse.bufallo.edu/fas/shuell/cep564
/metacog.htm.
Munandar, S. C. U. (1999). Pengembangan
kreativitas anak berbakat. Jakarta:
Rineka Cipta.
Pierce, W. (2004). Metacognition: Study
strategies, monitoring, and
motivation. Makalah disampaikan
pada workshop “A greatly expanded
text version” di Prince George’s
Community College. Retrieved from
http://nsdl.org/resource/2200/2011031
2195943843T.
Siswati, B. H. (2012). Pengaruh model
pembelajaran kooperatif numbered
heads together terhadap keterampilan
metakognitif dan hasil belajar kognitif
siswa kelas XI SMA Negeri 1 Ngoro
Mojokerto. Skripsi tidak diterbitkan.
Malang: Universitas Negeri Malang
Slavin, R. E. (2008). Cooperative learning:
Teori, riset dan praktik. Terjemahan:
Nurulita. Bandung: Nusa Media.
Susmono. (2013). Eksperimentasi model
pembelajaran think-talk-write (TTW)
dan think-pair-share (TPS) pada
pokok bahasan dimensi tiga ditinjau
dari kesulitan belajar siswa kelas X
SMA Negeri Di Kabupaten Magetan
Tahun Pelajaran 2012/2013. Tesis
tidak diterbitkan. Solo: Universitas
Sebelas Maret.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217