LANGUAGE CIRCLE Journal of Language and Literature IV/2 April 2010 139
تدريس مفردات اللغة العربية
ااختبراتتب للررلة اللختوسة
Zukhaira
Semarang State University
E-mail : zukhaira_unnes@yahoo.com
Abstract
Teaching vocabulary (mufrodat) is the basic foundation that must be mastered in the learning of foreign
languages including Arabic. Learners can not communicate with Arabic without having sufficient vocabulary
to communicate well. The goal of teaching vocabulary (mufrodat) Arabic for intermediate level is that the
student has the repertory 700-1500 vocabulary to be able to communicate orally and in writing, and be able
to use appropriate vocabulary in the correct sentence. Methods and techniques of teaching, the media used,
and evaluation in the teaching of vocabulary should be adjusted to the development and needs of learners.
(Pengajaran kosakata (mufrodat) merupakan landasan dasar yang harus dikuasai dalam pembelajaran
bahasa asing termasuk bahasa Arab. Pembelajar tidak dapat berkomunikasi dengan bahasa Arab tanpa
memiliki kosakata yang cukup untuk berkomunikasi dengan baik. Tujuan dari pengajaran kosakata
(mufrodat) bahasa Arab untuk tingkat menengah adalah agar pelajar memiliki perbendaharaan kosakata
700-1500 untuk dapat berkomunikasi secara lisan dan tulisan, dan mampu menggunakan kosakata yang
sesuai dalam kalimat yang benar. Metode dan teknik pengajaran, media yang digunakan, dan evaluasi yang
dilakukan dalam pengajaran kosakata haruslah disesuaikan dengan perkembangan dan kebutuhan
pembelajar. )
Key words: vocabulary, Arabic, intermediate level kosakata, bahasa Arab, tingkat menengah
مقدمة
يعاىن معظم . إنو ليواجو كّل دارس لغة أجنبية مشاكل لغوية منها مشكلة ادلفردات
فيصعب عليهم فهم النصوص كما . الدارسٌن من قلة ادلفردات أو الكلمات الىت يألفوهنا
فإذا قرأ دارس نّصا تكثر فيو كلمات غًن مألوفة . خيافون من التحدث والكتابة باللغة اذلدف
.وكّلما تزداد عدد ادلفردات غًن ادلألوفة كّلما تزداد صعوبة الّنّص عليو, يصعب فهمو عليو
اتفق خرباء تعليم اللغات الثانية على أن تعلم ادلفردات مطلب أساسى من مطالب تعلم
.اللغة الثانية و شرط من شروط إجابتها
mailto:zukhaira_unnes@yahoo.com
140 LANGUAGE CIRCLE Journal of Language and Literature IV/2 April 2010
أو فهم معناىا , ليست القضية ىف تعليم ادلفردات أن يتعلم الطالب نطق حروفها فحسب
إن . أو رلرد وصفها ىف تركيب لغوى صحيح, أو معرفة طريقة االشتقاق منها, مستقلة فقط
معيار الكفاءة ىف تعليم ادلفردات ىو أن يكون الطالب قادرا على ىذا كلو باإلضافة إىل شيء
أال وىو قدرتو على أن يستخدم الكلمة ادلناسبة ىف ادلكان , ال يقل عن ىذا كلو أمهية. آخر
(194 : 1989, طعيمة). ادلناسب
ألن تعليم ادلفردات مهم جدا و مطلب أساسى من مطالب تعلم اللغة العربية و شرط من
فلذلك ىف ىذه ادلقالة تبٌن الكاتبة عن تدريس مفردات اللغة العربية من جهة , شروط إجابتها
خصوصا دلرحلة , غرض تدريس ادلفردات و طرق تدريسها و كذلك الوسائل و اختباراهتا
و ادلقصود من ادلرحلة ادلتوسطة ىى الطالب ذلم اساس من اللغة العربية يعىن . ادلتوسطة
. الطالب ىف ادلدرسة الثناوية و العالية
البحث
غرض تدريس المفردات لمرحلة المتوسطة .أ
غرض من تدريس مفردات اللغة العربية ىى أن يكون للطالب حويل , ىف ادلرحلة ادلتوسطة
