Integrasi Pengajaran Grammar Dengan An Inspiring Song & Game-Based
Lesson For Young Learners Bagi Siswa Kelas 5 SD Supriyadi Semarang
Oleh:
Ririn Ambarini, S.Pd., M.Hum. *
Anggarani Wilujeng, S.S., M.Hum. **
Abstract
Teaching English to young learners especially for elementary school students will be
different from teaching high school students. The activities of teaching English for young
learners in Elementary Schools should be based on the teaching of English that is fun and
exciting for young learners. Moreover in giving the English activities, an English teacher should
not five the explanation of gramm in the form of formula, sentence pattern or even language
rules that have to be memorized by students. Grammar should be taught to the students
integrated with vocabularies in the form of statements; for example, Grammar can be taught in
the form of communicative questions directly given to the students. So it will be more useful if
students experience the language than learn it. Songs and games can be integrated in teaching
Grammar to young learners and those are kinds of teaching media that can be used to enhance
students’ understanding on the language and learning the English language. This research is an
action research that undergoes two cicles. In the first cycle, it was found that the average score
of the students when they were taught grammar that was dominated by the use of LKS books is
72.06. It means the percentage of stundents’ capability in learning grammar is 70%. And in the
second cycle, it was found that the score of the students in learning grammar that was already
integrated with songs and games is 89.81. it means that the percentage of the students’ ability in
mastering grammar is 80%. It can be concluded that teaching grammar that is integrated with
songs and games is very effective to make the young learners interested in learning English
without being realized that they are still learning. In this case, the English teachers should be
active enough in choosing the songs that are adjusted with the needs of the students.
Key words: teaching, grammar, games, songs, young learners, creative, communicative.
A. Pendahuluan
ila kita membicarakan pembelajaran bahasa Inggris untuk anak
atau yang biasa disebut EYL (English for Young Learners), kita perlu
memahami siapa yang kita maksud dengan siswa EYL. Yang
dimaksud sebagai pembelajar muda usia di sini adalah siswa sekolah
dasar yang berusia antara 6-12 tahun. Mereka dapat dibagi menjadi 2
kelompok, yaitu Younger Group (6-8 tahun) dan Older Group (9-12).
* Penulis adalah Staf Pengajar di
** Penulis adalah Staf Pengajar di FBBA UNIMUS
B
Menurut jenjang kelasnya, mereka bisa disebut anak-anak Lower
Classes, yaitu anak kelas 1, 2, dan 3 serta Upper Classes siswa kelas 4,5,
dan 6. Sementara itu, Scott dan Ytreberg (1990) membagi mereka
dalam kelompok Level One atau tingkat pemula (5-7) dan Level Two (8-
10). Kelompok Level Two juga disebut beginners jika mereka baru mulai
belajar bahasa Inggris pada usia itu.
Di SD Supriyadi dimana penulis melaksanakan penelitian
action research para guru bahasa Inggris telah melaksanakan tugas
pengajarannya seperti apa yang seharusnya di ajarkan untuk anak
usia sekolah dasar. Para guru telah melaksanakan pengajaran tata
bahasa (grammar) yang berbasis fun and interesting for young learners
yaitu menerapkan permainan atau games dalam pengajaran bahasa
Inggris. Akan tetapi kelemahan yang penulis lihat dalam proses
pengajaran para guru bahasa Inggris di SD Supriyadi adalah
kurangnya content dalam penyampaian materi sesuai bahasan yang
diajarkan (Graham, 2003:45).
Dengan pengajaran tata bahasa yang di interigasikan dengan
an inspiring song&game-based lesson for young learners, siswa akan
lebih termotivasi untuk belajar bahasa Inggris, dan karena atmosfer
dari pembelajaran yang menyenangkan dan menarik siswa akan
lebih percaya diri dan merasa diri nya jauh dari rasa takut ataupun
gelisah untuk selalu aktif berpartisipasi dan berkomunikasi dengan
guru ataupun teman-teman dalam aktifitas-aktifitas pembelajaran
bahasa Inggris.
B. Rumusan Masalah
Permasalahan yang akan diangkat dalam penelitian ini
adalah:
1. Bagaimanakah integrasi pengajaran tata bahasa (grammar)
dengan an inspiring song & game-based lesson for young learners
yang berkualitas?
2. Seberapa jauhkah integrasi pengajaran tata bahasa (grammar)
dengan an inspiring song & game-based lesson for young learners
yang berkualitas terhadap pencapaian hasil belajar siswa?
