








key: cord-348889-sle7mz1r
authors: Lecointe, Véronique; Leymarie, Marie-Christine; Vaast, Isabelle
title: La continuité de l’enseignement en maïeutique, un enjeu majeur en période de confinement
date: 2020-10-06
journal: nan
DOI: 10.1016/j.sagf.2020.07.015
sha: 
doc_id: 348889
cord_uid: sle7mz1r

Au plus fort de la crise sanitaire et alors que les Français étaient pour la plupart confinés, les équipes pédagogiques, les professionnels cliniciens et les étudiants ont été confrontés à une problématique inédite. Dans le but d’assurer la sécurité de tous et la continuité pédagogique, les structures de formation en sciences maïeutiques ont dû relever de nombreux défis : poursuite ou report des stages, dispensation des enseignements et organisation des examens. At the height of the health crisis and when the French were mostly locked down, pedagogical teams, clinical professionals and students were confronted with an unprecedented problem. In order to ensure everyone’s safety and pedagogical continuity, the training structures in maieutic sciences had to take up many challenges: continuation or postponement of training courses, teaching and organisation of examinations.

Au plus fort de la crise sanitaire et alors que les Français étaient pour la plupart confinés, les équipes pédagogiques, les professionnels cliniciens et les étudiants ont été confrontés à une problématique inédite. Dans le but d'assurer la sécurité de tous et la continuité pédagogique, les structures de formation en sciences maïeutiques ont dû relever de nombreux défis : poursuite ou report des stages, dispensation des enseignements et organisation des examens.

La continuité de l'enseignement en maïeutique, un enjeu majeur en période de confinement Entre sécurité sanitaire, continuité d'apprentissage et service rendu J La sécurité sanitaire s'est imposée d'elle-même, appuyée par les agences régionales de santé, les centres hospitaliers et les universités. La première mesure quasi générale a été le retrait des étudiants de premier cycle de tous les terrains de stage. Si elle a fait l'unanimité, les dispositions vis-à-vis des étudiants de deuxième cycle ont été hétérogènes sur l'ensemble du territoire, en lien avec le niveau de la pandémie. J À la suite de l'annonce de confinement général, les décisions d'arrêt des stages ont été prises en se fondant sur les arguments suivants : Dossier par les services en charge du handicap à l'université, ils ont été contraints de rester confinés [4] . J Les étudiants eux-mêmes ont été amenés à s'interroger sur la nécessité ou non d'effectuer leur stage au regard de leur situation individuelle, personnelle et/ou familiale (personnes vulnérables au domicile, par exemple). Certains se sont sentis trop angoissés pour le mener à bien. D'autres, porteurs de comorbidités, ont été contraints de rester confinés. D'autres encore, qui n'étaient pas en période de stage, ont cherché à intégrer les réserves de volontaires mises en place dans les hôpitaux ou dans les établissements sanitaires, ou proposé leur aide dans le cadre d'actions civiques.

Continuité pédagogique et prouesse numérique J Assurer l'enseignement prévu a été l'autre volet des activités enseignantes. La semaine du 16 mars 2020 a, en général, été consacrée à recenser l' ensemble des cours non dispensés, à transformer du contenu présentiel en contenu vidéo ou PowerPoint commenté, à prioriser les enseignements essentiels et à choisir ceux qui seraient reportés, voire banalisés. J Même si la volonté d'assurer cette continuité pédagogique était commune à l'ensemble des structures de formation, la mise en oeuvre n'a pas été homogène en raison de la variabilité des moyens mis à la disposition de chaque entité, des compétences en informatique des membres de l'équipe et des individus en général. En outre, solliciter des enseignants, parfois débordés par leurs activités cliniques, pour reformater leurs cours, a constitué une difficulté supplémentaire. Les liens établis avec l'université de rattachement ont souvent conditionné la disponibilité des outils : plateformes de mise en ligne, aide des services informatiques, usage habituel des enseignements numérisés, etc. Le ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation a rapidement publié de nombreuses fiches pédagogiques pour aider les formateurs à organiser cette continuité [5] . Garder le lien J Si l'outil numérique a été indispensable durant cette période, il a aussi été le révélateur des disparités, tant au niveau des étudiants que des équipes pédagogiques. Certaines universités ont mis à disposition des cours sur clé USB lorsque, dans un premier temps, les connexions internet étaient difficiles à établir ; d'autres ont proposé des prêts de matériel pour les jeunes en précarité informatique. Chaque examen a dû être précédé d'un test, afin de dépister des difficultés d'accès et, le cas échéant, proposer une aide téléphonique, ce qui a imposé de mettre en place des permanences de personnel compétent en la matière.

La périnatalité à l'épreuve de la Covid-19 J En plus d'assurer des enseignements et de réorganiser des stages, les enseignants ont dû répondre à de très nombreuses questions d'étudiants, soit individuellement, soit collectivement. Les promotions ont continué à échanger, à distance et, dans cette situation, l'attention à l'autre s'est révélée primordiale. Le repérage des étudiants qui ne se sont jamais connectés était indispensable dans cette période d'incertitude, voire d'angoisse pour certains, susceptible d'entraîner des conséquences dramatiques en cas de fragilité psychique. En effet, le confinement, malgré les moyens mis en oeuvre pour communiquer, a pu générer ou renforcer un isolement [6] . J La précarité aussi a été une source d'inquiétude, certains jeunes ayant perdu leurs "petits boulots", indispensables à leur quotidien. La solidarité entre étudiants, les aides du centre régional des oeuvres universitaires et scolaires et des régions ont contribué à atténuer quelque peu ces difficultés.

Même si cette pandémie a exposé et expose encore la profession à de nombreuses incertitudes, les structures de formation en sciences maïeutiques ont fait face et ont su mobiliser les ressources dont elles disposaient, s'imposant de fait une fatigue mentale non négligeable par un télé travail établi le plus souvent dans l'urgence [7] . Un vrai défi a été relevé pour passer, certes un peu brutalement, à l'ère numérique sans pour autant réduire la qualité pédagogique. Seuls la continuité pédagogique et le maintien des examens permettent de qualifier les connaissances, de certifier les compétences et de donner pleinement sa fonction à l'obtention d'un diplôme. C'est le sens également du contact maintenu et assidu avec les étudiants, les enseignants, les partenaires universitaires, les professionnels de terrain pour poursuivre la formation de nos futurs collègues. Les nombreux échanges entre responsables des équipes pédagogiques ont permis de mettre à jour de très grandes disparités régionales mais, de façon plus positive, de témoigner du dynamisme et des capacités de réactivité de chacun. La priorité de la fin de l'année universitaire 2019-2020 était, tout en assurant la sécurité, de diplômer en temps et en heure le maximum d'étudiants de cinquième année, sans pour autant déroger à l'exigence de la formation, et d'adapter les cursus des autres promotions pour maintenir une qualité d'apprentissage et d'enseignement, malgré les aménagements nécessaires. • Déclaration de liens d'intérêts Les auteurs déclarent ne pas avoir de liens d'intérêts.

• Conférence nationale des enseignants en maïeutique (Cnema). https://cnema.fr.

Même si la volonté d'assurer la continuité pédagogique était commune à l'ensemble des structures de formation, la mise en oeuvre n'a pas été homogène sur le territoire.

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