و يستطيعون أن يستخدموىا ىف الكالم إما عن العقيدة و عن العبادة و إما , مفردة700-1500
(Departemen Agama, 2004) .عن األخالق باللسان و الكتابة
طرق تدريس المفردات .ب
LANGUAGE CIRCLE Journal of Language and Literature IV/2 April 2010 141
أّما طرق تدريس ادلفردات دلرحلة ادلتوسطة و خطوات تدريسها الىت يستطيع أن يستخدمها
, أفندى): ادلعلم فيما يلى 9 200 :122-127)
إستماع الكلمة .1
اما , يعطي ادلدرس الطالب فرصة ليستمع الكلمة الىت لفظها. ىذا ىو اخلطوة األوىل
إذا كان الطالب يقدر على الصوت الذى صوهتا ادلدرس من . بالكلمة اجملردة أو اما ىف اجلملة
. فللمرة الثانية والثالثة فيقدروا على استماعها صحيحا, ىذه الكلمة
لفظ الكلمة .2
وتصويت . واخلطوة التالية ىى يعطي ادلدرس الطالب فرصة لتصويت الكلمة الىت مسعوىا
.الكلمة اجلديدة تساعد الطالب على تذكرىا ىف وقت طويل
اعطاء ادلعىن الكلمة .3
وضح ىذا . إال إذا اضطرت عليو, يعطي معىن الكلمة للطالب مع عدم استخدام الرتمجة
االقرتاح ألنو إذا استخدم ادلدرس اللغة االم للطالب فليس ىناك االتصال ادلباشر باللغة
. ينسى الطالب معىن الكلمة سريعا, واضيف اىل ذلك, ادلتعملة
قراءة الكلمة .4
فيكتب ادلدرس تلك الكلمة ىف , وبعد أن استماع وتلفيظ مث فهم معىن الكلمة اجلديدة
.و يعطى الطالب فرصة ليقرئها جبهر, السبورة
كتابة الكلمة .5
142 LANGUAGE CIRCLE Journal of Language and Literature IV/2 April 2010
فتساعد , إذا كتب الطالب الكلمة اجلديدة وكانت تلك الكلمة مازالت قائمة ىف ذىنهم
.وكتب الطالب ىف كتاهبم مثل ما كتبو ادلدرس ىف السبورة. على استيعاب ادلفردات
تضاء الكلمة ىف اجلملة ادلفيدة .6
اخلطوة االخًنة من انشطة تعليم ادلفردات ىى استخدام الكلمة اجلديدة ىف اجلملة الكاملة
. يعطي ادلدرس مثال الكلمة مث يصنع الطالب الكلمة مثلها. شفويا أو حتريريا, أم ادلفيدة
.تساعد ىذه الطريقة على معرفة الطالب معىن الكلمة
وىذا اليعين انو ال يلزم تعريف الكلمة . ىذا ىو طرق و اسلوب ىف تدريس ادلفردات
ينبغى الختيار الكلمة , لذا. ولكن ننظر كذالك اىل االوقات. اجلديدة باخلطوات السابقة
. الصعبة أو الكلمة التأيت مبعناىا احلقيقي إال إذا اتصلت بسياق الكلمة
فينبغى ىنا أن . ال تقدم ادلعاىن بالرتمجة إال للضرورة, ىف تدريس ادلفردات دلرحلة ادلتوسطة
: وىذه األساليب أو الطرق ىى , تقدم األساليب أو الطرق غًن الرتمجة لتقدمي معاىن ادلفردات
(20-26 : 1995, أسرارى)
االقرتان ادلباشر واالشارة .1
النماذج .2
الصور والرسم .3
الرسم التقريبية .أ
ادللّصقة .ب
البطاقة الومضية .ج
LANGUAGE CIRCLE Journal of Language and Literature IV/2 April 2010 143
التمثيل .4
السياق .5
اإلشتقاق .6
الرتادف .7
التضاد .8
التعريف .9
ىناك عدة أساليب نذكرىا بالرتتيب الذى نقرتح ورودىا فيو (198-199 : 1989)وعند طعيمة
:
كأن نعرض قلما أو كتابا عند ما ترد , (النماذج)إبراز ما تدل عليو الكلمة من أشياء .1
.كلمة قلم أو كتاب
".فتح الباب"كأن يقوم ادلعلم بفتح الباب عندما ترد مجلة , dramatizationمتثيل ادلعىن .2
كأن يلعب ادلعلم دور مريض حيس بأمل ىف بطنو و يفحصو , role playing لعب الدور .3
.طبيب
إن كان , "ساخن"ىف مقابل " بارد"كأن يذكر ذلم كلمة , antonyms ذكر ادلتضادات .4
.ذلم سابق عهد هبا
لتوضيح معىن كلمة " السيف"كأن يذكر ذلم كلمة , synonymذكر ادلرتادفات .5
.إن كان ذلم سابق عهد بكلمة سيف" صمصام"
144 LANGUAGE CIRCLE Journal of Language and Literature IV/2 April 2010
و ذلك بذكر الكلمات الىت تثًنىا ىف الذىن الكلمة , associationتداعى ادلعاىن .6
, أوالد, أسرة, زوجة, زوج: الكلمات اآلتية" عائلة"كأن يذكر عند ورود كلمة . اجلديدة
.اخل......