C. Tujuan Penelitian
1. untuk mengetahui integrasi pengajaran tata bahasa (grammar)
dengan an inspiring song & game-based lesson for young learners
yang berkualitas, dan
2. untuk mengetahui integrasi pengajaran tata bahasa (grammar)
dengan an inspiring song & game-based lesson for young learners
yang berkualitas terhadap pencapaian hasil belajar siswa.
D. Manfaat Penelitian
1. Dosen
Dosen sebagai salah satu elemen penting dalam proses belajar
mengajar diharapkan mampu memberikan gambaran serta
dukungan kepada mahasiswanya yang kelak menjadi guru untuk
selalu mempraktekan tehnik pengajaran bahasa Inggris bagi
pembelajar muda yaitu siswa sekolah dasar yang berkualitas dan
yang berbasis fun and exciting atmosphere.
2. Mahasiswa
Mahasiswa dapat meningkatkan kemampuan latihan pengajaran
atau microteaching semaksimal mungkin sehingga pada saatnya
nanti mampu menerapkan pengajaran bahasa Inggris yang
berkualitas di dunia kerja yaitu dunia pendidikan.
3. Guru
Guru akan lebih dapat meningkatkan kemampuan dan juga
keahlian dalam pengajaran bahasa Inggris khususnya pengajaran
tata bahasa (grammar) yang di interigasikan dengan an inspiring song
& game-based lesson for young learners untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang fun and exciting bagi pembelajar muda
khususnya siswa sekolah dasar.
E. Kajian Pustaka
1. Pengajaran Bahasa
Pengajaran bahasa Inggris adalah suatu proses yang kompleks
yang di konseptualkan ke dalam sejumlah cara-cara pengajaran.
Secara tradisional, pengajaran bahasa dapat didiskipsikan sebagai
cara bagaimana guru bertindak dan bertingkah laku saat
membawakan pengajaran bahasa di kelas dan segala tindakan dan
perilaku guru dalam pengajaran akan membawa pengaruh pada
anak didiknya ( Richards and Lockhart, 1996:29).
Pengajaran tidak bisa di definisikan secara lepas dari
pembelajaran. Pengajaran adalah membimbing dan memberikan
fasilitas terhadap pembelajaran, membuat pembelajar mampu
untuk belajar, serta menciptakan setting untuk kondisi
pembelajaran (Brown, 2000:7).
2. Pengajaran English for Young Learners (EYL)
Sebagai pelaksana dan pembimbing yang mempunyai hubungan
yang hangat dengan siswa dapat menciptakan situasi pembelajaran
yang menyenangkan. Sebagai helper, guru EYL siap membantu
kesulitan anak didik. Sebagai model, guru memberi contoh dalam
menggunakan bahasa Inggris. Sebagai fasilitator, guru
memfasilitasi apa yang diperlukan siswa dalam proses
pembelajaran bahasa Inggris. Sebagai pengambil keputusan. Guru
tidak hanya mengajar, tetapi dia juga yang mengambil keputusan
metode apa yang paling tepat untuk anak didiknya, kegiatan belajar
apa yang harus diberikan. Seorang guru EYL yang baik paham apa,
bagaimana, dan kapan mereka harus melakukan sesuatu
(Chodidjah, 2000).
3. Pengajaran Tata Bahasa (Grammar)
Pengajaran untuk pembelajar muda yakni anak usia sekolah dasar
akan sangat berbeda sekali dengan pengajaran untuk anak usia
menengah. Dalam hal ini segala kegiatan guru bahasa Inggris di
sekolah dasar sebaiknya selalu berbasis pengajaran bahasa Inggris
yang fun and exciting bagi pembelajar muda. Karena anak usia
sekolah dasar selalu bercirikan bahwa mereka menyukai segala
kegiatan yang menyenangkan dan menarik bagi diri mereka.
Grammar sebaiknya diajarkan dalam bentuk terintegrasi
dengan kosakata dalam kalimat pernyataan, misalnya sebagai
pertanyaan komunikatif dalam bentuk Tanya jawab, dan dalam
wacana yang langsung diberikan sebagai suatu bentuk bahasa yang
utuh dan bermakna. Anak-anak perlu diberi kesempatan untuk
menggunakan bahasa yang bermakna dengan menggunakan butir-
butir tata bahasa yang harus diajarkan (Fillmore, 2000:43).
4. Songs and Games
a. Nyanyian (Songs)
Nyanyian adalah serangkaian kata-kata yang dilagukan dengan
irama dan nada tertentu. Dengan menyanyikan lagu, guru
mengajak siswa untuk melakukan kegiatan yang ada
hubungannya dengan kehidupan sehari-hari. Mengapa lagu
dipilih sebagai salah satu teknik yang ampuh untuk belajar
bahasa Inggris bagi anak? Lagu dan irama merupakan bagian
penting dari kehidupan anak-anak dan juga merupakan alat
atau media pembelajaran bahasa untuk anak (Graham, 2003:55).
b. Permainan (Games)
Apakah permainan atau games? Khan (1991) menyatakan,
permainan adalah aktifitas yang dilakukan berdasarkan aturan
tertentu. Anak bermain karena mereka senang. Anak belajar
melalui permainan. Pada saat mereka bermain bersama, anak
berinteraksi satu dengan yang lain. Dalam interaksi tersebut,
keterampilan berbahasa dapat dibangun, terutama menyimak
dan berbicara. Para guru yang mengajar atau akan mengajar di
tingkat sekolah dasar, perlu tahu bagaimana menyajikan
kegiatan yang disenangi anak-anak yaitu dalam bentuk
nyanyian seperti yang disebut di atas dan permainan (games).
5. Integrasi Pengajaran Grammar dengan Songs and Games
Berdasarkan penelitian, sebelum pembelajar muda mencapai
usia sebelas atau duabelas tahun maka apa yang disebut
sebagai pemperolehan bahasa kedua yaitu dalam hal ini
adalah bahasa Inggris, maka pemperolehan akan tetap
sebagai pemperolehan (Scott Thornbury, 1999:138). Oleh
karena itu, suatu bahasa yang baru akan lebih bagus kalau
dialami atau siswa di kenai pengalaman daripada dipelajari.
Songs and games memberikan penawaran sebagai alat yang
bisa menambah pemahaman bahasa yang sangat tinggi
dalam pembelajaran bahasa.
Sebagai contoh, untuk siswa kelas 3 sekolah dasar, Unit
5 tentang Family guru hendak menyelipkan tata bahasa atau
grammar tenses yaitu simple present, guru mengkreasikan lagu
yang sudah cukup dikenal anak-anak yaitu “Aku Seorang
Kapiten” untuk dipakai nadanya sedangkan lirik lagu guru
menciptakan sendiri (Ambarini, 2011:24).
I have a happy family aku seorang kapiten
We are father and mother mempunyai pedang panjang
Also sister and brother kalau berjalan prok-prok-prok
We are together happier aku seorang kapiten
F. Metode Penelitian
1. Latar Belakang Penelitian
SD Supriyadi Semarang adalah institusi yang menjadi objek dalam
penelitian tindakan kelas ini yang beralamatkan di Jl. Supriyadi
no.11-13. Didirikan pada tanggal 24 Desember 1988 oleh Bapak
Panut, kepala Bank BPD pada waktu itu dan sekarang dikelola oleh
Yayasan Islam Al-Fallah. Berbagai fasilitas yang mendukung proses
KBM di SD Supriyadi Semarang diantaranya adalah TV, CD player,
kelas ber-AC, perpustakaan, computer, LCD, OHP, alat peraga
sesuai Mapel, dll.
2. Subjek Penelitian
Subyek dari penelitian ini adalah guru bahasa Inggris dan siswa
kelas 6 SD Supriyadi Semarang. Penulis memilih guru bahasa
Inggris dan siswa SD Supriyadi Semarang karena sekolah tersebut
dianggap memerlukan perbaikan dan perubahan dalam pengajaran
tata bahasa (grammar) yang di integrasikan dengan songs and games.
Pada saat melakukan observasi kelas guru bahasa Inggris di SD
Supriyadi masih menerapkan beberapa tehnik pengajaran yang
kurang dalam content dan juga penyampaian sehingga kemampuan
siswa dalam penangkapan ataupun partisipasi serta produksi
menjadi kurang.
3. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Kemmis dan McTaggart (dalam Burns, 2010:8), penelitian
tindakan kelas melibatkan empat tahap utama dalam lingkaran
penelitian; (1) perencanaan (Planning) , (2) tindakan (Action), (3)
observasi (Observation), dan (4) refleksi (Reflection). Tahap yang
pertama merupakan tahap spiral yang berkelanjutan yang dapat di
ulangi dan diulangi lagi sampai peneliti dapat mencapai hasil yang
memuaskan dan merasa sudah waktunya untuk berhenti.
Model dari penelitian tindakan kelas diilustrasikan melalui
diagram berikut ini.
Figur 1 Model Penelitian Tindakan Kelas oleh Kemmis dan Mc
Taggart (dalam Burns, 2010:9)
4. Teknik Pengumpulan Data
Kuantitatif data oleh peneliti diperoleh dari lesson plan dan worksheet
serta lembar aktifitas yang telah dipersiapkan guru, dan juga hasil
dari worksheet yang telah dikerjakan siswa untuk mengetahui sejauh
mana output dari siswa atas input yang diberikan selama proses
belajar mengajar. Peneliti memperoleh data kualitatif dengan
menggunakan observasi, catatan lapangan, perekaman proses
KBM, serta wawancara.
5. Teknik Analisa Data
Untuk menganalisa data kuantitatif, peneliti akan melakukan
beberapa penilaian dari hasil kerja siswa yang telah mengerjakan
lembar kerja yang telah dipersiapkan guru bahasa Inggris. Setelah
skor individu siswa diperoleh, peneliti kemudian mencari nilai rata-
rata dari semua skor dengan menggunakan formula berikut ini:
N
X
X
dimana:
X skor rata-rata
X skor total
N total sampel
(Sudjana, 2002:67)
Setelah menemukan rata-rata dari semua skor siswa,
hasilnya akan disimpulkan berdasarkan criteria berikut ini:
Tingkat
Penguasaan
Predikat
80-100 Sangat Baik
66-79 Baik
56-65 Cukup
40-55 Kurang
30-39 Gagal
(Arikunto, 2002:245)
G. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
Kemampuan Siswa Berpartisipasi dalam Grammar Activities
Dalam penelitian ini, subyek penelitian adalah siswa kelas 5 di
SD Supriyadi Semarang. Alasan pemilihan siswa kelas 5 sebagai
subyek penelitian adalah berdasarkan data yang diperoleh, kelas 5
adalah kelas yang spesial karena siswa di kelas tersebut mempunya
karakteristik yang berbeda dari kelas kelas lain di SD tersebut. Kelas
ini dikategorikan sebagai kelas yang besar dan juga gaduh dimana
para siswanya sangat aktif dan mudah bosan jika pelajaran ataupun
kegiatan pembelajaran disampaikan secara monoton ataupun tidak
menarik bagi mereka. Jumlah siswa di kelas 5 adalah 46 siswa.
Perencanaan / Planning
Ada beberapa persiapan yang harus dilakukan oleh peneliti sebelum
melaksanakan tiap siklus.
1. Membuat skenario kelas.
2. Mempersiapkan materi materi untuk kegiatan belajar mengajar
dalam bentuk kegiatan pembelajaran grammar yang
diintegrasikan dengan permainan dan lagu.
3. Menentukan waktu atau jadwal pelaksanaan penelitian.
4. Mempersiapkan diari penelitian.
5. Mempersiapkan post-questioner.
Dalam fase ini peneliti merencanakan segala kegiatan yang akan
dilakukan di fase berikutnya (tindakan/action). Peneliti juga
mempersiapkan segalamaterialdan instrumen yang akan digunakan
untuk mengumpulkan data. Ada dua topik yang akan didiskusikan
dalam pertemuan-pertemuan dengan siswa kelas 5. Kedua topik
tersebut adalah ‘like and dislike’ dan ‘thank you’. Alat bantu
mengajar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran
sebaiknya terkait. Guru bahasa Inggris bisa menggunakan gambar
atau realia untuk membuat proses belajar mengajar menyenangkan
dan menarik bagi siswa sekolah dasar yang masuk dalam kategori
pembelajar muda.
Tindakan / Action
1. Topics: Like and Dislike
Berdasarkan topik ‘Like and Dislike’, guru bahasa Inggris
menggunakan tehnik pengajaran ‘in group conversation’ dan
juga ‘in pair conversation’. Dalam kegiatan pembelajaran ini,
media yang digunakan adalah gambar dan realia. Penggunaan
gambar dan realia sangat membantu pemahaman siswa atas apa
yang mereka bicarakan dalam percakapan mereka karena mereka
melihat objek secara langsung melalui media gambar ataupun
realia. Media gambar juga sangat membantu pemahaman siswa
akan pengetahuan mereka atau ‘previous knowledge’ tentang hal
hal yang terkait dengan topik sebelum mereka mengalami atau
mengikutinya bersama guru di kelas. Misalkan, guru bahasa
Inggris memperlihatkan sebuah gambar berukuran besar kepada
seluruh siswa dikelas sebagai ‘motivating strategi’ yaitu untuk
memberikan siswa motivasi sebelum materi inti disampaikan
siswa sehingga mereka mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi
tentang apa yang akan mereka pelajari hari ini.
Berdasarkan illustrasi dari ‘motivating strategi’ diatas, bisa
diketahui bahwa pada dasarnya ada beberapa siswa yang
kemungkinan sudah mempunyai sedikit banyak pengetahuan
yang terkait dengan materi yang akan diajarkan oleh karena itu
penting bagi guru untuk menyajikan tahap ‘motivating strategi’
dalam proses belajar mengajar. Kemudian guru menuliskan apa
yang siswa sampaikan di papan tulis kemudian diikuti dengan
pengucapan dan pengejaan yang benar dari kosa kata yang telah
disampaikan siswa terkait dengan topik ‘like and dislike’. Hal ini
akan memicu kebanggaan sekaligus motivasi bagi siswa untuk
aktif berpartisipasi. Kemudian kegiatan dilanjutkan dengan ‘song’
atau nyanyaian yang terkait dengan topik ‘like and dislike’. Guru
bahasa Inggris menulis lirik lagu di papan tulis untuk
dinyanyikan bersama sama dan menggaris bawahi hal hal yang
kemudian dilanjutkan dengan pertanyaan.
2. Topics: Saying Thank You
Pada siklus pertama, guru banyak menggunakan latihan-
latihan yang cukup bervariatif dan didukung dengan gambar
yang menarik. Akan tetapi kegiatan yang didominasi hanya
dengan penggunaan buku teks ternyata kurang menarik kalo
diterapkan selama satu pertemuan penuh dengan siswa.
Sehingga ketika diadakan evaluasi pun nilai dari siswa tidak
semuanya bisa di atas 80%.
Oleh karena itu pada siklus kedua, kegiatan pembelajaran
untuk siswa banyak melibatkan kegiatan fisik dalam bentuk
permainan dan lagu. Ketika pertemuan pembelajaran
berlangsung maka sebagai pembukaan guru mengechek daftar
hadir siswa. Kemudian guru mengutarakan tentang tujuan
objektif pembelajaran yaitu pada akhir pembelajaran diharapkan
siswa dapat mengutarakan ungkapan terima kasih atau ‘thank
you’ dalam bentuk percakapan dalam group ataupun
berpasangan. Untuk menarik minat para siswa supaya lebih
bersemangat, guru memutarkan lagu bertemakan terima kasih.
Guru membagikan teks lagu tersebut ke siswa, dan meminta
mereka menggaribawahi barang barang apa aja yang ada dilagu
dan bagaimana ungkapan terima kasih itu dilakukan. Kemudian,
bersama-sama seluruh kelas menyanyikan lagu tersebut.
Kemudian, sesi selanjutnya adalah guru memberikan contoh
contoh bagaimana penggunaan ungkapan rasa terima kasih
dalam bentuk percakapan. Guru menugasi para siswa untuk
menggunakan barang pribadi mereka yang mereka bawa
kemudian sebagai model guru dan siswa berinteraksi dalam
bentuk percakapan sebagai model untuk seluruh siswa
bagaimana mengucapkan terima kasih ketika kita meminjam
barang orang lain. Selanjutnya, untuk memotivasi siswa supaya
lebih aktif dalam berpartisipasi untuk melaksanakan kegiatan
percakapan, guru menunjuk dua orang siswa untuk melakukan
percakapan saling meminjam barang dan menggunakan
ungkapan rasa terima kasih dalam percakapan tersebut.
Setelah para siswa berlatih menggunakan barang-barang di
sekitar mereka, serta dengan barang barang tersebut mereka
saling meminjam dan mengucapkan rasa terima kasih, maka sesi
selanjutnya adalah evaluasi untuk menilai pemahaman siswa
terhadap penggunaan ungkapan terima kasih. Dalam evaluasi ini
siswa ditugasi untuk membuat kartu ucapan terima kasih
dimana sebelumnya guru memberikan kisi kisi bagaimana ‘thank
you card’ itu dibuat. Secara bersama-sama guru bersama seluruh
siswa membuat ‘thank you card’ di papan tulis yaitu ucapan
terima kasih atas bantuan ataupun barang atau benda yang
diberikan seseorang kepada kita.
Observasi / Observation
Hasil dari Observasi
1. Guru dapat melakukan ‘motivating strategy’ dengan sangat baik.
Dia dapat memancing para siswa untuk mengekspresikan
mengeluarkan pendapat berdasarkan pengalaman yang pernah
diperoleh sebelumnya di luar pelajaran tersebut. Sebagian siswa
mampu menggunakan ungkapan ‘Like and Dislike’ serta ‘Saying
Thank You’ ketika berinteraksi dengan guru. Sebagian siswa juga
mampu menyebutkan benda benda yang mereka sukai serta
benda benda yang tidak mereka sukai. Mereka juga paham
bahwa mereka harus mengucapkan terimakasih atas kebaikan
yang orang lain berikan kepada mereka.
2. Guru mampu meningkatkan motivasi siswa untuk lebih
berpartisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran grammar yang
telah diintegrasikan dengan permainan dan lagu.
3. Guru dapat mengatur kelas dengan baik ketika para siswa
berpartisipasi dalam evaluasi pemahaman grammar sebagai
bagian dari kegiatan kegiatan grammar yang telah diintegrasikan
dengan permainan dan lagu.
4. Para siswa sangat bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran.
Mereka menikmati segala kegiatan dan latihan yang telah
disediakan oleh guru mereka karena kegiatan pembelajaran
N
X
X
maupun evaluasi telah di integrasikan dengan permainan dan
lagu.
5. Para siswa dapat melakukan tes atau evaluasi yang diberikan oleh
guru mereka. Tes tersebut ditujukan untuk mengukur pemahaman
siswa terrhadap pembelajaran grammar terkait dengan topik
bahasan ‘Like and Dislike’ serta ‘Saying Thank You’.
6. Para siswa merasa senang dan gembira ketika mereka mengikuti
proses kegiatan belajar mengajar.
Refleksi/Reflection
Berdasarkan analisis dari questioner dan juga catatan catatan
pada diari peneliti, peneliti memutuskan apakan penelitian perlu
dilanjutkan atau dihentikan. Pelaksanaan siklus II pada dasarnya
sama dengan pelaksanaan pada siklus I. Dalam siklus II, tes dan
questioner juga diterapkan. Tetapi dalam pelaksanaan siklus II,
mencerminkan perbaikan dalam tehnik pembelajaran dan
pengajaran bahasa Inggris yang jauh lebih baik dibandingkan
dengan siklus I. Hal ini akan terlihat lebih jelas dalam pelaksanaan
penelitian tindakan kelas.
Tehnik Analisa Data
Pada siklus pertama dalam penelitian tindakan kelas ini,
dapat diperoleh gambaran mengenai skor siswa dalam
pembelajaran grammar yang belum diintegrasikan dengan
permainan dan lagu. Kemudian dari data yang diperoleh dalam
tabel tersebut, peneliti menemukan bahwa kemampuan pemahaman
siswa kelas 5 SD Supriyadi Semarang akan pembelajaran grammar
yang belum diintegrasikan dengan permainan dan lagu belum
menunjukkan keberhasilan diatas 80% meskipun bisa dikategorikan
cukup bagus karena sudah menunjukkan keberhasilan dalam
penguasaan bahasa Inggris dengan persentase keberhasilan lebih
dari 70% di siklus pertama dimana kegiatan pembelajaran grammar
banyak didominasi oleh latiahan yang berasal dari buku LKS.
Selanjutnya, peneliti mengkalkulasi jumlah skor siswa kelas 5 SD
Supriyadi Semarang tahun ajaran 2010-2011 sebagai berikut:
1. Topics: Like and Dislike
= 3.405
46
= 74.02
N
X
X
N
X
X
N
X
X
2. Topics: Saying Thank You
= 3.085
44
= 70.11
Kalkulasi selanjutnya, diketahui bahwa rata rata skor dari dua kali
pertemuan adalah 72.06:
∑ X 144.13
______ = ________ = 72.06
2 sesi 2
Setelah menemukan rata rata dari semua skor di dua kali
pertemuan atau dua kali sesi, hasil akan disimpulkan berdasarkan
kriteria berikut ini:
Karena rata rata dari total skor yang diperoleh dalam ke dua
pertemuan atau dua sesi dari hasil evaluasi kelas 5 SD Supriyadi
Semarang yaitu 72.06, itu berarti bahwa tingkat penguasaan siswa
akan pembelajaran bahasa Inggris khususnya penguasaan grammar
yang belum diintegrasikan dengan permainan dan lagu adalah
antara 66-79 maka predikat yang diperoleh para siswa dikategorikan
sebagai ‘bagus’.
Selanjutnya, peneliti mengkalkulasi jumlah skor siswa kelas 5
SD Supriyadi Semarang tahun ajaran 2010-2011 sebagai berikut:
1. Topics: Like and Dislike
= 4.175
46
= 90.76
2. Topics: Saying Thank You
= 3.910
44
= 88.86
Kalkulasi selanjutnya, diketahui bahwa rata rata skor dari
dua kali pertemuan adalah 89.81:
∑ X 179.62
______ = ________ = 89.81
2 sesi 2
Karena rata rata dari total skor yang diperoleh dalam ke dua
pertemuan atau dua sesi dari hasil evaluasi kelas 5 SD Supriyadi
Semarang yaitu 89.81, itu berarti bahwa tingkat penguasaan siswa
akan pembelajaran bahasa Inggris khususnya penguasaan grammar
yang telah diintegrasikan dengan permainan dan lagu adalah antara
80-100 maka predikat yang diperoleh para siswa dikategorikan
sebagai ‘sangat bagus’.
2. Pembahasan
Dari kalkulasi sebelumnya, hasil rata rata kemampuan siswa
dalam pembelajaran bahasa Inggris khususnya pembelajaran
grammar dapat diketahui bahwa pada siklus pertama dimana
pembelajaran grammar banyak di dominasi dengan penggunaan
buku LKS untuk kegiatan pembelajaran siswa hasilnya adalah 72.06
yang dapat diartikan bahwa persentase kemampuan siswa dalam
pembelajaran grammar adalah 70%. Setelah mengetahu rata rata
dari keseluruhan skor dalam dua kali pertemuan di siklus pertama,
hasil disimpulkan berdasarkan tabel kriteria. Skor rata rata masuk
dalam kategori ‘bagus’ karena berkisar antara 66-79. Selanjutnya
pada siklus kedua, hasil rata rata kemampuan siswa dalam
pembelajaran bahasa Inggris khususnya pembelajaran grammar
dapat diketahui bahwa pada siklus ini dimana pembelajaran
grammar sudah diintegrasikan dengan permainan dan lagu untuk
kegiatan pembelajaran siswa hasilnya adalah 89.81 yang dapat
diartikan bahwa persentase kemampuan siswa dalam pembelajaran
grammar adalah lebih dari 80%. Skor rata-rata masuk dalam
kategori ‘sangat bagus’ karena berkisar antara 80-100.
H. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan
a. Kemampuan pemahaman siswa terhadap pembelajaran bahasa
Inggris dalam hal ini adalah pembelajaran grammar adalah
‘sangat bagus’ hal ini karena berdasarkan kategori yang diambil
dari rata rata nilai dari keseluruhan siswa yaitu 89.81.
b. Beberapa siswa menghadapi banyak masalah dalam
pembelajaran grammar. Permasalahan tersebut timbul karena
para siswa mempunyai motivasi yang rendah dalam belajar
bahasa Inggris, kurang perhatian dalam mengikuti materi yang
disampaikan, juga karena jenis kegiatan yang diberikan oleh guru
kurang menarik dan menyenangkan.
c. Pada dasarnya, tehnik tehnik pengajaran baru yang diterapkan
oleh guru bahasa Inggris memberikan motivasi besar bagi para
siswa untuk lebih melibatkan diri dalam segala aktivitas yang
diberikan oleh guru. Segala kegiatan pembelajaran grammar yang
diberikan oleh guru terbukti menarik dan menyenangkan
sehinggal siswa kelas 5 yang tergolong aktif dan suka gaduh
dapat dikontrol dan mereka juga dapat dievaluasi tanpa adanya
suatu kesulitan.
2. Saran
1) Bagi guru bahasa Inggris
a. Guru bahasa Inggris diharapkan untuk dapat lebih
memberikan perhatian pada prestasi siswa dalam penguasaan
materi dan hasil dari evaluasi yang diberikan untuk siswa
sehingga guru dapat mengetahui permasalahan siswa dalam
pembelajaran grammar.
b. Guru bahasa Inggris sebaiknya lebih banyak memberikan
kegiatan pembelajaran grammar yang selalu menarik dan
menyenangkan dan kegiatan tersebut telah disesuaikan
dengan silabus kelas 5 sehingga para siswa tidak menemui
kesulitan ketika mereka harus berlatih belajar grammar.
2) Bagi para Siswa
a. Para siswa sebaiknya diberi lebih banyak kegiatan kegiatan
menurut tingkat kesulitan mereka dimana mereka menyukai
kegiatan yang menggerakan tubuh dan juga pikiran mereka.
b. Para siswa sebaiknya dilatih atau ditugasi tidak hanya untuk
bekerja secara individual tetapi juga secara kelompok sehingga
mereka tidak hanya mendapat kesenangan dalam melakukan
kegiatan tetapi juga belajar tentang interaksi social dengan
siswa yang lain.
3) Bagi Pembaca
a. Pembaca sebaikny mampu mengambil manfaat dari informasi
yang ada dalam penelitian tindakan kelas ini tentang tehnik
tehnik pengajaran grammar yang diintegrasikan dengan
permainan dan lagu untuk mengatasi permasalahan akan
kelas yang besar dan gaduh di kelas 5 SD Supriyadi Semarang.
b. Pembaca sebaiknya dapat mengambil manfaat dari penelitian
ini seperti menggunakan hasil penelitian ini sebagai referensi
untuk melaksanakan penelitian tentang pengajaran grammar
yang lain ataupun area pengajaran bahasa Inggris yang lain.
4) Bagi penulis
a. Penulis mampu meningkatkan pengetahuan tentang
pengajaran grammar untuk pembelajar muda termasuk
didalamnya tehnik dan metode pengajaran.
b. Penulis akan mampu mengetahui kesulitan kesulitan siswa
dalam pembelajaran grammar sehingga dia dapat melakukan
pengajaran grammar yang jauh lebih baik lagi.
Daftar Pustaka
Ambarini, Ririn. 2011. Pelatihan bagi Guru Bahasa Inggris dalam Implementasi
TEYL (Teaching for Young Learners) di LPK Smart & Fun Home
Semarang. Semarang: LPM IKIP PGRI.
Arikunto, Suharsimi. (2002). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Rineka Cipta.
Brown, H. Douglas. (2004). Language Assessment: Principals and Classroom
Practice. USA: Longman.
_________________. (2000). Principles of Language Learning and Teaching.
New York: Longman
Burns, Anne. (2010). Doing Action Research in English Language Teaching: a
Guide for Practitioners. New York: Routledge Taylor and Francis.
Calhoun, Emily F. (Oct, 1993). Action research: three approaches. Educational Leadership
v51, n2:62. (Online article). Retrieved on December 7, 2009, from the World Wide
Web:http://ucerc.edu/teacherresearch/teacherresearch.html
Chodidjah, Itje. 2000. Pedoman Mengajar Bahasa Inggris di Sekolah Dasar di
Indonesia. Jakarta: British Council.
Elliot, John. (Online article). Retrieved on December 7, 2009, from the World
Wide Web:http://www.madison.k12.wi.us/sod/car/carreffect.html.
Glanz, Jeffrey. (1998). Action Research: an Educational Leader’s Guide to School
Improvement. USA: Christopher-Gordon Publisher, Inc.
Kasbolah, K. Anugerahwati M. 1993. English for Elementary School: A
Challenge for Teacher Training Programs. Makalah untuk seminar
TEFLIN Padang, Malang: IKIP MALANG.
O’Brien, Rory. (1998). An Overview of the Methodological Approach of Action
Research. (Online article). Retrieved on December 7, 2009, from the
World Wide Web:http://www.web.net/~robrien/papers/arfinal.html
Richards, Jack C. and Charles Lockhart (1996). Reflective Teaching in Second
Language Classrooms. United Kingdom: Cambridge University Press.
Scott, W.A. dan L.H. Ytreberg. 1990. Teaching English to Children. London:
Longman
Sudjana. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Suyanto, Kasihani K.E.. 2007. English for Young Learners. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Thornbury, Scott. 1999. How To Teach Grammar. Pearson Education:
Addison Wesley Longman.
Wallace, Michael J. (1998). Action Research for Language Teachers. United
Kingdom: Cambridge University Press.
Widdowson, H. G. (1990). Aspects of Language Teaching. New York: Oxford
University Press.