و ىذا أيضا من أساليب توضيح ادلعىن فعند . ومشتقاهتاroot ذكر أصل الكلمة .7
وما يشتق من ىذا األصل من . (كتب)مثال يستطيع ادلعلم بيان أصلها " مكاتبة"ورود كلمة
(اخل..... كتاب , مكتوب, كاتب)كلمات ذات صلة بالكلمة اجلديدة
.شرح معىن الكلمة العربية و ذلك بشرح ادلقصود من الكلمة .8
ىف حالة ورود كامة جديدة ىف نص يقرؤه الطالب ديكن تكليفهم بقراءة , تعدد القراءة .9
.النص قراءة صامتة عدة مرات حىت يستكشف أحدىم معناىا
ديكن تكليف الطالب ىف ادلستويات ادلتوسطة و ادلتقدمة , البحث ىف القاموس .10
.بالبحث ىف القواميس العربية لتوضيح معىن الكلمة اجلديدة
و ىذا آخر أسلوب ديكن أن يلجأ إليو , intermediate languageالرتمجة إىل لغة وسيطة .11
.ادلعلم لتوضيح معىن الكلمة و على ادلعلم أال يتعجل ىف ىذا األمر
ىذه ىى األساليب أو الطرق و ادلعينات الىت ينبغى استخدامها ىف تعليم و توضيح
يستطيع ادلعلم أن خيتار من . ادلفردات قبل اللجوء إىل الرتمجة عند الطالب ىف ادلرحلة ادلتوسطة
أّما إذا . تلك ادلعينات حسب طبيعة الكلمات الىت يعّلما وادلرافق الىت تتمتع هبا ادلدرسة
فال سبيل للمعّلم إال أن , استحالت االستعانة بأى واحدة منها ىف توضيح معاىن كلمات
LANGUAGE CIRCLE Journal of Language and Literature IV/2 April 2010 145
ألهنا التقدم غالبا ادلعىن التام , ولينظر ادلعّلم إىل طريقة الرتمجة بكوهنا دون الفعالية. يرتمجها
.للكلمات كما التتطلب اجيابية الدارسٌن
وىف احلقيقة إذا أراد ادلعلم تعليم مفردات جديدة للدارسٌن فال بد لو من اتباع عدة
:خطوات أمهها مايلى
.ينطق ادلعّلم الكلمة نطقا سليما منوذجيا ويكررىا مرتٌن أو ثالثا والدارسون يستمعون .1
ينطق ادلعّلم نفس الكلمة والدارسون يكّررون .2
قد توّحد ىذه اخلطوة )يكتب ادلعلم الكلمة على السبورة أو يعرضها على البطاقة .3
(باألوىل حٌن تكون الكلمة مكتوبة على البطاقة
جيوز توحيد ىذه )يوضح ادلعلم معىن الكلمة بالطريقة أو ادلعينة الىت يراىا مناسبة .4
(اخلطوة باألوىل إذا عرضت ادلعىن باالشارة أو النماذج أو الصورة
.يقرأ الدارسون الكلمات مجاعيا أو فئويا أو فرديّا .5
.يضع ادلعلم الكلمة ىف مجلة فأكثر لتتضح معناىا ووظيفتها حنويا .6
. يتدّرب الدارسون على استخدام الكلمة داخل مجلة .7
الوسائل .ج
الوسائل ىى كل ما يستخدم ادلدرس ىف تفهيم التالميذ و إكساهبم ادلهارات أو كل
(4 : 1995, أسرارى). مايساعد الدارس على إدراك واكتساب مواد دراسية
146 LANGUAGE CIRCLE Journal of Language and Literature IV/2 April 2010
من الضروري أن يستفيد ادلعلم من الوسائل ادلعينة ىف التدريس عموما و تدريس اللغة
الطالب ىف مرحلة ادلتوسطة أحب األمور , و من جهة األسس السيكولوجية. خصوصا
:و الوسائل ادلعينات ىف تدريس ادلفردات اللغة العربية ذلذه ادلرحلة منها. اجلديدة و متحدى
سلترب اللغة .1
األفالم السينمائية .2
ادلذياع .3
الصور .4
البطاقات .5
اختبار المفردات .د
( :160-159: 1986, اخلويل)من ادلمكن اختبار ادلفردات بعدة طرق منها
اخرت واحدة من الكلمات األربع لتناسب الفراغ ىف اجلملة . اال ختبار من متعدد .1
.(ادلاء, الكتاب, الطعام, الشراب)----- أكل الواحد : مثل ذلك. اآلتية
.أعط كلمة أخرى ترادف الكلمة اآلتية ىف ادلعىن. ادلرتادفات .2
.اشرح معىن كل كلمة شلا يلى. الشرح .3
.أعط كلمة تضاد الكلمة اآلتية يف ادلعىن. األضداد .4
اشتق اسم الفاعل أو اسم ادلفعول أو صفة ادلشبهة أو ادلصدري أو اسم . االشتقاق .5
.ادلكان أو اسم الزمان أو اسم االلة أو صيغة ادلبالغة من الكلمات اآلتية
.اختز من القائمة الثانية كلمة تقارب نظًنة ذلا ىف ادلعىن ىف القائمة األوىل. التزاوج .6
LANGUAGE CIRCLE Journal of Language and Literature IV/2 April 2010 147
. امأل الفراغ ىف اجلملة اآلتية بالكلمة ادلناسبة. ملء الفراغ .7
امأل الفراغ ىف اجلملة اآلتية بكلمة مناسبة مذكور . معاىن الكلمات ىف ادلعان الفارغ .8
.أول حرف منها أو آخر حرف منها أو عدد حروفها أو أول حرف و آخر حرف منها
االختتام
إما من , بعد أن نظرنا البحث ىف تدريس مفردات اللغة العربية و اختباراهتا دلرحلة ادلتوسطة
جهة غرض تدريس ادلفردات وطرق تدريسها و أما من الوسائل و اختبارىا نستطيع أن نأخذ
اإلستنتاج أن تدريس ادلفردات مهمة جدا و مطلب أساسى من مطالب تعلم اللغة العربية و
و بادلفردات يستطيع الطالب أن يتكلم اللغة العربية رلتهدا . شرط من شروط إجابتها
. باللسان و الكتابة
العربية المراجع
ادلعهد العاىل لفن التدريس و علوم : ماالنج. الوسائل ادلعينات ىف تعليم العربية. 1995. أسرارى
الرتبية
الرياض. أساليب تدريس اللغة العربية. 1986. زلمد علي, اخلويل
: الرباط. مناىجو و اساليبو: تعليم العربية لغًن الناطقٌن هبا. 1989. رشدى أمحد, طعيمة
منشورات ادلنظمة اإلسالمية للرتبية و العلوم و الثقافة
المراجع اإلندونيسية
Departemen Agama. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Kurikulum dan Hasil Belajar, Mata Pelajaran
Bahasa Arab Untuk Madrasah Tsanawiyah dan Aliyah. Jakarta
148 LANGUAGE CIRCLE Journal of Language and Literature IV/2 April 2010
Effendy, Ahmad Fuad. 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat